第一篇：中學(xué)歷史教學(xué)法

中學(xué)歷史教學(xué)法

一、名詞解釋

1、歷史課標(biāo)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史教學(xué)的綱領(lǐng)性和規(guī)范性文件，規(guī)定了歷史教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、范圍及教學(xué)要求等重要內(nèi)容，對(duì)中學(xué)歷史教科書的編寫、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)評(píng)估有著重要的指導(dǎo)意義。

2、歷史概念

歷史概念是反映歷史對(duì)象本質(zhì)屬性的思維形式，是經(jīng)過(guò)科學(xué)的抽象與概括形成的對(duì)于歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的本質(zhì)的、全面的和內(nèi)在聯(lián)系的一種認(rèn)識(shí)。它建立在對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，是對(duì)歷史史實(shí)的概括。

3、維格教學(xué)

也稱微型教學(xué)或小型教學(xué)。就是將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分解成許多容易掌握的具體單一技能，如“導(dǎo)課技能”、“結(jié)尾技能”等，并對(duì)每一種技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。

4、講解接受教學(xué)模式

這種教學(xué)模式又被稱作直接教學(xué)模式。它源于刺激—反應(yīng)的原理。它是由傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸演化而來(lái)的。它主要用于系統(tǒng)知識(shí)、技能的講授和學(xué)習(xí)，也可以用于各學(xué)科的教學(xué)。這一模式是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

5、教學(xué)方法

教學(xué)方法就是為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式所組成的，師生相互作用的活動(dòng)。教學(xué)方法的確定，要考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、教學(xué)設(shè)備及教師本身的教學(xué)特長(zhǎng)等因素。

6、講解法

講解法是對(duì)史實(shí)運(yùn)用分析、綜合、對(duì)比的方法進(jìn)行科學(xué)的論證，形成歷史歷史概念和提示歷規(guī)律的講授方法。

7、講述法

講述法是由教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法，是歷史課堂教學(xué)的主要方法。

8、講讀法

把講授與閱讀材料有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。它是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教材和其他相關(guān)資料的閱讀，并加以闡釋和分析來(lái)加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一種手段。運(yùn)用講讀法通常是邊讀邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，講讀并進(jìn)。

9、談話法

教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思維、回答，從而獲得新知識(shí)的方法。

10、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，又稱探索法、探索教學(xué)法等。這種教學(xué)法是指教師在講到某些歷史概念或復(fù)雜的歷史事件時(shí)，不直接向?qū)W生提示所講的歷史概念和當(dāng)時(shí)的發(fā)展結(jié)果，只給他們一些事實(shí)，讓他們獨(dú)立地思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。掌 握概念和探討歷史的發(fā)展趨向。

11、直觀演示法

直觀演示法，是教師運(yùn)用直觀教具，加以說(shuō)明和解釋，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得知識(shí)和教學(xué)方法。它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，是能夠加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜、難以想象以及時(shí)間上很遙遠(yuǎn)的歷史事件、歷史現(xiàn)象等。

12、導(dǎo)入技能

導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。它要求教師能迅速創(chuàng)造一種融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理想境界。導(dǎo)入技能就是指導(dǎo)入的技術(shù)、能力。

13、講解技能

講解是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言的方式，向?qū)W生描繪情境，敘述歷史過(guò)程，解釋歷史概念和闡明歷史發(fā)展規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維，表達(dá)思想感情的教學(xué)行為。它是教師使用最早，應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。

14、結(jié)束技能

結(jié)束技能是指教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，通過(guò)重復(fù)強(qiáng)調(diào)、概括總結(jié)、訓(xùn)練操作、實(shí)踐活動(dòng)等方式，對(duì)學(xué)生所學(xué)新課知識(shí)和學(xué)科能力進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化（進(jìn)行鞏固和運(yùn)用）的教學(xué)行為。使之穩(wěn)固納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一類教學(xué)行為的技能。同時(shí)也為教師的教學(xué)提供及時(shí)的反饋，以利于下次教學(xué)的改進(jìn)。

15、板書技能

板書技能是教師運(yùn)用黑板、投影等手段，以凝練的文字語(yǔ)言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。板書的運(yùn)用既是一種重要的教學(xué)手段，又是教師必須掌握的一項(xiàng)基本教學(xué)技能。

16、提問(wèn)技能

提問(wèn)技能是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題以及學(xué)生回答作出反應(yīng)的技巧和能力。它是師生在教學(xué)活動(dòng)中雙向交流的橋梁和共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的紐帶。它是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種教學(xué)行為。

17、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

18、合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中，為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

19、探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

20、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指同學(xué)們?cè)诮處熤笇?dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定要研究的問(wèn)題進(jìn)行研究，并在研究的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它具有自主探究、實(shí)踐多樣、開放綜合，重在過(guò)程的特點(diǎn)。

二、簡(jiǎn)答 問(wèn)答

1、歷史教學(xué)法的研究任務(wù)是什么？

中學(xué)歷史教學(xué)法的研究任務(wù)，是通過(guò)對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)全過(guò)程的研究，提示中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)黨和政府所規(guī)定的教育目標(biāo)。

2、我國(guó)2003年的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本內(nèi)容及其特點(diǎn)是什么？應(yīng)如何正確地使用它？

內(nèi)容及特點(diǎn)：第一，普通高中歷史課程是闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和重大歷史問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。

第二，課程目標(biāo)方面，提出要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題；進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；運(yùn)用所掌握的歷史知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。

第三，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，高中歷史課程有必修課和選修課構(gòu)成。必修課分為歷史Ⅰ、歷史Ⅱ、歷史Ⅲ三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的重要的學(xué)習(xí)專題；選修課是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些課程內(nèi)容的編排，不是傳統(tǒng)意義上的通史體裁，而是專題史的體裁，學(xué)習(xí)的主題更為明確。正確使用：第一，從整體上把握其基本思想

第二，認(rèn)真研讀和分析其內(nèi)容

第三，以此為依據(jù)制定教學(xué)工作的計(jì)劃 第四，在實(shí)踐中靈活地加以運(yùn)用

3、中學(xué)歷史課程有哪些新的特點(diǎn)？

第一，在課程結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建分科課程和綜合課程，在初中設(shè)置分科型的“歷史”課程和綜合型的“歷史與社會(huì)”課程。

第二，在課程類型上，高中的歷史課由必修課和選修課兩種類型構(gòu)成，使歷史課程多樣化。第三，研制和頒發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)校歷史教育教學(xué)新的綱領(lǐng)性文件。

4、課程改革的具體思路是什么？

第一，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

第二，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第三，改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容和學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

第四，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

第五，改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐方面的功能。

第六，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

5、歷史課標(biāo)由那幾部分構(gòu)成？

第一部分

前言 包括課程性質(zhì)（必修課）、基本理念、設(shè)計(jì)思路

第二部分

課程目標(biāo)包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 第三部分

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

第四部分

實(shí)施建議包括教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開發(fā)建議

6、按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的新歷史教科書與過(guò)去的教科書相比，有哪些變化？為什么要有這樣的變化？

變化：第一，具有開放性，改變呆板的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，拓展其學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。第二，關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

第三，編寫體例和呈現(xiàn)方式充分考慮學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。第四，在活動(dòng)設(shè)計(jì)上設(shè)計(jì)了一些靈活多樣的活動(dòng)項(xiàng)目和練習(xí)題。

原因：第一，教科書的內(nèi)容和形式應(yīng)力求從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近學(xué)生

第二，要有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)認(rèn)識(shí)

第三，要引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思考和探究，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供條件 第四，要把知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 第五，要有利于師生的互動(dòng)，有利于師生在教學(xué)過(guò)程中展開活動(dòng) 第六，要體現(xiàn)范例性課題原則，要突出重點(diǎn)的范例，而不是面面俱到 第七，要鼓勵(lì)學(xué)生的想象與思考，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的遷移

第八，在編寫上要留有較大的余地，為師生的教學(xué)活動(dòng)提供時(shí)間和空間

7、教師應(yīng)怎樣運(yùn)用歷史教學(xué)參考書？

第一，要以鉆研教學(xué)大綱和教科書為主，在此基礎(chǔ)上來(lái)研究教學(xué)參考書 第二，在使用教學(xué)參考書時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的實(shí)際情況

第三，充分利用教學(xué)參考書提供的教學(xué)資源和信息，擴(kuò)大閱讀的范圍，尋找更多、更適用的教學(xué)材料 第四，利用和參考教學(xué)參考書，進(jìn)行教案編寫和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 第五，對(duì)教學(xué)參考書中的材料，要有選擇地加以利用 第六，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)參考書

8、教學(xué)過(guò)程的功能和本質(zhì)是什么？

功能：第一，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的功能。教學(xué)過(guò)程不是自發(fā)的過(guò)程，而是一個(gè)人為的過(guò)程，它具有很強(qiáng)的組織性、調(diào)控性和目的性。

第二，團(tuán)體維持的功能。教學(xué)過(guò)程作為一種社會(huì)活動(dòng)過(guò)程，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)體活動(dòng)。第三，發(fā)展智能。智能是對(duì)智力和能力的總稱，學(xué)校和教師以培養(yǎng)人為目標(biāo)，有意識(shí)、有計(jì)劃地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的智能，是教學(xué)過(guò)程的重要功能和特色。

第四，發(fā)展個(gè)性。學(xué)校的課程教學(xué)活動(dòng)是集體進(jìn)行的。因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在整體的教學(xué)過(guò)程中獲得新的知識(shí)和技能，形成積極的、科學(xué)的人生觀，成為富有創(chuàng)造力、全面發(fā)展的新人。本質(zhì)：

第一種，認(rèn)識(shí)說(shuō)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它與人類的認(rèn)識(shí)、特別是科學(xué)認(rèn)識(shí)是同一的。

第二種，特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)。這種觀點(diǎn)是以馬克思主義的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo)而得出的結(jié)論。

第三種，兒童發(fā)展說(shuō)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為認(rèn)識(shí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種心理活動(dòng)過(guò)程，而學(xué)生的發(fā)展過(guò)程包括心理和生理兩個(gè)方面，這樣，認(rèn)識(shí)過(guò)程也就包含在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中了。

第四種，雙邊活動(dòng)說(shuō)。這種看法是把“簡(jiǎn)單”的教學(xué)過(guò)程“復(fù)雜化”的傾向。

第五種，多質(zhì)說(shuō)或復(fù)合說(shuō)。這中觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)既不是純粹的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也不是純粹的發(fā)展過(guò)程，而是一個(gè)多層次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的復(fù)雜過(guò)程。

第六種，認(rèn)識(shí)—實(shí)踐說(shuō)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為人類的活動(dòng)有兩種：認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

第七種，認(rèn)識(shí)—發(fā)展說(shuō)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程即是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是兒童“認(rèn)識(shí)”和“發(fā)展”相統(tǒng)一的過(guò)程。

9、教師應(yīng)如何按照歷史教學(xué)過(guò)程的規(guī)律來(lái)安排自己的教學(xué)？

第一，誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的動(dòng)機(jī)和感知?dú)v史知識(shí)的階段，明確學(xué)習(xí)的目的。這既要在開學(xué)初的導(dǎo)言課中，集中地進(jìn)行，也要在日常的教學(xué)中分散地進(jìn)行。

第二，理解歷史知識(shí)的階段。感知階段，只是認(rèn)識(shí)的感性階段。在這個(gè)階段中，人們還不能形成深刻的概念，作出合乎邏輯的結(jié)論來(lái)。教師在幫助學(xué)生掌握了具體的歷史知識(shí)之后，還要幫助他們由感知上升到理解的階段，即掌握規(guī)律性的歷史知識(shí)。

第三，鞏固歷史知識(shí)的階段。教師首先要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)歷史課的重要性，即要引起他們的注意；要盡量地把課程內(nèi)容講得生動(dòng)、形象、有情節(jié)，內(nèi)容豐富，觀點(diǎn)正確，重點(diǎn)突出，分析透辟，盡量采用多種教學(xué)方法，以加強(qiáng)教學(xué)的直觀性；要教給學(xué)生一些記憶歷史知識(shí)的方法。

第四，運(yùn)用歷史知識(shí)的階段。首先，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)歷史知識(shí)和其他社會(huì)科學(xué)學(xué)科的知識(shí)的能力；其次，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用研究歷史的方法和歷史知識(shí)觀察、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。第五，檢查歷史知識(shí)的階段。檢查和考核可以讓歷史教師從學(xué)生的答卷中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)的歷史知識(shí)中存在的問(wèn)題，以及自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題。

10、歷史科學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)是什么？

第一，科學(xué)性與真實(shí)性的統(tǒng)一 第二，過(guò)去性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一 第三，規(guī)律性與具體系的統(tǒng)一 第四，廣博性與專業(yè)性的統(tǒng)一

11、歷史學(xué)科的課堂教學(xué)應(yīng)遵循的原則是什么？

第一，科學(xué)性與歷史的真實(shí)性統(tǒng)一的原則

第二，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性統(tǒng)一的原則 第三，直觀性原則 第四，系統(tǒng)性原則 第五，鞏固性原則 第六，量力性原則

第七，理論聯(lián)系實(shí)際的原則 第八，因材施教的原則

12、什么是教學(xué)模式？它由哪些要素組成？它的功能是什么？

定義：對(duì)于教學(xué)模式的概念在教育理論界還未作出統(tǒng)一的定義。但其基本觀點(diǎn)是一致的，即：

1、是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下的；

2、是關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的；

3、是一種相對(duì)穩(wěn)定的方式。要素：主要有六個(gè)要素，包括指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、評(píng)價(jià)。

功能：第一，這些新的教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代的要求，其針對(duì)性強(qiáng)，具體、簡(jiǎn)明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高 第二，由于這些新的教學(xué)模式其中有很大部分是由工作在教育第一線的中小學(xué)教師們提出的，因而為科研工作者提供了很好的半成品，對(duì)教育科學(xué)研究工作來(lái)說(shuō)，是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的工作平臺(tái) 第三，這就大大地?cái)U(kuò)大了教育科研的隊(duì)伍，對(duì)教育改革的發(fā)展也是很有利的

13、合作教學(xué)的要點(diǎn)是什么？

第一，在課堂講授中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到自己是思維領(lǐng)域里的一個(gè)勞動(dòng)者和收獲者。第二，在檢查提問(wèn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件消除學(xué)生的各種顧慮，使他們敢于回答問(wèn)題、樂(lè)于回答問(wèn)題。第三，在布置家庭作業(yè)時(shí)，不能不加區(qū)別地要求學(xué)生定時(shí)定量的完成同等難度的作業(yè)。第四，在評(píng)分中，要讓學(xué)生看到發(fā)展的前景。

14、探究學(xué)習(xí)有哪些主要特點(diǎn)？

第一，是兒童自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象，通過(guò)探究自然的過(guò)程，獲得科學(xué)知識(shí)。第二，旨在培養(yǎng)兒童從事研究的必要的探究能力。第三，旨在有效地形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念。第四，是培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度。

15、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則是什么？

第一，甄別學(xué)習(xí)任務(wù)的原則 第二，明確劃分學(xué)習(xí)任務(wù)的原則

第三，以獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制強(qiáng)化個(gè)人責(zé)任的原則 第四，合理分組的原則

第五，教師適當(dāng)參與的原則 第六，合作學(xué)習(xí)的擴(kuò)展性原則

16、范例教學(xué)的原則是什么？

范例教學(xué)提出了實(shí)現(xiàn)其基本思想的各種教學(xué)原則，其中，基本性、基礎(chǔ)性和范例性原則是最重要的三個(gè)原則。基本型原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)與規(guī)律性；基礎(chǔ)性原則是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，促進(jìn)他們的智力發(fā)展；范例是使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)能一致起來(lái)的媒介，范例性原則就是通過(guò)這種范例的精選來(lái)使教學(xué)達(dá)到基本性和基礎(chǔ)性的原則。

