第一篇：讓我愛上閱讀的人900字作文

讓我愛上閱讀的人精選900字作文

無論是身處學校還是步入社會，大家都接觸過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。你知道作文怎樣寫才規范嗎？下面是小編為大家收集的讓我愛上閱讀的人精選900字作文，希望對大家有所幫助。

古人說：“書是人類進步的階梯”，“書是打開心靈之門的鑰匙”我喜歡閱讀，它不可磨滅，我喜歡它有哲理，它可以打開知識，我喜歡它帶給我的快樂，但我并不總是這樣。以前喜歡打游戲、玩游戲、看電影……但進入初中后，我遇到了一個讓我愛上閱讀的人我的班主任，也是我的語文老師。

唐老師高高瘦瘦的，說話總是從容不迫，十分優雅。閱讀已經成為唐先生生活中必不可少的一部分。

有一次在自習課上，學生們無法靜下心來認真學習，紛紛在下面竊竊私語。菜市場里雖然沒有叫賣，但那細小的耳語卻像是耳朵一般。旁邊的蚊子讓頭皮發麻。而唐老師則坐在講臺上，一手拿著一本書，一手拿著一支紅筆，細細品味，仿佛身臨其境般走進書中的場景，時而微笑，時而采摘拿起鋼筆仔細地素描，我真的很著迷。如此全神貫注，注意力不集中。陽光和燈光匯聚在唐先生身上。她就像站在舞臺上的演員，吸引著臺下無數觀眾的目光。難怪唐老師的課那么生動有趣，文筆那么優美。第一節課讓我著迷。它讓我們在書中找到有趣的知識，甚至詩歌和古代散文都是為我而設的。枯燥乏味的'事情跟唐老師講，倒是挺有意思的。下課鈴響了，同學們都沖了出去，但唐老師并沒有意識到。他還沉醉在書香之中，久久無法醒來……

我第一次深深感受到書的魅力是如此巨大。

為了讓我們更好地學習，唐老師還把教室搬到了校外，帶領全班同學到浙江地區學習。當我們在機場等候時，幾乎所有人都在等候區。班上的家長和同學，家長三五成群的聊天，有的在朋友圈上，同學們可能太激動了，高興得不知所措。再加上機場廣播的聲音，整個機場就像是一片嘈雜。市場里“吱吱”聲很多，而唐老師，她靜靜地坐在角落里，拿著心愛的書，做著摘抄，臉上時不時掛著淡淡的笑容，在這樣的環境下，她依舊能進入茫茫書海，如魚入海，忘卻海中的風浪。

這一次，我深深地感受到了這本書的魅力。

就這樣，唐老師用真誠的閱讀動作潛移默化地影響了我。我逐漸愛上了閱讀，并在書中找到了很多樂趣。人們常說：“詩文之氣自存于腹”。從今以后，我要像唐老師一樣，擴大閱讀量，做一個愛讀書的人，做一個像唐老師一樣優雅、知性、睿智的人。

第二篇：讓學生愛上作文

讓學生愛上作文

江蘇省吳江市盛澤鎮中心小學錢盈

作文教學作為語文教學的“重點工程”，一直以來倍受語文教師的重視。在教學中，我經常看到一些老師在作文教學上煞費苦心，一遍遍講作文的重要性，不厭其煩地給學生講解寫作的各種技巧，不辭勞苦地加大作文批改量，但學生的作文水平卻并無太大的提高。那么，造成這種現象的原因是什么？又如何解決這些問題呢？筆者結合自己多年的作文教學經驗，談談自己一些做法。

一、作文教學中存在的主要困惑

1、重習作，輕感受

《語文課程標準》關于作文提出明確要求：“能把自己的見聞，感受和想法寫出來。”這是新課程對學生習作提出的要求。習作生活化，構建向生活開放的模式，克服為作文而教作文的弊端，給學生的表達創造更為廣闊的空間，引導學生關注生活、關注社會、關注人生，要讓學生在有充分感受的情況下，寫出自己的真情實感。然而，現在的高年級學生，教師無論出個什么題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇好文章。這樣的習作你看了以后，說不上哪兒好，也說不上哪兒不好，甚至要下個評語都頗感為難。細究起來，原來這樣的習作都是胡編亂套的，缺少學生的真實感情。

張文德先生曾痛心疾首地坦言：“作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為燦爛??然而，我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規律，走入了歧途，陷入了迷亂。”作文教學中不見了感情，不見了人性的各種活動表現，這就是當前作文教學的病根所在。所以我們要引導學生用眼睛去觀察，用心去感受，再用筆記錄下來，要告訴學生，事情不在小，而在于抓住小事，并真實記錄下來，我手寫我心。學生明白只有

