第一篇：中學歷史教學法

1、中學歷史教學法：一門研究中學歷史教學規律和方法的科學。即運用教育科學的一般原理，研究歷史教學特點、傳授歷史知識、培養學生智能和進行歷史唯物主義教育的一門科學。它與教育學、心理學不同，也與歷史科學有區別。它是綜合教育科學和歷史科學的一門學科。從內容上說，屬于歷史科學，從形式上說屬于教育科學。

2、道德課堂：是以教師和學生發展和生命質量的提升為價值取向的、以道德的藝術的方式進行教學的課堂。它既著眼長遠，又立足當前；既面向全體，又關注個體；既是有序的，又是自由的；既是誠信智慧的，又是高效的；師生關系既是民主的又是平等的。道德課堂是新課程理念下的教育新追求，是我們努力追尋的課堂理想、教育理想。

3、歷史的時間概念：歷史事件、歷史現象等所發生的時間及其所反映的歷史發展和演變的社會內容和實質。它包括年代的時間概念和邏輯的時間概念兩部分。前者是指歷史事件所發生的具體的時間，后者是指歷史事件所反映的社會內容及其實質。

4、歷史的空間概念：在歷史教學過程中，歷史事件、歷史現象或歷史人物所發生、存在的特定地理位置、地理環境和社會環境及及地理位置和環境的變遷等，均屬歷史的空間概念。

5、歷史地圖概念：是表現歷史現象、歷史事件的空間位置和地理環境的主要工具，是反映人類歷史時期自然和政治、經濟、軍事、文化狀況及其變化的地圖，是顯示有史以來一切與人類活動有關的具有空間分布和地域差異現象的地圖。它可以再現歷史發展中一定的空間變遷現象。

6、歷史課教學語言：歷史老師在教學活動中面向特定的教學對象所使用的專業化語言，它是教師“傳道、授業、解惑”的主要手段。歷史教學語言的優劣已經成為衡量一個教師教學能力高低的重要標志。

7、歷史教案：又叫歷史課教學計劃。它以歷史老師和備課工作為基礎，是進行課堂教學的具體設計和主要依據。歷史教案可分為詳安和簡案，主要包括教材題目、教學目的和要求、重點難點、教學用具、板書（課件）設計、教學過程、課堂類型和教學方法等內容。

8、歷史教材的組織：組織教材就是教師備課時，在鉆研課程標準和歷史教科書的基礎上，經過分析教材之后，按照歷史學科的特點，根據歷史發展的線索，系統、條理、有邏輯層次地歸納概括歷史教材的內容，以教學提綱的形式編寫出教案的綱目來，使教材內容系統化、條理化、概括化。簡單地說，組織教材，就是編寫教學講授提綱。

9、歷史教材的處理：對歷史教材所揭示的全部歷史基本知識的梳理，把教科書上的內容，真正弄懂吃透。掌握一節課的基本線索和中心思想，抓住教材內在的主要聯系。鉆研“背景”材料，更深刻地理解教材的文字。

10、歷史課的重點是指教材中最主要的基本歷史知識和思想教育內容，或者是在完成這些教學任務時必須重點講授的部分。把這部分內容講清講深講透，將有助于學生對整節教材的理解，保證較好地完成教學任務。

11、歷史課的難點：是指教材中難于理解、教師難教、學生難學而有待教師啟發、解惑的那部分知識。一般來說，太凡歷史上的社會組織、經濟結構、政治制度、文化思想等比較抽象的概念，以及民族間的戰爭和疆域的變遷等復雜史實，往往是學生知識上的難點所在。

12、課堂類型：是根據教學目的和教材內容等來決定本課采用什么樣的類型進行歷史教學，是單一課還是綜合課。類型不同，教案的編寫形式、內容與方法也不同。

13、說課：指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上，即對教學的設計和分析。其內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價及其對以上諸項所作的分析。“說課”是一種課前行為，屬于課前準備的一部分，14、課程標準：對各類各科課程進行具體設計的課程文件。它以課程計劃為依據，主要闡述或規定各類各科課程的性質與作用、學習目標、課程內容在各年級的安排、課時分配、學習內容的要點和基本的學習要求、教學建議(教學原則與方法或教學中應該注意的問題)、教材編寫與選用、教學設備與設施、學業評價，是教材編寫、學校教學、教學評價的依據。

15、歷史教育測量：指的是根據歷史教育法則與程序，用數字對歷史教育現象的量的規定性予以確定和描述的過程。

1、中學歷史教學法目的、對象。

（1）尋求歷史學與教育學、心理學最完美的結合點，使之成為一種完善的科學方法論，來指導中學的歷史教學。（2）加強對中學生的歷史知識教育。（3）完成中學歷史課教學的任務和要求。

研究的對象是中學歷史教學的理論與實踐，是中學歷史教學的整個教學過程，尤其是這個過程中的諸種矛盾和內在的本質聯系即規律。

2、中學歷史教學法的地位

（1）認為它是屬于歷史科學范疇，強調歷史教學法是研究如何講授歷史，因而把歷史教學法講成史學方法論，而與“史學概論”混淆不清。這種看法流行于歷史教學法研究的初期。

（2）認為歷史教學法是教育科學的一個分支，是教學論屬下的一門分科教學法，它屬于教育科學范疇。（3）認為歷史教學法是教育科學和歷史科學綜合在一起的邊緣科學，這是近年來對歷史教學法的一種看法。

3、中學歷史教學法的主要內容

（1）研究中學歷史教學的目的、任務，這是中學歷史教學法研究的重要內容。（2）研究中學歷史教學的內容和體系。（3）研究中學歷史教學的教具設備。（4）研究中學歷史教學的手段和方法。（5）研究中學歷史教學的規律和原則。

4、中學歷史教學法的研究方法

（1）觀察法。（2）調查法。（3）訪問法。（4）實驗法。（5）文獻研究法（書面材料研究法）（6）比較法。（7）其它方法如：統計法、圖表法、分析綜合法、歸納演繹法、個案法、實驗法等。

5、中學歷史教學法的教學意義

（1）明確了中學歷史教學法的性質，有利于我們對它進行鉆研和探討，有利于我們研究發展，使之臻于完善。（2）認真學習中學歷史教學法是提高歷史教學質量的關鍵。

（3）是指導整個歷史教學活動的理論基礎。為歷史教學在教材的教法分析方面奠定基礎使青少年學生在獲得歷史知識的同時也獲得歷史智慧。

6、歷史學科培養人文精神的教育目的和目標是什么？ 目的：

（1）需要堅持以人為中心的人本主義觀念。以歷史人物的活動及其對社會生活的影響為中心來再現歷史過程，重視培養學生對歷史人物的評價能力；在歷史人物的教學過程中，要強調人個的社會責任，教育學生用全面的眼光看問題，注意社會群體的長遠利益；引導學生抵御物質主義的影響，為社會提供人文導向，灌注保護自然、保護環境的意識；凝聚民族精神，提高民族素質，是歷史教學注重人文教育的目標之一。

（2）需要堅持以學生發展為本的教學觀念。強調學生知識、情感和意志的平衡發展；培養學生相互合作、同情弱小的人文精神；充分運用現代多媒體教學技術和生動形象的教學語言，再現歷史的魅力，與學生生活和現實聯系起來，以取得知識、思想與情感教育合一的效果，使師生對歷史的闡述與對話成為課堂教學的主體。目標：

（一）傳授基本的歷史知識，傳授基本歷史知識是歷史教學的基本任務。

1、歷史知識是文化知識中的一個重要部分。

2、歷史知識本身包含著豐富的思想性，具有巨大的教育作用。

3、歷史知識是學習中學其他學科的基礎。

（二）發展、培養學生的智力和能力 1.關于發展學生的智力問題：

一說是發展觀察力、記憶力、想象力、思維力四種智力因素。

二說是發展學生的觀察力、想象力、思維力、記憶力、注意力五種智力因素。三說認為，把中學歷史課發展學生智力的內容，說成為以上“四力”、“五力”，是側重從心理學的角度考慮的。2.關于培養學生能力的問題 培養學生認識歷史知識的能力 培養學生運用歷史知識的能力

培養學生的自學能力，即認識的獨立性，使學生善于獨立學習，并充實自己的知識。

（三）思想政治教育 思想教育內容：

歷史唯物主義基本觀點教育 愛國主義教育

進行革命傳統和共產主義道德品質教育。

7、評價一堂歷史課的標準是什么？為什么？（1）要看是否符合《歷史課程標準》的要求（2）是否正確處理了主體與主流的關系

（3）是否把知識與能力、過程與方法，情感態度與價值觀的三維目標處理的緊密結合（4）是否運用了最有效的教學方法與手段（5）是否發揮了自身的特長與優勢（6）是否把過程性評價貫穿與整個教學過程之中

8、你認為一堂優秀的歷史課應該有哪些要求？

（1）關于“學生的參與程度”的評價指標“學生的學習”是課堂教學的中心。課堂教學是不是突出了這個中心，學生的參與程度是一個最顯著的評價指標。評價一節課時，我們是否可以考慮如下四級水平： ①在具有豐富問題情景的教學中，大部分學生主動參與并得到發展。②部分學生能投入對關鍵問題的分析，參與比較主動。③把握教學關鍵的、注重學習的過程。

④認真聽講、關心問題的答案，程式化地完成學習任務。

（2）關于“知識的展示程度”的評價指標“知識的展示”是指由師生共同完成的，從知識的外表逐步到知識的本質內涵的一個過程。知識的展示程度越高，附著在展示過程中的教學價值就越大。對“知識的展示程度”，我們是否可以考慮如下四級水平：

①挖掘知識的本質，凸顯歷史教育的價值和方法。

②建構了知識的體系，解決了知識“怎么樣?”的問題。

③詮釋了知識的線狀，解決了知識“從何而來、用于何處?”的問題。④呈現了知識的點狀，解決了知識“是什么、為什么?” 的問題。

（3）關于“過程的有效程度”的評價指標，新課程倡導“過程本身就是一個課程目標”，過程的重要性在不斷提升。我們評價一節課，首先要看“有沒有過程?”，其次我們要看“有怎樣的過程?”。經過你的教學過程，你讓學生體驗了什么?掌握了什么?感悟了什么?這就是過程的有效性問題。對“過程的有效程度”，我們是否可以考慮如下四級水平進行評價： ①體現學生思維特征的、動態生成的過程； ②突出教學核心的、具有豐富問題情景的過程； ③把握教學關鍵的、注重變式學習的過程； ④積累學科事實的、形式模仿的過程。

9、在中學歷史教學中，如何形成學生的時間概念？形成學生時間概念有哪些方法？（1）嚴格地按照年代的順序講授歷史，（2）幫助學生懂得紀年的標準和方法，（3）指導學生記憶歷史年代和技巧和方法。主要包括理解記憶和機械記憶(按朝代順序記憶年代；教給學生推算年代距離的方法（技巧）；教給學生根據年代數字特征記憶年代；)

10、如何讓學生記住歷史時間（讓學生記住歷史時間的方法有哪些？）（1）理解記憶法：

①根據歷史事件的因果關系記憶年代； ②用聯想的方法記憶年代； ③用支架法進行點面聯系。（2）機械記憶法：

①按朝代順序記憶年代；②教給學生推算年代距離的方法（技巧）；③教給學生根據年代數字特征記憶年代；④人為排列年代數字順序記憶歷史年代；⑤對比法（古與今，中與外）；⑥劃分歷史階段法； ⑦諧音法；⑧繪制（運用）歷史年表；⑨重點記憶法；

11、中學歷史的空間概念包括哪些具體的內容？（1）歷史事件始終在某處活動的重要古人類遺址。（2）需要給予注釋的古代都城地址。

（3）隨歷史事件的發展而活動地點有了轉移的地址。

（4）對古代某些地點，在不同歷史時期有不同名稱的要給予說明。（5）歷史上重大戰役的地點。

（6）對某時重要地域的概念和重要性給予必要的說明。

12、形成學生歷史空間概念的方法有哪些？（1）提示地點與歷史發展聯系的方法。（2）科學地使用歷史地圖。

（3）培養學生識圖、填圖的能力。（4）縱橫聯系，以求“類通”，從而了解歷史地理概念的作用。

（5）講述、描述相結合，以求生動地教授歷史地理概念，便于學生記憶。

（6）采取多種形式的歷史地圖和不同的用圖方式，以求得歷史地理概念教學的最佳效果。

13、評價歷史人物的原則和方法 原則：

（1）根據人物所處的歷史條件來衡量他的作用；（3）要看歷史人物的主流；

（4）要注意動機與效果的對立、統一關系，反對把主觀動機作為評價歷史人物的唯一標準；（5）堅持“階段論”和“方面論”的原則。方法：（1）“寓論于史”的方法。即在講述中，就史實所言，把人物的褒貶寓于其中，教師不加專門評論。（2）“畫龍點睛”的方法。