17、歷史教學(xué)中有哪幾種常用的教學(xué)方法？

常用的教學(xué)方法主要有：講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法和講讀法等。

第一，講述法。講述法是由教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法，是歷史課堂教學(xué)的主要方法。

第二，講解法。講解法是對(duì)史實(shí)運(yùn)用分析、綜合、對(duì)比的方法進(jìn)行科學(xué)的論證，形成歷史歷史概念和提示歷規(guī)律的講授方法。

第三，談話法。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極思維、回答，從而獲得新知識(shí)的方法。

第四，直觀教具演示法。直觀演示法，是教師運(yùn)用直觀教具，加以說(shuō)明和解釋，使學(xué)生通過(guò)觀察獲得知識(shí)和教學(xué)方法。它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，是能夠加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生理解較為復(fù)雜、難以想象以及時(shí)間上很遙遠(yuǎn)的歷史事件、歷史現(xiàn)象等。

第五，綱要圖示法。綱要圖示是一種由字母、字詞、數(shù)字或其他信號(hào)組成的教學(xué)輔助工具。它把學(xué)生所需 要掌握的知識(shí)提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地用各種信號(hào)組成圖形表示出來(lái)。

第六，講讀法。把講授與閱讀材料有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。它是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教材和其他相關(guān)資料的閱讀，并加以闡釋和分析來(lái)加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一種手段。運(yùn)用講讀法通常是邊讀邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，講讀并進(jìn)。

第七，四字三段教學(xué)法。四字是讀、講、議、練，三段是學(xué)生閱讀、師生講議、課堂聯(lián)系。第八，四段教學(xué)法。又稱自學(xué)輔導(dǎo)法。

第九，六課型單元教學(xué)法。包括自學(xué)課、啟發(fā)課、復(fù)習(xí)課、作業(yè)課、改錯(cuò)課、小結(jié)課。

第十，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。又稱探索法、探索教學(xué)法等。這種教學(xué)法是指教師在講到某些歷史概念或復(fù)雜的歷史事件時(shí)，不直接向?qū)W生提示所講的歷史概念和當(dāng)時(shí)的發(fā)展結(jié)果，只給他們一些事實(shí)，讓他們獨(dú)立地思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。掌握概念和探討歷史的發(fā)展趨向。

18、歷史教學(xué)法中的講述法有哪些具體內(nèi)容？在應(yīng)用時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？

內(nèi)容：敘述法、描述法、概述法。敘述法注意事項(xiàng)：

1）緊扣教材，不另搞一套

2）可補(bǔ)充史實(shí)，但確鑿典型，切忌隨意性 3）有系統(tǒng)性、完整，防止雜亂無(wú)章

4）具體、形象、生動(dòng)

5）語(yǔ)言感情要有感染力，并帶有階級(jí)立場(chǎng)，但并非造作，淚流滿面，泣不成聲 描述法注意事項(xiàng)：

1）選重點(diǎn)，以免喧賓奪主

2）史實(shí)真實(shí)，不能編造或文藝作品 3）可用比較、比喻

4）不要為追求生動(dòng)而隨意夸張 5）注意配合插圖或其他直觀教具進(jìn)行 概述法注意事項(xiàng)：

19、直觀教具在歷史教學(xué)中的作用是什么？使用直觀教具時(shí)有哪些注意事項(xiàng)？

作用：第一，有利于學(xué)生鞏固學(xué)到的歷史知識(shí) 第二，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣 第三，有利于促進(jìn)學(xué)生的歷史思維

注意事項(xiàng)：第一，演示直觀教具不是目的，而是手段。

第二，演示直觀教具時(shí)，教師應(yīng)先對(duì)教具做一總的說(shuō)明，提出讓學(xué)生觀察的目的要求。第三，教師演示教具時(shí)，應(yīng)把教具放在顯著的位置上，使全班學(xué)生都能看得清楚。第四，要注意展示教具的時(shí)機(jī)。

20、選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)是什么？

第一，依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求 第二，依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn) 第三，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 第四，依據(jù)教師的本身素質(zhì) 第五，依據(jù)教學(xué)設(shè)備與教學(xué)環(huán)境

21、演示歷史地圖應(yīng)注意什么原則？

第一，選擇好演示的位置和方向

第二，適時(shí)出示地圖，正確使用教鞭。

第三，邊講述邊演示，講述與演示有機(jī)結(jié)合。

第四，由簡(jiǎn)到繁，由局部到全面。演示歷史地圖要有一定的層次性。

第五，講清重要地名的沿革變遷，既可避免學(xué)生認(rèn)識(shí)上及記憶中的混亂，又可使學(xué)生了解地名的歷史變遷。

22、課時(shí)備課一般包括哪些步驟？每個(gè)步驟涵蓋的內(nèi)容有哪些？

（一）深入鉆研教材，全面了解學(xué)生（1）熟悉本課的課標(biāo)內(nèi)容要求；

（2）確定本課題在整個(gè)教材中的地位和體系，弄清本課題內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容間的聯(lián)系。

（3）把有關(guān)教學(xué)材料，包括教科書、教學(xué)參考書、練習(xí)冊(cè)、直觀教具等，系統(tǒng)地瀏覽一遍。弄清本課題內(nèi)容的歷史基礎(chǔ)知識(shí)（事件的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響、事件之間的聯(lián)系、生字的讀音等）（4）抓住本課題的基本內(nèi)容線索和重、難點(diǎn)（5）了解學(xué)生的情況

（二）確定教學(xué)目標(biāo)，明確本課題的教學(xué)任務(wù)。（包括知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀）

（三）進(jìn)行教材的組織和處理（教師不能拿著教科書照本宣科，根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要和學(xué)生年齡特征等，把教學(xué)內(nèi)容編排得更系統(tǒng)、更生動(dòng)，適當(dāng)調(diào)整一下教材內(nèi)容，作一些補(bǔ)充和精簡(jiǎn)）。

（四）選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)媒體

（五）劃分課型

（六）擬定講授提綱，精心設(shè)計(jì)板書內(nèi)容

（七）編寫教案

內(nèi)容應(yīng)包括授課班及授課時(shí)間、課題、課時(shí)、課型、課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程作業(yè)處理、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記等。

（八）講授的準(zhǔn)備（熟悉教案、準(zhǔn)備和練習(xí)演示直觀教具、試講、心理素質(zhì)的準(zhǔn)備等。）

（九）寫好教學(xué)后記（教材處理意見、教學(xué)方法的安排、學(xué)生反映情況、課后自我體會(huì)、實(shí)際效果等。）

23、常規(guī)教案的結(jié)構(gòu)內(nèi)容包括哪些內(nèi)容？

內(nèi)容應(yīng)包括授課班及授課時(shí)間、課題、課時(shí)、課型（講授新課或復(fù)習(xí)課或活動(dòng)課）、課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段（教學(xué)用具）、教學(xué)過(guò)程（說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)、步驟、時(shí)間分配等）作業(yè)處理、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記（課后反思）等。

24、你認(rèn)為一節(jié)好的歷史課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

第一，教學(xué)目標(biāo)的制定從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，全面、精當(dāng)、具體、立意新。第二，教學(xué)內(nèi)容科學(xué)，觀點(diǎn)正確，條理清楚，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)處理得當(dāng)。

第三，教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)師生合作、師生互動(dòng)，學(xué)生思維活躍，效果好。第四，教學(xué)手段使用得當(dāng)，效果好。

第五，教師著裝整齊，教態(tài)自然，語(yǔ)言符合教學(xué)要求，板書規(guī)范。第六，學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。第七，錄像畫面、聲音清晰，鏡頭切換合理。

25、板書設(shè)計(jì)的原則是什么？

第一，板書設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，具有目的性。第二，要綜合提煉，具有概括性（言簡(jiǎn)意賅，形象直觀）第三，要層次分明，具有條理性（精心構(gòu)思，整體設(shè)計(jì)）第四，要用詞準(zhǔn)確，具有科學(xué)性 第五，要形式多樣，具有靈活性

另外：

板書應(yīng)與口述配合

板書后應(yīng)稍停頓一下，此時(shí)應(yīng)注意教師所站的位置 板書應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取不同形式

26、提問(wèn)的過(guò)程與要求是什么？

（一）課堂提問(wèn)的過(guò)程

1、擬題階段

2、引入階段

3、列題階段

4、聽答啟發(fā)

5、評(píng)價(jià)階段

（二）課堂提問(wèn)的要求

1、圍繞服務(wù)教學(xué)任務(wù)

2、做好充分準(zhǔn)備

3、考慮到學(xué)生的實(shí)際水平

4、問(wèn)題要明確，措詞要確切、清晰

5、帶有啟發(fā)性

6、提問(wèn)要面向全班

7、停頓（給學(xué)生思考的時(shí)間）

8、反應(yīng)（認(rèn)真傾聽，表情自然，作出明確結(jié)論）

27、歷史教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)怎么確定？如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)？

重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：

（一）從教材內(nèi)容確定重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、從貫徹教學(xué)目標(biāo)確定重點(diǎn)、難點(diǎn)（課標(biāo)）

2、從教學(xué)內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)確定重點(diǎn)、難點(diǎn)

3、從認(rèn)識(shí)課題和課題重心確定重點(diǎn)、難點(diǎn)

4、根據(jù)課前提示、課后練習(xí)確定重點(diǎn)、難點(diǎn)

5、參考教學(xué)參考書確定重點(diǎn)、難點(diǎn)

（二）從學(xué)生實(shí)際確定重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)

2、學(xué)生難于理解的知識(shí)理論性較強(qiáng)，學(xué)生難于理解；超越學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知水平內(nèi)容；屬于學(xué)生尚未掌握的自然科學(xué)。

（三）考慮形勢(shì)的需要

由知識(shí)內(nèi)容的時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性和教育意義來(lái)確定是否可以作為教學(xué)重點(diǎn) 如何突破：

（一）深入淺出的處理原則

1、準(zhǔn)確生動(dòng)、通俗易懂的語(yǔ)言。多講、詳講。強(qiáng)干弱枝。

2、鮮明生動(dòng)的直觀教具

3、高度概括的板書，歸納突出。

4、反復(fù)強(qiáng)調(diào)法

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則

1、采取靈活多樣的教學(xué)方法

2、實(shí)行多層次的要求

（三）講深講透、弄懂記牢的原則

1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)補(bǔ)充內(nèi)容,通過(guò)感性材料,幫助理解抽象的理論。

2、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)開展教與學(xué)的雙邊活動(dòng);化整為零,分散講解難點(diǎn)。

3、復(fù)習(xí)鞏固消化重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行前后聯(lián)系、對(duì)比。

28、說(shuō)課的內(nèi)容包含哪些？

（一）說(shuō)教材 包括說(shuō)地位、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

（二）說(shuō)學(xué)情

分析學(xué)生知識(shí)能力水平，學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的困難及解決的對(duì)策；分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)所采取的教學(xué)對(duì)策。

（三）說(shuō)教法、學(xué)法

采取什么樣的教法和教給學(xué)生什么樣的學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的什么能力，應(yīng)依據(jù)素質(zhì)教育的有關(guān)理論，從學(xué)生和內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，做到恰如其分。

（四）說(shuō)教學(xué)程序（說(shuō)教學(xué)過(guò)程）

這是說(shuō)課的核心，要求教師遵循教學(xué)規(guī)律，抓住教學(xué)重要環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)，并說(shuō)出教學(xué)流程。

（五）說(shuō)教學(xué)效果預(yù)測(cè)

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說(shuō)課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面作為具體的、可能的預(yù)測(cè)。

29、說(shuō)課應(yīng)注意的原則是什么？

第一，理論聯(lián)系實(shí)際原則——靈魂 第二，科學(xué)性原則——前提 第三，實(shí)效性原則——核心 第四，創(chuàng)新性原則——生命線

30、說(shuō)課前應(yīng)做哪些準(zhǔn)備工作？

（一）知識(shí)準(zhǔn)備

1、熟悉課標(biāo)（大綱）

2、鉆研教材、教參等資料

3、涉獵邊緣學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)視野

（二）理論準(zhǔn)備

掌握教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等相關(guān)理論。明確教育規(guī)律，掌握所教年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，掌握說(shuō)本節(jié)課所要遵循的教學(xué)原則，掌握本學(xué)科的主要教學(xué)方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質(zhì)，為說(shuō)課打下理論基礎(chǔ)。

（三）技術(shù)準(zhǔn)備

1、明確說(shuō)課的內(nèi)容和要求

2、形成說(shuō)課稿

3、掌握說(shuō)課的技巧

4、準(zhǔn)備說(shuō)課的教具

（四）心理準(zhǔn)備

1、充分認(rèn)識(shí)說(shuō)課的重要性

2、增強(qiáng)自信心

3、注意自我心理調(diào)節(jié)

31、研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程包含那幾部分？

1、提供材料，引發(fā)動(dòng)機(jī)

2、學(xué)習(xí)選題，教師指導(dǎo)

3、建立組織，制訂計(jì)劃

4、創(chuàng)造條件，開展研究

5、自我評(píng)價(jià)，撰寫報(bào)告

6、研討交流，他人評(píng)價(jià)

7、聽取建議，完善研究

32、什么是學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法？什么是學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式？教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握它們？

33、在歷史試題的命題中，應(yīng)該遵循哪些原則？

第一，試題內(nèi)容的廣泛性原則 第二，命題的準(zhǔn)確性和完整性原則 第三，命題的多樣性和靈活性原則 第四，試題的量力型原則

34、對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)的評(píng)判，除了筆試以外，還有哪些評(píng)價(jià)方法？

1、個(gè)人代表作品檔案法

2、觀察法

3、活動(dòng)法

4、學(xué)生自主評(píng)價(jià)法

5、測(cè)驗(yàn)法

35、對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)的意義是什么？

第一，教育實(shí)習(xí)作為師范院校一門重要的課程，是聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的紐帶和促進(jìn)師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第二，從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，教育實(shí)習(xí)也是實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)，加速師范生實(shí)現(xiàn)預(yù)期社會(huì)化進(jìn)程的重要一環(huán)。第三，通過(guò)教育實(shí)習(xí)使師范生能夠有機(jī)會(huì)置身于真實(shí)的教育情境中，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、心理科學(xué)知識(shí)、教育技能綜合運(yùn)用與教育、教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)所學(xué)的理論知識(shí)，鍛煉從事教育職業(yè)所必需的教育教學(xué)工作能力，使他們加深對(duì)教育理論的理解和教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)熱愛學(xué)生和對(duì)教師專業(yè)的情感，了解、認(rèn)同教師的職業(yè)規(guī)范，感受、體驗(yàn)教育工作的意義與真諦，使教師的職業(yè)價(jià)值內(nèi)化為自己的行為價(jià)值，堅(jiān)定自己的從教信念。

第四，教育實(shí)習(xí)是加速師范生完成預(yù)期社會(huì)化任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)效果的好壞會(huì)直接影響師范教育的質(zhì)量和學(xué)校的聲譽(yù)。

36、教育實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容和要求有哪些？

主要內(nèi)容：教學(xué)工作實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)和教育調(diào)查實(shí)習(xí)

要求：第一，對(duì)系指導(dǎo)教師的要求。在實(shí)際過(guò)程中，指導(dǎo)教師要以身作則，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，模范地遵守校、系和實(shí)習(xí)中學(xué)的各項(xiàng)規(guī)定，努力學(xué)習(xí)教育理論和規(guī)律，切實(shí)指導(dǎo)好教育實(shí)習(xí)。

第二，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的工作要求。每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)校應(yīng)指定一位負(fù)責(zé)同志來(lái)具體負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課，聽實(shí)習(xí)生的試講和講課，為每個(gè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)議。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)班主任應(yīng)給實(shí)習(xí)生分配具體工作任務(wù)，向?qū)嵙?xí)生介紹自己的工作經(jīng)驗(yàn)和方法，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生開展班主任日常工作和主題班會(huì)活動(dòng)，并為實(shí)習(xí)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議。

