第一篇：初三作文：我愿意是上帝800字

初三作文：我愿意是上帝800字

在生活、工作和學習中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編精心整理的初三作文：我愿意是上帝800字，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

我經(jīng)常想象，假如神跟我說你想要干什么，我能回應，我愿意是上帝，就算是一分鐘的上帝。

走在門口生態(tài)公園的青草地上，早晨的小學生作文楓葉一縷太陽灑在我的臉部，讓初春的輕風撫過我的面頰。看見周邊的一片沉靜，我不由自主高興。耳旁的鳥啼聲擺脫了這早晨的靜寂。小學生消防演習作文

只聽到鳥兒說：樹木大伯，你永遠不知道，我的老家北京，我本來在一個非常大的大家族里，現(xiàn)有幾十個親朋好友。在那一年的城池暴里，她們中很多人就過世。因此大家便準備搬家來南方地區(qū)，但殊不知到，在轉(zhuǎn)移的路途中很多的弟兄們也過世在走以前大家準備提前準備些干食，以便走在路上往前走的情況下吃，我的好多個哥哥姐姐就要抓小蟲子，盡管也抓來到幾個快奄奄一息的小學生作文楓葉小蟲子，依據(jù)大長老的工作經(jīng)驗他們是吃完化肥的小蟲子了；因此大家便放棄了那樣的念頭，便決策去找一些水來保持性命。大家托著疲倦的軀體一天到晚的往前走。忽然不清楚被什么打過一下，我與好多個伙伴也就昏倒在了地面上，等醒過來后，大家已被關(guān)進了鐵籠里，但是這也是一種好運，由于大家吃吃喝喝不愁了有一個人類會每日照料大家。單好景不常大概已過二天，他把我的一個伙伴整死了來做他的'標本采集，我看了之后不寒而栗，我是在這時候才足以逃離他的魔抓。之后我也一直飛啊飛，才趕到了您這兒。

交談仍在再次，但想聽了感覺很不是滋味。我想難道說人與動物就不可以和諧共處么？難道說一切動物是與生俱來的對手么？我想人對動物是沒有立即的成見的，莫過是以便自身的一點眼前利益而忽視了動物的所屬。

人類對當然的毀壞，促使綠色生態(tài)失去它的均衡，綠色生態(tài)的均衡失去，地球上的微生物也就殃及了。我想這也許就是人類是殘害動物的兇犯之一的緣故吧。白色垃圾的出現(xiàn)，地球上全球變暖的轉(zhuǎn)變，我覺得全是人類自身所釀下的苦酒么？

我愿意是上帝，看我造累死累活造出來的漂亮的和睦的全球被這些可恨的人類浪費成那樣，我心中的怒氣溢于言表。我明白假如揮一招手，人類就可以消退，而這種被毀壞的均衡我也可以把它回應，可是我不能那么做。由于它是給他的一個經(jīng)驗教訓，是給他的一個處罰，我想讓她們了解毀壞了綠色生態(tài)的均衡，也就等因此為自己吃下了漫性的慢性毒藥。

我愿意是上帝，我想讓大家放亮眼睛，保持清醒一下人的大腦，再次確立一下總體目標，究竟哪些才算是最重要的呢？錢財？將來？

第二篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

知識目標

1、學習詩歌朗誦，在誦讀中領(lǐng)略異國情趣。

2、了解裴多菲。能力目標

1、體會詩人對愛情的獨特理解。

2、品味詩歌語言，學習本詩表現(xiàn)手法，展開豐富聯(lián)想和想象，體會詩歌的內(nèi)涵。德育目標

體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操。教學重點：

把握一組組意象群和層層遞進、富于變化的詩歌形式。教學難點：

準確把握詩人的意念和情緒，并深入詩中的意境。教學方法

1、誦讀法。教師通過多種方式讓學生反復誦讀，體會詩歌的內(nèi)容及形式特點。

2、比較閱讀法。將裴多菲的《我愿意是急流》和舒婷的《致橡樹》進行比較，這樣可使學生對內(nèi)容、情感及藝術(shù)有更為深刻的認識。教學課時：1 課時 教學過程： 一、導入

來到美麗的阿拉善，濕濕的雨季和明媚的陽光觸動了我的詩情。愿為大家小讀新作： 因為世上少有秘境，所以秘境阿拉善人的臉上都洋溢著自豪和熱愛，阿拉善人的頭腦里貯藏著無盡的神奇和智慧。因為世上少有至真至純，所以愛才是需要用一生來追求和呵護的珍寶，所以才讓世人跨越時空、用不同的語言來歌唱。哪怕是千山萬水，哪怕是遍體鱗傷，只要所愛常青，只愿所愛幸福。歷史的長河淘不盡英雄的柔情，歲月的長風吹不老傾城的容顏，讓我們一起走進19世紀的匈牙利去品味英雄人物裴多菲的追尋。二、詩人

裴多菲：19世紀匈牙利偉大的愛國詩人。

１、坎坷的一生：出身于一個貧困的屠戶家庭，當過兵，作過流浪藝人。

２、戰(zhàn)斗的一生：他的一生與匈牙利人民反抗外國侵略爭取民族解放的斗爭聯(lián)系在一起。領(lǐng)導1848年匈牙利革命，在為國犧牲時年僅26歲。