（3）區別不同歷史人物給予不同評價。

14、在中學歷史教學中，對教學語言有哪些要求？（1）要生動形象。

①引用歷史文獻資料，可增強語言的生動形象；

②典型事例加具體生動地講述，可使學生印象深刻，記憶牢固； ③敘述與描述相結合，可增強語言的感染力；

④描述與比較相結合，可增強語言的鮮明性和說服力；（2）要通俗易懂。

①講課要用教學語言，不能用書面語言。②要深入淺出。

③語言要富有啟發性。（3）要準確規范。

①表達史實要準確，用詞準確、讀音準確。②表述史事要清楚明白。

③語言表述要合乎語法，去掉語病。（4）要講究語言技巧。

①語音清晰明了，語調豐富多變，要有節奏感。②語音是語言的表達風格，用來表達語意的內容。

③對語音的要求：發音清晰、咬字正確、柔和鮮明、真實自然。④語調、語氣、語速的密切配合。⑤語調、音量變化要適度。

⑥語氣是表示教師上課時的態度和感情。

⑦語調的情感色彩，主要依靠重音停頓和語速的合理變化而表現出來。

15、如何正確掌握教材內容的補充與精簡？

（1）學期前備課：學期前備課是整個歷史教師備課工作的重要步驟和環節。

①全面、系統地鉆研歷史教學大綱和教科書 ②了解、研究任課班級學生情況。③制定學期教學工作計劃。（2）課前準備

①結合教學大綱，深入鉆研課題教材。②確定課時教學目的。

③組織教材，編寫歷史講授提綱。論述題案例題

試述說課的主要內容。及注意事項 答案要點： 主要內容：

說課的內容包括說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計等，說課的模式通?？刹捎萌缦碌奶峋V式： 所謂“說課”，是指講課教師在一定場合說說某一堂課打算怎樣上，以及為什么這樣上，即對教學的設計和分析。其內容涉及教材內容的分析、教學目標的確定、教學過程的設計、教學方法的選擇、教學效果的評價及其對以上諸項所作的分析?！罢f課”是一種課前行為，屬于課前準備的一部分，這與課后的反思總結有所不同。

1、說教材

（1）教材簡析（簡要說明本說課的內容來自哪一學科、哪一冊書、哪一章節）本說課內容在學科知識體系中所處地位和作用（2）教學目標

（3）教學重點和難點

2、說教法

（1）教學方法（2）教學手段（3）教學媒體的運用

2、說學法

（1）學習方法（2）能力培養

4、說教學程序

（1）新課導入（2）新知識的學習（3）檢測訓練（4）總結鞏固

5、說板書設計（板書設計時要體現出程序性、概括性、指導性、藝術性）（1）程序性（2）概括性（3）指導性（4）藝術性

說課要堅持從實際出發，不能搞一刀切。應因材、因時、因地、因人（學生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學性和可行性。說課的注意事項

教師說課方案，通俗地講就是口頭教案，主要適用于集體備課、教學比武等教研活動時。與教案相比，其基本結構是相似的，不同的是說課稿更具有理論性，不僅說出主要的教學設想、教學內容、教學過程、教學步驟、教學方法和手段以及具體的教學環節等，而且要說清楚為什么教“這些”，為什么“這樣教”的道理。講課和說課的區別主要有：

（1）目的不同。講課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行情感、態度和價值觀教育，也就是使學生會學；說課的目的則是向聽課者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。

（2）內容不同。講課的主要內容在于教哪些知識，怎么教；說課則不僅要講清上述內容，而且要講清為什么這樣教。

（3）對象不同。講課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或專家、評委。

（4）方法不同。講課是教師與學生的雙邊活動，在教師的引導下，學生通過讀、講、議、練等形式完成學習任務，說課則是以教師自己的解說為主。說課的內容上要把握下列環節：

（1）說教科書。包括如何確定教學目標、教學的重點、教學難點，如何分析教科書的中心思想、層次、線索等。（2）說學生的情況。包括年齡特征，心理狀況、學習態度，接受能力及存在問題等。（3）說教學設計。包括教學方法、板書設計、提問技巧，終課藝術、作業設計等。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學恩想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

教學過程的設計分析是說課的重頭戲和關鍵之處。說這部分內容時要說清下列環節：(1)說明整體構想。即起始一過程一收束的內容安排。要對教學過程做出動態性預測。“說課”的基本要求：

（1）說清本課內容在本學科教學中所處的地位及其作用。（2）說清本課內容的重點、難點和要點。（3）說清本課的課時結構和目標。

（4）說清實施課堂教學目標的手段和方法。（5）教學過程的狀態調節與信息的有效傳遞。（6）對本節教學計劃的預評估。案例分析

一、老師對學生的回答采取了什么態度？老師的做法對嗎？請用新課程倡導的理念加以說明。實踐中的問題

1、設問過于封閉

2、難度把握不好，沒有梯度。

3、以論帶史，設問的思路不符合歷史思維。

4、沒有注意問題機會的分配。

5、對學生的回答不加引導。對學生的回答不加引導：前面提到巧答疑，事實上許多教師對于學生回答的問題并不正面回應或引導，而是繞過去，使學生的回答“落了空”。有時由于教師的課件和教學設計的順序與學生的回答并不吻合，于是出現了最后“自說自話“的現象，沒有充分體現學生的主體地位，置課堂的生成性不顧，雖然沒有知識性錯誤，但對學生思維的培養卻大打折扣。

如果教師把自己定位于與學生一起體會生命探索與發現的歷程，那么，上面這種尷尬的局面就不會出現了，學生會得到老師的贊賞，會為自己的“神奇發現”而自豪！

新課改首先對教師的教育觀念提出了挑戰,要求教師不再作為知識的權威,將預先組織好的知識體系傳授給學生,而是充當指導者、合作者和助手的角色,與學生共同經歷知識探究的過程……”看來的確受到了挑戰,而且在挑戰中,明顯是舊觀念占了上峰,本來教師可以就這個女學生的回答,引出民族問題,也就是課標中要求的“說明民族關系的發展”,依據學生的“最近發展區域”完成這一教學任務,再回過頭來學習行省制等內容,這樣才是一個生成性課堂,而不是教學設計演示劇。

教師對學生回答的反應，對學生進一步參與活動起到重要的決定性作用。

在這里教師要正確分析學生回答的準確性，分析學生回答問題的思路和誤答的原因，分析個別學生的對答與全班大多數學生理解的異同等等。在分析反應過程中教師尤要注意：

① 及時性。即教師對每一位學生的回答要進行及時評價，肯定學生正確的內容，指出其不足之處，并使學生迅速糾正自己的錯誤。

② 準確性。教師應針對不同的反饋信息，提供正確答案，切忌評價籠統。

③ 啟發性。在學生回答問題不正確時切不可操之過急，簡單處理，而應指出錯誤之處，并逐步啟發學生尋找正確答案，養成思維習慣。

④ 藝術性。即當學生對所提問題不能回答或十分窘迫時，教師應善于消除學生的恐懼心理，引導學生廣開思路。

二、導入《松花江上》，但為什么效果不佳呢？導入時應該注意些什么？ 導入缺乏嚴謹的科學性

課從導入起，就要求學生全身心投入，從《松花江上》一曲催人淚下的歌曲、通過了解日本侵華時在無錫制造的血案，提高民族意識，引導學生感受國破家亡的苦痛，激發學生的民族情感，同時能夠從現實出發，明確歷史學習的重要性。教師上課前先播放《松花江上》的音樂，引導大家體會歌曲中蘊含的東北人民對自己富饒家鄉的熱愛，對日寇野蠻侵占我國東北的憤懣，以及流離失所、家破人亡的慘痛。通過提問“使東北人民脫離家鄉、拋棄寶藏的事件是什么”導入本課教學。導入技能的應用要點：

1、定向原則

就是教師導入的目的性要明確，要有很強的針對性，要有助于學生明確將要學習的新知識是什么？怎樣才能掌握這個新知識？這些目的性、方向性的問題要根據教材的內容及特點、學生的實際，選用恰當的導入類型，才能把學生的思維活動納入特定的學習任務、目標、方法中去。總之，導入要使設置的問題情境指向課題內容的總目標，這是最重要的導入原則。

2、導入切忌平淡刻板，要考慮語言的藝術性。導入要力求新穎、別致，生動感人，富有趣味性，避免平鋪直敘，因為平淡刻板失去趣味，影響效果。

要根據導入方法的不同，考慮采用不同的語言藝術。如果導入是創設情境，教師的語言就應該是富有感染力的，既要清新流暢，又要娓娓動聽，形象感人，能夠撥動學生的心弦，使他們產生共鳴；如果導入選用直觀導入，教師的語言應該是通俗易懂，準確簡潔地表達相關內容；如果選用“由舊知導入新知”的方式，教師的語言應該準確，具有嚴密的邏輯性、如果采用“設疑、懸念導入”，教師的語言就應該是富有啟發性、發人深思的。

3、導入切忌牽強附會。導入的設計與運用要自然、貼切、順理成章，不能為導入而導入，為了吸引學生，專門刻意去獵奇。

4、導入新課時，有時不能單純追求想象性或故事性，而要善于通過恰當的導入揭示事物、事件豐富的內涵及其中深刻的歷史哲理，從而培養與發展學生的歷史思維能力。

5、導入要貫徹量力性原則。導入必須符合學生年齡、年級、知識水平和接受能力。

6、導入切忌演獨角戲。教師不能只管自己在講臺上唱獨角戲，不顧學生聽課情緒。

7、導入切忌冗長拖沓。導入僅僅是一個“引子”，而不是教學內容的深入講授，故導入時間不宜過長，一般以2~3分鐘，最多不超過4~5分鐘，以免影響教學進度。所以，設計的方法要簡捷，盡快達到“入”的目的。

8、有時要注意一課的導入與上一課結束語之間的銜接。很多時候，一節課的結束語常常起到承上啟下的作用，因此，在設計一堂課的導語時，可參考上一節課的結束語，使兩者做到渾然一體，銜接緊密自然。

第二篇：中學歷史教學法

中學歷史教學法

一、名詞解釋

角色扮演模式 是指教師有目的地把教學問題作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，通過各自的表演和體驗，從而產生移情、明理的效果。并在些基礎上研究社會行為和價值取向的一種教學模式。該模式通過角色扮演，在情感教育的同時，讓學生效地掌握知識，并將過去的歷史與現實的生活聯系起來，從而使學生的學習成為現實社會生活的了一個組成部分。

情境復現模式 是指在教學過程中，通過歷史情境的再現，使學生有較地獲得歷史知識的一種教學模式。該模式適用于形象豐富的內容，如藝術品的欣賞、驚心動魄的戰爭場面、波瀾壯闊的政治改革和氣勢輝煌的建設。

導讀自學模式 是指以學生為中心，教師的指導貫穿于學生自學始終的一種教學模式。該模式主要用于講授新課內容，在教學過程中，多用于對線索明朗、條理清晰的教材進行解剖。導讀自學模式力圖使學生手和腦并用，運用創造性思維，以親身實踐的體會來驗證歷史知識。

問題研討模式 是指教師在教學過程中組織學生圍繞教師或學生提出的問題進行有一定深度、廣度的研討，讓學生在獨立思考、互相啟發或爭辯中最大限度的發揮學生的主動性，培養創造性學習能力的教學模式。

課堂教學組織模式 是指教師在課堂教學過程中通過不同的人際組織方案，最大限度地激發學生的求知欲，調動學生積極性，使學生在形式多樣的教學組織中不斷提高認知水平和增強參與意識的歷史教學模式。

社會實踐教學組織模式 是指教師在教學過程中組織學生結合歷史教學內容，深入社會所進行專題采訪、實地考察、社會調查等社會實踐活動教學模式。它是歷史教學組織模式的一種延伸性、拓展性的教學組織活動。

知識競賽教學組織模式 是指教師在教學過程中組織學生運用課堂教學內容和課外歷史知識，通過知識競賽方式進行教學組織模式，它是歷史課堂教學組織模式的一種延伸性、競爭性的教學組織模式。

歷史知識 歷史知識，是對人類社會過去客觀存在的客觀反映。中學歷史知識是依據課程標準或教學大綱的要求，呈現在歷史教科書上的教學內容，主要包括歷史人物、歷史事件、歷史現象、歷史概念和歷史規律等。