第三，對(duì)實(shí)習(xí)生的要求。

1、轉(zhuǎn)換角色，為人師表

2、虛心好學(xué)，不斷進(jìn)步

3、遵守紀(jì)律，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)

37、中學(xué)歷史教師應(yīng)當(dāng)具備的主要素質(zhì)有哪些？

第一，思想政治素質(zhì)：

1、良好的思想政治素質(zhì)

2、高尚的職業(yè)道德和史德

第二，知識(shí)素質(zhì)：

1、馬克思主義理論知識(shí)

2、歷史專業(yè)知識(shí)

3、相關(guān)學(xué)科知識(shí)

4、教育科學(xué)知識(shí) 第三，能力素質(zhì)：

1、教學(xué)能力

2、育人能力

3、科研能力

4、社會(huì)交往能力

5、自學(xué)能力

第四，心理素質(zhì)：

1、廣泛的興趣

2、豐富高尚的情感

3、堅(jiān)強(qiáng)的意志

4、較強(qiáng)的認(rèn)知能力

5、良好的性格

第二篇：中學(xué)歷史教學(xué)法

中學(xué)歷史教學(xué)法

一、名詞解釋

角色扮演模式 是指教師有目的地把教學(xué)問(wèn)題作為有效的刺激，以引起學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，通過(guò)各自的表演和體驗(yàn)，從而產(chǎn)生移情、明理的效果。并在些基礎(chǔ)上研究社會(huì)行為和價(jià)值取向的一種教學(xué)模式。該模式通過(guò)角色扮演，在情感教育的同時(shí)，讓學(xué)生效地掌握知識(shí)，并將過(guò)去的歷史與現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的了一個(gè)組成部分。

情境復(fù)現(xiàn)模式 是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)歷史情境的再現(xiàn)，使學(xué)生有較地獲得歷史知識(shí)的一種教學(xué)模式。該模式適用于形象豐富的內(nèi)容，如藝術(shù)品的欣賞、驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、波瀾壯闊的政治改革和氣勢(shì)輝煌的建設(shè)。

導(dǎo)讀自學(xué)模式 是指以學(xué)生為中心，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的一種教學(xué)模式。該模式主要用于講授新課內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，多用于對(duì)線索明朗、條理清晰的教材進(jìn)行解剖。導(dǎo)讀自學(xué)模式力圖使學(xué)生手和腦并用，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，以親身實(shí)踐的體會(huì)來(lái)驗(yàn)證歷史知識(shí)。

問(wèn)題研討模式 是指教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生圍繞教師或?qū)W生提出的問(wèn)題進(jìn)行有一定深度、廣度的研討，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、互相啟發(fā)或爭(zhēng)辯中最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

課堂教學(xué)組織模式 是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同的人際組織方案，最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生在形式多樣的教學(xué)組織中不斷提高認(rèn)知水平和增強(qiáng)參與意識(shí)的歷史教學(xué)模式。

社會(huì)實(shí)踐教學(xué)組織模式 是指教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，深入社會(huì)所進(jìn)行專題采訪、實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式。它是歷史教學(xué)組織模式的一種延伸性、拓展性的教學(xué)組織活動(dòng)。

知識(shí)競(jìng)賽教學(xué)組織模式 是指教師在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生運(yùn)用課堂教學(xué)內(nèi)容和課外歷史知識(shí)，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽方式進(jìn)行教學(xué)組織模式，它是歷史課堂教學(xué)組織模式的一種延伸性、競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)組織模式。

歷史知識(shí) 歷史知識(shí)，是對(duì)人類社會(huì)過(guò)去客觀存在的客觀反映。中學(xué)歷史知識(shí)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的要求，呈現(xiàn)在歷史教科書上的教學(xué)內(nèi)容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史概念和歷史規(guī)律等。

歷史事實(shí) 是客觀存在的歷史現(xiàn)象，具有客觀性和明確性，而學(xué)生所學(xué)的歷史事實(shí)是對(duì)歷史現(xiàn)象加工后的產(chǎn)品，是鑒別考證后的歷史現(xiàn)象，是經(jīng)過(guò)選擇和解釋的歷史事實(shí)。歷史事實(shí)建立在時(shí)間、地點(diǎn)、人物基本要素之上，屬于具體歷史知識(shí)，是歷史學(xué)科的基礎(chǔ)。

歸納能力 指從個(gè)別事實(shí)走向概念、結(jié)論的一種思維活動(dòng)。在具體教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，一則能使學(xué)生對(duì)教材中分散的知識(shí)系統(tǒng)地整理、建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的過(guò)程，掌握、理解所學(xué)的知識(shí)，二則能幫助學(xué)生揭示前后 史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，掌握歷史知識(shí)本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化 一是刪除枝節(jié)內(nèi)容，保留主干部分，突出學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)、骨干知識(shí)。二是合理調(diào)整原有知識(shí)的組織形式，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、層次化。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)就是提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量。

教學(xué)內(nèi)容過(guò)程化 就是教師將教科書內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須對(duì)教科書內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程化的加工，即進(jìn)一步揭示知識(shí)產(chǎn)生的背景與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生深入了解知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，深刻認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)、順序與聯(lián)系，同時(shí)運(yùn)用相應(yīng)的策略對(duì)此進(jìn)行探討和分析，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

教學(xué)方法 在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取教學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。

講授法 是以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目的，以語(yǔ)言（口頭語(yǔ)言和黑板語(yǔ)匯）為主要媒介，以“傳送─接收”為主要模式的教學(xué)方式的總和。講授法主要有四種方式：講述、講解、講讀、講演。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生接收到的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性較強(qiáng)，并能在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。其缺點(diǎn)是單向的“傳送─接收”模式，不利于學(xué)生的積極參與。

探究教學(xué)法 學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立探究活動(dòng)解決問(wèn)題的方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題探索發(fā)現(xiàn)，就能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們的思維處于積極狀態(tài)，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗(yàn)證—小結(jié)或練習(xí)。

談話法 是以學(xué)習(xí)歷史新知識(shí)、鞏固歷史舊知識(shí)或檢驗(yàn)已有知識(shí)為主要目的，以問(wèn)答對(duì)話的雙向交流為主要模式的教學(xué)方式的總和。談話法包括：激發(fā)學(xué)生探索新知欲望的啟發(fā)式談話； 用已有歷史知識(shí)去解決未知的導(dǎo)引式談話；檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握已有知識(shí)的鞏固性談話；歸納概括所學(xué)歷史知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)式談話。

參觀法 是指學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以獲得感性知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力為目的，以現(xiàn)場(chǎng)（實(shí)地、實(shí)境、實(shí)例）觀察、訪問(wèn)為主要途徑的一種教學(xué)方法。參觀法一般分為三類：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前的預(yù)備性參觀，學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程中的并行性參觀，以及學(xué)習(xí)新知識(shí)后的總結(jié)性參觀。

欣賞法 是在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)形式和內(nèi)容的領(lǐng)略和品味，從中體驗(yàn)到真善的價(jià)值，享受到美的愉悅的一種教學(xué)方法。欣賞法包括：自然美欣賞；藝術(shù)美欣賞；社會(huì)美欣賞；科學(xué)美欣賞；心靈美欣賞等。

檢查、評(píng)價(jià)法 是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度、教學(xué)效果進(jìn)行綜合檢測(cè)評(píng)定的一種教學(xué)方法。它能及時(shí)反饋教學(xué)效，以便教師調(diào)整進(jìn)度、控制難度，提高教學(xué)效果，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。檢查、評(píng)價(jià)法有三種類型：課前的摸底式檢查評(píng)估；課中的診斷式檢查評(píng)估；課后的總結(jié)式檢查評(píng)估。備課 指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)反思 指教學(xué)活動(dòng)后的反思，即教師在上完一節(jié)歷史課后，對(duì)該節(jié)歷史課教學(xué)任務(wù)的完成情況、存在問(wèn)題及教學(xué)后的心得體會(huì)進(jìn)行記錄，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施進(jìn)行總結(jié)，將成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)記錄在教案上，以利于日后教學(xué)的借鑒，促進(jìn)教學(xué)水平不斷改進(jìn)和提高，同時(shí)這也是終身備課的需要。

說(shuō)課 就是讓教師以語(yǔ)言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教育理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)程序等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和闡述的一種教研形式。

評(píng)課 即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。對(duì)其執(zhí)教教師的課堂教學(xué)的得失，成敗進(jìn)行評(píng)議的一種活動(dòng)，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。

板書 是教師在教學(xué)過(guò)程中，配合語(yǔ)言、媒體等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。板書是教師必備的基本教學(xué)技能。其作用在于長(zhǎng)時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息，利于學(xué)生記憶，具有與實(shí)物不同的直觀作用，有示范和審美作用。

圖畫式板書 是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容顯現(xiàn)出的特征，采用圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地勾畫出事物間的內(nèi)在聯(lián)系的板書。這種板書生動(dòng)、形象、直觀，事物的內(nèi)在關(guān)系顯現(xiàn)得淋漓盡致，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展。

上課 是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，按照固定的課表，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，采取各種不同的教學(xué)方法，完成一堂課的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式。

過(guò)渡 即上課中的課堂過(guò)渡，指教師巧妙地將所學(xué)內(nèi)容的章與章、節(jié)與節(jié)、章與節(jié)、專題與專題之間、子目與子目之間、此問(wèn)題與彼問(wèn)題轉(zhuǎn)換銜接在一起的一種教學(xué)技能。過(guò)渡旨在體現(xiàn)教師上課的內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維連貫地學(xué)習(xí)新授課內(nèi)容。

教態(tài) 就是指教師在課堂教學(xué)中的體態(tài)、動(dòng)作和表情等，是課堂教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)言。教師正確、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言有助于吸引學(xué)生注意力、調(diào)控課堂教學(xué)；有利 于豐富教學(xué)信息，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)課堂教學(xué)具有重要輔助作用。

結(jié)束技能 是指教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段，有目的、有計(jì)劃地通過(guò)重復(fù)強(qiáng)調(diào)、概括總結(jié)、訓(xùn)練操作、實(shí)踐活動(dòng)等方式，對(duì)所學(xué)新課知識(shí)和學(xué)科能力進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化，使之穩(wěn)固納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)行為的技能。

鞏固練習(xí)法 是以學(xué)生的練習(xí)方式鞏固新學(xué)知識(shí)的一種結(jié)課方式。在課的結(jié)束部分，通過(guò)安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的知識(shí)和技能得到強(qiáng)化和應(yīng)用，使課堂教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，這對(duì)于學(xué)生加深理解和及時(shí)鞏固新知識(shí)有直接的作用。

教學(xué)語(yǔ)言 是指教師在教學(xué)中創(chuàng)造性地應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，是教師職業(yè)最重要的一項(xiàng)基本技能。包括教與學(xué)的語(yǔ)言講解、講述、解釋、討論、回答、復(fù)述、糾錯(cuò)、肢體語(yǔ)言和神態(tài)語(yǔ)言。

教師形象 就是教師在學(xué)生心目中的印象，可分為外表形象與內(nèi)在形象兩部分。即在職業(yè)行為中給人們留下的印象總和或者別人對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

教師風(fēng)格 是指教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的具有獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)特征。它是教師教學(xué)特色，職業(yè)信念、教學(xué)觀念、知識(shí)素養(yǎng)、工作能力和個(gè)性特點(diǎn)等在教學(xué)過(guò)程中的綜合體現(xiàn)。教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)的是教學(xué)過(guò)程中教師的個(gè)體差異，是教師教學(xué)的個(gè)性化特征。風(fēng)格往往是內(nèi)在形象的表現(xiàn)。

課程資源 課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，狹義的課程資源指形成課程的直接來(lái)源。新課程提倡的課程資源是廣義的課程概念，是形成課程的因素來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。新課程認(rèn)為：課程資源既包括教科書、參考書、教學(xué)場(chǎng)所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。

校本課程 指以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。其內(nèi)容一方面包括當(dāng)?shù)靥赜形幕?、科學(xué)、社會(huì)等現(xiàn)象，另一方面也包括針對(duì)本校實(shí)際情況輔助國(guó)家課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。它與國(guó)家課程一起，構(gòu)成了學(xué)校課程開發(fā)的完整體系。

鄉(xiāng)土教材 指為地區(qū)課程和校本課程編寫的教科書，對(duì)歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，就是地方史教科書。其目的就是要使學(xué)生在學(xué)習(xí)整體歷史課程的同時(shí)對(duì)家鄉(xiāng)有更深入了解；以弘揚(yáng)當(dāng)?shù)氐臍v史和文化、提高當(dāng)?shù)卣w的人文素質(zhì)水平。

社區(qū)人力資源 指社區(qū)內(nèi)在知識(shí)、技能等方面有專長(zhǎng)的人才以及具有一定社會(huì)影響力的群眾組織。它以個(gè)體的人或具有某種共同目標(biāo)的群體活動(dòng)為載體，直接作用于社區(qū)某項(xiàng)具體事務(wù)，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生一定的輔助作用。

多媒體教學(xué) 是指利用計(jì)算機(jī)等技術(shù)，綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫等信息，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。

教育實(shí)習(xí)是師范院校學(xué)生在掌握一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，到基礎(chǔ)學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式。它是師范教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中的重要組成部分。

二、簡(jiǎn)答題

1、隨著課程改革的深入開展，歷史教學(xué)方法出現(xiàn)了哪些新的發(fā)展趨勢(shì)？

（1）教學(xué)目標(biāo)取向全面性、協(xié)調(diào)性發(fā)展（2）重視學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。（3）研究重心由教法轉(zhuǎn)向?qū)W法

（4）注重現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用

2、按照歷史教學(xué)的新理念，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)？

（1）評(píng)價(jià)功能：歷史教學(xué)評(píng)價(jià)不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。（2）學(xué)生：不僅考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)、歷史技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握歷史知識(shí)、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成。

（3）評(píng)價(jià)主體：歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

（4）評(píng)價(jià)方法：新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法多樣化。

3、在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力？

（1）講清基本的歷史概念

（2）讓學(xué)生了解基本的史學(xué)理論（3）引導(dǎo)學(xué)生將各科知識(shí)融會(huì)貫通（4）將前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)（5）引導(dǎo)學(xué)生突破歷史思維定勢(shì)

4、如何在歷史教學(xué)中進(jìn)行情感教學(xué)？

（1）創(chuàng)設(shè)課堂情境（2）用形象誘發(fā)情感（3）用聲調(diào)來(lái)渲染

（4）用體態(tài)語(yǔ)言強(qiáng)化情感

5、簡(jiǎn)述優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。

（1）主題化：每節(jié)課都應(yīng)該有教學(xué)主題，通過(guò)主題將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。

（2）集約化：把歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)體系的核心知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容的主體，成為學(xué)生識(shí)記、理解、運(yùn)用的重點(diǎn)。

（3）結(jié)構(gòu)化：抓住歷史基本主題，按照歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合，使之序列化、系統(tǒng)化、整體化。

（4）層次化：歷史知識(shí)的掌握是分層次的，新課程改革在教學(xué)目標(biāo)中把歷史進(jìn)行層次化，識(shí)記，理解、運(yùn)用就是歷史知識(shí)的層次化。

（5）理性化：盡可能把歷史知識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，提煉觀點(diǎn)。（6）方法化：體現(xiàn)一般的思維方法和體現(xiàn)歷史學(xué)科獨(dú)特的思維方法。

6、如何進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容的布局調(diào)整？

（1）認(rèn)真研究重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)。（2）聯(lián)系實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整教科書順序。（3）加強(qiáng)知識(shí)間的相互聯(lián)系。