３、抒情的一生：他15歲開始寫詩，共寫了八百多首抒情詩和九首長篇敘事詩。最著名的抒情詩有《民族之歌》、《自由與愛情》、《我愿意是急流》等；最著名的敘事詩有《勇敢的約翰》。裴多菲用民歌的形式描寫人民的斗爭。他說：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭取自由而斗爭的第一課”。（他在短短 的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人詩篇給她，這首詩可以看作他獻給尤麗亞的一首愛情詩。1847年裴多菲與森德萊尤麗亞結(jié)成伉儷。）

被譽為匈牙利“抒情之王”。讓我們領(lǐng)略一下戰(zhàn)斗詩人的柔情詩。

三、整體感知

（一）、品讀節(jié)奏美：

1、指導：詩歌是感情的河流，得用心來吟誦。

1（1）詩歌的結(jié)構(gòu)——重章復沓

（2）強調(diào)式讀法——情感：

重讀——厚重而飽滿

舒緩——平和而安詳

加速——激越而奔放

輕柔——甜美而舒暢

學生有感情地將這首詩歌自由朗讀一遍。

2、請大家聽課文的配樂朗誦，注意其情感處理。（點擊配樂朗誦頁面――注意朗誦時頁面自動播放跟讀）

老師小結(jié)。參考：強烈情感、纏綿的傾訴、深情戀情、濃烈情感、由衷、一往情深、幸福無比、溫情和熱愛等等。

英雄的愛情詩也是滿懷溫柔的，但我們在他的款款深情中也捕捉到了戰(zhàn)士的舍己為人的豪情。

（二）、品讀意象美

1、詩中有那些意想？能給它們分類？（重難點突破過程：）

分類思考： 詩人用了哪些意象來表述“我”和“愛人”？（點擊顯示）

(幻燈顯示)

我 愛人 急流————小魚 荒林————小鳥 廢墟————常春藤 草屋————火焰 云朵、破旗—夕陽

2、美在何處？（兩組意象有何特點？借助什么修辭方法？你喜歡哪一個意想？）

（１）比喻、對比的修辭營造的含蓄卻又鮮明的意想美；組合式意想的情感豐富美。

“急流”和“小魚”：歷經(jīng)崎嶇與快樂嬉水形成對照。魚兒游來游去是悠閑歡快的，急流在崎嶇小路上的跋涉是艱辛痛楚的。小魚是被呵護的對象。

“草屋”與“火焰”：草屋甘受風雨的打擊，是要保護屋中的爐火：火焰在爐火中燃燒，反過來給屋內(nèi)帶來溫暖。火焰也是奉獻者。

“破旗”與“夕陽”：云朵、破旗是悲壯的追隨者，而夕陽恒在。彼此無私的奉獻形象深刻而具震撼的力量。最終是精神世界的升華。從小魚的悠游到夕陽的輝煌，其實是愛人走向成熟的生命歷程。

詩人運用“博喻”的手法，將“我”比作“急流、荒林、廢墟、草屋、云朵”，這是一組具有男性氣質(zhì)的剛勁而略帶蒼涼的事物。將“我的愛人”比作“小魚、小鳥、常春藤、爐火、夕陽”，這是一組帶有女性嬌美溫馨氣息的形象，歡快而又明麗。這兩組意象層層遞進，使得詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產(chǎn)生了崇高悲壯的人格魅力。再者詩人通過兩組反差強烈的意象對比表達了他以犧牲自己而由衷地奉獻為核心的愛情觀。

有人評價：此詩的妙處在于對每組意象的抒情主體與客體的精心選擇（２）、變化、應和、流動的韻律感。

本詩表現(xiàn)形式上類似中國的一些民歌的特點，同一個意思反復詠唱，這樣不但深刻地抒發(fā)了詩人的強烈情感，而且造成音樂的旋律美。再者，詩歌的意象有鮮明的色彩，構(gòu)成有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，有身臨其境之感。通過一系列鮮活意象的遞進性排列，營造了一個情感流動的回旋天地，在重章疊唱中，情感的變化，隨層次的遞進而愈趨熾烈，產(chǎn)生強烈的藝術(shù)感染力。在兩組意象中，詩人的自喻，相對闊大高岸、荒茫粗獷，宣泄著悲壯美；愛 2 人的意象，相對嬌柔細膩、嫵媚溫情，表達著柔靜美。（３）、層進式易于情感的漸深：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰(zhàn)，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪，當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩人高尚情操感人至深。這些意象組不是簡單的重復，每一節(jié)比喻有其獨特的新意且意象群排列組合上具有獨創(chuàng)性。

（三）、品讀境界美：把意象提升，給它一個立體的空間，讓它有源頭，有延展的廣度和深度。

讓愛人悠閑快樂——生命之源的給予 讓愛人安逸幸福——生活之巢的呵護 讓愛人生命長春——一生之靠的歸宿

讓愛人明亮輝煌——思想之火的暖照、理想之光的升華 純潔高尚，堅貞不渝——情感之源 犧牲自己，由衷奉獻——延展的廣度 無私無悔，崇高悲壯——延展的深度

“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”便是明證。

當然首先是一首愛情詩，它疊波涌浪地抒發(fā)了對愛人深摯戀情，歌頌了愛情的純潔與高尚；其次，不妨看作一首政治抒情詩，它精忠赤誠地表現(xiàn)出為民族解放斗爭獻身的精神和理想。故詩中的“我”可指詩人自己，也可指解放斗爭中的戰(zhàn)士；“愛人”可是詩人的愛侶，也可是詩人矢志不渝的理想。一個能為祖國、為自由而英勇獻身的戰(zhàn)士在愛情的追求中也一定可以表現(xiàn)出同樣的忠貞和執(zhí)著。