用真實的情感去抒寫真實的生活，寫出的文章才能感染他人，沒有真情實感的文章讀起來其味就如同嚼蠟。

2、重程式，輕創造。

創新是個性的發展和動力的源泉，“如果沒有創造性，也就沒有新面貌”，作文教學中培養學生的創新思維是尤為重要的。然而在當今的作文教學中，最殘酷、最叫人心寒的莫過于對學生個性和創造性的扼殺。

著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學術報告上講述過一個扼殺創造性的典型例案。他說，有一個學生寫了一篇《犯錯誤以后》的作文，其中花了較多的筆墨寫自己去班主任辦公室的路上，看見一只空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢著玩，而且踢著踢著，覺得不過癮，干脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個細節，但后來語文老師批改時把這段話完全刪去了，理由是這位老師認為這一段話與文章所表現的主題無關。曉蘇認為這就是對創造性的扼殺，因為，這一段話生動而傳神地表達了一名學生犯錯誤后，在去老師辦公室的路上微妙而又復雜的心理。它不僅與主題有關，而且關系密切，怎么能夠隨意刪去呢？作文教學中對學生個性和創造性的扼殺由此可見一斑。

二、解決的一些方法和策略

1.激發興趣，培養學生寫作愛好

興趣是最好的老師。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”如果學生愿寫、樂寫，作文教學就成功了一半，因為寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。

小學階段的作文教學既要遵循教材的寫作要求，又不能死搬硬套，要讓學生大膽地、自由地寫。學生的素質有區別，對于寫作的要求也要給予區別對待，這樣才不會使有些寫作有困難的學生產生畏難情緒。所以教師可以在每次作文的內容和形式的選擇上給學生更大的自由，給學生提供多種選擇，學生可以根據自己的情況選擇自己想寫的內容，用自己喜歡的形式來寫。沒有了形式上的束縛，學生對寫作的興趣就更加濃厚了。

2.提高生活認識水平，豐富作文內涵

提高學生生活認識水平，是寫作的基礎。寫作是生活認識水平的反映，從提高生活質量角度來觀照作文生活化的意義，以寫作來反映生活，以進一步提高學生對生活的理解，而對生活的深入理解，又豐富了學生作文的內涵。最終形成生活與寫作的良性循環，文道結合的良性循環。陶行知說：“生活教育，從定義上說，是給生活以教育，用生活來教育，為學生向前向上的需要而教育。”在生活中學習，向生活要素材，讓習作走向生活，讓學習回歸生活，讓學生以生活為課堂，去享受人生，熱愛生活，在學習生活中學習作文！

3.提倡課外閱讀，豐富學生語言表達能力

教師要利用好課外閱讀這個途徑，經常向學生推薦一些好的書籍，培養學生養成摘抄習慣，摘抄不僅僅是積累一些優美詞句，更要多積累經典名句、名人格言、俗語、諺語等，而引導學生閱讀名人傳記、名著，古詩宋詞等經典的書籍，能提高學生的認識能力和表達水平。在習作中，教師要鼓勵學生把名人名言、俗語、經典故事等引用到自己的文章中，來加強文章的說服力，豐富習作的內涵。

4.培養創造能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在寫作中，如果沒有創造性，也就沒有新面貌。培養創新能力，主要包括創造思維能力和創造想象能力。首先是創造思維能力的培養，它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有獨

特的見解；在表達中不說套話、假話，有自己的想象，自己的觀察，自己的真情實感，在與眾不同中透出新意。其次是創造想象能力的培養，作文教學既要讓學生多閱讀充滿創造想象的神話、童話、科幻故事，又要鼓勵學生展開想象，特別是異想天開的創造想象。

5、鼓勵修改，激勵寫作

何其芳同志曾說：“修改是寫作的一個重要部分。”《小學語文教學大綱》（試用）對作文教學也有“要培養學生自改作文的能力”的明確要求。葉圣陶先生說過：“修改文章的權力首先應屬于作文者本人，老師只給些引導和指導，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成自己改的能力。”沒有進行自改自評這項語文實踐之前，學生對作文不感興趣，主要表現在學生對作文的修改不知從何下手，只等老師批改評判，老師評判學生的作文是什么等級，學生只能認可什么等級。學生對什么是優秀作文，什么是有毛病的作文不會欣賞判斷，學生的作文處于被動狀態。通過自改自評，互改互評的語文實踐活動大大提高了學生的習作興趣，他們把自己的作文放在同桌、前后桌、小組當中橫向去比較，就能很容易看到自己的優點和缺點，再經過老師的表揚鼓勵，讓他們通過有感情地朗讀和舉辦班級優秀作文展等形式，把自己的作文展示給大家，得到大家的認可，更加增強了學生的成就感，學生主動積累好詞佳句的勁頭高了，學生之間相互聘請批改作文的現象多了，為作文評判的矛盾而引起爭論主動找老師評判作文優缺點的同學多了，由此激起習作的熱情。