歷史事實 是客觀存在的歷史現象，具有客觀性和明確性，而學生所學的歷史事實是對歷史現象加工后的產品，是鑒別考證后的歷史現象，是經過選擇和解釋的歷史事實。歷史事實建立在時間、地點、人物基本要素之上，屬于具體歷史知識，是歷史學科的基礎。

歸納能力 指從個別事實走向概念、結論的一種思維活動。在具體教學實踐中循序漸進地培養學生的歸納能力，一則能使學生對教材中分散的知識系統地整理、建立相應的知識結構體系，促進學生認識歷史事件發生的過程，掌握、理解所學的知識，二則能幫助學生揭示前后 史實的內在聯系，掌握歷史知識本質特征，引導學生學會學習。

教學內容優化 一是刪除枝節內容，保留主干部分，突出學科的基礎知識、核心知識、骨干知識。二是合理調整原有知識的組織形式，使之系統化、結構化、層次化。優化教學內容的本質就是提高學習內容的質量。

教學內容過程化 就是教師將教科書內容轉化為教學內容時，必須對教科書內容進行過程化的加工，即進一步揭示知識產生的背景與知識發生、發展的過程，使學生深入了解知識產生的來龍去脈，深刻認識知識本質、順序與聯系，同時運用相應的策略對此進行探討和分析，幫助學生構建知識體系。

教學方法 在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取教學相互作用的活動方式的總稱。教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。

講授法 是以傳授系統知識為主要目的，以語言（口頭語言和黑板語匯）為主要媒介，以“傳送─接收”為主要模式的教學方式的總和。講授法主要有四種方式：講述、講解、講讀、講演。優點是學生接收到的教學內容科學性、系統性、思想性較強，并能在較短的時間內獲得大量的系統知識。其缺點是單向的“傳送─接收”模式，不利于學生的積極參與。

探究教學法 學生在教師引導下進行獨立探究活動解決問題的方法。引導學生對有關問題探索發現，就能調動他們學習的主動性，使他們的思維處于積極狀態，主動獲取知識，從而促進智力的發展。教師創設問題情境—引導學生閱讀、質疑、討論、歸納、交流、驗證—小結或練習。

談話法 是以學習歷史新知識、鞏固歷史舊知識或檢驗已有知識為主要目的，以問答對話的雙向交流為主要模式的教學方式的總和。談話法包括：激發學生探索新知欲望的啟發式談話； 用已有歷史知識去解決未知的導引式談話；檢驗學生是否掌握已有知識的鞏固性談話；歸納概括所學歷史知識內容的總結式談話。

參觀法 是指學生在教師的組織、指導下，根據教學目標，以獲得感性知識、發展學生能力為目的，以現場（實地、實境、實例）觀察、訪問為主要途徑的一種教學方法。參觀法一般分為三類：學生學習新知識前的預備性參觀，學習新知識過程中的并行性參觀，以及學習新知識后的總結性參觀。

欣賞法 是在教學過程中，教師指導學生通過對教學形式和內容的領略和品味，從中體驗到真善的價值，享受到美的愉悅的一種教學方法。欣賞法包括：自然美欣賞；藝術美欣賞；社會美欣賞；科學美欣賞；心靈美欣賞等。

檢查、評價法 是教師根據教學目標，對教學進度、教學難度、教學效果進行綜合檢測評定的一種教學方法。它能及時反饋教學效，以便教師調整進度、控制難度，提高教學效果，全面實現教學目標。檢查、評價法有三種類型：課前的摸底式檢查評估；課中的診斷式檢查評估；課后的總結式檢查評估。備課 指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容作教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。

教學反思 指教學活動后的反思，即教師在上完一節歷史課后，對該節歷史課教學任務的完成情況、存在問題及教學后的心得體會進行記錄，對教學設計及實施進行總結，將成功的經驗和失敗的教訓記錄在教案上，以利于日后教學的借鑒，促進教學水平不斷改進和提高，同時這也是終身備課的需要。

說課 就是讓教師以語言為主要表述工具，在備課的基礎上，按照教學要求，依據課程標準、教育理論，對教學內容、教學目標、教學方法、教學程序等進行創造性設計和闡述的一種教研形式。

評課 即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。

板書 是教師在教學過程中，配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳播信息的教學行為方式。板書是教師必備的基本教學技能。其作用在于長時間地向學生傳遞信息，利于學生記憶，具有與實物不同的直觀作用，有示范和審美作用。

圖畫式板書 是根據教學內容顯現出的特征，采用圖中夾文或文中夾圖的辦法形象地勾畫出事物間的內在聯系的板書。這種板書生動、形象、直觀，事物的內在關系顯現得淋漓盡致，能有效的激發學生的學習興趣，促進抽象思維能力的發展。

上課 是指教師根據課程標準的要求，按照固定的課表，在規定時間內對一個班級的學生，采取各種不同的教學方法，完成一堂課的教學任務的過程，是一個學校教學工作的基本組織形式。

過渡 即上課中的課堂過渡，指教師巧妙地將所學內容的章與章、節與節、章與節、專題與專題之間、子目與子目之間、此問題與彼問題轉換銜接在一起的一種教學技能。過渡旨在體現教師上課的內在邏輯，促進學生思維連貫地學習新授課內容。

教態 就是指教師在課堂教學中的體態、動作和表情等，是課堂教學中的體態語言。教師正確、恰當的體態語言有助于吸引學生注意力、調控課堂教學；有利 于豐富教學信息，激活學生的學習情緒，提高學習效率，對課堂教學具有重要輔助作用。

結束技能 是指教師在一個教學內容結束或課堂教學任務終了階段，有目的、有計劃地通過重復強調、概括總結、訓練操作、實踐活動等方式，對所學新課知識和學科能力進行系統強化，使之穩固納入學生認知結構的教學行為的技能。

鞏固練習法 是以學生的練習方式鞏固新學知識的一種結課方式。在課的結束部分，通過安排學生的實踐活動，使學生的知識和技能得到強化和應用，使課堂教學效果得到及時反饋，這對于學生加深理解和及時鞏固新知識有直接的作用。

教學語言 是指教師在教學中創造性地應用語言進行教學的藝術實踐活動，是教師職業最重要的一項基本技能。包括教與學的語言講解、講述、解釋、討論、回答、復述、糾錯、肢體語言和神態語言。

教師形象 就是教師在學生心目中的印象，可分為外表形象與內在形象兩部分。即在職業行為中給人們留下的印象總和或者別人對教師的評價。

教師風格 是指教師在教學過程中表現出來的具有獨特個性的教學特征。它是教師教學特色，職業信念、教學觀念、知識素養、工作能力和個性特點等在教學過程中的綜合體現。教學風格體現的是教學過程中教師的個體差異，是教師教學的個性化特征。風格往往是內在形象的表現。

課程資源 課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源指形成課程的直接來源。新課程提倡的課程資源是廣義的課程概念，是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。新課程認為：課程資源既包括教科書、參考書、教學場所等物質資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。

校本課程 指以學校為本位、由學校自己確定的課程。其內容一方面包括當地特有文化、科學、社會等現象，另一方面也包括針對本校實際情況輔助國家課程設計的教學內容。它與國家課程一起，構成了學校課程開發的完整體系。

鄉土教材 指為地區課程和校本課程編寫的教科書，對歷史學科來說，就是地方史教科書。其目的就是要使學生在學習整體歷史課程的同時對家鄉有更深入了解；以弘揚當地的歷史和文化、提高當地整體的人文素質水平。

社區人力資源 指社區內在知識、技能等方面有專長的人才以及具有一定社會影響力的群眾組織。它以個體的人或具有某種共同目標的群體活動為載體，直接作用于社區某項具體事務，對教育教學產生一定的輔助作用。

多媒體教學 是指利用計算機等技術，綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程，達到最優化教學效果的一種教學手段。

教育實習是師范院校學生在掌握一定專業基礎知識的前提下，到基礎學校進行教育和教學專業訓練的一種實踐形式。它是師范教育貫徹理論聯系實際原則、實現培養目標不可缺少的教學環節，是教學計劃中的重要組成部分。

二、簡答題

1、隨著課程改革的深入開展，歷史教學方法出現了哪些新的發展趨勢？

（1）教學目標取向全面性、協調性發展（2）重視學生主體地位的實現。（3）研究重心由教法轉向學法

（4）注重現代化教學技術的運用

2、按照歷史教學的新理念，如何轉變教學評價？

（1）評價功能：歷史教學評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進學習者的發展。（2）學生：不僅考查學生對歷史知識、歷史技能的掌握情況，更要關注學生掌握歷史知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感、態度與價值觀的形成。

（3）評價主體：歷史教學評價中被評價者從被動接受評價轉向主動參與評價，實現評價主體的多元化。

（4）評價方法：新課程改革倡導評價方法多樣化。

3、在歷史教學中如何培養學生的歷史理解能力？

（1）講清基本的歷史概念

（2）讓學生了解基本的史學理論（3）引導學生將各科知識融會貫通（4）將前后的知識聯系起來（5）引導學生突破歷史思維定勢

4、如何在歷史教學中進行情感教學？

（1）創設課堂情境（2）用形象誘發情感（3）用聲調來渲染

（4）用體態語言強化情感

5、簡述優化教學內容的具體目標。

（1）主題化：每節課都應該有教學主題，通過主題將知識進行串聯。

（2）集約化：把歷史學科的基本結構和學科知識體系的核心知識作為教學內容的主體，成為學生識記、理解、運用的重點。

（3）結構化：抓住歷史基本主題，按照歷史知識的內在聯系，對歷史知識進行優化組合，使之序列化、系統化、整體化。

（4）層次化：歷史知識的掌握是分層次的，新課程改革在教學目標中把歷史進行層次化，識記，理解、運用就是歷史知識的層次化。

（5）理性化：盡可能把歷史知識上升到理性認識的高度，提煉觀點。（6）方法化：體現一般的思維方法和體現歷史學科獨特的思維方法。

6、如何進行歷史教學內容的布局調整？

（1）認真研究重點、難點、疑點、知識點。（2）聯系實際，適當調整教科書順序。（3）加強知識間的相互聯系。

（4）變化多樣，給學生全新的認識。（5）對教科書進行深化、擴展。

7、常用的歷史教學方法有哪些？

（1）講授式教學法：誘導學習動機--感知、理解知識--鞏固知識--運用知識--檢查反饋。（2）自學式教學法：說明學習目的任務--學生自學、討論、做練習、教師巡回輔導--教師小結釋疑、組織學生小結、交流或師生共同小結。

（3）探究教學法：創設問題情境—引導學生閱讀、質疑、討論、歸納、交流、驗證--小結或練習。

（4）歷史比較教學法：在中外歷史比較中組織教學。要求：識記知識、領會教材內涵是前提；專題整理中外知識，培養技能拓寬認識是手段；綜合運用、培養智能是目標。歷史比較有宏觀、微觀、橫向、縱向、逆向五種比較分析法。

（5）練習式教學法：學生通過練習掌握技能技巧的方法，是從歷史上的教學實踐中繼承下來的，以訓練行為技能為教學目標?；静僮鞒绦颍航處熽U明技能并作示范--在教師指導下 學生模仿、練習--學生反復練習鞏固技能--課堂小結。

（6）嘗試教學法：圍繞解決某些問題，引導學生開動腦筋，運用課程資源，開展互助學習，最終解決問題。其目的在于培養學生的探索精神，培養學生的自學能力，發展智力。其基本操作程序是：出示嘗試題--學生自學課本--嘗試練習--學生討論--教師講解。

（7）歷史圖示法：就是用簡短的信號、綱目、要點，按歷史發展的規律組成板書，進行教學。它以直觀、明確、概括的形式把復雜的歷史現象表現出來，以反映歷史發展的線索，使學生把握歷史知識的整體及內在聯系。

（8）歷史情境教學法：是指在歷史教學中營造歷史情境，再現歷史場景，注重師生之間的情感交流，在和諧的氣氛中激發學生興趣，產生積極的學習動機。

（9）歷史目標教學法：教學目標是教學的出發點和歸宿，在教學過程中起著定向的決定作用，是激勵學生參與、調控教學內容，選擇教學方法的依據。

（10）多媒體教學法：是以各種現代媒體（計算機、電視、錄像、投影、幻燈）為標志，以傳統的教學媒體（黑板、掛圖、實驗、模型）為基礎的多種媒體有機結合的教學方法。

8、什么是教學方法？教學方法的選擇應遵循哪些原則？

我國教學論育專家的定義為：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。總得說來，教學方法是為實現教學任務，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。（1）目的性原則

