第一篇：在語文教學中要讓學生享受學習語文的快樂（范文）

在語文教學中要讓學生享受學習語文的快樂

興趣是最好的老師，要想把語文課上的有聲有色必須從激發學生的語文學習興趣入手。在語文教學中要讓學生享受學習語文的快樂，學生才能收獲語文學習的幸福。

一、采用多種多樣的方法，喚醒學生內在學習興趣

1.借助多媒體，激發興趣。

在語文教學中，利用多媒體教學，能很好地激發學生的學習興趣，把學生帶入形象直觀的世界中，從而提高教學效益。例如：我在教學《瀑布》這首詩歌的時候，為了讓學生感受到瀑布雄偉壯觀的氣勢，我利用多媒體向學生展示了許多瀑布圖片（包括遠望、近觀），并配樂朗誦這首詩歌。為了營造這種氛圍，我讓學生全體起立，在激昂的樂聲里，在動人的畫面前，激情朗誦。那節課上學生們激情澎湃湃，興趣盎然，快樂無窮。

2.利用板書，誘發興趣。

在語文教學中，教師的板書既可以加深學生對課文內容的理解，又可以鞏固所學的知識，往往有錦上添花和畫龍點睛的作用。獨具匠心的精美板書不僅會給學生留下深刻的印象，更能激發學生的學習興趣，使語文課充滿詩情畫意，使學生受到美的熏陶和藝術的感染。比如我在教學《媽媽的愛》時，把板書設計成為一個“心”形，使孩子們直觀形象地體會媽媽那濃濃的愛，并且這個板書也給學生留下了過目不忘的印象，起到了畫龍點睛的效果。

3.創設情境，境中激趣。

學生有很強的表演欲望，我利用學生的這一天性，在教學中經常根據課本內容，創設情境，讓學生自編自演課本劇，收到了意想不到的效果。比如在教學《一片樹葉》中，我提前讓學生做好表演的準備。表演課本內容和第二年小動物的表現兩個片段。同學們熱情高漲，積極準備了頭飾，而且還自己加了很多臺詞。那堂課學生們表演的很精彩，對于理解課文幫助很大。因此創設情境，讓學生參與表演，既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生的學習的興趣。

4.聯系生活，用中生趣

對于開放單元，如：《外面的世界》《書的世界》《體育世界》等，我們在教學時不要只局限于教材內容，應充分鼓勵孩子們走進生活，在生活中識字，滲透大語文教學觀。《體育世界》中安排：向同學介紹一位你最敬佩的運動員，我帶領孩子們走到校園，自己從文化墻上選擇最敬佩的運動員。在學寫留言條、請假條、啟事時，要與身邊事例結合，主要讓孩子們學會應用。學習班長交作業時，我不在辦公室，我就讓孩子們以這個內容寫一張留言條，使大家明白學習是為了運用。

二、突出基礎教學，培養主動學習漢字的情感

識字是小學低年級語文教學的重點?！白寣W生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎?！边@是《語文課程標準》對識字提出的要求。因此，在識字教學中，要培養學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望，在趣味識字中培養學生的創新能力，發展智力，形成識字能力。漢字教學的最根本目的是培養學生的識字能力。但對低年級的學生來說，培養識字興趣是關鍵。

1.主動參與，開動腦筋。

巧用漢字的造字規律，引導學生主動識字（主要針對象形字、形聲字）。根據不同的字引導學生用猜字謎、編順口溜等方法去識字。此外，引導學生自主識字的方法還有很多，如：加一加（熟字加筆畫或偏旁），減一減（熟字減筆畫或偏旁），換一換（熟字換偏旁），比一比（區別形近字），擺一擺（易錯的字的筆畫擺一擺）等等。通過師生共同開動腦筋，發散思維，努力給孩子留下長久記憶。