（4）變化多樣，給學(xué)生全新的認(rèn)識(shí)。（5）對(duì)教科書進(jìn)行深化、擴(kuò)展。

7、常用的歷史教學(xué)方法有哪些？

（1）講授式教學(xué)法：誘導(dǎo)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)--感知、理解知識(shí)--鞏固知識(shí)--運(yùn)用知識(shí)--檢查反饋。（2）自學(xué)式教學(xué)法：說(shuō)明學(xué)習(xí)目的任務(wù)--學(xué)生自學(xué)、討論、做練習(xí)、教師巡回輔導(dǎo)--教師小結(jié)釋疑、組織學(xué)生小結(jié)、交流或師生共同小結(jié)。

（3）探究教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、討論、歸納、交流、驗(yàn)證--小結(jié)或練習(xí)。

（4）歷史比較教學(xué)法：在中外歷史比較中組織教學(xué)。要求：識(shí)記知識(shí)、領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵是前提；專題整理中外知識(shí)，培養(yǎng)技能拓寬認(rèn)識(shí)是手段；綜合運(yùn)用、培養(yǎng)智能是目標(biāo)。歷史比較有宏觀、微觀、橫向、縱向、逆向五種比較分析法。

（5）練習(xí)式教學(xué)法：學(xué)生通過(guò)練習(xí)掌握技能技巧的方法，是從歷史上的教學(xué)實(shí)踐中繼承下來(lái)的，以訓(xùn)練行為技能為教學(xué)目標(biāo)?；静僮鞒绦颍航處熽U明技能并作示范--在教師指導(dǎo)下 學(xué)生模仿、練習(xí)--學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固技能--課堂小結(jié)。

（6）嘗試教學(xué)法：圍繞解決某些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，運(yùn)用課程資源，開展互助學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展智力。其基本操作程序是：出示嘗試題--學(xué)生自學(xué)課本--嘗試練習(xí)--學(xué)生討論--教師講解。

（7）歷史圖示法：就是用簡(jiǎn)短的信號(hào)、綱目、要點(diǎn)，按歷史發(fā)展的規(guī)律組成板書，進(jìn)行教學(xué)。它以直觀、明確、概括的形式把復(fù)雜的歷史現(xiàn)象表現(xiàn)出來(lái)，以反映歷史發(fā)展的線索，使學(xué)生把握歷史知識(shí)的整體及內(nèi)在聯(lián)系。

（8）歷史情境教學(xué)法：是指在歷史教學(xué)中營(yíng)造歷史情境，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，注重師生之間的情感交流，在和諧的氣氛中激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（9）歷史目標(biāo)教學(xué)法：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)過(guò)程中起著定向的決定作用，是激勵(lì)學(xué)生參與、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的依據(jù)。

（10）多媒體教學(xué)法：是以各種現(xiàn)代媒體（計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈）為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型）為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。

8、什么是教學(xué)方法？教學(xué)方法的選擇應(yīng)遵循哪些原則？

我國(guó)教學(xué)論育專家的定義為：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法?？偟谜f(shuō)來(lái)，教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)的方式、手段、辦法的總稱。（1）目的性原則

（2）理論與實(shí)際結(jié)合的原則

（3）直觀性與發(fā)展歷史思維結(jié)合的原則（4）高要求與量力性相結(jié)合的原則（5）情感性原則

（6）面向全體與因材施教結(jié)合的原則（7）教學(xué)向自學(xué)過(guò)渡的原則

9、在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？

（1）是教學(xué)過(guò)程的精心預(yù)設(shè)

（2）是知識(shí)的內(nèi)化、具體化與課堂物化的預(yù)案（3）是對(duì)教學(xué)資源開發(fā)、整合與利用的過(guò)程（4）是對(duì)學(xué)生的研究與關(guān)注（5）是教師再學(xué)習(xí)的過(guò)程

10、簡(jiǎn)述備課的基本要求。（1）教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確（2）內(nèi)容選擇要合理

（3）作好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵（4）要全面了解學(xué)生水平

（5）學(xué)法制定要恰當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際

（6）教學(xué)方法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善（7）問(wèn)題設(shè)計(jì)要精當(dāng)（8）教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排（9）教具和課件準(zhǔn)備要充分（10）練習(xí)設(shè)計(jì)要精當(dāng)

11、簡(jiǎn)述說(shuō)課的要求。

（1）說(shuō)教材：教材的分析與處理（2）說(shuō)學(xué)生：分析教學(xué)對(duì)象

（3）說(shuō)教法、學(xué)法--選擇教學(xué)方法與手段（4）說(shuō)教學(xué)程序--分析教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（5）說(shuō)效果--進(jìn)行課后的教學(xué)反思

12、試述導(dǎo)入新課的功能和要求。

A 功能

（1）激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和求知欲望（2）承前啟后，起過(guò)渡作用

（3）啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生探究

B 要求

（1）導(dǎo)入的問(wèn)題要準(zhǔn)確（2）簡(jiǎn)潔明快，切入主題（3）不單純追求興趣性（4）不牽強(qiáng)附會(huì)（5）生動(dòng)感人不呆板

13、有效提問(wèn)的技巧有哪些？

（1）考慮學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，把握好所提問(wèn)題的難度水平（2）類型多樣，提出適合不同認(rèn)知水平的各種類型問(wèn)題（3）設(shè)置坡度，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，因人施問(wèn)（4）耐心細(xì)致，控制等待時(shí)間，留給學(xué)生思考余地（5）充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的回答予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

14、簡(jiǎn)述歷史教學(xué)中結(jié)束技能的作用。

（1）鞏固強(qiáng)化作用（2）過(guò)渡銜接作用

（3）加強(qiáng)認(rèn)識(shí)、深化主題作用（4）挖掘潛力、培養(yǎng)能力作用（5）內(nèi)外溝通、立疑開拓作用

15、如何在歷史教學(xué)中把握課堂教學(xué)的節(jié)奏？

學(xué)生的生理心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發(fā)展規(guī)律。根據(jù)學(xué)生生理心理狀態(tài)的起伏發(fā)展規(guī)律，每一堂課應(yīng)重視以下幾個(gè)時(shí)段的設(shè)計(jì)。（1）起始時(shí)區(qū)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色時(shí)區(qū)。

（2）興奮時(shí)區(qū)：教師必須不失時(shí)機(jī)地把學(xué)生的思維引入最佳境界。（3）調(diào)試時(shí)區(qū)：教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)適，幫助學(xué)生度過(guò)疲勞波谷區(qū)。（4）回歸時(shí)區(qū)：教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，再次把教學(xué)推向新的高潮。

（5）終極時(shí)區(qū)：是課堂教學(xué)中的總結(jié)回應(yīng)時(shí)區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)加大信息量，加快語(yǔ)速，強(qiáng)化情緒，總結(jié)新課。

16、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)，試述中學(xué)歷史教師必備的素質(zhì)。

（1）相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和系統(tǒng)的教育知識(shí)。作為一名教師，首先要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，寬廣的文化修養(yǎng)以及豐富的教育理論知識(shí)，同時(shí)不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。（2）要有敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)。要求教師有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，以身作則，為人民教育事業(yè)獻(xiàn)身精神。同時(shí)要為人師表，公正平等，正直無(wú)私，不偏心，對(duì)待不同的學(xué)生要一視同仁。

（3）教育能力素質(zhì)。教師除了具備現(xiàn)代人的基本能力，還必須具備完成教學(xué)任務(wù)的特殊能力，如教學(xué)語(yǔ)言能力，課堂組織與管理能力等。

（4）自我進(jìn)步意識(shí)和開發(fā)意識(shí)。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。

17、簡(jiǎn)述教后記的基本內(nèi)容。

教后記其實(shí)就是教師在教完課后，對(duì)教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行回顧，總結(jié)和反思，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等記錄下來(lái)，作為改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對(duì)已完成教案的完善和補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著很重要的促進(jìn)作用，教師必須重視并及時(shí)寫好教后記。

教后記的主要內(nèi)容：

（1）記成功做法：即將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法。

（2）記失敗之處：就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識(shí)性的錯(cuò)誤，教案與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，以及當(dāng)堂沒有處理好的學(xué)生的問(wèn)題等。

（3）記教學(xué)機(jī)智：就是把授課過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)，供以后參考。

（4）記學(xué)生問(wèn)題：記教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)，并力爭(zhēng)在短時(shí)期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。

（5）記學(xué)生見解：即把學(xué)生獨(dú)到的見解記錄下來(lái)，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。

（6）記學(xué)習(xí)心得：即把教參、資料、相關(guān)書籍以及老教師的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)法指導(dǎo)以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來(lái)，寫入教后記。

18、構(gòu)成教學(xué)模式的主要因素。

（1）理論基礎(chǔ)：任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下提出來(lái)的，理論基礎(chǔ)是教學(xué)模式的指導(dǎo)核心，是教學(xué)模式的靈魂。

（2）功能目標(biāo)：即要完成的主題所規(guī)定的任務(wù)。是教學(xué)模式所要達(dá)成的教學(xué)效果，是人們?cè)谀撤N教學(xué)模式下的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生效果的一種預(yù)先估計(jì)。

（3）活動(dòng)程序：即完成目標(biāo)的步驟和過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)的開展總是要遵循一定的步驟和程序來(lái)進(jìn)行的，活動(dòng)程序具有相對(duì)穩(wěn)定性，但并不是僵化不變的。

（4）實(shí)現(xiàn)手段：指教學(xué)模式發(fā)揮效力、達(dá)到目的所需要各方面條件。

19、獲得歷史知識(shí)的媒介。

（1）歷史事實(shí)的和鐘聲、像實(shí)錄，如紀(jì)錄片、錄像、錄音、攝影、照片等。（2）歷史遺跡、遺物、出土材料以及保留著歷史遺風(fēng)的民族、民俗石料。（3）概括化的映象、如給繪畫、圖表等；（4）當(dāng)事人的回憶、傳說(shuō)、口牌、故事；

（5）再傳的語(yǔ)言文字、等抽象符號(hào)的和種記錄、如史書、著作、教材等。

三、論述題

1、請(qǐng)結(jié)合歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，論述歷史教學(xué)的新理念。

從歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，歷史教學(xué)新理念包括歷史教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。

（1）教學(xué)目標(biāo)：要樹立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的觀念。改變過(guò)去那種知識(shí)傳授、培養(yǎng)能力、思想教育的觀念。

（2）過(guò)程與方法：新課程改革特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與方法，新課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)中師生互相交往與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

（3）教學(xué)手段：新課程改革的突出特點(diǎn)就是提倡大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，這對(duì)于改革教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。A 評(píng)價(jià)功能:歷史教學(xué)評(píng)價(jià)不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。B 評(píng)價(jià)主體:歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)者從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。

C 評(píng)價(jià)方法：新課程改革倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法多樣化。

2、什么是教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)？在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)？請(qǐng)分別結(jié)合實(shí)例加以說(shuō)明。

A 重點(diǎn)：

（1）依據(jù)新課程教學(xué)目標(biāo)，從歷史教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科體系看，組成歷史發(fā)展基本線索的主要環(huán)節(jié)為教學(xué)重點(diǎn)。

（2）從教與學(xué)的活動(dòng)看，培養(yǎng)能力，掌握方法也是教學(xué)重點(diǎn)。

（3）從情感教育來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的情感，形成正確的價(jià)值觀也是教學(xué)重點(diǎn)。（4）

B 如何突出重點(diǎn):

（1）靈活調(diào)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

（2）圍繞教學(xué)重點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。（3）在教學(xué)時(shí)間上給予保證。

C 教學(xué)難點(diǎn)：就是頭緒較多，比較艱深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)大致分為五種類型。

（1）非一節(jié)課所能完成的教學(xué)任務(wù)（2）中學(xué)生難以理解的課文內(nèi)容

（3）屬于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的專業(yè)知識(shí)（4）超越現(xiàn)階段學(xué)生知識(shí)水平的內(nèi)容（5）為了闡明重點(diǎn)而必須增補(bǔ)的歷史知識(shí)

D 如何突破難點(diǎn)

（1）將頭緒比較多的內(nèi)容通過(guò)多媒休進(jìn)行簡(jiǎn)化（2）用具體事例講述一些艱深的問(wèn)題。（3）補(bǔ)充材料，化解難點(diǎn)。

3、在歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例加以說(shuō)明。

教學(xué)方法主要有以語(yǔ)言傳遞為主的方法，以直接知覺為主的方法，以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，和以陶冶為主的方法。教學(xué)手段主要包括兩大類：一種是以語(yǔ)言為載體的；另一種是運(yùn)用教學(xué)工具為載體的。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該做到：

（1）探索新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更新教學(xué)觀念。可以引進(jìn)新的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的以講授法為主的課堂教學(xué)，可以用語(yǔ)言為媒體，用多媒體為輔助，進(jìn)行歷史教學(xué)。（2）要正確應(yīng)用各種教學(xué)手段。

A 要傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，板書與電子課件相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段的結(jié)合。

B 要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開展啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)，從而引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在講述北宋時(shí)期的社會(huì)生活時(shí)，可以改變傳統(tǒng)的講授為主的課堂教學(xué)，而以《清明上河圖》 為主。先讓學(xué)生通過(guò)找資料，適當(dāng)了解此圖的基本情況，如背景、主要內(nèi)容等，然后在課堂中利用多媒體，展示靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的《清明上河圖》，以及補(bǔ)充相關(guān)的影視、文字資料，從而開展探究式教學(xué)，通過(guò)講解這幅圖去看待北宋的社會(huì)生活。

4、試論述備課環(huán)節(jié)中備學(xué)生的基本原則、主要內(nèi)容及意義。A 基本原則：教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性。備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程。必須堅(jiān)持幾個(gè)基本原則：（1）主體性原則:教師通過(guò)備學(xué)生，解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教學(xué)要求之間的矛盾，起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間關(guān)系的作用。

（2）差異性原則。教師要做到尊重差異，承認(rèn)差異，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同情況，有的放矢地備課。

（3）發(fā)展性原則：教師要用動(dòng)態(tài)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)主體的能動(dòng)性。

B 主要內(nèi)容：在備課活動(dòng)中，備學(xué)生主要圍繞備學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，備學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和生活關(guān)注點(diǎn)，備學(xué)生的能力和興趣等內(nèi)容展開的。（1）了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)

（2）了解學(xué)生掌握的其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)的狀況（3）備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、思想和生活關(guān)注點(diǎn)（4）備學(xué)生的能力（5）備學(xué)生的情感因素（6）備學(xué)生的身心特征

C 意義：

（1）教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的要害在于圍繞學(xué)生的學(xué)而展開。

（3）學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面發(fā)展是課程教學(xué)實(shí)施的最終目的。

（4）通過(guò)備學(xué)生，加強(qiáng)備課的目的性、針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生情意和人格的健全發(fā)展。

5、聽課是青年教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，試論述如何提高聽課水平？

聽課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量原方法和手段。對(duì)于提高聽課水平，則需要聽課老師做到以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)會(huì)思考。主要包括：發(fā)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生閃光的地方，思考老師的教學(xué)為什么會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題和不足并如何修正，想教師出現(xiàn)的問(wèn)題是共性問(wèn)題還是個(gè)性問(wèn)題以及解決辦法，在與教師的教學(xué)比較之下發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。（2）把自己當(dāng)成研究者。

A 看符合不符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求 B 看教材把握的水平與程度如何

C 看教師是不是把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（3）學(xué)會(huì)欣賞他人。A 欣賞他人如何處理教材 B 欣賞他人教育教學(xué)技巧 C 欣賞他人如何喚醒學(xué)生（4）帶著問(wèn)題聽課。

聽課者課前要熟悉所聽課的教學(xué)內(nèi)容，盤點(diǎn)自己在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中一直存在的困惑和急需解決的問(wèn)題，讓自己帶著思考、學(xué)習(xí)、探究的態(tài)度去聽課。（5）學(xué)會(huì)選擇聽課。