（2）理論與實際結合的原則

（3）直觀性與發展歷史思維結合的原則（4）高要求與量力性相結合的原則（5）情感性原則

（6）面向全體與因材施教結合的原則（7）教學向自學過渡的原則

9、在新課程改革的背景下，備課有哪些新的含義？

（1）是教學過程的精心預設

（2）是知識的內化、具體化與課堂物化的預案（3）是對教學資源開發、整合與利用的過程（4）是對學生的研究與關注（5）是教師再學習的過程

10、簡述備課的基本要求。（1）教學目標制定要準確（2）內容選擇要合理

（3）作好教學內容分析，突出重點，擊破難點，抓住關鍵（4）要全面了解學生水平

（5）學法制定要恰當，切合學生實際

（6）教學方法要精選，體現教學方式的轉變和課堂環境的改善（7）問題設計要精當（8）教學細節要周密安排（9）教具和課件準備要充分（10）練習設計要精當

11、簡述說課的要求。

（1）說教材：教材的分析與處理（2）說學生：分析教學對象

（3）說教法、學法--選擇教學方法與手段（4）說教學程序--分析教學過程設計（5）說效果--進行課后的教學反思

12、試述導入新課的功能和要求。

A 功能

（1）激發學生的歷史學習興趣和求知欲望（2）承前啟后，起過渡作用

（3）啟發學生的思維，引領學生探究

B 要求

（1）導入的問題要準確（2）簡潔明快，切入主題（3）不單純追求興趣性（4）不牽強附會（5）生動感人不呆板

13、有效提問的技巧有哪些？

（1）考慮學生知識基礎，把握好所提問題的難度水平（2）類型多樣，提出適合不同認知水平的各種類型問題（3）設置坡度，提問要面向全體學生，因人施問（4）耐心細致，控制等待時間，留給學生思考余地（5）充分鼓勵，對學生的回答予以恰當的評價

14、簡述歷史教學中結束技能的作用。

（1）鞏固強化作用（2）過渡銜接作用

（3）加強認識、深化主題作用（4）挖掘潛力、培養能力作用（5）內外溝通、立疑開拓作用

15、如何在歷史教學中把握課堂教學的節奏？

學生的生理心理狀態分為五個時區，呈波谷——波峰——波谷——波峰——波谷的起伏發展規律。根據學生生理心理狀態的起伏發展規律，每一堂課應重視以下幾個時段的設計。（1）起始時區：引導學生進入學習角色時區。

（2）興奮時區：教師必須不失時機地把學生的思維引入最佳境界。（3）調試時區：教師必須對學生進行調適，幫助學生度過疲勞波谷區。（4）回歸時區：教師應當因勢利導，再次把教學推向新的高潮。

（5）終極時區：是課堂教學中的總結回應時區，教師應當加大信息量，加快語速，強化情緒，總結新課。

16、提高教學質量的關鍵在于提高教師素質，試述中學歷史教師必備的素質。

（1）相關的專業知識和系統的教育知識。作為一名教師，首先要有深厚的專業基礎知識，寬廣的文化修養以及豐富的教育理論知識，同時不斷調整自己的教學方法和教學技巧。（2）要有敬業精神和道德修養。要求教師有高度的事業心和責任感，以身作則，為人民教育事業獻身精神。同時要為人師表，公正平等，正直無私，不偏心，對待不同的學生要一視同仁。

（3）教育能力素質。教師除了具備現代人的基本能力，還必須具備完成教學任務的特殊能力，如教學語言能力，課堂組織與管理能力等。

（4）自我進步意識和開發意識。教師要樹立終身學習的觀念。

17、簡述教后記的基本內容。

教后記其實就是教師在教完課后，對教學預案設計和實施過程進行回顧，總結和反思，將經驗、教訓等記錄下來，作為改進教學的依據和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充，是課堂教學的總結和升華，對提高課堂教學質量，提升教師的教學業務水平，有著很重要的促進作用，教師必須重視并及時寫好教后記。

教后記的主要內容：

（1）記成功做法：即將教學過程中達到預先設想目的取得良好教學效果的做法。

（2）記失敗之處：就是將處理不當的教學重點、難點，安排不妥的教學內容，方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤，教案與實際教學脫節，以及當堂沒有處理好的學生的問題等。

（3）記教學機智：就是把授課過程中偶然出現的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。

（4）記學生問題：記教學過程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點及在考試中出現的失分點，并力爭在短時期內有針對性地進行補救。

（5）記學生見解：即把學生獨到的見解記錄下來，為今后教學補充新鮮血液。

（6）記學習心得：即把教參、資料、相關書籍以及老教師的一些教學經驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后記。

18、構成教學模式的主要因素。

（1）理論基礎：任何教學模式都是在一定的教學思想和理論的指導下提出來的，理論基礎是教學模式的指導核心，是教學模式的靈魂。

（2）功能目標：即要完成的主題所規定的任務。是教學模式所要達成的教學效果，是人們在某種教學模式下的教學活動對學習者產生效果的一種預先估計。

（3）活動程序：即完成目標的步驟和過程。教學活動的開展總是要遵循一定的步驟和程序來進行的，活動程序具有相對穩定性，但并不是僵化不變的。

（4）實現手段：指教學模式發揮效力、達到目的所需要各方面條件。

19、獲得歷史知識的媒介。

（1）歷史事實的和鐘聲、像實錄，如紀錄片、錄像、錄音、攝影、照片等。（2）歷史遺跡、遺物、出土材料以及保留著歷史遺風的民族、民俗石料。（3）概括化的映象、如給繪畫、圖表等；（4）當事人的回憶、傳說、口牌、故事；

（5）再傳的語言文字、等抽象符號的和種記錄、如史書、著作、教材等。

三、論述題

1、請結合歷史教學改革的發展趨勢，論述歷史教學的新理念。

從歷史教學改革的發展趨勢來看，歷史教學新理念包括歷史教學目標、教學過程、教學手段和教學評價幾個方面。

（1）教學目標：要樹立以人為本，以學生發展為本的觀念。改變過去那種知識傳授、培養能力、思想教育的觀念。

（2）過程與方法：新課程改革特別強調教學過程與方法，新課程強調的教學中師生互相交往與互動，實現共同發展。

（3）教學手段：新課程改革的突出特點就是提倡大力推進信息技術在教學中的應用，充分發揮信息技術的優勢。

（4）教學評價：教學評價是教學環節的重要組成部分，這對于改革教學、提高教學質量有著重要意義。A 評價功能:歷史教學評價不再是檢查、甄別、選拔，更重要的是促進學習者的發展。B 評價主體:歷史教學評價中被評價者從被動接受評價轉向主動參與評價，實現評價主體的多元化。

C 評價方法：新課程改革倡導評價方法多樣化。

2、什么是教學重點和教學難點？在教學中如何突出重點和突破難點？請分別結合實例加以說明。

A 重點：

（1）依據新課程教學目標，從歷史教學內容的學科體系看，組成歷史發展基本線索的主要環節為教學重點。

（2）從教與學的活動看，培養能力，掌握方法也是教學重點。

（3）從情感教育來看，培養學生的情感，形成正確的價值觀也是教學重點。（4）

B 如何突出重點:

（1）靈活調動教學內容

（2）圍繞教學重點對教學內容進行補充。（3）在教學時間上給予保證。

C 教學難點：就是頭緒較多，比較艱深，學生難以理解的教學內容，具體來說大致分為五種類型。

（1）非一節課所能完成的教學任務（2）中學生難以理解的課文內容

（3）屬于自然科學、社會科學的專業知識（4）超越現階段學生知識水平的內容（5）為了闡明重點而必須增補的歷史知識

D 如何突破難點

（1）將頭緒比較多的內容通過多媒休進行簡化（2）用具體事例講述一些艱深的問題。（3）補充材料，化解難點。

3、在歷史教學中如何實現教學方法與教學手段的有機結合？請結合實例加以說明。

教學方法主要有以語言傳遞為主的方法，以直接知覺為主的方法，以實際訓練為主的方法，和以陶冶為主的方法。教學手段主要包括兩大類：一種是以語言為載體的；另一種是運用教學工具為載體的。要實現教學方法與教學手段的有機結合，應該做到：

（1）探索新的教學方法，改變傳統的教學方法，更新教學觀念?？梢砸M新的教學方法，改變傳統的以講授法為主的課堂教學，可以用語言為媒體，用多媒體為輔助，進行歷史教學。（2）要正確應用各種教學手段。

A 要傳統與現代相結合，板書與電子課件相結合，實現多種教學手段的結合。

B 要發揮教師的主導作用和學生學習的積極性，開展啟發式教學和探究式教學，從而引導和調動學生的積極性和創造性，讓學生學會發現問題，思考問題和解決問題。如在講述北宋時期的社會生活時，可以改變傳統的講授為主的課堂教學，而以《清明上河圖》 為主。先讓學生通過找資料，適當了解此圖的基本情況，如背景、主要內容等，然后在課堂中利用多媒體，展示靜態、動態的《清明上河圖》，以及補充相關的影視、文字資料，從而開展探究式教學，通過講解這幅圖去看待北宋的社會生活。

4、試論述備課環節中備學生的基本原則、主要內容及意義。A 基本原則：教學的根本目的是促進學生的發展。教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性。備學生的過程就是深入研究學生的過程。必須堅持幾個基本原則：（1）主體性原則:教師通過備學生，解決學生現有水平與教學要求之間的矛盾，起到調節學生與教材之間關系的作用。

（2）差異性原則。教師要做到尊重差異，承認差異，從學生實際情況出發，根據不同情況，有的放矢地備課。

（3）發展性原則：教師要用動態的發展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。

B 主要內容：在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律，備學生的知識基礎，備學生的經驗基礎和生活關注點，備學生的能力和興趣等內容展開的。（1）了解學生原有的知識基礎

（2）了解學生掌握的其他相關學科知識的狀況（3）備學生的經驗、思想和生活關注點（4）備學生的能力（5）備學生的情感因素（6）備學生的身心特征

C 意義：

（1）教育目的之一在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展。（2）教學設計的要害在于圍繞學生的學而展開。

（3）學生學會知識和全面發展是課程教學實施的最終目的。

（4）通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生情意和人格的健全發展。

5、聽課是青年教師成長的必經之路，試論述如何提高聽課水平？

聽課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。對于提高聽課水平，則需要聽課老師做到以下幾個方面：（1）學會思考。主要包括：發現課堂上老師和學生閃光的地方，思考老師的教學為什么會出現問題和不足并如何修正，想教師出現的問題是共性問題還是個性問題以及解決辦法，在與教師的教學比較之下發現自己的優缺點。（2）把自己當成研究者。

A 看符合不符合《課程標準》的要求 B 看教材把握的水平與程度如何

C 看教師是不是把學生視為學習的主人，是否充分調動學生的主觀能動性。（3）學會欣賞他人。A 欣賞他人如何處理教材 B 欣賞他人教育教學技巧 C 欣賞他人如何喚醒學生（4）帶著問題聽課。

聽課者課前要熟悉所聽課的教學內容，盤點自己在日常課堂教學實踐中一直存在的困惑和急需解決的問題，讓自己帶著思考、學習、探究的態度去聽課。（5）學會選擇聽課。

A 聽同頭教師的課，這是最直接、最有效的借鑒但不能照搬。

B 學會聽不同學科的課，可以教會人用不同的方法進行思維，管理課堂。

6、試論述歷史課堂提問的基本原則？結合實例加以說明。

（1）目標明確：問題設計要從整體目標出發，考慮教學的整體效應，摒除想怎么問就怎么問，想問在哪就問在哪的做法。如在講述《唐的社會經濟》時，教師可以向學生展示“二牛抬杠的直轅犁”、“曲轅犁”兩幅圖，引導學生進行觀察，然后提問：①二者在形式上有什么不同？②分析比較兩種犁的作用，說明當時的耕作水平發生了什么變化？（2）激發興趣：一方面，發揮歷史知識豐富的特點吸引學生，提高學習興趣；另一方面，加 強現實與歷史的聯系，引導學生思考。如在講述《開創外交新局面》這一課時，可以提問：為何一個小小的乒乓球拉開了中美兩國交往的序幕，那么是什么背景促使這種情況產生？（3）選準時機，把握好課堂提問的時機非常關鍵，在歷史教學中，選準提問的機會收到意想不到的效果。主要有以下幾個方面：看似無疑處設置疑問，于枯燥乏味處設置疑問，針對教學內容的重點、難點設置疑問，在教材的前后銜接處設置疑問。如在學習《美國的建立與拉丁美洲的獨立運動》一課時，在解決完基本問題后，可以設問：英屬北美13個殖民地的抗英斗爭為什么到18世紀轉變為聯合一致的美國獨立戰爭？