2.聯系生活，拓展延伸。

語文是一門具有開放性的學科，識字不應只局限于課堂，要注意課內外、校內外的溝通，充分利用各種資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生識字的渠道。如讓學生在家中看電視及閱讀書籍中識字，在辨認多種電器、家具中識字，街道兩旁的廣告、標語、標志牌，或者到超市去認識商品的名稱、吃飯的飯店名稱、文具店名稱、衣服商標等，家長都應該及時滲透，努力做到“潤物細無聲”，讓學生明白：只要做識字的有心人，就能認識更多的字，從而獲得更多的知識。

“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”這是課標對于低年級學生在寫字方面的要求。在教學中我們應重視寫字指導。尤其是要實現“認寫分流”：即二類字只認不寫，一類字既認還寫。有些教師認為綠色通道里的二類字學生認不好，不如讓他們多寫一寫，也不去管筆順規則。殊不知這樣反而害了孩子們，增加了他們的學習負擔，對孩子的身體發育也不好。我們只需要指導孩子認真學會書寫田字格生字就可以了。

三、強調雙基訓練，抓好課堂落實

提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，向40分鐘要效率。語文教學強調雙基訓練，并不是說要“另起爐灶”，而是要求和諧共生，相互交融。低年級語文教材中安排的學習內容并不復雜，學生學習起來也比較輕松。但我們教師一定要注重落實。真正做到有布置、有檢查、有落實、有記錄，只要布置的作業，包括口頭作業（朗讀、背誦、說話），也一定要落到實處，使孩子們養成今日事今日畢，絕不拖到第二天。檢測環節我們可以根據教學設計和學生實際接受水平，設計難易適中的檢測題，的確能夠體現本節課的教學重難點，可以是填空、連線、識字游戲、復述小課文等，使孩子們樂中學、學中樂。

語文教學是一門藝術，我們應該讓語文教學寓教于樂。激發興趣，給孩子們一片快樂的天地。放飛心靈，給孩子們快樂的時空。讓學生興趣盎然地學習語文，讓語文課搖曳生姿，充滿歡樂！

第二篇：在語文教學中指導學生合作學習范文

小學語文教學中如何指導學生開展有效的合作學習

劉紅艷

我認為須要注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐漸改變學生以往的學習習慣，使他們愿意合作，樂于合作。并給予外部激勵由于小學生年齡、心理等特殊的原因。一些小小的外部的獎勵就可以激起學生的積極性，使他們樂于參與其中。如在語文課堂教學中，為了激起小學們的合作熱情和意識，教師可以預先準備一些小獎品，如五角星、小紅花等，當學生們在小組合作中表現良好時，及時給予獎勵。調動他們的積極性，從而不斷地培養他們合作學習的良好意識。

語文教學中如何指導學生進行有效的合作學習

李想

合作學習是新課程倡導的新的學習方式之一，其本質是交往、對話、互動和分享。它是對有限性的課堂教學的彌補和人在社會上生存發展的需要。教師在課堂教學中如果能根據學生所學內容，有效指導學生合作學習，確實是提高課堂教學效率的最佳途徑?？墒聦嵣希谄綍r的課堂教學中，我們不難發現，不少的合作學習，只追求了浮華的形式，卻沒有把握合作的實質，有些學生能夠獨立自主學習的內容也讓學生合作討論，浪費了課堂有效時間，對學生的發展毫無益處。因此，我結合自己的課堂教學實踐，談談如何高效指導學生合作學習。

一、首先要選擇和確定合作學習的內容 并不是所有學習內容都需要學生去合作，也不是所有的合作都有效。適合進行合作學習的內容大多是教學中的重點、難點、疑點性問題，具有發展性、開放性、研究性、挑戰性的有價值的問題。對這些問題學生會有自己不同的理解與感悟，可以讓學生在交流中進行思維的碰撞和交流，開闊學生的思路和視野，提升學生的智慧與人格。