作文是學生語文綜合能力的具體體現，而作文教學又是語文教學的重要組成部分。教師要指導和激勵學生多去看、去聽、去想，賞識他們的一切設想，為他們寫出富有個性化的真實作文締造寬松的情形，激發學生的寫作欲望和靈感，這樣就會引領學生走出寫作困境。

第三篇：讓學生愛上作文

讓學生愛上作文

我認為作文教學的目的，不但在于讓學生學會作文，更在于讓學生愛上作文，讓學生的作文精彩紛呈，給人驚喜不斷。怎樣讓學生愛上作文呢？我認為不是方法的說教，而是在潛移默化中，讓學生不知不覺地愛上作文。

一、日積月累

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”這說明，一個人讀多了，積累多了，在文學、寫作方面一定會有長足的進步。而詞匯、方法的積累，不是一朝一夕，而是長期的過程。在學習每篇課文時，我都會有意識地讓學生找找里面的好詞佳句，如成語、四字詞語、ABB的詞語、形容詞性的詞語，以及一些優美的句子，并說說好在哪里，加以勾畫、誦讀。然后在課內抽一定的時間加以摘抄，要求字跡一定要工整。這樣學生靜下心來摘抄，既讓學生積累了好詞佳句，又培養了學生良好的書寫習慣。另外，我鼓勵孩子們多讀課外書、作文書，并摘抄里面的好詞佳句，讓他們見多識廣。天長日久，學生不知不覺積累了許多好詞好句，為寫好作文作了強有力的鋪墊。

二、仿說、仿寫。

人教版小學語文教材，每一個單元都是圍繞一個專題編排課文的，而后面的作文訓練與前面的課文聯系非常緊密。因此，學好這幾篇課文，對提高學生的作文能力尤為重要。要學好這幾篇課文，教師應該深入研究教材，讓學生在學習中必須有所收獲。

比如在學習六年級上冊第一單元時，這個單元圍繞“走進大自然”編排了四篇課文：《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》。而我在教學中非常注重培養學生作文方面的能力。如《山中訪友》第五自然段，作者用排比、擬人的修辭手法寫出了自己和山中的清泉、瀑布、白云、云雀等景物的關系密切。在這一段中，我先讓學生找出作者與山中的哪些朋友打招呼，然后指導學生用熱切的語氣讀出作者對山中景物的熱愛。最后，我問：“山中的朋友就只有這些嗎？還有哪些？請你用文中的句式說一種景物。”于是，孩子們紛紛舉手，有的說：“你好，山中的野花，你展開笑臉，是要和我比美嗎？”有的說：“你好，綠茵

茵的小草，是邀我躺下休息嗎？”有的說：“你好，隨風飄動的柳條，是邀我與你共舞嗎？”??孩子們的語言精彩絕倫，引來老師和同學不斷地贊許。這樣，孩子們在激動和快樂中，覺得學習是一件多么有趣的事。當然，他們的作文能力也在潛移默化中得到了提高。

而在《草蟲的村落》中，教師引導孩子們學習作者用奇特的想像、獨特的視角觀察草蟲的村落，并用上比喻、擬人等方法把蟲子生活的地方寫成了具有各具分工的人們生活的村落。孩子們學得興趣盎然，而后引導他們把自己想像成大自然的一只螞蟻、一片樹葉、一片雪花，孩子們用豐富的想像寫出了一篇篇精彩生動、妙語連篇的作文。

可見，仿說、仿寫對培養學生作文的興趣和能力非常重要，不能小覷。

三、作文的修改。

好的作文是經過無數遍修改出來的。我采用的方法是讓學生自己修改，這樣可以培養學生的語感，又不至于讓老師心力疲憊。不要認為學生對修改作文沒有興趣，實際上，學生在修改作文的過程中會體會到成功的喜悅。每一篇作文寫好后，我都會留很多時間給孩子們，讓他們修改不通順的地方，或不準確的詞語，或其他問題。經過幾天的修改后，班上同學就分成若干小組（一般都是6~8人一小組），他們圍坐在一起，每人把自己的作文念一念，讓其他同學評議。不要小看了這種看似凌亂的修改方式，孩子們聽了別人的作文，取長補短，有的會撿幾句優美的句段，有的會把自己不通順的地方修改過來。然后，再在兩個好朋友之間互相評議、修改，評出對方的優點。這樣一篇草稿終于完工了。接著，讓孩子們用工整漂亮的字謄寫下來，教師就看到了一篇篇語句優美、精彩生動的作文。最后把寫得特別好的作文，當著全班的面念一念、贊一贊、評一評好在哪里。這樣，孩子們體驗到了成功的喜悅，下次作文更會盡心盡力地寫了。