思考：詩人愿意為愛人做出一切犧牲中，他的情感體驗是痛苦的嗎？哪里看出？

明確：我愿意。文學鑒賞，除形象感受外，還應注意結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合。思考作者是用哪些詞語將這兩類意象聯(lián)系在一起？有什么效果？ 生答

明確：“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機整體。

詩人不管自己的命運多么坎坷，多么險惡，只要同愛人在一起就能化險為夷，幸福無比，從而歌頌了愛情的強大威力。

（中篇小說《人到中年》中寫的是一位恪盡職守、無私奉獻的女醫(yī)生——路文婷，在一個上午連續(xù)做了3個手術(shù)后，突發(fā)心肌梗塞，生命垂危時，她的愛人傅家杰坐在她床前反復朗讀這首詩，從死亡之中將她喚醒。）

名言 “真正的愛情可以使一個人崇高”——列寧

“我寧愿為我們所愛的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福。”——俄國戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈導演的話〉〉：

托爾斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是為別人而生活。”

（四）比較閱讀：將《我愿意是急流》與《致橡樹》進行比較

1、比較閱讀的方法

（1、寫作背景──女子為尋求真愛的覺醒書──為愛情奉獻的坦城誓言（2、感情基調(diào)——理智冷靜，柔中有剛（女性視角）

——熱情陽剛，深摯蒼涼（男性視角）

（3、藝術(shù)技巧：象征、對偶——對比、博喻（4、思想主旨

明確：此問主要是引導學生聯(lián)系相似題材的詩歌，加深對《我愿意是急流》的思想內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。《我愿意是急流》和《致橡樹》同樣是寫愛情的詩歌，它們反映了一個相同的主題，即“怎樣才是理想的愛情”。換句話說，在理想的愛情中戀愛的雙方應是怎樣的一種關(guān)系。這 3 兩首詩中傳達了兩位詩人不盡相同的認識。前者有比較明顯的男性視角，在兩個系列的意象群中，他始終把男人作為時代的挑戰(zhàn)者、社會的主宰者，而女人是小魚、小鳥，是攀援的常青藤，她往往溫柔地依附于男性，給征戰(zhàn)辛勞、身心疲憊的愛人帶去精神的慰藉。而《致橡樹》則塑造了兩個樹的形象，強調(diào)愛情中的雙方應是平等的，“作為樹的形象和你站在一起”。在藝術(shù)技巧方面，前者運用了多個意象，兩兩對比，反復吟詠，強化了詩歌的主題；后者只運用了兩個主要意象，在此基礎(chǔ)上生發(fā)出對愛情的全面理解。

（五）、我們也來當詩人，模仿學習

請模仿<<我愿意是急流>>的藝術(shù)表現(xiàn)手法，嘗試寫一首小詩。（幻燈顯示）

結(jié)語：

誠摯而悲壯的宣言+深情而溫柔的誓言——讓我們感動也讓我們震撼。愿每一位同學都有一顆堅強而執(zhí)著的心，用她來追尋真理和至愛；愿每一位同學都有一個燦爛的前程，用他來追尋和呵護自由和愛情。

謝謝大家！

附板書：

我愿意——————，只要我的愛人——————

勇進

快樂

承受

安享

忍受（摧殘與煎熬）

（青春可愛）鮮艷

第三篇：《我愿意是急流》教案

《我愿意是急流》教案

教學目的：

1、領(lǐng)會詩中豐富的意蘊，并進行多樣解讀。

2、欣賞“通過一系列鮮活意象并獨創(chuàng)性遞進排列，營造一個感情流動的回族天地”的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

3、體味作者真摯的情懷，陶冶高尚的情操

4、運用比較閱讀的方法，辨析本文與《致橡樹》的異同，逐步提高文學鑒賞能力。

教學重點：

把握意象群的層層遞進富于變化的特點。

教學難點：

1、欣賞“通過一系列鮮活并獨創(chuàng)性遞進排列，營造一個感情流動的回旋天地”的藝術(shù)手法。

2、賞析《致橡樹》中愛情觀。

教學課時：1 課時

教學過程：

一、導言：

愛情作為一種人與人之間最復雜最微妙的關(guān)系，從古至今吸引了無數(shù)文人騷客，留下無盡動人詩篇。今天我們也來學習一首愛情詩。

二、解題及詩人小傳

裴多菲：19世紀匈牙利偉大的愛國詩人。他當過兵，作過流浪藝人，參加衛(wèi)國戰(zhàn)爭1849 年7月英勇死在哥薩克兵的矛頭上，年僅26歲。他在短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美 的愛情詩，尤其是1846年秋愛上森德萊尤麗亞以后，寫了不少動人詩篇給她，這首詩 可以看作他獻給尤麗亞的一首愛情詩。