A 聽同頭教師的課，這是最直接、最有效的借鑒但不能照搬。

B 學(xué)會(huì)聽不同學(xué)科的課，可以教會(huì)人用不同的方法進(jìn)行思維，管理課堂。

6、試論述歷史課堂提問(wèn)的基本原則？結(jié)合實(shí)例加以說(shuō)明。

（1）目標(biāo)明確：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)，摒除想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，想問(wèn)在哪就問(wèn)在哪的做法。如在講述《唐的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，教師可以向?qū)W生展示“二牛抬杠的直轅犁”、“曲轅犁”兩幅圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，然后提問(wèn)：①二者在形式上有什么不同？②分析比較兩種犁的作用，說(shuō)明當(dāng)時(shí)的耕作水平發(fā)生了什么變化？（2）激發(fā)興趣：一方面，發(fā)揮歷史知識(shí)豐富的特點(diǎn)吸引學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣；另一方面，加 強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與歷史的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講述《開創(chuàng)外交新局面》這一課時(shí)，可以提問(wèn)：為何一個(gè)小小的乒乓球拉開了中美兩國(guó)交往的序幕，那么是什么背景促使這種情況產(chǎn)生？（3）選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)非常關(guān)鍵，在歷史教學(xué)中，選準(zhǔn)提問(wèn)的機(jī)會(huì)收到意想不到的效果。主要有以下幾個(gè)方面：看似無(wú)疑處設(shè)置疑問(wèn)，于枯燥乏味處設(shè)置疑問(wèn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置疑問(wèn)，在教材的前后銜接處設(shè)置疑問(wèn)。如在學(xué)習(xí)《美國(guó)的建立與拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，在解決完基本問(wèn)題后，可以設(shè)問(wèn)：英屬北美13個(gè)殖民地的抗英斗爭(zhēng)為什么到18世紀(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合一致的美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)？

（4）培養(yǎng)能力，根據(jù)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性分別設(shè)置各種問(wèn)題。如曾國(guó)藩是中國(guó)近代史上一位重要的歷史人物，如何評(píng)價(jià)曾國(guó)藩？

7、請(qǐng)從教師和學(xué)生兩個(gè)方面論述如何開發(fā)歷史教學(xué)資源。

A 教師要充分利用好歷史教科書

（1）挖掘教科書中各種隱含的歷史課程資源 在認(rèn)真鉆研教科書基礎(chǔ)上，深入挖掘歷史教科書中各種隱含的歷史課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，善于將自己的經(jīng)驗(yàn)及其當(dāng)前學(xué)科研究最前沿的知識(shí)，自己身邊那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展的資源，融入到教學(xué)中，不斷豐富歷史教科書的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去主動(dòng)探索新知識(shí)，提高實(shí)踐能力、合作能力和發(fā)展創(chuàng)新精神。（2）指導(dǎo)學(xué)生閱讀歷史教科書 教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀教科書，讓他們?cè)陂喿x教科書的過(guò)程中，了解人類社會(huì)發(fā)展的基本史實(shí)，了解這些事件發(fā)生的前因后果，了解對(duì)這些事件和人物的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件和人物的理解、分析、概括、綜合，培養(yǎng)各種歷史學(xué)科能力。

8、當(dāng)代外國(guó)幾種教學(xué)模式探索。

先行組織者教學(xué)模式：美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾創(chuàng)立的,指的是在教學(xué)過(guò)程中，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容本身之前，先向?qū)W生展現(xiàn)引導(dǎo)性的材料。

（1）理論基礎(chǔ)：奧蘇伯爾認(rèn)為，要進(jìn)行新知識(shí)有意義的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的概念。這就是要盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性、概括性和最有說(shuō)服力的概念和原理。

（2）功能目標(biāo)：它的功能目標(biāo)在于：通過(guò)直接向?qū)W生提供作為組織者的概念原理，提高學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性和可辨別程度，幫助學(xué)生有效地掌握教材內(nèi)容。掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式：創(chuàng)立者是美國(guó)當(dāng)代教育家布盧姆。認(rèn)為只要恰當(dāng)注意教學(xué)中的主要變量就能使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握水平。（1）理論基礎(chǔ)：

A 新的學(xué)生觀：只要給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)都能達(dá)到教師所教的知識(shí)。B 情感影響學(xué)習(xí)效果的觀點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)、具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就能夠自覺地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

C 教育目標(biāo)的分類理論和教學(xué)評(píng)價(jià)理論。

（3）功能目標(biāo)：主要是通過(guò)教師的幫助學(xué)生形成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的良好的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)，并改善教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高，最終達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）活動(dòng)程序：掌握學(xué)習(xí)模式的步驟一般可分為：診斷評(píng)價(jià)--集體教學(xué)--單元形成性評(píng)價(jià)--已經(jīng)掌握者進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)或者幫助末掌握者，末掌握者接受矯正--再次測(cè)驗(yàn)予以認(rèn)可--進(jìn)入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。（5）實(shí)現(xiàn)條件：

A 師生對(duì)學(xué)習(xí)都要有信心。教師要相信學(xué)生，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。B 要確定好的教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)目標(biāo)的各種教學(xué)手段等。

C 教師要制定好掌握學(xué)習(xí)的計(jì)劃單元教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反饋等。非指導(dǎo)性教學(xué)模式：美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)建的這種模式。他的的理論基礎(chǔ)就是以學(xué)生為中心。對(duì)人基本信任，相信有的潛能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的作用，而教師所起的作用僅僅是一種促進(jìn)作用。

（1）功能目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)以人的本性為出發(fā)點(diǎn)，把教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我一種工具，開發(fā)學(xué)生的潛能，達(dá)到更大程度上的個(gè)人的統(tǒng)合的現(xiàn)實(shí)的自我堅(jiān)定.（2）活動(dòng)程序：

A 創(chuàng)設(shè)良好的情境，建立和諧的融合的教學(xué)氣氛。

B 學(xué)生在教師的支持下對(duì)問(wèn)題做出計(jì)劃的決策，教師提供可供學(xué)生選擇和利用的資源。C 學(xué)生匯報(bào)自己的行動(dòng)計(jì)劃，并在教師的支持下修改和完善計(jì)劃。（3）實(shí)現(xiàn)條件： A 創(chuàng)設(shè)良好的情境.B 教師要接近學(xué)生，實(shí)現(xiàn)移情，真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，重視與學(xué)生的情感。C 幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方法，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

第三篇：中學(xué)歷史教學(xué)法

1、中學(xué)歷史教學(xué)法：一門研究中學(xué)歷史教學(xué)規(guī)律和方法的科學(xué)。即運(yùn)用教育科學(xué)的一般原理，研究歷史教學(xué)特點(diǎn)、傳授歷史知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生智能和進(jìn)行歷史唯物主義教育的一門科學(xué)。它與教育學(xué)、心理學(xué)不同，也與歷史科學(xué)有區(qū)別。它是綜合教育科學(xué)和歷史科學(xué)的一門學(xué)科。從內(nèi)容上說(shuō)，屬于歷史科學(xué)，從形式上說(shuō)屬于教育科學(xué)。

2、道德課堂：是以教師和學(xué)生發(fā)展和生命質(zhì)量的提升為價(jià)值取向的、以道德的藝術(shù)的方式進(jìn)行教學(xué)的課堂。它既著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，又立足當(dāng)前；既面向全體，又關(guān)注個(gè)體；既是有序的，又是自由的；既是誠(chéng)信智慧的，又是高效的；師生關(guān)系既是民主的又是平等的。道德課堂是新課程理念下的教育新追求，是我們努力追尋的課堂理想、教育理想。

3、歷史的時(shí)間概念：歷史事件、歷史現(xiàn)象等所發(fā)生的時(shí)間及其所反映的歷史發(fā)展和演變的社會(huì)內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。它包括年代的時(shí)間概念和邏輯的時(shí)間概念兩部分。前者是指歷史事件所發(fā)生的具體的時(shí)間，后者是指歷史事件所反映的社會(huì)內(nèi)容及其實(shí)質(zhì)。

4、歷史的空間概念：在歷史教學(xué)過(guò)程中，歷史事件、歷史現(xiàn)象或歷史人物所發(fā)生、存在的特定地理位置、地理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境及及地理位置和環(huán)境的變遷等，均屬歷史的空間概念。

5、歷史地圖概念：是表現(xiàn)歷史現(xiàn)象、歷史事件的空間位置和地理環(huán)境的主要工具，是反映人類歷史時(shí)期自然和政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化狀況及其變化的地圖，是顯示有史以來(lái)一切與人類活動(dòng)有關(guān)的具有空間分布和地域差異現(xiàn)象的地圖。它可以再現(xiàn)歷史發(fā)展中一定的空間變遷現(xiàn)象。

6、歷史課教學(xué)語(yǔ)言：歷史老師在教學(xué)活動(dòng)中面向特定的教學(xué)對(duì)象所使用的專業(yè)化語(yǔ)言，它是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主要手段。歷史教學(xué)語(yǔ)言的優(yōu)劣已經(jīng)成為衡量一個(gè)教師教學(xué)能力高低的重要標(biāo)志。

7、歷史教案：又叫歷史課教學(xué)計(jì)劃。它以歷史老師和備課工作為基礎(chǔ)，是進(jìn)行課堂教學(xué)的具體設(shè)計(jì)和主要依據(jù)。歷史教案可分為詳安和簡(jiǎn)案，主要包括教材題目、教學(xué)目的和要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)用具、板書（課件）設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、課堂類型和教學(xué)方法等內(nèi)容。

8、歷史教材的組織：組織教材就是教師備課時(shí)，在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史教科書的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析教材之后，按照歷史學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)歷史發(fā)展的線索，系統(tǒng)、條理、有邏輯層次地歸納概括歷史教材的內(nèi)容，以教學(xué)提綱的形式編寫出教案的綱目來(lái)，使教材內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化、概括化。簡(jiǎn)單地說(shuō)，組織教材，就是編寫教學(xué)講授提綱。

9、歷史教材的處理：對(duì)歷史教材所揭示的全部歷史基本知識(shí)的梳理，把教科書上的內(nèi)容，真正弄懂吃透。掌握一節(jié)課的基本線索和中心思想，抓住教材內(nèi)在的主要聯(lián)系。鉆研“背景”材料，更深刻地理解教材的文字。

10、歷史課的重點(diǎn)是指教材中最主要的基本歷史知識(shí)和思想教育內(nèi)容，或者是在完成這些教學(xué)任務(wù)時(shí)必須重點(diǎn)講授的部分。把這部分內(nèi)容講清講深講透，將有助于學(xué)生對(duì)整節(jié)教材的理解，保證較好地完成教學(xué)任務(wù)。

11、歷史課的難點(diǎn)：是指教材中難于理解、教師難教、學(xué)生難學(xué)而有待教師啟發(fā)、解惑的那部分知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，太凡歷史上的社會(huì)組織、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治制度、文化思想等比較抽象的概念，以及民族間的戰(zhàn)爭(zhēng)和疆域的變遷等復(fù)雜史實(shí)，往往是學(xué)生知識(shí)上的難點(diǎn)所在。

12、課堂類型：是根據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)容等來(lái)決定本課采用什么樣的類型進(jìn)行歷史教學(xué)，是單一課還是綜合課。類型不同，教案的編寫形式、內(nèi)容與方法也不同。

13、說(shuō)課：指講課教師在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上，即對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和分析。其內(nèi)容涉及教材內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及其對(duì)以上諸項(xiàng)所作的分析?！罢f(shuō)課”是一種課前行為，屬于課前準(zhǔn)備的一部分，14、課程標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)各類各科課程進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的課程文件。它以課程計(jì)劃為依據(jù)，主要闡述或規(guī)定各類各科課程的性質(zhì)與作用、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容在各年級(jí)的安排、課時(shí)分配、學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和基本的學(xué)習(xí)要求、教學(xué)建議(教學(xué)原則與方法或教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題)、教材編寫與選用、教學(xué)設(shè)備與設(shè)施、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，是教材編寫、學(xué)校教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。

15、歷史教育測(cè)量：指的是根據(jù)歷史教育法則與程序，用數(shù)字對(duì)歷史教育現(xiàn)象的量的規(guī)定性予以確定和描述的過(guò)程。

1、中學(xué)歷史教學(xué)法目的、對(duì)象。

（1）尋求歷史學(xué)與教育學(xué)、心理學(xué)最完美的結(jié)合點(diǎn)，使之成為一種完善的科學(xué)方法論，來(lái)指導(dǎo)中學(xué)的歷史教學(xué)。（2）加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的歷史知識(shí)教育。（3）完成中學(xué)歷史課教學(xué)的任務(wù)和要求。

研究的對(duì)象是中學(xué)歷史教學(xué)的理論與實(shí)踐，是中學(xué)歷史教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，尤其是這個(gè)過(guò)程中的諸種矛盾和內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系即規(guī)律。

2、中學(xué)歷史教學(xué)法的地位

（1）認(rèn)為它是屬于歷史科學(xué)范疇，強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)法是研究如何講授歷史，因而把歷史教學(xué)法講成史學(xué)方法論，而與“史學(xué)概論”混淆不清。這種看法流行于歷史教學(xué)法研究的初期。

（2）認(rèn)為歷史教學(xué)法是教育科學(xué)的一個(gè)分支，是教學(xué)論屬下的一門分科教學(xué)法，它屬于教育科學(xué)范疇。（3）認(rèn)為歷史教學(xué)法是教育科學(xué)和歷史科學(xué)綜合在一起的邊緣科學(xué)，這是近年來(lái)對(duì)歷史教學(xué)法的一種看法。

3、中學(xué)歷史教學(xué)法的主要內(nèi)容

（1）研究中學(xué)歷史教學(xué)的目的、任務(wù)，這是中學(xué)歷史教學(xué)法研究的重要內(nèi)容。（2）研究中學(xué)歷史教學(xué)的內(nèi)容和體系。（3）研究中學(xué)歷史教學(xué)的教具設(shè)備。（4）研究中學(xué)歷史教學(xué)的手段和方法。（5）研究中學(xué)歷史教學(xué)的規(guī)律和原則。

4、中學(xué)歷史教學(xué)法的研究方法

（1）觀察法。（2）調(diào)查法。（3）訪問(wèn)法。（4）實(shí)驗(yàn)法。（5）文獻(xiàn)研究法（書面材料研究法）（6）比較法。（7）其它方法如：統(tǒng)計(jì)法、圖表法、分析綜合法、歸納演繹法、個(gè)案法、實(shí)驗(yàn)法等。

5、中學(xué)歷史教學(xué)法的教學(xué)意義

（1）明確了中學(xué)歷史教學(xué)法的性質(zhì)，有利于我們對(duì)它進(jìn)行鉆研和探討，有利于我們研究發(fā)展，使之臻于完善。（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)中學(xué)歷史教學(xué)法是提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（3）是指導(dǎo)整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)的理論基礎(chǔ)。為歷史教學(xué)在教材的教法分析方面奠定基礎(chǔ)使青少年學(xué)生在獲得歷史知識(shí)的同時(shí)也獲得歷史智慧。

6、歷史學(xué)科培養(yǎng)人文精神的教育目的和目標(biāo)是什么？ 目的：

（1）需要堅(jiān)持以人為中心的人本主義觀念。以歷史人物的活動(dòng)及其對(duì)社會(huì)生活的影響為中心來(lái)再現(xiàn)歷史過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)能力；在歷史人物的教學(xué)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)人個(gè)的社會(huì)責(zé)任，教育學(xué)生用全面的眼光看問(wèn)題，注意社會(huì)群體的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益；引導(dǎo)學(xué)生抵御物質(zhì)主義的影響，為社會(huì)提供人文導(dǎo)向，灌注保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；凝聚民族精神，提高民族素質(zhì)，是歷史教學(xué)注重人文教育的目標(biāo)之一。