就在這樣許多不經意的過程中，孩子們在不知不覺中體會到了寫作文的樂趣、感受到了成功的喜悅，從而愛上了作文。

第四篇：我愛上一個讓我奮不顧身的人

我愛上一個讓我奮不顧身的人，我以為這就是我所追求的世界

我的小時候

吵鬧任性時侯

我的外婆

總會唱歌哄我夏天的午后

老老的歌安慰我那首歌好像這樣唱的天黑黑 欲落雨

天黑黑 黑黑

離開小時候

有了自己的生活

新鮮的歌

新鮮的念頭

任性和沖動

無法控制的時候

我忘記

還有這樣的歌

天黑黑 欲落雨

天黑黑 黑黑

我愛上讓我奮不顧身的一個人

我以為

這就是我所追求的世界 然而橫沖直撞被誤解被騙 是否成人的世界背后

總有殘缺

我走在每天必須面對的分岔路

我懷念

過去單純美好小幸福 愛總是讓人哭

讓人覺得不滿足

天空很大卻看不清楚

好孤獨

天黑的時候

我又想起那首歌

突然期待

下起安靜的雨

原來外婆的道理早就唱給我聽

下起雨

也要勇敢前進….我相信

一切都會平息

我現在好想回家去 天黑黑欲落雨 天黑黑 黑黑

第五篇：如何讓小學生愛上作文

如何讓小學生愛上作文

德州市石家園街小學曹昌玲

生活色彩斑斕，把生活的所見、所聞、所做、所想表達出來，于是，便有了作文。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。然而“作文難”是小學生對作文的共同感受。他們對作文毫無興趣可言，平時只是為了“完成任務而作文”，而這又是作文的大忌。為了創建生動、和諧的寫作氛圍，激發學生的寫作興趣，讓學生盡情表達自己的真情實感，輕松愉快地寫作文，我在實際工作中嘗試了以下幾種做法，感覺效果還不錯。

一、以語文課為陣地，滲透寫作方法指導。

在教學中，我發現我們的課文都是一篇篇文質兼美的文章。于是，我嘗試著從課文入手，讓作文教學在語文課堂中展現，從而增強學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

首先，我在教學中抓住仿寫這一環節，兒童語言學習的初始階段是“模仿”，“模仿”是語言學習的捷徑，是語言創造的始點，作文也應是由仿到創。如《爭吵》一課，課文寫的是同學之間發生的事，語言樸實、真切非常切合學生的心理實際和生活實際。于是，我指導學生試著學習課文的寫法，寫一寫發生在自己身上的反映同學友情的片段。結果在這次的小作文中，大部分學生的文章內容感情真摯，非常感人，篇幅也明顯增加。再如《富饒的西沙群島》一課，課文是一篇典型的總分總結構的文章，文章先總述了西沙群島的美麗和富饒，然后按海面、海底、海灘、海島的順序具體介紹了西沙群島的風光和物產。最后總述西沙群島將會建設的更加美麗富饒。于是在教學中，我重點滲透這種總分總的格式，讓學生也按照這種結構來寫一寫自己的家鄉。有的學生先總寫了自己家鄉的美麗，然后按照春夏秋冬的順序分別寫出了家鄉在不同季節表現出來的不同的美，最后表達出自己熱愛家鄉的感情。內容真實，感情表達細膩，為文章增色不少。

其次，我在教學中緊抓小練筆，在我們的教材中小練筆隨處可見。如《玩出了名堂》一課，要求學生寫一寫玩中的樂趣和收獲。由于課文寫的是列文虎克在玩的過程中善于觀察，善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。有了在文中所受的啟發和收獲，我趁熱打鐵，鼓勵學生也寫一寫自己在玩中的樂趣和收獲，自己想怎么寫就怎么寫。學生寫道：“星期六，我和妹妹比賽踢毽子．．．．．．結果，她比我多踢了六個．．．．．．我心里不服，于是，我咬咬牙，暗加勁，一放了學，寫完作業我就練習踢毽子．．．．．．終于第二個星期六又到了，我和妹妹踢毽子的比賽又開始了，結果我比她多踢了