三、感知課文

1、請學生依自己的理解，有感情地將這首詩歌自由朗讀一遍。強調(diào)：情感處理。

2、討論用何情感朗讀。學生答，老師小結(jié)。參考：強烈情感，纏綿的傾訴，深情戀情，濃烈情感，由衷，一往情深，幸福無比，溫情和熱愛等等。

3、請學生深情地將本詩齊聲朗讀一次，體會里面的情感。正音

窠：kē

4、通過多次朗讀，大家形成自己的感受。我們再來聽課文的配樂朗誦及相關(guān)畫面的欣賞，注意其情感處理。

5、老師提示學生朗讀時，要聲情并茂，應象示范朗讀那樣，語速緩慢，充滿深情。

6、古人云：“詩言志”、“言為心聲”。這首詩里面作者向愛人展現(xiàn)的是怎樣的情懷？

學生思考 : 答

老師總結(jié)：純潔高尚，堅貞不渝，犧牲自己，由衷奉獻，無私無悔，崇高悲壯。

四、重難點突破過程：

1、詩貴含蓄，除少數(shù)直接抒情，絕大多數(shù)都是非直陳式，多要通過比喻，通感，雙關(guān)，隱曲，用典，象征等方式表達語意，為情感的抒發(fā)找個可代表可象征可寄托的具體的象。本詩也非空泛地說教，而是通過一系列鮮活意象營造一個情感流動的回旋天地。

思考 詩人用了哪些意象來表述“我”和“愛人”？學生

答。

2、詩人在詩中使用了一組不同尋常的意象：沖擊崎嶇山路的急流，與暴風雨作戰(zhàn)的荒林，廢墟、草屋以及在曠野中飄蕩的慘淡的云朵與破旗，詩人使用這組灰暗悲涼的意象起到什么效果？

學生思考

答

老師小結(jié)

⑴、顯示出詩歌的崇高悲壯之美。詩人那男子漢的氣魄和寬廣的胸襟在這無私無悔的愛的傾吐中得以升華，產(chǎn)生崇高悲壯的人格魅力。

⑵、詩人通過兩組反差強烈的意象對比來說明“我”對愛情的堅貞與獻身。

有人評價：此詩的妙處在于對每組意象的抒情主體與客體的精心選擇

幻燈：名言 真正的愛情可以使一個人崇高——斯坦尼斯拉夫斯基

詩人不管自己的命運多么坎坷，多么險惡，只要同愛人在一起就能化險為夷，幸福無比，從而歌頌了愛情的強大威力。

3、從細處講，這些意象組不是簡單的重復，每一節(jié)比喻有其獨特的新意且意象群排列組合上具有獨創(chuàng)性，層層遞進。請生討論意象群組合上特點。

老師小結(jié)：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰(zhàn)，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪，當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘作陪襯，一步步襯托出詩人高尚情操懇人至深。

（允許其它理解）

思考：詩人愿意為愛人做出一切犧牲中，他的情感體驗是痛苦的嗎？

〈〈名人名言錄〉〉中俄國戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基〈〈導演的話〉〉：“我寧愿為我們所愛的人幸福，千百次地犧牲自己的幸福。”托爾斯泰〈〈家庭的幸福〉〉：“生活中唯一可靠的幸福就是為別人而生活。”

4、文學鑒賞，除形象感受外，還應注意結(jié)構(gòu)的起承轉(zhuǎn)合。思考作者是用哪些詞語將這兩類意象聯(lián)系在一起？

生答

“我愿意，只要”把全文一系列鮮明的意象串成一有機整體。

五、課堂小結(jié)：

本詩借自然景物抒發(fā)情感。表達了詩人以犧牲自己，由衷奉獻為核心的愛情觀，意象鮮活且層層遞進，使詩情變化，營造一個情感流動的回旋天地。產(chǎn)生極強藝術(shù)感染力。

六、朗讀練習。

分小組，派代表3個進行朗讀練習。

七、比較閱讀：

1、愛情是文學作品歷久彌新的主題，但不同國度，不同時代，不同文化背景的詩人對愛情的觀照方式往往也不同，中國當代詩壇上的一位女詩人——舒婷，高舉平等、獨立的旗幟，否定了無私奉獻的愛情。

欣賞配樂朗誦，思考舒婷如何觀照愛情家庭生活中的雙方。學生欣賞朗誦。

2、學生讀，小組討論，師巡視點拔。思考在愛情（婚姻，家庭）中理想人際關(guān)系？

老師小結(jié)；追求平等獨立基礎(chǔ)上的同聲相應、同氣相求、同甘共苦、互相扶持、擯棄依賴性、虛榮性、單方奉獻的愛情關(guān)系。

八、詩歌主題的多義性。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”

詩中的“我”和“愛人”還可能指什么？詩歌還可能有怎樣的主題？

生思考

答

師小結(jié)

詩中的“我”可能指詩人自己，也可能是革命戰(zhàn)士們，詩中的“愛人”既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。

本詩可看作是一首政治抒情詩。委婉表達19世紀40年代匈牙利人民的解放斗爭事業(yè)。歌頌為民族解放事業(yè)獻身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。對理想執(zhí)著追求無私奉獻精神，對信念的堅定不移。