（2）需要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)觀念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、情感和意志的平衡發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生相互合作、同情弱小的人文精神；充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)和生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，再現(xiàn)歷史的魅力，與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，以取得知識(shí)、思想與情感教育合一的效果，使師生對(duì)歷史的闡述與對(duì)話成為課堂教學(xué)的主體。目標(biāo)：

（一）傳授基本的歷史知識(shí)，傳授基本歷史知識(shí)是歷史教學(xué)的基本任務(wù)。

1、歷史知識(shí)是文化知識(shí)中的一個(gè)重要部分。

2、歷史知識(shí)本身包含著豐富的思想性，具有巨大的教育作用。

3、歷史知識(shí)是學(xué)習(xí)中學(xué)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力 1.關(guān)于發(fā)展學(xué)生的智力問(wèn)題：

一說(shuō)是發(fā)展觀察力、記憶力、想象力、思維力四種智力因素。

二說(shuō)是發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、思維力、記憶力、注意力五種智力因素。三說(shuō)認(rèn)為，把中學(xué)歷史課發(fā)展學(xué)生智力的內(nèi)容，說(shuō)成為以上“四力”、“五力”，是側(cè)重從心理學(xué)的角度考慮的。2.關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生能力的問(wèn)題 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的能力 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)的能力

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性，使學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，并充實(shí)自己的知識(shí)。

（三）思想政治教育 思想教育內(nèi)容：

歷史唯物主義基本觀點(diǎn)教育 愛國(guó)主義教育

進(jìn)行革命傳統(tǒng)和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)教育。

7、評(píng)價(jià)一堂歷史課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？為什么？（1）要看是否符合《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求（2）是否正確處理了主體與主流的關(guān)系

（3）是否把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)處理的緊密結(jié)合（4）是否運(yùn)用了最有效的教學(xué)方法與手段（5）是否發(fā)揮了自身的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)（6）是否把過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿與整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中

8、你認(rèn)為一堂優(yōu)秀的歷史課應(yīng)該有哪些要求？

（1）關(guān)于“學(xué)生的參與程度”的評(píng)價(jià)指標(biāo)“學(xué)生的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的中心。課堂教學(xué)是不是突出了這個(gè)中心，學(xué)生的參與程度是一個(gè)最顯著的評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，我們是否可以考慮如下四級(jí)水平： ①在具有豐富問(wèn)題情景的教學(xué)中，大部分學(xué)生主動(dòng)參與并得到發(fā)展。②部分學(xué)生能投入對(duì)關(guān)鍵問(wèn)題的分析，參與比較主動(dòng)。③把握教學(xué)關(guān)鍵的、注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。

④認(rèn)真聽講、關(guān)心問(wèn)題的答案，程式化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）關(guān)于“知識(shí)的展示程度”的評(píng)價(jià)指標(biāo)“知識(shí)的展示”是指由師生共同完成的，從知識(shí)的外表逐步到知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵的一個(gè)過(guò)程。知識(shí)的展示程度越高，附著在展示過(guò)程中的教學(xué)價(jià)值就越大。對(duì)“知識(shí)的展示程度”，我們是否可以考慮如下四級(jí)水平：

①挖掘知識(shí)的本質(zhì)，凸顯歷史教育的價(jià)值和方法。

②建構(gòu)了知識(shí)的體系，解決了知識(shí)“怎么樣?”的問(wèn)題。

③詮釋了知識(shí)的線狀，解決了知識(shí)“從何而來(lái)、用于何處?”的問(wèn)題。④呈現(xiàn)了知識(shí)的點(diǎn)狀，解決了知識(shí)“是什么、為什么?” 的問(wèn)題。

（3）關(guān)于“過(guò)程的有效程度”的評(píng)價(jià)指標(biāo)，新課程倡導(dǎo)“過(guò)程本身就是一個(gè)課程目標(biāo)”，過(guò)程的重要性在不斷提升。我們?cè)u(píng)價(jià)一節(jié)課，首先要看“有沒有過(guò)程?”，其次我們要看“有怎樣的過(guò)程?”。經(jīng)過(guò)你的教學(xué)過(guò)程，你讓學(xué)生體驗(yàn)了什么?掌握了什么?感悟了什么?這就是過(guò)程的有效性問(wèn)題。對(duì)“過(guò)程的有效程度”，我們是否可以考慮如下四級(jí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)： ①體現(xiàn)學(xué)生思維特征的、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程； ②突出教學(xué)核心的、具有豐富問(wèn)題情景的過(guò)程； ③把握教學(xué)關(guān)鍵的、注重變式學(xué)習(xí)的過(guò)程； ④積累學(xué)科事實(shí)的、形式模仿的過(guò)程。

9、在中學(xué)歷史教學(xué)中，如何形成學(xué)生的時(shí)間概念？形成學(xué)生時(shí)間概念有哪些方法？（1）嚴(yán)格地按照年代的順序講授歷史，（2）幫助學(xué)生懂得紀(jì)年的標(biāo)準(zhǔn)和方法，（3）指導(dǎo)學(xué)生記憶歷史年代和技巧和方法。主要包括理解記憶和機(jī)械記憶(按朝代順序記憶年代；教給學(xué)生推算年代距離的方法（技巧）；教給學(xué)生根據(jù)年代數(shù)字特征記憶年代；)

10、如何讓學(xué)生記住歷史時(shí)間（讓學(xué)生記住歷史時(shí)間的方法有哪些？）（1）理解記憶法：

①根據(jù)歷史事件的因果關(guān)系記憶年代； ②用聯(lián)想的方法記憶年代； ③用支架法進(jìn)行點(diǎn)面聯(lián)系。（2）機(jī)械記憶法：

①按朝代順序記憶年代；②教給學(xué)生推算年代距離的方法（技巧）；③教給學(xué)生根據(jù)年代數(shù)字特征記憶年代；④人為排列年代數(shù)字順序記憶歷史年代；⑤對(duì)比法（古與今，中與外）；⑥劃分歷史階段法； ⑦諧音法；⑧繪制（運(yùn)用）歷史年表；⑨重點(diǎn)記憶法；

11、中學(xué)歷史的空間概念包括哪些具體的內(nèi)容？（1）歷史事件始終在某處活動(dòng)的重要古人類遺址。（2）需要給予注釋的古代都城地址。

（3）隨歷史事件的發(fā)展而活動(dòng)地點(diǎn)有了轉(zhuǎn)移的地址。

（4）對(duì)古代某些地點(diǎn)，在不同歷史時(shí)期有不同名稱的要給予說(shuō)明。（5）歷史上重大戰(zhàn)役的地點(diǎn)。

（6）對(duì)某時(shí)重要地域的概念和重要性給予必要的說(shuō)明。

12、形成學(xué)生歷史空間概念的方法有哪些？（1）提示地點(diǎn)與歷史發(fā)展聯(lián)系的方法。（2）科學(xué)地使用歷史地圖。

（3）培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、填圖的能力。（4）縱橫聯(lián)系，以求“類通”，從而了解歷史地理概念的作用。

（5）講述、描述相結(jié)合，以求生動(dòng)地教授歷史地理概念，便于學(xué)生記憶。

（6）采取多種形式的歷史地圖和不同的用圖方式，以求得歷史地理概念教學(xué)的最佳效果。

13、評(píng)價(jià)歷史人物的原則和方法 原則：

（1）根據(jù)人物所處的歷史條件來(lái)衡量他的作用；（3）要看歷史人物的主流；

（4）要注意動(dòng)機(jī)與效果的對(duì)立、統(tǒng)一關(guān)系，反對(duì)把主觀動(dòng)機(jī)作為評(píng)價(jià)歷史人物的唯一標(biāo)準(zhǔn)；（5）堅(jiān)持“階段論”和“方面論”的原則。方法：（1）“寓論于史”的方法。即在講述中，就史實(shí)所言，把人物的褒貶寓于其中，教師不加專門評(píng)論。（2）“畫龍點(diǎn)睛”的方法。

（3）區(qū)別不同歷史人物給予不同評(píng)價(jià)。

14、在中學(xué)歷史教學(xué)中，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言有哪些要求？（1）要生動(dòng)形象。

①引用歷史文獻(xiàn)資料，可增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)形象；

②典型事例加具體生動(dòng)地講述，可使學(xué)生印象深刻，記憶牢固； ③敘述與描述相結(jié)合，可增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力；

④描述與比較相結(jié)合，可增強(qiáng)語(yǔ)言的鮮明性和說(shuō)服力；（2）要通俗易懂。

①講課要用教學(xué)語(yǔ)言，不能用書面語(yǔ)言。②要深入淺出。

③語(yǔ)言要富有啟發(fā)性。（3）要準(zhǔn)確規(guī)范。

①表達(dá)史實(shí)要準(zhǔn)確，用詞準(zhǔn)確、讀音準(zhǔn)確。②表述史事要清楚明白。

③語(yǔ)言表述要合乎語(yǔ)法，去掉語(yǔ)病。（4）要講究語(yǔ)言技巧。

①語(yǔ)音清晰明了，語(yǔ)調(diào)豐富多變，要有節(jié)奏感。②語(yǔ)音是語(yǔ)言的表達(dá)風(fēng)格，用來(lái)表達(dá)語(yǔ)意的內(nèi)容。

③對(duì)語(yǔ)音的要求：發(fā)音清晰、咬字正確、柔和鮮明、真實(shí)自然。④語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速的密切配合。⑤語(yǔ)調(diào)、音量變化要適度。

⑥語(yǔ)氣是表示教師上課時(shí)的態(tài)度和感情。

⑦語(yǔ)調(diào)的情感色彩，主要依靠重音停頓和語(yǔ)速的合理變化而表現(xiàn)出來(lái)。

15、如何正確掌握教材內(nèi)容的補(bǔ)充與精簡(jiǎn)？

（1）學(xué)期前備課：學(xué)期前備課是整個(gè)歷史教師備課工作的重要步驟和環(huán)節(jié)。

①全面、系統(tǒng)地鉆研歷史教學(xué)大綱和教科書 ②了解、研究任課班級(jí)學(xué)生情況。③制定學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃。（2）課前準(zhǔn)備

①結(jié)合教學(xué)大綱，深入鉆研課題教材。②確定課時(shí)教學(xué)目的。

③組織教材，編寫歷史講授提綱。論述題案例題

試述說(shuō)課的主要內(nèi)容。及注意事項(xiàng) 答案要點(diǎn)： 主要內(nèi)容：

說(shuō)課的內(nèi)容包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書設(shè)計(jì)等，說(shuō)課的模式通?？刹捎萌缦碌奶峋V式： 所謂“說(shuō)課”，是指講課教師在一定場(chǎng)合說(shuō)說(shuō)某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上，即對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和分析。其內(nèi)容涉及教材內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及其對(duì)以上諸項(xiàng)所作的分析?！罢f(shuō)課”是一種課前行為，屬于課前準(zhǔn)備的一部分，這與課后的反思總結(jié)有所不同。

1、說(shuō)教材

（1）教材簡(jiǎn)析（簡(jiǎn)要說(shuō)明本說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)自哪一學(xué)科、哪一冊(cè)書、哪一章節(jié)）本說(shuō)課內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中所處地位和作用（2）教學(xué)目標(biāo)

（3）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

2、說(shuō)教法

（1）教學(xué)方法（2）教學(xué)手段（3）教學(xué)媒體的運(yùn)用

2、說(shuō)學(xué)法

（1）學(xué)習(xí)方法（2）能力培養(yǎng)

4、說(shuō)教學(xué)程序

（1）新課導(dǎo)入（2）新知識(shí)的學(xué)習(xí)（3）檢測(cè)訓(xùn)練（4）總結(jié)鞏固

5、說(shuō)板書設(shè)計(jì)（板書設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）（1）程序性（2）概括性（3）指導(dǎo)性（4）藝術(shù)性

說(shuō)課要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時(shí)、因地、因人（學(xué)生、教師）的不同采取不同的說(shuō)課方式和方法，提高說(shuō)課的科學(xué)性和可行性。說(shuō)課的注意事項(xiàng)

教師說(shuō)課方案，通俗地講就是口頭教案，主要適用于集體備課、教學(xué)比武等教研活動(dòng)時(shí)。與教案相比，其基本結(jié)構(gòu)是相似的，不同的是說(shuō)課稿更具有理論性，不僅說(shuō)出主要的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和手段以及具體的教學(xué)環(huán)節(jié)等，而且要說(shuō)清楚為什么教“這些”，為什么“這樣教”的道理。講課和說(shuō)課的區(qū)別主要有：

（1）目的不同。講課的目的是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，也就是使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽課者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。

（2）內(nèi)容不同。講課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教；說(shuō)課則不僅要講清上述內(nèi)容，而且要講清為什么這樣教。

（3）對(duì)象不同。講課的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u(píng)委。

（4）方法不同。講課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀、講、議、練等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。說(shuō)課的內(nèi)容上要把握下列環(huán)節(jié)：

（1）說(shuō)教科書。包括如何確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，如何分析教科書的中心思想、層次、線索等。（2）說(shuō)學(xué)生的情況。包括年齡特征，心理狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度，接受能力及存在問(wèn)題等。（3）說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。包括教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、提問(wèn)技巧，終課藝術(shù)、作業(yè)設(shè)計(jì)等。

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)恩想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)分析是說(shuō)課的重頭戲和關(guān)鍵之處。說(shuō)這部分內(nèi)容時(shí)要說(shuō)清下列環(huán)節(jié)：(1)說(shuō)明整體構(gòu)想。即起始一過(guò)程一收束的內(nèi)容安排。要對(duì)教學(xué)過(guò)程做出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)。“說(shuō)課”的基本要求：

（1）說(shuō)清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。（2）說(shuō)清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)。（3）說(shuō)清本課的課時(shí)結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。

（4）說(shuō)清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的手段和方法。（5）教學(xué)過(guò)程的狀態(tài)調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。（6）對(duì)本節(jié)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)評(píng)估。案例分析

一、老師對(duì)學(xué)生的回答采取了什么態(tài)度？老師的做法對(duì)嗎？請(qǐng)用新課程倡導(dǎo)的理念加以說(shuō)明。實(shí)踐中的問(wèn)題

1、設(shè)問(wèn)過(guò)于封閉

2、難度把握不好，沒有梯度。

3、以論帶史，設(shè)問(wèn)的思路不符合歷史思維。

4、沒有注意問(wèn)題機(jī)會(huì)的分配。

5、對(duì)學(xué)生的回答不加引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的回答不加引導(dǎo)：前面提到巧答疑，事實(shí)上許多教師對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題并不正面回應(yīng)或引導(dǎo)，而是繞過(guò)去，使學(xué)生的回答“落了空”。有時(shí)由于教師的課件和教學(xué)設(shè)計(jì)的順序與學(xué)生的回答并不吻合，于是出現(xiàn)了最后“自說(shuō)自話“的現(xiàn)象，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，置課堂的生成性不顧，雖然沒有知識(shí)性錯(cuò)誤，但對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)卻大打折扣。

如果教師把自己定位于與學(xué)生一起體會(huì)生命探索與發(fā)現(xiàn)的歷程，那么，上面這種尷尬的局面就不會(huì)出現(xiàn)了，學(xué)生會(huì)得到老師的贊賞，會(huì)為自己的“神奇發(fā)現(xiàn)”而自豪！

新課改首先對(duì)教師的教育觀念提出了挑戰(zhàn),要求教師不再作為知識(shí)的權(quán)威,將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生,而是充當(dāng)指導(dǎo)者、合作者和助手的角色,與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程……”看來(lái)的確受到了挑戰(zhàn),而且在挑戰(zhàn)中,明顯是舊觀念占了上峰,本來(lái)教師可以就這個(gè)女學(xué)生的回答,引出民族問(wèn)題,也就是課標(biāo)中要求的“說(shuō)明民族關(guān)系的發(fā)展”,依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”完成這一教學(xué)任務(wù),再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)行省制等內(nèi)容,這樣才是一個(gè)生成性課堂,而不是教學(xué)設(shè)計(jì)演示劇。