（4）培養能力，根據思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性和創造性分別設置各種問題。如曾國藩是中國近代史上一位重要的歷史人物，如何評價曾國藩？

7、請從教師和學生兩個方面論述如何開發歷史教學資源。

A 教師要充分利用好歷史教科書

（1）挖掘教科書中各種隱含的歷史課程資源 在認真鉆研教科書基礎上，深入挖掘歷史教科書中各種隱含的歷史課程資源，精心設計教學方案，善于將自己的經驗及其當前學科研究最前沿的知識，自己身邊那些有利于學生學會學習、學會思考、學會創新和發展的資源，融入到教學中，不斷豐富歷史教科書的內容，引導學生利用已有的知識和經驗，去主動探索新知識，提高實踐能力、合作能力和發展創新精神。（2）指導學生閱讀歷史教科書 教師要指導學生學會閱讀教科書，讓他們在閱讀教科書的過程中，了解人類社會發展的基本史實，了解這些事件發生的前因后果，了解對這些事件和人物的評價，指導學生對歷史事件和人物的理解、分析、概括、綜合，培養各種歷史學科能力。

8、當代外國幾種教學模式探索。

先行組織者教學模式：美國教育心理學家奧蘇伯爾創立的,指的是在教學過程中，在呈現教學內容本身之前，先向學生展現引導性的材料。

（1）理論基礎：奧蘇伯爾認為，要進行新知識有意義的學習，首先要增強學生認知結構中與新知識有關的概念。這就是要盡可能先傳授學科中具有最大包攝性、概括性和最有說服力的概念和原理。

（2）功能目標：它的功能目標在于：通過直接向學生提供作為組織者的概念原理，提高學生已有的認知結構的清晰性、穩定性和可辨別程度，幫助學生有效地掌握教材內容。掌握學習教學模式：創立者是美國當代教育家布盧姆。認為只要恰當注意教學中的主要變量就能使絕大多數學生達到掌握水平。（1）理論基礎：

A 新的學生觀：只要給學生提供新的學習條件，學生的學習都能達到教師所教的知識。B 情感影響學習效果的觀點：學生的學習興趣被激發、具備積極的學習態度，就能夠自覺地、主動地學習。

C 教育目標的分類理論和教學評價理論。

（3）功能目標：主要是通過教師的幫助學生形成對學習任務的良好的認知準備狀態，并改善教學環境，使學生的學習得到提高，最終達到大面積地提高教學質量。

（4）活動程序：掌握學習模式的步驟一般可分為：診斷評價--集體教學--單元形成性評價--已經掌握者進行鞏固性學習或者幫助末掌握者，末掌握者接受矯正--再次測驗予以認可--進入下一個單元的學習。（5）實現條件：

A 師生對學習都要有信心。教師要相信學生，要為學生的學習創造條件。B 要確定好的教學內容，包括教學目標的各種教學手段等。

C 教師要制定好掌握學習的計劃單元教學設計、單元教學目標、教學反饋等。非指導性教學模式：美國心理學家羅杰斯創建的這種模式。他的的理論基礎就是以學生為中心。對人基本信任，相信有的潛能，強調學生的自我實現的作用，而教師所起的作用僅僅是一種促進作用。

（1）功能目標：強調以人的本性為出發點，把教學作為促進學生實現自我一種工具，開發學生的潛能，達到更大程度上的個人的統合的現實的自我堅定.（2）活動程序：

A 創設良好的情境，建立和諧的融合的教學氣氛。

B 學生在教師的支持下對問題做出計劃的決策，教師提供可供學生選擇和利用的資源。C 學生匯報自己的行動計劃，并在教師的支持下修改和完善計劃。（3）實現條件： A 創設良好的情境.B 教師要接近學生，實現移情，真誠對待學生，重視與學生的情感。C 幫助學生獲得解決問題的方法，做學生學習的促進者。

第三篇：中學歷史教學法

中學歷史教學法

一、名詞解釋

1、歷史課標

歷史課程標準是歷史教學的綱領性和規范性文件，規定了歷史教學的目標、過程、范圍及教學要求等重要內容，對中學歷史教科書的編寫、教學組織與實施、教學評估有著重要的指導意義。

2、歷史概念

歷史概念是反映歷史對象本質屬性的思維形式，是經過科學的抽象與概括形成的對于歷史現象、歷史事件、歷史人物的本質的、全面的和內在聯系的一種認識。它建立在對歷史人物、歷史事件、歷史現象的感性認識基礎上，是對歷史史實的概括。

3、維格教學

也稱微型教學或小型教學。就是將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體單一技能，如“導課技能”、“結尾技能”等，并對每一種技能提出訓練目標，在較短時間內對師范生或在職教師進行反復訓練，以提高受訓者教學技能的師資培訓模式。

4、講解接受教學模式

這種教學模式又被稱作直接教學模式。它源于刺激—反應的原理。它是由傳統的教學模式逐漸演化而來的。它主要用于系統知識、技能的講授和學習，也可以用于各學科的教學。這一模式是教學設計的基礎。

5、教學方法

教學方法就是為達到教學目的、實現教學內容、運用教學手段而進行的，由教學原則指導的，一整套方式所組成的，師生相互作用的活動。教學方法的確定，要考慮教學目的、教學內容、學生的年齡特征、教學設備及教師本身的教學特長等因素。

6、講解法

講解法是對史實運用分析、綜合、對比的方法進行科學的論證，形成歷史歷史概念和提示歷規律的講授方法。

7、講述法

講述法是由教師運用口頭語言傳授知識的一種教學方法，是歷史課堂教學的主要方法。

8、講讀法

把講授與閱讀材料有機結合的教學方法。它是在教師的指導下，通過對教材和其他相關資料的閱讀，并加以闡釋和分析來加強歷史基礎知識教學的一種手段。運用講讀法通常是邊讀邊講，以講導讀，以讀助講，講讀并進。

9、談話法

教師在課堂上根據學生的已有知識和實踐經驗，向學生提出問題，引導、啟發學生積極思維、回答，從而獲得新知識的方法。

10、發現教學法

發現教學法，又稱探索法、探索教學法等。這種教學法是指教師在講到某些歷史概念或復雜的歷史事件時，不直接向學生提示所講的歷史概念和當時的發展結果，只給他們一些事實，讓他們獨立地思考、發現問題。掌 握概念和探討歷史的發展趨向。

11、直觀演示法

直觀演示法，是教師運用直觀教具，加以說明和解釋，使學生通過觀察獲得知識和教學方法。它的特點和優點，是能夠加強教學的直觀性，幫助學生理解較為復雜、難以想象以及時間上很遙遠的歷史事件、歷史現象等。

12、導入技能

導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。導入技能就是指導入的技術、能力。

13、講解技能

講解是教師運用口頭語言的方式，向學生描繪情境，敘述歷史過程，解釋歷史概念和闡明歷史發展規律，啟發學生思維，表達思想感情的教學行為。它是教師使用最早，應用最廣的教學方法。

14、結束技能

結束技能是指教師在一個教學內容結束或課堂教學任務終了階段，通過重復強調、概括總結、訓練操作、實踐活動等方式，對學生所學新課知識和學科能力進行系統強化（進行鞏固和運用）的教學行為。使之穩固納入學生認知結構的一類教學行為的技能。同時也為教師的教學提供及時的反饋，以利于下次教學的改進。

15、板書技能

板書技能是教師運用黑板、投影等手段，以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學信息的教學行為方式。板書的運用既是一種重要的教學手段，又是教師必須掌握的一項基本教學技能。

16、提問技能

提問技能是指教師在課堂教學過程中向學生提出問題以及學生回答作出反應的技巧和能力。它是師生在教學活動中雙向交流的橋梁和共同實現教學目標的紐帶。它是教師進行啟發式教學，調動學生學習積極性，培養學生思維能力，了解學生學習狀態的一種教學行為。

17、自主學習

自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

18、合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。

19、探究學習

探究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，通過學生自主獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。

20、研究性學習

研究性學習是指同學們在教師指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定要研究的問題進行研究，并在研究的過程中主動地獲取知識、應用知識、解決實際問題的學習活動。它具有自主探究、實踐多樣、開放綜合，重在過程的特點。

二、簡答 問答

1、歷史教學法的研究任務是什么？

中學歷史教學法的研究任務，是通過對中學歷史教學全過程的研究，提示中學歷史教學的規律，從而提高中學歷史教學的質量，提高學生的整體素質，實現黨和政府所規定的教育目標。

2、我國2003年的《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》的基本內容及其特點是什么？應如何正確地使用它？

內容及特點：第一，普通高中歷史課程是闡釋人類歷史發展進程和重大歷史問題，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素質，促進學生全面發展的一門基礎課程。

第二，課程目標方面，提出要使學生進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題；進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；運用所掌握的歷史知識，提高解決問題的能力。

第三，課程內容的設計上，高中歷史課程有必修課和選修課構成。必修課分為歷史Ⅰ、歷史Ⅱ、歷史Ⅲ三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的重要的學習專題；選修課是供學生選擇的學習內容。這些課程內容的編排，不是傳統意義上的通史體裁，而是專題史的體裁，學習的主題更為明確。正確使用：第一，從整體上把握其基本思想

第二，認真研讀和分析其內容

第三，以此為依據制定教學工作的計劃 第四，在實踐中靈活地加以運用

3、中學歷史課程有哪些新的特點？

第一，在課程結構上，構建分科課程和綜合課程，在初中設置分科型的“歷史”課程和綜合型的“歷史與社會”課程。

第二，在課程類型上，高中的歷史課由必修課和選修課兩種類型構成，使歷史課程多樣化。第三，研制和頒發課程標準，形成學校歷史教育教學新的綱領性文件。

4、課程改革的具體思路是什么？

第一，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

第二，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。第三，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容和學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

第四，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

第五，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價在促進學生發展、教師提高和改進教學實踐方面的功能。

第六，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

5、歷史課標由那幾部分構成？

第一部分

前言 包括課程性質（必修課）、基本理念、設計思路

第二部分

課程目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀 第三部分

內容標準

第四部分

實施建議包括教學建議、評價建議、教科書編寫建議、課程資源的利用與開發建議

6、按照《課程標準》編寫的新歷史教科書與過去的教科書相比，有哪些變化？為什么要有這樣的變化？

變化：第一，具有開放性，改變呆板的學習方式，實現學生學習方式的多樣化，拓展其學習的時間和空間。第二，關注并充分利用學生的生活經驗，增強書本知識與現實生活的聯系。

第三，編寫體例和呈現方式充分考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平，有利于激發學生的求知欲。第四，在活動設計上設計了一些靈活多樣的活動項目和練習題。

原因：第一，教科書的內容和形式應力求從學生的生活經驗出發，激發學生學習的積極性，使學習的內容貼近學生

第二，要有利于學生的自主學習，讓學生通過自己的經驗來建構認識

第三，要引發學生產生問題，促進學生的思考和探究，為學生的探究學習提供條件 第四，要把知識學習、能力培養與情感體驗有機的結合起來，促進學生的全面發展 第五，要有利于師生的互動，有利于師生在教學過程中展開活動 第六，要體現范例性課題原則，要突出重點的范例，而不是面面俱到 第七，要鼓勵學生的想象與思考，促進學生在學習過程中的遷移

第八，在編寫上要留有較大的余地，為師生的教學活動提供時間和空間

7、教師應怎樣運用歷史教學參考書？

第一，要以鉆研教學大綱和教科書為主，在此基礎上來研究教學參考書 第二，在使用教學參考書時，應當結合具體的實際情況

第三，充分利用教學參考書提供的教學資源和信息，擴大閱讀的范圍，尋找更多、更適用的教學材料 第四，利用和參考教學參考書，進行教案編寫和教學活動設計 第五，對教學參考書中的材料，要有選擇地加以利用 第六，要創造性地運用教學參考書

8、教學過程的功能和本質是什么？

功能：第一，實現教育教學目標的功能。教學過程不是自發的過程，而是一個人為的過程，它具有很強的組織性、調控性和目的性。

第二，團體維持的功能。教學過程作為一種社會活動過程，是教師與學生、學生與學生之間的團體活動。第三，發展智能。智能是對智力和能力的總稱，學校和教師以培養人為目標，有意識、有計劃地開發和培養學生的智能，是教學過程的重要功能和特色。

第四，發展個性。學校的課程教學活動是集體進行的。因材施教，因勢利導，使每個學生都能在整體的教學過程中獲得新的知識和技能，形成積極的、科學的人生觀，成為富有創造力、全面發展的新人。本質：