九、作業(yè)

1、請模仿<<我愿意是急流>>的藝術(shù)表現(xiàn)手法，嘗試寫一首小詩。

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源摘錄你喜歡的裴多菲詩三首。

附板書：

我愿意是急流

我愛人

急流、小河----小魚

荒林-------------小鳥

廢墟-------------常春藤

草屋-------------火焰

云朵、破旗----夕陽

一切源于愛——歌德

第四篇：我愿意是急流教案

我愿意是急流

一、教學課題：《我愿意是急流》

二、三維教學目標：

1、三個知識目標

（1）了解作家作品與人生經(jīng)歷不可分割的關(guān)系；

（2）體會本詩的每組意象，并通過各自的特點領(lǐng)悟詩人要表達的思想；

2、兩個能力目標

（1）掌握詩歌鑒賞的基本方法；

（2）欣賞本詩反復詠唱的藝術(shù)美與音樂美，進一步提高學生對詩歌的感受力。

3、三個情感目標

（1）通過了解作者經(jīng)歷與作品的關(guān)系，懂得名譽、成就、理想，是靠苦難、意志和努力得來的，沒有足夠的自我準備實力是不可以輕易踏進愛情之河的，否則會苦不堪言；

（2）從愛情的無私奉獻與不遺余力精神延伸到對友情、親情的體驗上，啟發(fā)學生樹立健康的愛情觀。

三、教學重點和難點

體會詩歌意象與詩人思想的表達，了解人間三種至情——親情、友情、和愛情。

四、教學過程

鈴響前播放《愛情故事》

（一）導入

生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，兩者皆可拋。

——裴多菲《自由與愛情》

(二)關(guān)于作者

裴多菲·山陀爾(1823-1849),匈牙利愛國詩人、英雄，匈牙利民族文學的奠基人。生于多瑙河畔上的一個小城——薩堡德沙拉斯，父親是一名屠戶，母親是一名農(nóng)奴，生活在社會最底層。少年時期有過一段流浪藝人的生活。1849年，在一場衛(wèi)國戰(zhàn)爭中同沙俄軍隊作戰(zhàn)時犧牲，年僅26歲。

他的詩歌有大致有三種主題：（1）表現(xiàn)人民疾苦，如《農(nóng)村的大錘》；（2）抒發(fā)愛國之情，如《民族之歌》《大海沸騰了》；（3）表達愛情，如《致尤麗婭》《凄涼的秋風在樹林中低語》。1846年，他愛上一個伯爵家的美麗姑娘——尤麗婭，由于家境的懸殊，遭到對方家庭的強烈反對。為此，他寫了不少動人詩篇，有“馬扎爾的抒情詩王”的美譽。“《我愿意是急流》就是其中最為著名的一首。

(三)播放名家配樂朗誦《我愿意是急流》 要求：（1）標注生字詞。

（2）從朗誦的節(jié)奏、停頓、重音方面體會美感。

（四）關(guān)于意象 “意”是意愿、想法，“象”是可見的事物，事物的特點與人的意愿相結(jié)合就形成了意象，也就是情感的外化。

（五）小組討論三個問題（背景音樂《單調(diào)流水聲》每組發(fā)一張問題紙簽）（1）詩歌運用了哪些修辭?（博喻和對比）所謂博喻，又叫連比，就是用幾個喻體從不同角度反復設(shè)喻去說明一個本體。

（2）這首詩的意象是成對出現(xiàn)的，這也有情侶成分的象征，那么，意象有幾對?請找出來，并說出兩組意象分別刻畫的人物形象。

（3）根據(jù)意象確定詩歌基調(diào)（柔美、蒼涼與堅定），并在分析基調(diào)過程中總結(jié)出詩人的愛情觀（漢樂府民歌：上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!——愿為愛情付出一切的誓言）

我愿意是急流 裴多菲

“我”

“愛人” 急流/小河-----------小魚 荒 林-----------小鳥

廢 墟-----------常春藤 草 屋-----------火焰 云朵/破旗-----------夕陽

（六）范讀（配樂《化蝶》指導朗誦特效）

我愿意是急流（裴多菲）

我愿意是急流，在我的稠密的飽受風雨的打擊??山里的小河，樹枝間做窠，鳴叫。

只要我的愛人

在崎嶇的路上

是可愛的火焰，巖石上經(jīng)過??

我愿意是廢墟，在我的爐子里，只要我的愛人

在峻峭的山巖上，愉快地緩緩閃現(xiàn)。

是一條小魚，這靜默的毀滅

在我的浪花中

并不使我懊喪??

我愿意是云朵，快樂地游來游去。

只要我的愛人

是灰色的破旗，是青青的常春藤，在廣漠的空中，我愿意是荒林，沿著我的荒涼的額，懶懶地飄來蕩去??在河流的兩岸，親密地攀援上升。

只要我的愛人

對一陣陣的狂風，是珊瑚似的夕陽，勇敢地作戰(zhàn)??