教師對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步參與活動(dòng)起到重要的決定性作用。

在這里教師要正確分析學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，分析學(xué)生回答問(wèn)題的思路和誤答的原因，分析個(gè)別學(xué)生的對(duì)答與全班大多數(shù)學(xué)生理解的異同等等。在分析反應(yīng)過(guò)程中教師尤要注意：

① 及時(shí)性。即教師對(duì)每一位學(xué)生的回答要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生正確的內(nèi)容，指出其不足之處，并使學(xué)生迅速糾正自己的錯(cuò)誤。

② 準(zhǔn)確性。教師應(yīng)針對(duì)不同的反饋信息，提供正確答案，切忌評(píng)價(jià)籠統(tǒng)。

③ 啟發(fā)性。在學(xué)生回答問(wèn)題不正確時(shí)切不可操之過(guò)急，簡(jiǎn)單處理，而應(yīng)指出錯(cuò)誤之處，并逐步啟發(fā)學(xué)生尋找正確答案，養(yǎng)成思維習(xí)慣。

④ 藝術(shù)性。即當(dāng)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題不能回答或十分窘迫時(shí)，教師應(yīng)善于消除學(xué)生的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路。

二、導(dǎo)入《松花江上》，但為什么效果不佳呢？導(dǎo)入時(shí)應(yīng)該注意些什么？ 導(dǎo)入缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性

課從導(dǎo)入起，就要求學(xué)生全身心投入，從《松花江上》一曲催人淚下的歌曲、通過(guò)了解日本侵華時(shí)在無(wú)錫制造的血案，提高民族意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受國(guó)破家亡的苦痛，激發(fā)學(xué)生的民族情感，同時(shí)能夠從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，明確歷史學(xué)習(xí)的重要性。教師上課前先播放《松花江上》的音樂(lè)，引導(dǎo)大家體會(huì)歌曲中蘊(yùn)含的東北人民對(duì)自己富饒家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)日寇野蠻侵占我國(guó)東北的憤懣，以及流離失所、家破人亡的慘痛。通過(guò)提問(wèn)“使東北人民脫離家鄉(xiāng)、拋棄寶藏的事件是什么”導(dǎo)入本課教學(xué)。導(dǎo)入技能的應(yīng)用要點(diǎn)：

1、定向原則

就是教師導(dǎo)入的目的性要明確，要有很強(qiáng)的針對(duì)性，要有助于學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)是什么？怎樣才能掌握這個(gè)新知識(shí)？這些目的性、方向性的問(wèn)題要根據(jù)教材的內(nèi)容及特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際，選用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入類型，才能把學(xué)生的思維活動(dòng)納入特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、方法中去?？傊?，導(dǎo)入要使設(shè)置的問(wèn)題情境指向課題內(nèi)容的總目標(biāo)，這是最重要的導(dǎo)入原則。

2、導(dǎo)入切忌平淡刻板，要考慮語(yǔ)言的藝術(shù)性。導(dǎo)入要力求新穎、別致，生動(dòng)感人，富有趣味性，避免平鋪直敘，因?yàn)槠降贪迨トの?，影響效果?/p>

要根據(jù)導(dǎo)入方法的不同，考慮采用不同的語(yǔ)言藝術(shù)。如果導(dǎo)入是創(chuàng)設(shè)情境，教師的語(yǔ)言就應(yīng)該是富有感染力的，既要清新流暢，又要娓娓動(dòng)聽，形象感人，能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們產(chǎn)生共鳴；如果導(dǎo)入選用直觀導(dǎo)入，教師的語(yǔ)言應(yīng)該是通俗易懂，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔地表達(dá)相關(guān)內(nèi)容；如果選用“由舊知導(dǎo)入新知”的方式，教師的語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確，具有嚴(yán)密的邏輯性、如果采用“設(shè)疑、懸念導(dǎo)入”，教師的語(yǔ)言就應(yīng)該是富有啟發(fā)性、發(fā)人深思的。

3、導(dǎo)入切忌牽強(qiáng)附會(huì)。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)與運(yùn)用要自然、貼切、順理成章，不能為導(dǎo)入而導(dǎo)入，為了吸引學(xué)生，專門刻意去獵奇。

4、導(dǎo)入新課時(shí)，有時(shí)不能單純追求想象性或故事性，而要善于通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入揭示事物、事件豐富的內(nèi)涵及其中深刻的歷史哲理，從而培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。

5、導(dǎo)入要貫徹量力性原則。導(dǎo)入必須符合學(xué)生年齡、年級(jí)、知識(shí)水平和接受能力。

6、導(dǎo)入切忌演獨(dú)角戲。教師不能只管自己在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，不顧學(xué)生聽課情緒。

7、導(dǎo)入切忌冗長(zhǎng)拖沓。導(dǎo)入僅僅是一個(gè)“引子”，而不是教學(xué)內(nèi)容的深入講授，故導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以2~3分鐘，最多不超過(guò)4~5分鐘，以免影響教學(xué)進(jìn)度。所以，設(shè)計(jì)的方法要簡(jiǎn)捷，盡快達(dá)到“入”的目的。

8、有時(shí)要注意一課的導(dǎo)入與上一課結(jié)束語(yǔ)之間的銜接。很多時(shí)候，一節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)常常起到承上啟下的作用，因此，在設(shè)計(jì)一堂課的導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，可參考上一節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)，使兩者做到渾然一體，銜接緊密自然。

第四篇：中學(xué)歷史教學(xué)法復(fù)習(xí)資料

第八章 歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)論

1.歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要類型 p270 根據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科實(shí)施的一般過(guò)程，最常用的是基準(zhǔn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和選拔性評(píng)價(jià)五種類型。

（1）基準(zhǔn)性評(píng)價(jià)：是為了了解學(xué)生是否符合某種學(xué)習(xí)要求而進(jìn)行的評(píng)價(jià)過(guò)程。由于基準(zhǔn)性評(píng)價(jià)的參照系相對(duì)于學(xué)生而言，是一種外在的要求和標(biāo)準(zhǔn)，因此，也被稱為“絕對(duì)評(píng)價(jià)”。其具體任務(wù)是幫助學(xué)生和有關(guān)方面了解學(xué)生是否能夠“準(zhǔn)入”，找出與客觀要求或標(biāo)準(zhǔn)的正、負(fù)距離，提出改進(jìn)活進(jìn)一提高的建議。

一般而言，中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)基準(zhǔn)性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和權(quán)重應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)進(jìn)入特定中學(xué)歷史學(xué)習(xí)階段的要求或標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定，適當(dāng)兼顧被評(píng)價(jià)學(xué)生的特色或發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（2）形成性評(píng)價(jià)：是為了了解學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而發(fā)生的變化與進(jìn)步，及其幅度或速度而進(jìn)行的評(píng)價(jià)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)集中在學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化與發(fā)展上，評(píng)價(jià)的參照系是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)或過(guò)程，因此，也被稱為“相對(duì)評(píng)價(jià)”。

中學(xué)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)形成性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目和權(quán)重，可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)來(lái)確定。此時(shí)，評(píng)價(jià)的任務(wù)是按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否發(fā)生和發(fā)生了怎樣的變化和進(jìn)步，由此做出進(jìn)一步的解釋與建議；也可依據(jù)被評(píng)價(jià)學(xué)生的特征、特色或發(fā)展?jié)摿?lái)確定，此時(shí)，評(píng)價(jià)的任務(wù)是評(píng)價(jià)這些特征、特色或發(fā)展?jié)摿κ欠癜l(fā)生和發(fā)生了怎樣的變化和進(jìn)步，由此做出進(jìn)一步的解釋與建議。

（3）診斷性評(píng)價(jià)：是針對(duì)學(xué)習(xí)行為中的某一方面、局部或特征進(jìn)行的評(píng)價(jià)過(guò)程。因此，也被稱為專項(xiàng)評(píng)價(jià)。其具體任務(wù)是深入剖析這些學(xué)習(xí)的方面、局部或特征，以期得到更為有用的評(píng)價(jià)建議。診斷性評(píng)價(jià)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，一般只針對(duì)所需診斷的學(xué)習(xí)方面、局部或特征。另外，診斷性評(píng)價(jià)的意義不在于給學(xué)生一個(gè)總的結(jié)論，而是注重其中每一類項(xiàng)目的情況和它們所形成的結(jié)構(gòu)作分析性描述與評(píng)價(jià)。（4）終結(jié)性評(píng)價(jià)：是特定的中學(xué)歷史學(xué)習(xí)階段或訓(xùn)練活動(dòng)告一段落，為了檢查或戰(zhàn)士其效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)過(guò)程。終結(jié)性評(píng)價(jià)既包括學(xué)期學(xué)年結(jié)束時(shí)的小評(píng)價(jià)，又包括初中、高中階段畢業(yè)時(shí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，也被稱為“準(zhǔn)入”或“絕對(duì)”評(píng)價(jià)。

其具體任務(wù)是：

第一，了解學(xué)生對(duì)這一時(shí)期學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、看法或意見；

第二，了解相對(duì)于這一時(shí)期學(xué)習(xí)目標(biāo)而言的發(fā)展；

第三，幫助所有學(xué)生提高責(zé)任心、成就感和發(fā)展觀；

第四，促使這一時(shí)期學(xué)習(xí)的成果得以鞏固，經(jīng)驗(yàn)得以延續(xù)，精神得以發(fā)揚(yáng)，問(wèn)題得以認(rèn)識(shí)，偏差得以校正；

第五，引起有關(guān)方面的注意和了解，使他們進(jìn)一步關(guān)心、支持和幫助教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

（5）選拔性評(píng)價(jià)：是根據(jù)某一共同的目的或要求，為了選出參選學(xué)生中的優(yōu)勝者而進(jìn)行的評(píng)價(jià)過(guò)程。由于在操作上它往往與升學(xué)或競(jìng)賽等形式相聯(lián)系，所以，也被稱為“升學(xué)評(píng)價(jià)”或“競(jìng)賽評(píng)價(jià)”。

其具體任務(wù)是：

第一，仔細(xì)研究選拔目的或要求和學(xué)生的實(shí)際情況，制定既符合選拔要求又可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)技術(shù)和實(shí)施程序。

第二，切實(shí)保障專家團(tuán)體組成和工作的權(quán)威性、“三公”原則的落實(shí)、參選學(xué)生的權(quán)利和要求、公眾團(tuán)體的意愿與傾向、組織者本身的自律與調(diào)控，以及各有關(guān)方面必要的對(duì)話、交流和監(jiān)督機(jī)制。

第三，反復(fù)推敲評(píng)價(jià)的每一環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)的結(jié)果，可能會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)的各種導(dǎo)向性暗示，預(yù)測(cè)暗示可能會(huì)產(chǎn)生的各種積極的或消極的后果。2.試題的難度 p282 難度又稱通過(guò)率、答對(duì)率、得分率，通常指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目（如試題）的難易程度，以學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)為例，是試題對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平適合程度的指標(biāo)。（1）難度計(jì)算

難度通常以答對(duì)的人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比或考生所得分?jǐn)?shù)的平均值與該題滿分值之比來(lái)表示。前者主 要用于選擇性偽命題，后者適用于非選擇性問(wèn)題。難度值越大，說(shuō)明學(xué)生的得分越高，試題越容易。（2）難度分布

難度分布系指試題的得分在不同難度上的集中情況。恰當(dāng)?shù)碾y度分布是測(cè)驗(yàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。操作上，先把難度從0到0.9分為10等，然后把不同難度的試題對(duì)應(yīng)歸入這10個(gè)等級(jí)之中，再計(jì)算出每個(gè)難度等級(jí)中試題的分值之和。（3）難度排列

由易到難的難度排序，有利于學(xué)生盡快地達(dá)到最佳反應(yīng)狀態(tài)，從而使測(cè)驗(yàn)成績(jī)更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的實(shí)際水平。

①難度排列圖示

難度排列圖示的橫坐標(biāo)為題號(hào)，縱坐標(biāo)為（1-P）值。（1-P）為不通過(guò)率。將某次測(cè)驗(yàn)的每一道試題的（1-P）值點(diǎn)標(biāo)在圖中對(duì)應(yīng)位置上，再把它們連接起來(lái)，就夠成了難度排列圖示。它直觀的地展示了改測(cè)驗(yàn)難度排列的情況。

②難易梯度系數(shù)

難易梯度系數(shù)是指項(xiàng)目（如試題）按題號(hào)排列的順序與將它按難度排列的順序之間的相關(guān)系數(shù)，一般用等級(jí)相關(guān)法來(lái)估計(jì)。難度梯度系數(shù)的優(yōu)點(diǎn)是使多次或多種測(cè)驗(yàn)的難度排列可以永數(shù)字化的方式進(jìn)行比較。

③難度的等距處理

難度使用的是百分率，是一種等級(jí)量表上的定位，它們之間的距離是不等的，只能按其高低大小排列位次，不能計(jì)算它們之間差異的大小。在大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)中，需要對(duì)試題的難度作進(jìn)一步比較時(shí)，就必須把不等距的難度轉(zhuǎn)化為等距的難度了。轉(zhuǎn)換的方法是把P值作為正態(tài)曲線下的面積，反查《標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)曲線面積表》，找打?qū)?yīng)的Z值，以此代表該試題的難度。（4）難度評(píng)鑒

試題的難度及用難度做出的各種處理和分析，只是告訴了我們?cè)囶}在難度上的各種表現(xiàn)，并非試題優(yōu)劣的結(jié)論。試題優(yōu)劣與否，還必須根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的、性質(zhì)、任務(wù)以及試題的其他參數(shù)和試題的位置綜合考慮后才能判斷。

第九章 歷史教師論

1.麥金太爾《教師角色》-教師的角色定位 p331-333（1）美國(guó)學(xué)者麥金太爾等在《教室角色》一書中為教師定下10種角色，即組織者、交流者、激發(fā)者、管理者、革新者、咨詢者、倫理者、職業(yè)者，另外還扮演政治和法律角色。概括地說(shuō)，這些角色要求教師從單純的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者、學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。

（2）作為傳授者的教師：他們更精于課程目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容的選擇，將研究性學(xué)習(xí)變成一門有生成性的功課或課程。教師傳授的不再是只是本身，而是更為關(guān)注習(xí)得知識(shí)的過(guò)程與方法，以及知識(shí)內(nèi)在的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（3）作為研究者的教師：教師是學(xué)生的研究導(dǎo)師。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，一般要考慮到社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科三方面的因素。從教學(xué)內(nèi)容看，要考慮它與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活實(shí)際、現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展、各科知識(shí)的聯(lián)系。從教學(xué)程序看，要考慮學(xué)習(xí)課題的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)過(guò)程的科學(xué)性、學(xué)習(xí)方式選擇和學(xué)習(xí)結(jié)果的持續(xù)性發(fā)展。從學(xué)習(xí)步驟看，要能夠指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析和研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，研究型教師要更有能力幫助學(xué)生從事研究性的學(xué)習(xí)。

其次，教師自己要是個(gè)研究者。教師應(yīng)時(shí)常著眼學(xué)習(xí)方式的改變，致力于合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化；將學(xué)習(xí)內(nèi)容開放到學(xué)生的整個(gè)生活世界：打破教師作為知識(shí)權(quán)威和壟斷者的角色；充分挖掘隱形的課程資源。

（4）作為反思型的教師：反思的目的就是超越經(jīng)驗(yàn)，使教師職業(yè)不是年復(fù)一年重復(fù)一件同樣的工作。反思的實(shí)質(zhì)是把教師看作一個(gè)創(chuàng)造性工作，強(qiáng)調(diào)教師從自身的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)反思的特征包括：追求教學(xué)實(shí)踐的合理性，增強(qiáng)教學(xué)的研究性，并使反思貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