第一種，認識說。這種觀點認為：教學過程實際上就是學生的認識過程，它與人類的認識、特別是科學認識是同一的。

第二種，特殊認識說。這種觀點是以馬克思主義的認識論為指導而得出的結論。

第三種，兒童發展說。這種觀點認為認識過程實質上是一種心理活動過程，而學生的發展過程包括心理和生理兩個方面，這樣，認識過程也就包含在學生的發展過程中了。

第四種，雙邊活動說。這種看法是把“簡單”的教學過程“復雜化”的傾向。

第五種，多質說或復合說。這中觀點認為，教學既不是純粹的認識過程，也不是純粹的發展過程，而是一個多層次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的復雜過程。

第六種，認識—實踐說。這種觀點認為人類的活動有兩種：認識活動和實踐活動。

第七種，認識—發展說。這種觀點認為，教學過程即是一種認識過程，也是一個發展過程，實質上是兒童“認識”和“發展”相統一的過程。

9、教師應如何按照歷史教學過程的規律來安排自己的教學？

第一，誘導學生學習歷史知識的動機和感知歷史知識的階段，明確學習的目的。這既要在開學初的導言課中，集中地進行，也要在日常的教學中分散地進行。

第二，理解歷史知識的階段。感知階段，只是認識的感性階段。在這個階段中，人們還不能形成深刻的概念，作出合乎邏輯的結論來。教師在幫助學生掌握了具體的歷史知識之后，還要幫助他們由感知上升到理解的階段，即掌握規律性的歷史知識。

第三，鞏固歷史知識的階段。教師首先要使學生理解學習歷史課的重要性，即要引起他們的注意；要盡量地把課程內容講得生動、形象、有情節，內容豐富，觀點正確，重點突出，分析透辟，盡量采用多種教學方法，以加強教學的直觀性；要教給學生一些記憶歷史知識的方法。

第四，運用歷史知識的階段。首先，是培養學生自學歷史知識和其他社會科學學科的知識的能力；其次，培養學生應用研究歷史的方法和歷史知識觀察、分析現實問題的能力。第五，檢查歷史知識的階段。檢查和考核可以讓歷史教師從學生的答卷中發現學生們在學習過的歷史知識中存在的問題，以及自己在教學中存在的問題。

10、歷史科學知識的特點是什么？

第一，科學性與真實性的統一 第二，過去性與現實性的統一 第三，規律性與具體系的統一 第四，廣博性與專業性的統一

11、歷史學科的課堂教學應遵循的原則是什么？

第一，科學性與歷史的真實性統一的原則

第二，教師的主導作用和學生的主動性統一的原則 第三，直觀性原則 第四，系統性原則 第五，鞏固性原則 第六，量力性原則

第七，理論聯系實際的原則 第八，因材施教的原則

12、什么是教學模式？它由哪些要素組成？它的功能是什么？

定義：對于教學模式的概念在教育理論界還未作出統一的定義。但其基本觀點是一致的，即：

1、是在一定的教學思想指導下的；

2、是關于教學活動的；

3、是一種相對穩定的方式。要素：主要有六個要素，包括指導思想、主題、目標、程序、策略、評價。

功能：第一，這些新的教學模式是順應時代的要求，其針對性強，具體、簡明、易于操作，便于人們理解和掌握，有利于教學質量的提高 第二，由于這些新的教學模式其中有很大部分是由工作在教育第一線的中小學教師們提出的，因而為科研工作者提供了很好的半成品，對教育科學研究工作來說，是創設了一個很好的工作平臺 第三，這就大大地擴大了教育科研的隊伍，對教育改革的發展也是很有利的

13、合作教學的要點是什么？

第一，在課堂講授中為學生創造一個良好的心理環境，讓學生體會到自己是思維領域里的一個勞動者和收獲者。第二，在檢查提問時，教師要創造條件消除學生的各種顧慮，使他們敢于回答問題、樂于回答問題。第三，在布置家庭作業時，不能不加區別地要求學生定時定量的完成同等難度的作業。第四，在評分中，要讓學生看到發展的前景。

14、探究學習有哪些主要特點？

第一，是兒童自主地抓住自然的事物、現象，通過探究自然的過程，獲得科學知識。第二，旨在培養兒童從事研究的必要的探究能力。第三，旨在有效地形成認識自然的基礎——科學概念。第四，是培養探究未知世界的積極態度。

15、合作學習的教學原則是什么？

第一，甄別學習任務的原則 第二，明確劃分學習任務的原則

第三，以獎勵機制強化個人責任的原則 第四，合理分組的原則

第五，教師適當參與的原則 第六，合作學習的擴展性原則

16、范例教學的原則是什么？

范例教學提出了實現其基本思想的各種教學原則，其中，基本性、基礎性和范例性原則是最重要的三個原則?；拘驮瓌t強調教學應教給學生基本的知識結構與規律性；基礎性原則是強調從學生的基本經驗出發，促進他們的智力發展；范例是使教學內容結構與學生的思維結構能一致起來的媒介，范例性原則就是通過這種范例的精選來使教學達到基本性和基礎性的原則。

17、歷史教學中有哪幾種常用的教學方法？

常用的教學方法主要有：講述法、講解法、談話法、直觀教具演示法、綱要圖示法和講讀法等。

第一，講述法。講述法是由教師運用口頭語言傳授知識的一種教學方法，是歷史課堂教學的主要方法。

第二，講解法。講解法是對史實運用分析、綜合、對比的方法進行科學的論證，形成歷史歷史概念和提示歷規律的講授方法。

第三，談話法。教師在課堂上根據學生的已有知識和實踐經驗，向學生提出問題，引導、啟發學生積極思維、回答，從而獲得新知識的方法。

第四，直觀教具演示法。直觀演示法，是教師運用直觀教具，加以說明和解釋，使學生通過觀察獲得知識和教學方法。它的特點和優點，是能夠加強教學的直觀性，幫助學生理解較為復雜、難以想象以及時間上很遙遠的歷史事件、歷史現象等。

第五，綱要圖示法。綱要圖示是一種由字母、字詞、數字或其他信號組成的教學輔助工具。它把學生所需 要掌握的知識提綱挈領、簡明扼要地用各種信號組成圖形表示出來。

第六，講讀法。把講授與閱讀材料有機結合的教學方法。它是在教師的指導下，通過對教材和其他相關資料的閱讀，并加以闡釋和分析來加強歷史基礎知識教學的一種手段。運用講讀法通常是邊讀邊講，以講導讀，以讀助講，講讀并進。

第七，四字三段教學法。四字是讀、講、議、練，三段是學生閱讀、師生講議、課堂聯系。第八，四段教學法。又稱自學輔導法。

第九，六課型單元教學法。包括自學課、啟發課、復習課、作業課、改錯課、小結課。

第十，發現教學法。又稱探索法、探索教學法等。這種教學法是指教師在講到某些歷史概念或復雜的歷史事件時，不直接向學生提示所講的歷史概念和當時的發展結果，只給他們一些事實，讓他們獨立地思考、發現問題。掌握概念和探討歷史的發展趨向。

18、歷史教學法中的講述法有哪些具體內容？在應用時有哪些注意事項？

內容：敘述法、描述法、概述法。敘述法注意事項：

1）緊扣教材，不另搞一套

2）可補充史實，但確鑿典型，切忌隨意性 3）有系統性、完整，防止雜亂無章

4）具體、形象、生動

5）語言感情要有感染力，并帶有階級立場，但并非造作，淚流滿面，泣不成聲 描述法注意事項：

1）選重點，以免喧賓奪主

2）史實真實，不能編造或文藝作品 3）可用比較、比喻

4）不要為追求生動而隨意夸張 5）注意配合插圖或其他直觀教具進行 概述法注意事項：

19、直觀教具在歷史教學中的作用是什么？使用直觀教具時有哪些注意事項？

作用：第一，有利于學生鞏固學到的歷史知識 第二，有利于激發學生學習歷史的興趣 第三，有利于促進學生的歷史思維

注意事項：第一，演示直觀教具不是目的，而是手段。

第二，演示直觀教具時，教師應先對教具做一總的說明，提出讓學生觀察的目的要求。第三，教師演示教具時，應把教具放在顯著的位置上，使全班學生都能看得清楚。第四，要注意展示教具的時機。

20、選擇教學方法的主要依據是什么？

第一，依據教學的目標要求 第二，依據教材的內容特點 第三，依據學生的實際情況 第四，依據教師的本身素質 第五，依據教學設備與教學環境

21、演示歷史地圖應注意什么原則？

第一，選擇好演示的位置和方向

第二，適時出示地圖，正確使用教鞭。

第三，邊講述邊演示，講述與演示有機結合。

第四，由簡到繁，由局部到全面。演示歷史地圖要有一定的層次性。

第五，講清重要地名的沿革變遷，既可避免學生認識上及記憶中的混亂，又可使學生了解地名的歷史變遷。

22、課時備課一般包括哪些步驟？每個步驟涵蓋的內容有哪些？

（一）深入鉆研教材，全面了解學生（1）熟悉本課的課標內容要求；

（2）確定本課題在整個教材中的地位和體系，弄清本課題內容與前后教學內容間的聯系。

（3）把有關教學材料，包括教科書、教學參考書、練習冊、直觀教具等，系統地瀏覽一遍。弄清本課題內容的歷史基礎知識（事件的原因、經過、結果、影響、事件之間的聯系、生字的讀音等）（4）抓住本課題的基本內容線索和重、難點（5）了解學生的情況

（二）確定教學目標，明確本課題的教學任務。（包括知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀）

（三）進行教材的組織和處理（教師不能拿著教科書照本宣科，根據教學實際的需要和學生年齡特征等，把教學內容編排得更系統、更生動，適當調整一下教材內容，作一些補充和精簡）。

（四）選擇相應的教學方法、教學媒體

（五）劃分課型

（六）擬定講授提綱，精心設計板書內容

（七）編寫教案

內容應包括授課班及授課時間、課題、課時、課型、課標要求、教學目標、教學重點、難點、教學方法、教學手段、教學過程作業處理、板書設計、教學后記等。

（八）講授的準備（熟悉教案、準備和練習演示直觀教具、試講、心理素質的準備等。）

（九）寫好教學后記（教材處理意見、教學方法的安排、學生反映情況、課后自我體會、實際效果等。）

23、常規教案的結構內容包括哪些內容？

內容應包括授課班及授課時間、課題、課時、課型（講授新課或復習課或活動課）、課標要求、教學目標、教學重點、難點、教學方法、教學手段（教學用具）、教學過程（說明教學的環節、步驟、時間分配等）作業處理、板書設計、教學后記（課后反思）等。

24、你認為一節好的歷史課的標準是什么？

第一，教學目標的制定從學生發展的需要出發，全面、精當、具體、立意新。第二，教學內容科學，觀點正確，條理清楚，重點突出，難點處理得當。

第三，教學過程中充分發揮學生的主體作用，體現師生合作、師生互動，學生思維活躍，效果好。第四，教學手段使用得當，效果好。

第五，教師著裝整齊，教態自然，語言符合教學要求，板書規范。第六，學生學習效果達到了預定教學目標。第七，錄像畫面、聲音清晰，鏡頭切換合理。

25、板書設計的原則是什么？

第一，板書設計要緊緊圍繞課堂教學目標，具有目的性。第二，要綜合提煉，具有概括性（言簡意賅，形象直觀）第三，要層次分明，具有條理性（精心構思，整體設計）第四，要用詞準確，具有科學性 第五，要形式多樣，具有靈活性