十五個，我開心的笑了。從這件事我明白了，只要不服輸，肯吃苦，沒有做不成的事。”寫作過程中，學生的語言自然流暢，不但寫出了玩的過程，而且還加入了心理描寫，總結出了道理。

二、激發寫作興趣，喚起寫作動機。

著名的諾貝爾物理學得獎者楊振寧博士曾說：“成功的秘訣在于興趣。”現代心理學家也曾告訴我們：“新奇，多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度，采用新穎的方法，能使學生集中注意力，提高興趣。”有了興趣，學生才能積極主動，愉快的學習。為了調動學生寫作的興趣，我采取了以下措施：

（1）利用多媒體來激發興趣。運用多媒體教學寫作，可以把現實生活中的情景、事物搬到課堂，再現場景。為學生創設良好的習作情境，提供直接豐富的素材，讓學生在愉快的情境中寫作。通過再現場景，使學生的觀察比較集中，讓學生有充分的感知過程，這樣就喚起了他們學習的潛在意識，激發了他們的興趣和情感。如：我在指導學生寫狀物文《蘋果》時，完成“范文引路”一環節后我對學生說：下面我們一起去參觀農民伯伯的蘋果園好嗎？接著我播放了錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現出一片蘋果成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的蘋果，堆滿筐的蘋果。如臨其境，如聞其香，如嘗共味，情不自禁地小聲議論起來。當我要學生用一兩句話談感受時，人人爭先恐后，一個學生說：“蘋果圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！”另一個學生說：“每到蘋果成熟時，當你走進蘋果園，就能看到樹上一串串通紅的蘋果沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，蘋果搖搖擺擺，好像在歡迎我們呢！”……當我再次播放錄像，選擇“蘋果園”“一串串蘋果”“蘋果外形”等特寫鏡頭定格，要求學生有順序抓住特點觀察、描述時，個個都仔細看，認真想。大膽說。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中。能抓裝事物的特點，“有話可說”“有話想說”，又能學會“從整體到部分”“由外到內”“有順序”觀察方法，“有話會說”。達到提高單位時間內學生學習活動的有效率，這種功效，不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗，而且會對作文產生“愛寫”的興趣。

（2）多鼓勵，多表揚。在學生的習作中，尤其是三年級的學生初步學寫作文，本來就對作文有畏懼感。為了驅走學生心中的陰影，提高學生寫作的積極性，我從不吝嗇自己贊美的語言，寫一些鼓勵性，啟發性的評語。如：“這些句子寫得很精彩，這個結尾寫得真好，這個詞用的真恰當，孩子，你的作文水平進步了，加油！”每次一發下作文，我便看到孩子們都迅速地翻開作文本，興奮地捕捉著老師用紅筆傳遞給他們的信息，緊接著便是綻開的一張張笑臉。作文在孩子們之間傳閱著，我知道他們的小心眼，那是在向別人宣傳自己的勝利品，讓別人與自己共享勝利的喜悅。這樣怎么能不激發學生寫作的興趣呢？

（3）重視作文的評比環節。每次批改完作文，我都會給那些作文寫得好的同學一次展示作品的機會，讓他們體驗成功的驕傲與喜悅；讓那些這次沒能抓住機會的學生產生“羨慕”的心理，從而產生努力寫好作文的愿望。有時，我還會將那些寫得好的作品不厭其煩的一篇一篇地寫到我的博客里來調動學生寫作的積極性。

（4）重視再抄作文。每次批改完作文后，我都會讓那些被我修改得面目全非的作文的小作者把作文重新抄一遍，抄完后，再與原作品進行比較，然后，再讀一讀，體會兩者的不同。

三．多讀多寫

習作能力的根，是閱讀能力，閱讀是寫作的基礎。讓學生廣泛閱讀一些適合于他們的課外讀物，并適當背誦，也是積累語言的有效途徑。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”實踐證明，大量的閱讀可以擴大學生的知識領域，豐富學生的語言，為他們準確、熟練地使用祖國語言文字打下良好的基礎。勤于讀書，大量閱讀，必能促進學生作文能力的提高。另外，學生要提高寫作水平，還要多寫日記，周記等，有了動筆的習慣，學生就學會了留心觀察周圍的事物，久而久之，學生的寫作能力就會得到相應的鍛煉和提高。

總之，要想讓學生愛上作文，必須以語文課堂教學為陣地，以培養學生的寫作興趣為導火索，以多讀多寫為宗旨，課內聯系課外。