綜上所述，歷史教師的角色意識(shí)，應(yīng)首先定位在以下幾個(gè)方面：①指導(dǎo)者。教師需要了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題，并讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈且持久的學(xué)習(xí)興趣和愿望。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合科學(xué)規(guī)范和方法的歷史學(xué)習(xí)。②合作者。民主地開展學(xué)習(xí)討論，提供多樣的學(xué)習(xí)資源。③開發(fā)者。主要包括改善課程設(shè)計(jì)、開發(fā)教學(xué)資源等。④反思者。反思基于教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出來(lái)的結(jié)果，需要教師從專業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂突出事件等多個(gè)方面，對(duì)自己的教學(xué)作全面剖析。

2.歷史教師的專業(yè)素質(zhì)與養(yǎng)成 p341-348（1）歷史教師的師德素養(yǎng)

第一，歷史教師應(yīng)具有崇高的敬業(yè)精神，在默默的奉獻(xiàn)中創(chuàng)造輝煌。

第二，歷史教師應(yīng)關(guān)愛自己的教授對(duì)象，塑造學(xué)生的健全人格。

第三，歷史教師要處處為人師表，做教書育人的楷模。（2）歷史教師的知識(shí)素養(yǎng)

第一，具備較高的政治理論素養(yǎng)。教師的理論素養(yǎng)包括：馬克思主義的認(rèn)識(shí)論和方法論，歷史唯物主義與辯證唯物主義理論，唯物主義歷史觀等。

第二，具有精深的專業(yè)知識(shí)，尤其是史學(xué)理論知識(shí)。史學(xué)理論研究對(duì)當(dāng)前的歷史課程改革和歷史教科書的編撰有三個(gè)方面的影響：人文素質(zhì)教育為本，注重探究式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的豐富性和教學(xué)形式的多樣化。歷史教師要著眼于歷史的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論，較為全面地掌握史學(xué)理論的基本知識(shí)，熟悉馬克思主義哲學(xué)的有關(guān)原理，把握好生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等各種矛盾的辯證關(guān)系，以及正確的人民觀、英雄觀等歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，從而更好地掌握解決歷史人物評(píng)價(jià)、歷史事件分析等問(wèn)題的方法。

第三，具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)。讀史學(xué)名著和專業(yè)研究期刊，關(guān)注史學(xué)研究的最新發(fā)展，提高對(duì)新課程歷史教學(xué)的理論認(rèn)知水平；讀教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論方面的書籍，在新課程歷史教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際切實(shí)選擇有效的教學(xué)方法和手段；讀哲學(xué)等其他學(xué)科領(lǐng)域的書籍。

（3）歷史教師的能力素養(yǎng)

包括教育教學(xué)能力，建構(gòu)科學(xué)合理的歷史學(xué)科的課程能力，熟悉處理和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，較強(qiáng)的文字表達(dá)能力。

新課程體系下，歷史學(xué)科的課程建構(gòu)分為必修課程、選修課程、校本活動(dòng)課程三個(gè)層次。課程體系內(nèi)容龐大需要?dú)v史教師去具體操作，并具備一定的教育教學(xué)能力，進(jìn)行科學(xué)合理的內(nèi)容整合，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

熟悉處理和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力包括歷史教師對(duì)信息源及信息工具的了解及運(yùn)用，對(duì)需求的了解及確認(rèn)；對(duì)所需文獻(xiàn)或信息的確定、信息檢索；對(duì)檢索到的信息進(jìn)行評(píng)估、組織和處理并做出決策等；學(xué)會(huì)利用一些軟件如PPT，PS等制作教學(xué)課件，熟悉與歷史教學(xué)有關(guān)的教育教學(xué)網(wǎng)站和歷史教學(xué)博客群等，能夠迅速地搜索、查閱網(wǎng)上的信息，并進(jìn)行有效的整合。

歷史教師的表達(dá)能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。歷史教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，主要體現(xiàn)為歷史課堂教學(xué)要具有準(zhǔn)確性、形象性、趣味性、通俗性、精煉性、哲理性。歷史教師對(duì)自己在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題做一些力所能及的反思、探討、研究，提高自己的知識(shí)水平和教學(xué)能力，提高自己的研究水平和反思能力并用文字表達(dá)出來(lái)。（4）歷史教師的史學(xué)研究能力

歷史教師的史學(xué)研究能力的養(yǎng)成必須具備三個(gè)條件：扎實(shí)的歷史學(xué)專業(yè)理論、豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

扎實(shí)的歷史學(xué)專業(yè)理論是歷史教師進(jìn)行史學(xué)研究的基礎(chǔ)，因此歷史教師應(yīng)結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需要，系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史學(xué)專業(yè)知識(shí)和史學(xué)理論知識(shí)。

歷史教師的中學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是搞好史學(xué)研究的基石。歷史教師結(jié)合新課程歷史教學(xué)實(shí)踐的需要或個(gè)人條件，對(duì)新課標(biāo)歷史教科書或歷史研究中的某個(gè)具體歷史問(wèn)題等進(jìn)行考證、辨?zhèn)?、分析、綜合，進(jìn)行新的敘述，得出新的結(jié)論，以豐富和發(fā)展歷史研究成果，完善和提高新課標(biāo)歷史教科書的質(zhì)量。

持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)力是歷史教師史學(xué)研究能力發(fā)展的基石。一方面，重新構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面，在歷史新課程教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步養(yǎng)成史學(xué)研究能力。（5）歷史教師健康的身心素養(yǎng)

身心素養(yǎng)是歷史教師搞好教育教學(xué)工作的重要條件。歷史教師健康的身心素養(yǎng)包括廣博的興趣、熱烈的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志、健康的身體等。為了更好勝任新課程歷史教學(xué)，歷史教師應(yīng)持之以恒、堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)身體鍛煉，提高心理素質(zhì)。

3.歷史教師校本進(jìn)修的途徑 p353 歷史教師的校本進(jìn)修包含教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本進(jìn)修的三位一體關(guān)系。教師個(gè)人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”是開展校本進(jìn)修的三中基本途徑。（1）歷史教師個(gè)人的“自我反思”

“自我反思”是開展歷史校本進(jìn)修的基礎(chǔ)和前提。為成功推進(jìn)基礎(chǔ)教育歷史新課程改革，歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，成為“反思型”教學(xué)實(shí)踐者。

就教學(xué)過(guò)程而言，歷史教師個(gè)人的“自我反思”可分為“教前反思”，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批評(píng)性分析、調(diào)整性預(yù)測(cè)，力求未雨綢繆；“教中反思”，即在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、自我反思、迅速調(diào)控，著眼反饋矯正；“教后反思”，即在某一教學(xué)活動(dòng)告一段落后去發(fā)現(xiàn)、研究教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)有效的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性的總結(jié)，致力于反省提升。歷史教師的“自我反思”的內(nèi)容包括教學(xué)觀念、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)方法、教學(xué)行為、教學(xué)效果等方面。（2）歷史教師集體的“同伴互助”

“同伴互助”是校本進(jìn)修的標(biāo)志和靈魂。歷史校本進(jìn)修常常體現(xiàn)為同伴之間的一種集體協(xié)作，體現(xiàn)為歷史教師作為研究者之間的合作。因此，校本進(jìn)修強(qiáng)調(diào)歷史教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，在歷史課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作。具體說(shuō)來(lái)，可采用“師徒結(jié)對(duì)”的導(dǎo)師制方式開展同伴互助，進(jìn)行“傳、幫、帶”，雙方明確職責(zé)、任務(wù)，彼此在互動(dòng)合作中成長(zhǎng)。

與此同時(shí)，也可以在歷史教研組內(nèi)采用集體進(jìn)修的方式進(jìn)行，如說(shuō)課、觀課（課堂觀察）、評(píng)課、案例分析、教研沙龍、問(wèn)題會(huì)診、專題論壇、集體備課、同上一節(jié)課、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等，使不同理念、思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法在不斷的交流與沖突中升華。（3）歷史專業(yè)研究人員的“專業(yè)引領(lǐng)”

歷史教師在實(shí)施歷史新課程過(guò)程中對(duì)遇到的各類問(wèn)題需要專業(yè)研究人員（包括老師教研員、大學(xué)歷史教師以及本校和其他學(xué)校的優(yōu)秀歷史教師）的指導(dǎo)和幫助。對(duì)歷史教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極參與由各級(jí)歷史教研部門、學(xué)校組織的、有專家引領(lǐng)的各種歷史教研活動(dòng)，如學(xué)術(shù)專題報(bào)告、教育理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座等，使自己的問(wèn)題能得到解決、經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到分享。

（4）此外，歷史教師的校本進(jìn)修還可以通過(guò)歷史課堂教學(xué)活動(dòng)這種途徑進(jìn)行。通過(guò)開展歷史特級(jí)教師的示范課、骨干教師展示課等各種課堂活動(dòng)，更新歷史教師的知識(shí)體系，錘煉歷史教師的教學(xué)能力。還可以在同學(xué)科、同年級(jí)歷史教師開展“一課多教”（不同的教師上同一堂歷史課），“一案多教”（同一個(gè)教案不同的教師教），“一人多教”（同一個(gè)教師同一教案教多次）。

4.微格教學(xué)

教育事業(yè)的發(fā)展客觀上需要一種訓(xùn)練教學(xué)技能的方式，在形成綜合教學(xué)能力之前對(duì)教學(xué)的基本技能進(jìn)行有效的訓(xùn)練。微格教學(xué)正是將這種科學(xué)方法和現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐的理論和方法。

微格教學(xué)是師范生和在職教師掌握課堂教學(xué)技能的一種培訓(xùn)方法，又稱為“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”等。微格教學(xué)于1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的D．W·愛倫(D．W．Allen)和他的同事W·伊芙(W．Eve)首先開發(fā)建立的。

微格教學(xué)主要是研究各學(xué)科專業(yè)課堂教學(xué)技能的行為模式和有效的教學(xué)技能訓(xùn)練程序。

教學(xué)技能是微格教學(xué)研究的核心問(wèn)題，如果沒有一個(gè)觀察、可述、可操作的教學(xué)技能行為模式，那么訓(xùn)練、反饋和評(píng)價(jià)都將無(wú)法有效地進(jìn)行。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，其基本技能主要包括：導(dǎo)入、提問(wèn)、板書、組織教學(xué)、教學(xué)語(yǔ)言、教具演示、體態(tài)語(yǔ)、教學(xué)結(jié)果技能等。

微格教學(xué)的另一個(gè)主要研究對(duì)象是有效的技能訓(xùn)練方法。教學(xué)技能中既包含動(dòng)作技能，也包含心智技能，這兩種技能都表現(xiàn)為兩個(gè)主要成分：一是活動(dòng)的規(guī)則，二是通過(guò)練習(xí)使活動(dòng)符合規(guī)則，并達(dá)到熟練的程度。

微格教學(xué)自1963年提出后，很快推廣到世界各地。微格教學(xué)在20世紀(jì)80年代中期引入我國(guó)，目前微格教學(xué)的研究和實(shí)踐已擴(kuò)展到中等師范學(xué)校、許多中小學(xué)和部分高等師范院校。

運(yùn)用微格教學(xué)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)技能的分析研究和培養(yǎng)訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

①目的性。②激發(fā)性。③參與性。④觀察性。⑤操作性。⑥測(cè)量性。

微格教學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，它是將教育教學(xué)理論直接應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐。經(jīng)過(guò)40年的發(fā)展，它的訓(xùn)練過(guò)程已形成了一定的系統(tǒng)模式，一般包括以下幾個(gè)步驟：

(1)訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)與研究。微格教學(xué)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對(duì)教師教學(xué)技能培訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng)。因此，在訓(xùn)練前讓師范生進(jìn)行教學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：教學(xué)技能分類、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)觀察方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等。

(2)確定培訓(xùn)技能和提供示范。進(jìn)行微格教學(xué)的目的是培訓(xùn)師范生的教學(xué)技能。其培訓(xùn)的方法是，首先把構(gòu)成教師課堂教學(xué)行為的要素分解為不同的教學(xué)技能，然后逐個(gè)進(jìn)行訓(xùn)練。為了便于掌握，每次只訓(xùn)練一兩個(gè)技能，通過(guò)多次訓(xùn)練達(dá)到總的目標(biāo)要求。根據(jù)各門學(xué)科的特點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)技能。

(3)編寫教案。示范生要選擇適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫教學(xué)教案、確定適用的教學(xué)技能。微格教學(xué)不但要詳細(xì)規(guī)定教師行為，還要規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、對(duì)提問(wèn)等的反應(yīng)和教學(xué)進(jìn)度的時(shí)間分配等。在編寫教案時(shí)，要把教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的主要活動(dòng)和講解、提問(wèn)、回答等按時(shí)間順序?qū)懴聛?lái)，并把教師的活動(dòng)和學(xué)生的活動(dòng)分別填寫。

(4)微格教學(xué)實(shí)踐。第一步組成微型課堂。微型課堂由扮演的教師角色(師范生)、扮演的學(xué)生角色(被培訓(xùn)者的同學(xué))、評(píng)價(jià)人員(被培訓(xùn)者的同學(xué)等)、攝、錄像設(shè)備操作人員(專業(yè)人員或被培訓(xùn)者同學(xué))、指導(dǎo)教師五部分人員組成。第二步設(shè)計(jì)角色扮演。在微型課堂中，幾十名師范生輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄(可由學(xué)生擔(dān)任)。

(5)反饋與評(píng)價(jià)。能否對(duì)師范生的角色扮演過(guò)程給予準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋和恰如其分的評(píng)價(jià)，是師范生通過(guò)微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。

第一要重放錄像，讓師范生親眼觀察自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計(jì)相對(duì)照找出不足。指導(dǎo)教師、評(píng)價(jià)人員、學(xué)生角色在討論分析的過(guò)程中可以有重點(diǎn)地重放錄像，形成意見，幫助師范生改進(jìn)。

第二要自我分析。教師角色扮演者看過(guò)自己的教學(xué)錄像后，要進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)技能以及其他教學(xué)行為等問(wèn)題，以明確改進(jìn)方向。

第三要討論評(píng)價(jià)。作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師都要從各自的立場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)微格教學(xué)過(guò)程，指出優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，指出努力的方向。對(duì)微型課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法主要有兩種：一種是根據(jù)每種教學(xué)技能培訓(xùn)目標(biāo)的要求制作評(píng)價(jià)單，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師角色的教學(xué)行業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一種是在角色扮演時(shí)用計(jì)算機(jī)記錄師生雙方的教學(xué)行為，進(jìn)行課堂教學(xué)相互作用分析。

(6)修改教案后重新進(jìn)行角色扮演。按反饋中發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)教師及學(xué)生集體的建設(shè)性意見修改教案，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后進(jìn)行重新教學(xué)。重教后的反饋評(píng)價(jià)方法與上相同。

第五篇：中學(xué)歷史教學(xué)法簡(jiǎn)答題

中學(xué)歷史教學(xué)法簡(jiǎn)答題

1、根據(jù)歷史學(xué)習(xí)心理與歷史學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，談?wù)剳?yīng)該如何提高

學(xué)習(xí)效率？ P233-2412、如何創(chuàng)造良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展? P259-

2643、歷史學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的基本問(wèn)題P273-2754、歷史教師的專業(yè)素質(zhì)及養(yǎng)成P341-3485、歷史教育研究論文的寫作P375-378

上面5道簡(jiǎn)答題是書上后面四章的，后面四章考的內(nèi)容除了以上的內(nèi)容之外，還會(huì)出名詞解釋或者選擇題等。前面六章的內(nèi)容要看得詳細(xì)點(diǎn)，第六章的第五節(jié)不考。