我愿意是草屋，傍著我蒼白的臉，只要我的愛人

在深深的山谷底，顯出鮮艷的輝煌。是一只小鳥，草屋的頂上

（七）變式延伸，進行重構(gòu)。（引出親情友情）

反例:（1）曹植與曹丕（2）蕭何與韓信 一學生講動人故事

（八）有序替換“愛人”為“友情、親情”相關(guān)詞語，如：朋友、爸爸、姐姐等。要求：回憶曾經(jīng)感動你的故事，腦海中要浮現(xiàn)出一個最值得自己感恩的具體形象。

（九）接續(xù)、呼告形式聯(lián)合誦讀。

（十）小結(jié)（含詩歌鑒賞的兩個主要方面：意象和基調(diào)）

我愿意是急流 裴多菲

“我”

“愛人”/親人/友人

急流/小河-----------小魚 荒 林-----------小鳥

廢 墟-----------常春藤 草 屋-----------火焰 云朵/破旗-----------夕陽

（十一）練習反饋。紙船——寄母親

冰心

我從不肯妄棄了一張紙，總是留著

留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。

有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要他到的地方去。

母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求他載著她的愛和悲哀歸來！

一棵開花的樹 席慕容

如何讓你遇見我 在我最美麗的時刻 為這——

我已在佛前求了五百年 求它讓我們結(jié)一段塵緣 佛于是把我化做一棵樹 長在你必經(jīng)的路旁 陽光下慎重地開滿了花 朵朵都是我前世的盼望 當你走近請你細聽

那顫抖的葉是我等待的熱情 而當你終于無視地走過 在你身后落了一地的 朋友啊，那不是花瓣 是我凋零的心

（十二）作業(yè)（可三選一）

（1）分類搜索整理關(guān)于親情、友情、愛情三種主題的經(jīng)典內(nèi)容，或文學作品，或影片，3 或名言，每種主題11個。

（2）把詩中“愛人”替換成朋友、媽媽、哥哥等詞后是否有不恰當之處？請修改有關(guān)不合適的用詞，重新命題創(chuàng)作一首詩。

（3）以“我愛的人”為主題寫一篇500字的感恩短文。

（十三）結(jié)束語

愛情是美妙的，但春天不是收獲的季節(jié)，不然秋收的果實一定充滿著酸澀與苦楚！不要忽略了幫助我們成長的親人和朋友，懷揣感恩，我們將快樂每一天！

第五篇：我愿意是激流教案

武功職業(yè)教育中心

單招二年級語文教案

課題：我愿意是激流

（一）編寫人:孫敏

丁伯霞

編寫時間： 審核人：

使用時間：

【教材分析】《我愿意是激流》是中等職業(yè)教材語文基礎(chǔ)模塊下冊第五單元第二課的內(nèi)容，學習這首詩歌重在詩歌欣賞和體會詩歌語言的多義性、跳躍性、可感性、音樂性。

【教學目標】

1、通過學習，使學生掌握鑒賞詩歌的方法：先反復朗讀，再用心感悟、品味； 抓意象，品情感；抓語言，欣賞技巧；

2、了解作者，了解寫作背景。

【教學重難點】熟讀詩歌，能夠有感情的朗讀詩歌。正確理解詩歌中所涉及的意象。

【教學方法】討論法、講授法、多媒體教學法 【教學過程】 一． 組織教學

二． 課前預習： 熟讀課文 三． 導入新課

愛情，是最能激蕩人心靈的、也是人類最美好的情感之一，簡簡單單的兩個字，引出了人世間多少酸甜苦辣、悲歡離合、恩恩怨怨。在你們心目中，愛情是什么？請你用一個比喻句來說明。請學生回答。

愛情給人力量，愛情讓人迷惘，愛情令人痛苦。愛情啊，你到底是什么？讓我們先聽聽匈牙利詩人裴多菲的回答吧！

四、進入新課

（一）檢查預習

熾烈（）攀援（）炫耀（）．．．慰藉（）霧靄（）虹霓（）．．． 紅碩（）霹靂（）．．

（二）基礎(chǔ)知識了解 簡介作者：

裴多菲（1823-1849）是匈牙利19世紀最偉大的詩人，資產(chǎn)階級民主主義革命家。他出生于貧困的屠戶家庭。15歲開始寫詩，題材多取自人民生活，一生共寫了八百多首詩和八篇長篇敘事詩，被喻為匈牙利的“抒情之王”。著名長詩有《使徒》《亞諾什勇士》《農(nóng)村的大錘》等。他的詩歌充滿革命激情，風格清新，語言通俗，富有民歌味。其作品不僅對匈牙利民族文學發(fā)展影響很大，而且在世界文學史上都留下光輝的一頁。

（三）、詩歌欣賞

1、分組朗讀詩歌，聽錄音。（班分男女角色逐段朗誦）

2、全班朗讀全文，初步體會詩人在詩中所表達的愛情觀。

（四）理解分析

1、詩歌是用意象來說話的。這首詩中選擇了哪幾種意象？（1）同學討論交流，達成共識；

（2）師明確：詩中選擇了十二種意象：急流、小河、小魚、荒林、小鳥、廢墟、常青藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕陽。

2、詩中意象可以概括為幾類？

（1）同學討論交流，達成共識；

（2）師明確： 這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現(xiàn)。

3、只要一組意象就能表達詩人對愛情的態(tài)度，為什么詩人還要選擇這么多意象？

（1）同學討論交流，達成共識；

（2）師明確：詩中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。

4、這些意象在順序安排上有什么特點？對主旨的表達有什么作用？ 小結(jié)：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌，是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風作戰(zhàn)，飽受風雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。