另外：

板書應與口述配合

板書后應稍停頓一下，此時應注意教師所站的位置 板書應根據教師的實際情況，揚長避短，采取不同形式

26、提問的過程與要求是什么？

（一）課堂提問的過程

1、擬題階段

2、引入階段

3、列題階段

4、聽答啟發

5、評價階段

（二）課堂提問的要求

1、圍繞服務教學任務

2、做好充分準備

3、考慮到學生的實際水平

4、問題要明確，措詞要確切、清晰

5、帶有啟發性

6、提問要面向全班

7、停頓（給學生思考的時間）

8、反應（認真傾聽，表情自然，作出明確結論）

27、歷史教學的重點、難點怎么確定？如何突出重點，突破難點？

重點、難點的確定：

（一）從教材內容確定重點、難點

1、從貫徹教學目標確定重點、難點（課標）

2、從教學內容的中心環節確定重點、難點

3、從認識課題和課題重心確定重點、難點

4、根據課前提示、課后練習確定重點、難點

5、參考教學參考書確定重點、難點

（二）從學生實際確定重點、難點

1、教學中的知識難點

2、學生難于理解的知識理論性較強，學生難于理解；超越學生現階段的認知水平內容；屬于學生尚未掌握的自然科學。

（三）考慮形勢的需要

由知識內容的時代性、現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點 如何突破：

（一）深入淺出的處理原則

1、準確生動、通俗易懂的語言。多講、詳講。強干弱枝。

2、鮮明生動的直觀教具

3、高度概括的板書，歸納突出。

4、反復強調法

（二）從學生實際出發的原則

1、采取靈活多樣的教學方法

2、實行多層次的要求

（三）講深講透、弄懂記牢的原則

1、圍繞重點、難點補充內容,通過感性材料,幫助理解抽象的理論。

2、圍繞重點、難點開展教與學的雙邊活動;化整為零,分散講解難點。

3、復習鞏固消化重點、難點，進行前后聯系、對比。

28、說課的內容包含哪些？

（一）說教材 包括說地位、說內容、說教學目標、說重點難點

（二）說學情

分析學生知識能力水平，學習本節課可能出現的困難及解決的對策；分析學生的心理、生理特點及根據其特點所采取的教學對策。

（三）說教法、學法

采取什么樣的教法和教給學生什么樣的學法，培養學生的什么能力，應依據素質教育的有關理論，從學生和內容的實際出發，做到恰如其分。

（四）說教學程序（說教學過程）

這是說課的核心，要求教師遵循教學規律，抓住教學重要環節，進行教學程序設計，并說出教學流程。

（五）說教學效果預測

教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面作為具體的、可能的預測。

29、說課應注意的原則是什么？

第一，理論聯系實際原則——靈魂 第二，科學性原則——前提 第三，實效性原則——核心 第四，創新性原則——生命線

30、說課前應做哪些準備工作？

（一）知識準備

1、熟悉課標（大綱）

2、鉆研教材、教參等資料

3、涉獵邊緣學科知識，擴展知識視野

（二）理論準備

掌握教育學、心理學、學科教學論等相關理論。明確教育規律，掌握所教年級學生的生理、心理特點，掌握說本節課所要遵循的教學原則，掌握本學科的主要教學方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質，為說課打下理論基礎。

（三）技術準備

1、明確說課的內容和要求

2、形成說課稿

3、掌握說課的技巧

4、準備說課的教具

（四）心理準備

1、充分認識說課的重要性

2、增強自信心

3、注意自我心理調節

31、研究性學習的過程包含那幾部分？

1、提供材料，引發動機

2、學習選題，教師指導

3、建立組織，制訂計劃

4、創造條件，開展研究

5、自我評價，撰寫報告

6、研討交流，他人評價

7、聽取建議，完善研究

32、什么是學生的歷史學習方法？什么是學生的歷史學習方式？教師如何指導學生掌握它們？

33、在歷史試題的命題中，應該遵循哪些原則？

第一，試題內容的廣泛性原則 第二，命題的準確性和完整性原則 第三，命題的多樣性和靈活性原則 第四，試題的量力型原則

34、對學生歷史學習業績的評判，除了筆試以外，還有哪些評價方法？

1、個人代表作品檔案法

2、觀察法

3、活動法

4、學生自主評價法

5、測驗法

35、對于師范生來說，教育實習的意義是什么？

第一，教育實習作為師范院校一門重要的課程，是聯系教學理論和實踐的紐帶和促進師范生專業化的關鍵環節。第二，從社會學的角度來看，教育實習也是實現高師培養目標，加速師范生實現預期社會化進程的重要一環。第三，通過教育實習使師范生能夠有機會置身于真實的教育情境中，將所學的專業知識、教育科學知識、心理科學知識、教育技能綜合運用與教育、教學實踐，檢驗所學的理論知識，鍛煉從事教育職業所必需的教育教學工作能力，使他們加深對教育理論的理解和教學工作的認識，增強熱愛學生和對教師專業的情感，了解、認同教師的職業規范，感受、體驗教育工作的意義與真諦，使教師的職業價值內化為自己的行為價值，堅定自己的從教信念。

第四，教育實習是加速師范生完成預期社會化任務，實現高師培養目標的必不可少的學習環節。實習效果的好壞會直接影響師范教育的質量和學校的聲譽。

36、教育實習的主要內容和要求有哪些？

主要內容：教學工作實習、班主任工作實習和教育調查實習

要求：第一，對系指導教師的要求。在實際過程中，指導教師要以身作則，認真貫徹黨的教育方針，模范地遵守校、系和實習中學的各項規定，努力學習教育理論和規律，切實指導好教育實習。

第二，對實習學校的工作要求。每個實習學校應指定一位負責同志來具體負責教育實習工作。實習學校的專業指導教師應指導實習生備課，聽實習生的試講和講課，為每個實習生進行評議。實習學校的指導班主任應給實習生分配具體工作任務，向實習生介紹自己的工作經驗和方法，指導實習生開展班主任日常工作和主題班會活動，并為實習生的綜合表現進行評議。

第三，對實習生的要求。

1、轉換角色，為人師表

2、虛心好學，不斷進步

3、遵守紀律，加強團結

37、中學歷史教師應當具備的主要素質有哪些？

第一，思想政治素質：

1、良好的思想政治素質

2、高尚的職業道德和史德

第二，知識素質：

1、馬克思主義理論知識

2、歷史專業知識

3、相關學科知識

4、教育科學知識 第三，能力素質：

1、教學能力

2、育人能力

3、科研能力

4、社會交往能力

5、自學能力

第四，心理素質：

1、廣泛的興趣

2、豐富高尚的情感

3、堅強的意志

4、較強的認知能力

5、良好的性格

第四篇：中學歷史教學法復習資料

第八章 歷史學習評價論

1.歷史學習評價的主要類型 p270 根據中學歷史學科實施的一般過程，最常用的是基準性評價、形成性評價、診斷性評價、終結性評價和選拔性評價五種類型。

（1）基準性評價：是為了了解學生是否符合某種學習要求而進行的評價過程。由于基準性評價的參照系相對于學生而言，是一種外在的要求和標準，因此，也被稱為“絕對評價”。其具體任務是幫助學生和有關方面了解學生是否能夠“準入”，找出與客觀要求或標準的正、負距離，提出改進活進一提高的建議。

一般而言，中學歷史學科學習基準性評價的項目和權重應嚴格依據進入特定中學歷史學習階段的要求或標準來確定，適當兼顧被評價學生的特色或發展潛力。

（2）形成性評價：是為了了解學生通過學習而發生的變化與進步，及其幅度或速度而進行的評價過程。形成性評價把評價的著眼點集中在學生的動態變化與發展上，評價的參照系是學生學習的起點或過程，因此，也被稱為“相對評價”。

中學歷史學科學習形成性評價的項目和權重，可以依據課程標準中的目標來確定。此時，評價的任務是按課程標準的要求，評價學生的學習是否發生和發生了怎樣的變化和進步，由此做出進一步的解釋與建議；也可依據被評價學生的特征、特色或發展潛力來確定，此時，評價的任務是評價這些特征、特色或發展潛力是否發生和發生了怎樣的變化和進步，由此做出進一步的解釋與建議。

（3）診斷性評價：是針對學習行為中的某一方面、局部或特征進行的評價過程。因此，也被稱為專項評價。其具體任務是深入剖析這些學習的方面、局部或特征，以期得到更為有用的評價建議。診斷性評價的項目設計，一般只針對所需診斷的學習方面、局部或特征。另外，診斷性評價的意義不在于給學生一個總的結論，而是注重其中每一類項目的情況和它們所形成的結構作分析性描述與評價。（4）終結性評價：是特定的中學歷史學習階段或訓練活動告一段落，為了檢查或戰士其效果而進行的評價過程。終結性評價既包括學期學年結束時的小評價，又包括初中、高中階段畢業時的總結性評價。因此，也被稱為“準入”或“絕對”評價。

其具體任務是：

第一，了解學生對這一時期學習活動的認識、看法或意見；

第二，了解相對于這一時期學習目標而言的發展；

第三，幫助所有學生提高責任心、成就感和發展觀；

第四，促使這一時期學習的成果得以鞏固，經驗得以延續，精神得以發揚，問題得以認識，偏差得以校正；

第五，引起有關方面的注意和了解，使他們進一步關心、支持和幫助教學活動的發展。

（5）選拔性評價：是根據某一共同的目的或要求，為了選出參選學生中的優勝者而進行的評價過程。由于在操作上它往往與升學或競賽等形式相聯系，所以，也被稱為“升學評價”或“競賽評價”。

其具體任務是：

第一，仔細研究選拔目的或要求和學生的實際情況，制定既符合選拔要求又可操作的評價標準、評價技術和實施程序。

第二，切實保障專家團體組成和工作的權威性、“三公”原則的落實、參選學生的權利和要求、公眾團體的意愿與傾向、組織者本身的自律與調控，以及各有關方面必要的對話、交流和監督機制。

第三，反復推敲評價的每一環節和評價的結果，可能會對學生今后的學習帶來的各種導向性暗示，預測暗示可能會產生的各種積極的或消極的后果。2.試題的難度 p282 難度又稱通過率、答對率、得分率，通常指測驗項目（如試題）的難易程度，以學業測驗為例，是試題對學生學業水平適合程度的指標。（1）難度計算

難度通常以答對的人數與總人數之比或考生所得分數的平均值與該題滿分值之比來表示。前者主 要用于選擇性偽命題，后者適用于非選擇性問題。難度值越大，說明學生的得分越高，試題越容易。（2）難度分布

難度分布系指試題的得分在不同難度上的集中情況。恰當的難度分布是測驗的關鍵環節。操作上，先把難度從0到0.9分為10等，然后把不同難度的試題對應歸入這10個等級之中，再計算出每個難度等級中試題的分值之和。（3）難度排列

由易到難的難度排序，有利于學生盡快地達到最佳反應狀態，從而使測驗成績更準確地反映學生的實際水平。

①難度排列圖示

難度排列圖示的橫坐標為題號，縱坐標為（1-P）值。（1-P）為不通過率。將某次測驗的每一道試題的（1-P）值點標在圖中對應位置上，再把它們連接起來，就夠成了難度排列圖示。它直觀的地展示了改測驗難度排列的情況。

②難易梯度系數

難易梯度系數是指項目（如試題）按題號排列的順序與將它按難度排列的順序之間的相關系數，一般用等級相關法來估計。難度梯度系數的優點是使多次或多種測驗的難度排列可以永數字化的方式進行比較。

③難度的等距處理

難度使用的是百分率，是一種等級量表上的定位，它們之間的距離是不等的，只能按其高低大小排列位次，不能計算它們之間差異的大小。在大規模的標準化測驗中，需要對試題的難度作進一步比較時，就必須把不等距的難度轉化為等距的難度了。轉換的方法是把P值作為正態曲線下的面積，反查《標準正態曲線面積表》，找打對應的Z值，以此代表該試題的難度。（4）難度評鑒

試題的難度及用難度做出的各種處理和分析，只是告訴了我們試題在難度上的各種表現，并非試題優劣的結論。試題優劣與否，還必須根據測驗的目的、性質、任務以及試題的其他參數和試題的位置綜合考慮后才能判斷。

第九章 歷史教師論

1.麥金太爾《教師角色》-教師的角色定位 p331-333（1）美國學者麥金太爾等在《教室角色》一書中為教師定下10種角色，即組織者、交流者、激發者、管理者、革新者、咨詢者、倫理者、職業者，另外還扮演政治和法律角色。概括地說，這些角色要求教師從單純的教授者轉變為教學的研究者、學習者、指導者和領導者。

（2）作為傳授者的教師：他們更精于課程目標的確立和教學內容的選擇，將研究性學習變成一門有生成性的功課或課程。教師傳授的不再是只是本身，而是更為關注習得知識的過程與方法，以及知識內在的情感態度和價值觀。

（3）作為研究者的教師：教師是學生的研究導師。學生的學習過程，一般要考慮到社會、學生、學科三方面的因素。從教學內容看，要考慮它與學生個人經驗、社會生活實際、現代科學發展、各科知識的聯系。從教學程序看，要考慮學習課題的適應性、學習過程的科學性、學習方式選擇和學習結果的持續性發展。從學習步驟看，要能夠指導學生提出問題、分析和研究問題、解決問題。簡而言之，研究型教師要更有能力幫助學生從事研究性的學習。

其次，教師自己要是個研究者。教師應時常著眼學習方式的改變，致力于合作探究，實現學習方式的多樣化；將學習內容開放到學生的整個生活世界：打破教師作為知識權威和壟斷者的角色；充分挖掘隱形的課程資源。

（4）作為反思型的教師：反思的目的就是超越經驗，使教師職業不是年復一年重復一件同樣的工作。反思的實質是把教師看作一個創造性工作，強調教師從自身的教學中發現問題、思考問題、解決問題。教學反思的特征包括：追求教學實踐的合理性，增強教學的研究性，并使反思貫穿于教學活動的各個環節。