5、五處對照可以看出詩人的愛情觀是以什么為核心的？ 小結(jié)：五處對照使詩人對愛情真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，是詩情的傾訴，是畫意的潑墨，是至美的追求，是真愛的憧憬。

6、這種具有巨大反差性的形象和熾熱的情感，作者是用什么樣的句式結(jié)構(gòu)來表達的？這樣的句式結(jié)構(gòu)有什么作用？

全詩各節(jié)以“我愿意是??”為開頭，“只要我的愛人是??”為轉(zhuǎn)折，用這樣一種倒裝的條件復句形式，展現(xiàn)了五幅激情洋溢的藝術(shù)畫面。詩句回環(huán)反復，整齊而富有韻律。詩人對愛情忠貞不渝、默默奉獻的熾熱情感得到的不斷深化和升華。

五、當堂檢測

閱讀《我愿意是急流》，模仿詩句的形式，再造兩組詩段，內(nèi)容是：

我愿意是……

只要我的母親……

我愿意是 ……

只要我的祖國……

六、課堂小結(jié)

七、作業(yè)布置

繼續(xù)朗讀詩歌，達到朗讀成誦的效果。

八、板書設(shè)計 第一節(jié)：急流、小河

（穿越崎嶇的路和巖石——不怕愛情有重重艱險、坎坷）第二節(jié)：荒林

（同狂風勇敢作戰(zhàn)————不怕愛情遭受磨難、打擊）

第三節(jié)：廢墟

（靜默中毀滅荒涼———— 不怕愛情遭受毀滅、遺棄）第四節(jié)：草屋

（飽受風雨打擊————— 不怕處境孤單、風吹雨打）第五節(jié)：云朵、破旗

（漂泊蒼涼孤獨—————不怕浪跡天涯、東游西蕩）

九、教后記

武功職業(yè)教育中心

單招二年級語文教案

課題：我愿意是激流

（二）編寫人:孫敏

丁伯霞

編寫時間： 審核人：

使用時間：

【教材分析】《我愿意是激流》是中等職業(yè)教材語文基礎(chǔ)模塊下冊第五單元第二課的內(nèi)容，學習這首詩歌重在詩歌欣賞和體會詩歌語言的多義性、跳躍性、可感性、音樂性。

【教學目標】。

1、正確理解詩歌中涉及的意象。

2、通過對愛情觀的討論，聯(lián)系社會生活中一些現(xiàn)象，從而引導學生樹立積極、健康的愛情觀。

【教學重難點】通過對比手法領(lǐng)會詩歌的情境美。引導學生樹立正確的愛情觀。

【教學方法】討論法、講授法、多媒體教學法 【教學過程】

一、組織教學

二、導入新課

上一節(jié)課我們初步學習了《我愿意是激流》，了解了詩歌的寫作意象，今天我們將在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上繼續(xù)來理解這首詩。

三、講授新課

（一）預習檢測。

《卜算子 詠梅》這一首詞，完成題。

卜算子· 詠梅 毛澤東

風雨送春歸，飛雪迎春到。/已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。/ 俏也不爭春，只把眷來報。/待到山花爛漫時，她在叢中笑。1．作者歌頌梅花的高尚品格，為什么要多次提到春天，下邊的分析不正確的是（D）

A．寫“春歸”“春到”，交代梅花開放的背景，暗示政治形勢的發(fā)展變化。

B．預示“春天”就要到來，表現(xiàn)出詩人堅定的信念和樂觀豪邁之情。

C．通過春天里的爛漫山花襯托出梅花不與群芳爭春的崇高品格。D．以春天為線索展示梅花的俏麗，以梅花的高潔反襯春天的美好。

2．詩人巧妙地運用了擬人的修辭方法來詠梅，你認為這樣寫有什么表達效果?請舉例說明。

答案：這是一道開放性試題，舉例恰當，分析具體即可。例如“待到山花爛漫時，她在叢中笑”這一句運用了擬人的修辭方法，描寫梅花在百花盛開時笑逐顏開的樣子，表現(xiàn)她崇高的精神境界，體現(xiàn)出詩人積極樂觀的精神。

3．同樣是寫梅花，毛澤東的《卜算子 詠梅》和陸游的《卜算子 詠梅》有著明顯的不同，“專題·荷”中寫荷的詩文也是多姿多彩的。請你舉例說說為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

答案：這些詩文視角不同、立意不同，作者的經(jīng)歷不同、情感不同、反映的價值觀不同，作品也就不相同。如，同是詠梅，同是借物抒情，毛澤東筆下的梅花是積極樂觀的，“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”和“待到山花爛漫時，她在叢中笑”，表現(xiàn)了詩人樂觀豪邁之情；陸游筆下的梅花則是寂寞凄涼的，抒發(fā)的是孤傲清高之情。同是寫荷，《愛蓮說》借蓮言志，贊美堅貞剛正的氣節(jié)和潔身自好的生活態(tài)度；《芙蕖》則強調(diào)蓮的實用價值：可鼻、可口、可用。