綜上所述，歷史教師的角色意識，應首先定位在以下幾個方面：①指導者。教師需要了解學生關注的熱點問題、難點問題和焦點問題，并讓學生產生強烈且持久的學習興趣和愿望。指導學生進行符合科學規范和方法的歷史學習。②合作者。民主地開展學習討論，提供多樣的學習資源。③開發者。主要包括改善課程設計、開發教學資源等。④反思者。反思基于教學已經呈現出來的結果，需要教師從專業知識、教學設計、課堂突出事件等多個方面，對自己的教學作全面剖析。

2.歷史教師的專業素質與養成 p341-348（1）歷史教師的師德素養

第一，歷史教師應具有崇高的敬業精神，在默默的奉獻中創造輝煌。

第二，歷史教師應關愛自己的教授對象，塑造學生的健全人格。

第三，歷史教師要處處為人師表，做教書育人的楷模。（2）歷史教師的知識素養

第一，具備較高的政治理論素養。教師的理論素養包括：馬克思主義的認識論和方法論，歷史唯物主義與辯證唯物主義理論，唯物主義歷史觀等。

第二，具有精深的專業知識，尤其是史學理論知識。史學理論研究對當前的歷史課程改革和歷史教科書的編撰有三個方面的影響：人文素質教育為本，注重探究式教學，強調歷史知識的豐富性和教學形式的多樣化。歷史教師要著眼于歷史的本體論、認識論和方法論，較為全面地掌握史學理論的基本知識，熟悉馬克思主義哲學的有關原理，把握好生產力和生產關系等各種矛盾的辯證關系，以及正確的人民觀、英雄觀等歷史唯物主義的基本觀點，從而更好地掌握解決歷史人物評價、歷史事件分析等問題的方法。

第三，具備廣博的文化基礎知識和教育科學知識。讀史學名著和專業研究期刊，關注史學研究的最新發展，提高對新課程歷史教學的理論認知水平；讀教育學、心理學、學科教學論方面的書籍，在新課程歷史教學實踐中，根據教學內容、學生實際切實選擇有效的教學方法和手段；讀哲學等其他學科領域的書籍。

（3）歷史教師的能力素養

包括教育教學能力，建構科學合理的歷史學科的課程能力，熟悉處理和運用現代信息技術的能力，較強的文字表達能力。

新課程體系下，歷史學科的課程建構分為必修課程、選修課程、校本活動課程三個層次。課程體系內容龐大需要歷史教師去具體操作，并具備一定的教育教學能力，進行科學合理的內容整合，為學生搭建學習的平臺。

熟悉處理和運用現代信息技術的能力包括歷史教師對信息源及信息工具的了解及運用，對需求的了解及確認；對所需文獻或信息的確定、信息檢索；對檢索到的信息進行評估、組織和處理并做出決策等；學會利用一些軟件如PPT，PS等制作教學課件，熟悉與歷史教學有關的教育教學網站和歷史教學博客群等，能夠迅速地搜索、查閱網上的信息，并進行有效的整合。

歷史教師的表達能力包括語言表達能力和文字表達能力。歷史教師的語言表達能力，主要體現為歷史課堂教學要具有準確性、形象性、趣味性、通俗性、精煉性、哲理性。歷史教師對自己在歷史教學中發現的問題做一些力所能及的反思、探討、研究，提高自己的知識水平和教學能力，提高自己的研究水平和反思能力并用文字表達出來。（4）歷史教師的史學研究能力

歷史教師的史學研究能力的養成必須具備三個條件：扎實的歷史學專業理論、豐富的教學實踐經驗和可持續發展的學習動力。

扎實的歷史學專業理論是歷史教師進行史學研究的基礎，因此歷史教師應結合教師專業發展的需要，系統學習歷史學專業知識和史學理論知識。

歷史教師的中學教學實踐經驗是搞好史學研究的基石。歷史教師結合新課程歷史教學實踐的需要或個人條件，對新課標歷史教科書或歷史研究中的某個具體歷史問題等進行考證、辨偽、分析、綜合，進行新的敘述，得出新的結論，以豐富和發展歷史研究成果，完善和提高新課標歷史教科書的質量。

持續發展的學習動力是歷史教師史學研究能力發展的基石。一方面，重新構建與新課程相適應的專業知識結構，另一方面，在歷史新課程教學實踐中，進一步養成史學研究能力。（5）歷史教師健康的身心素養

身心素養是歷史教師搞好教育教學工作的重要條件。歷史教師健康的身心素養包括廣博的興趣、熱烈的情感和堅強的意志、健康的身體等。為了更好勝任新課程歷史教學，歷史教師應持之以恒、堅持不懈地加強身體鍛煉，提高心理素質。

3.歷史教師校本進修的途徑 p353 歷史教師的校本進修包含教師個人、教師集體、專業研究人員三個核心要素，他們構成了校本進修的三位一體關系。教師個人的“自我反思”、教師集體的“同伴互助”、專業研究人員的“專業引領”是開展校本進修的三中基本途徑。（1）歷史教師個人的“自我反思”

“自我反思”是開展歷史校本進修的基礎和前提。為成功推進基礎教育歷史新課程改革，歷史教師必須轉變傳統的教學方式，創造性地實施新課程，成為“反思型”教學實踐者。

就教學過程而言，歷史教師個人的“自我反思”可分為“教前反思”，即對教學活動進行批評性分析、調整性預測，力求未雨綢繆；“教中反思”，即在教學過程中的問題及時發現、自我反思、迅速調控，著眼反饋矯正；“教后反思”，即在某一教學活動告一段落后去發現、研究教學過程中的問題，對有效的經驗進行理性的總結，致力于反省提升。歷史教師的“自我反思”的內容包括教學觀念、教學機智、教學方法、教學行為、教學效果等方面。（2）歷史教師集體的“同伴互助”

“同伴互助”是校本進修的標志和靈魂。歷史校本進修常常體現為同伴之間的一種集體協作，體現為歷史教師作為研究者之間的合作。因此，校本進修強調歷史教師之間建立積極的伙伴關系，在歷史課程實施等教學活動中的專業切磋、協調與合作。具體說來，可采用“師徒結對”的導師制方式開展同伴互助，進行“傳、幫、帶”，雙方明確職責、任務，彼此在互動合作中成長。

與此同時，也可以在歷史教研組內采用集體進修的方式進行，如說課、觀課（課堂觀察）、評課、案例分析、教研沙龍、問題會診、專題論壇、集體備課、同上一節課、課堂教學評價等，使不同理念、思想、教學模式、教學方法在不斷的交流與沖突中升華。（3）歷史專業研究人員的“專業引領”

歷史教師在實施歷史新課程過程中對遇到的各類問題需要專業研究人員（包括老師教研員、大學歷史教師以及本校和其他學校的優秀歷史教師）的指導和幫助。對歷史教師來說，應積極參與由各級歷史教研部門、學校組織的、有專家引領的各種歷史教研活動，如學術專題報告、教育理論學習輔導講座等，使自己的問題能得到解決、經驗及時得到分享。

（4）此外，歷史教師的校本進修還可以通過歷史課堂教學活動這種途徑進行。通過開展歷史特級教師的示范課、骨干教師展示課等各種課堂活動，更新歷史教師的知識體系，錘煉歷史教師的教學能力。還可以在同學科、同年級歷史教師開展“一課多教”（不同的教師上同一堂歷史課），“一案多教”（同一個教案不同的教師教），“一人多教”（同一個教師同一教案教多次）。

4.微格教學

教育事業的發展客觀上需要一種訓練教學技能的方式，在形成綜合教學能力之前對教學的基本技能進行有效的訓練。微格教學正是將這種科學方法和現代技術應用于教學技能訓練實踐的理論和方法。

微格教學是師范生和在職教師掌握課堂教學技能的一種培訓方法，又稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”等。微格教學于1963年由美國斯坦福大學的D．W·愛倫(D．W．Allen)和他的同事W·伊芙(W．Eve)首先開發建立的。

微格教學主要是研究各學科專業課堂教學技能的行為模式和有效的教學技能訓練程序。

教學技能是微格教學研究的核心問題，如果沒有一個觀察、可述、可操作的教學技能行為模式，那么訓練、反饋和評價都將無法有效地進行。根據歷史學科的特點，其基本技能主要包括：導入、提問、板書、組織教學、教學語言、教具演示、體態語、教學結果技能等。

微格教學的另一個主要研究對象是有效的技能訓練方法。教學技能中既包含動作技能，也包含心智技能，這兩種技能都表現為兩個主要成分：一是活動的規則，二是通過練習使活動符合規則，并達到熟練的程度。

微格教學自1963年提出后，很快推廣到世界各地。微格教學在20世紀80年代中期引入我國，目前微格教學的研究和實踐已擴展到中等師范學校、許多中小學和部分高等師范院校。

運用微格教學的方式進行課堂教學技能的分析研究和培養訓練時應遵循以下原則：

①目的性。②激發性。③參與性。④觀察性。⑤操作性。⑥測量性。

微格教學是一門應用學科，它是將教育教學理論直接應用于指導教學活動的實踐。經過40年的發展，它的訓練過程已形成了一定的系統模式，一般包括以下幾個步驟：

(1)訓練前的學習與研究。微格教學是現代教育理論指導下對教師教學技能培訓的實踐活動。因此，在訓練前讓師范生進行教學理論學習和研究是非常重要的。學習的內容主要有：教學技能分類、教學目標分類、教材分析、現代教學媒體的應用、課堂教學設計、課堂教學觀察方法和教學評價等。

(2)確定培訓技能和提供示范。進行微格教學的目的是培訓師范生的教學技能。其培訓的方法是，首先把構成教師課堂教學行為的要素分解為不同的教學技能，然后逐個進行訓練。為了便于掌握，每次只訓練一兩個技能，通過多次訓練達到總的目標要求。根據各門學科的特點，制定出相應的教學技能。

(3)編寫教案。示范生要選擇適應的教學內容并根據教學目標進行教學設計、編寫教學教案、確定適用的教學技能。微格教學不但要詳細規定教師行為，還要規定學生的學習行為、對提問等的反應和教學進度的時間分配等。在編寫教案時，要把教學過程中教師和學生的主要活動和講解、提問、回答等按時間順序寫下來，并把教師的活動和學生的活動分別填寫。

(4)微格教學實踐。第一步組成微型課堂。微型課堂由扮演的教師角色(師范生)、扮演的學生角色(被培訓者的同學)、評價人員(被培訓者的同學等)、攝、錄像設備操作人員(專業人員或被培訓者同學)、指導教師五部分人員組成。第二步設計角色扮演。在微型課堂中，幾十名師范生輪流扮演教師角色、學生角色和評價員角色，并由一名指導教師負責組織指導，一名攝像操作人員負責記錄(可由學生擔任)。

(5)反饋與評價。能否對師范生的角色扮演過程給予準確、及時的反饋和恰如其分的評價，是師范生通過微格教學能否得到提高的關鍵。

第一要重放錄像，讓師范生親眼觀察自己的教學行為，并與事先的設計相對照找出不足。指導教師、評價人員、學生角色在討論分析的過程中可以有重點地重放錄像，形成意見，幫助師范生改進。

第二要自我分析。教師角色扮演者看過自己的教學錄像后，要進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否掌握了所培訓的教學技能以及其他教學行為等問題，以明確改進方向。

第三要討論評價。作為學生角色、評價人員和指導教師都要從各自的立場來評價微格教學過程，指出優點和問題，指出努力的方向。對微型課堂進行評價的方法主要有兩種：一種是根據每種教學技能培訓目標的要求制作評價單，明確評價的內容和標準，對教師角色的教學行業進行評價。另一種是在角色扮演時用計算機記錄師生雙方的教學行為，進行課堂教學相互作用分析。

(6)修改教案后重新進行角色扮演。按反饋中發現的指導教師及學生集體的建設性意見修改教案，經過準備后進行重新教學。重教后的反饋評價方法與上相同。

第五篇：中學歷史教學法簡答題

中學歷史教學法簡答題

1、根據歷史學習心理與歷史學習效率的關系，談談應該如何提高

學習效率？ P233-2412、如何創造良好的歷史學習環境，促進學生的全面發展? P259-

2643、歷史學習評價的基本問題P273-2754、歷史教師的專業素質及養成P341-3485、歷史教育研究論文的寫作P375-378

上面5道簡答題是書上后面四章的，后面四章考的內容除了以上的內容之外，還會出名詞解釋或者選擇題等。前面六章的內容要看得詳細點，第六章的第五節不考。