（二）探究討論：

比較閱讀舒婷《致橡樹》與《我愿意是激流》

（1）學生討論；（2）師總結(jié)：

（一）朗讀《致橡樹》、《我愿意是激流》

（二）回顧《致橡樹》 作者否定了哪幾種愛情觀？為什么？ 凌霄花是指現(xiàn)實生活中那種攀附他人的一種愛情模式，癡情的鳥兒是沒有價值的單方依戀的愛情模式。泉源、險峰、日光、春雨都僅僅是一味的奉獻，這些愛情關(guān)系中的雙方不是本質(zhì)上的平等，當然也缺少一種獨立性，所以女詩人是持否定態(tài)度的。橡樹、木棉的關(guān)系是：獨立、平等、相互依存、同甘共苦的關(guān)系。

（三）比較兩詩的異同

1、藝術(shù)手法上的相同點：

借助一系列自然物象，通過一連串鮮明生動的比喻，排比和象征，構(gòu)筑一個抒情網(wǎng)絡(luò)，讓我們插上想象的翅膀，使意象更有感染力，詩歌更有韻味。

2、不同的愛情觀：從國度、時代和文化背景等因素考慮，它們矛盾嗎，為什么？

《我愿意是急流》形象地描繪了相愛雙方相伴相隨的親密關(guān)系。為了愛情，為了長相廝守，“我”有可以獻出一切的勇氣和力量。《致橡樹》則否定了小鳥依人似的愛情觀，她所追求的是一種獨立、平等、互依互助、既尊重對方存在又珍視自身價值的愛情觀。（1）、認識不同——《我》男性視角；《致》女性視角（2）、時代不同——《我》熱戀時期；《致》時代更替

四、討論：通過學習，聯(lián)系現(xiàn)實，談?wù)勀愕膼矍橛^。

（1）學生討論；（2）師總結(jié)：

1、愛人是美妙的，被人愛更是幸福的，中學生就不乏“早戀”的現(xiàn)象；但愛又是苦澀的、艱難的。過早涉獵這個禁區(qū)，只會品嘗到一杯苦辣的酒、一顆酸澀的果。倘若一個人自身的思想尚未定型，經(jīng)濟還未獨立，心理還未成熟，他的事業(yè)還未確定方向，他還不能恰到好處地把握自己的理智與情感，那么，他就不能輕率地向愛情靠攏。

我們必須認識到，我們現(xiàn)在首先應學會如何不斷完善自己，如何使自己成為一棵努力向上的樹；只有這樣，他才會有沉穩(wěn)堅定的步伐，有自信坦誠的目光；他才會去熱愛生活，擁有生活；在將來，他才會真正懂得什么是愛情，什么是真正的愛情！

2、同時，我們還應認識到，除了愛情，還有很多值得我們畢生去追求的愛：父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長之愛；對理想、對生活、對社會、甚至對未來的愛；為了國家、為了民族，又有多少熱血兒女放棄了男女個人之愛，他們無怨無悔，因為他們是為了追求更加高尚的愛。

五、當堂檢測

對《我愿意是激流》理解不正確的是（）

A.“急流 ”“荒林”“廢墟”“草屋”“云朵”, 荒涼冷落,喻自己；“小魚”“小鳥”“常春藤”“爐火”“夕陽”,美好歡快,喻愛人。詩人在對比和比喻中告訴我們:不管自己的命運多么坎坷、險惡,只要是為了愛人,就會感到幸福。

B.詩中比喻自己有著獨特的新意:“小河”的百折千回,“廢墟”的付出、犧牲,“草屋 ”的孤獨處境,“云朵”的浪跡天涯。這一切都含蓄地體現(xiàn)出主人公剛毅不屈的性格和對愛情堅貞不渝的追求。C.詩中比喻愛人也值得回味:“小魚”的活潑自由,“小鳥”的歡樂天真,“常春藤”的永不枯衰,“爐火”的溫暖,而珊湖似的夕陽“不但美麗迷人,還能給人帶來光明和憧憬。”

D.這首詩通篇采用了排比手法,即用一連串豐富多彩的比喻,來表達同一中心意思。每一個比喻,都同對比結(jié)合運用,從而包含了更豐富的意義,具有更濃郁的民歌風格。

六、課堂小結(jié)

七、作業(yè)布置

1、有人說，這是愛情詩，也有人說這是政治抒情詩。你認為呢？如果是政治抒情詩，那么詩中的“我”和“我的愛人”又代表了什么？

2、關(guān)于裴多菲的死是個謎。九十年代初，有人去西伯利亞考證。有人說，他在該戰(zhàn)役中被俄國人俘虜，流放到西伯利亞。并與當?shù)剜]差的女兒結(jié)了婚，現(xiàn)在還留有后代，他死于1856年5月。于是有人說，裴多菲既未忠于愛情，更未為自由獻身，他的言與行之間存在不小的差距。你是怎么認為的呢？

八、板書設(shè)計

《我愿意是激流》愛情觀——對愛情的無私奉獻、無怨無悔、傾慕依戀。

《致橡樹》正確的愛情觀——相互依存、心心相印、同甘共苦、平等獨立、堅貞不渝、外內(nèi)兼蓄，既尊重對方存在又珍視自身價值——偉大的愛情！

（1）、認識不同——《我》男性視角；《致》女性視角（2）、時代不同——《我》熱戀時期；《致》時代更替

九、教后記