二、營造問題與協作情景把學生引入合作的意境

無論是由教師還是學生提出來的有價值，有爭議的問題，都可能會引起學生多元的思考，學生對自己的思考無法把握其正確性與準確性時就需要與同伴交流，通過交流與思辨，學生能夠得以互惠與分享，知識與情感分享的喜悅會強化學生的合作行為，培養學生的合作意識與合作的能力。

三、討論是合作學習的一種有效方式

討論是一種優質增值的教學方式，在討論中互相啟發。討論是激發學生靈感的教學方式，在討論中學生思維被充分激活，更容易打開思路，出現靈感。討論是傳授思維方法的教學方式，在討論中學生學到并拓展了教師的思維方式。討論還可以培養學生的語言表達能力和養成良好的心理素質，學會與人交往、相處、互助。討論也是顯現個性，發展個性與構建個性的過程。討論教學是提問題的過程，是從多種角度提問并優選最佳解決方式的過程，是進行批判、反證、深層次思維的過程，也是不斷迸發靈感的過程。

在課堂教學中，根據教學設計的重難點，有效指導學生合作學習，有利于發揮學生學習的主動性，有利于培養學生自主學習的能力，為學生終身學習打下基礎，也有利于實踐能力和創新意識的培養。在語文教學中指導學生進行有效的合作學習

劉衛華

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，在合作中學習，在學習中合作，已成為基礎教育中不可輕視的內容。但是，這種“合作”的學習方式在我們的語文課堂中卻表現為盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不講究實效。因此，探討如何指導學生有效的開展合作學習，以提高語文課堂效率，尤為必要。下面是本人的幾點拙見：

一、宏觀調控合作學習的目標

教師指導學生開展語文合作學習，首先要有宏觀的思考，從語文學科的教學目標思考,語文的知識教學目標；能力的培養目標和情感的陶冶目標是否達到；語文課堂教學模式的建構是否適切；語文課堂教學程式是否與合作同步。同時，最重要的是理念要清楚，自主是前提，合作是手段，探究是目的。教學的課堂流程可以采取以下方式：A、創設情景導標→B、自主質疑→C合作交流→D梳理點撥→E拓展延伸 →F 走進生活。有了宏觀的調控和構建，然后設計合作學習的課堂教學，效率自然會提高。

二、教會學生合作學習的方法

語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現這一目標的重要途徑。合作討論的問題必須具有探究價值，既能激發學生的興趣和合作熱情，又對學生具有一定的挑戰性，是學生通過合作才能完成的。教會學生學會傾聽，學會質疑，學會爭辯，學會評價；尊重別人意見，接納別人意見；強化合作學習的認同感。

三、培養學生合作學習的意識

當代教育如要切實提高學生的創造性意識，必須強調綜合意識與合作意識的培養。在教學基本任務和基本目標方面，應該通過知識的傳授，培養學生的合作意識，讓學生有更多的討論、質疑、試驗和辯論的時間，引導學生發現和創新知識。有效合作學習是提高課堂主體參與效率，拓展學生情感交流的重要渠道，是推進主體學習的有效方式。教學中教師要積極地啟發和引導學生之間的互動，有意識地組織小組學習成果的交流，努力培養學生的學習能力和合作意識。“眾人拾柴火焰高”，學生能意識到自己在集體中的作用、價值以及對整個活動成功的意義，不僅要發揮自己的主動性，而且要依靠他人的特長特別是集體的智慧，每個成員都要能做到資源共享，相互交流信息資源，相互參與合作，從而為活動成功作出自己的貢獻。

任慧芝

合作學習對教師的角色提出了新的要求，即必須建立新型的師生關系。教師在合作學習的過程中，既是一個促進者，也是一個合作者，是一個幫助者，同時又是一個激勵者。為了有效地在語文教學中運用合作學習，我在教學實踐中總結了幾點經驗。與大家共勉。

一、指導學生建立合作學習小組，確立學習任務和個人責任。

為了有效地運用合作學習，教師必須懂得并不是所有的小組都是合作小組，在人員搭配上，教師應指導學生充分認識自己和其他同學的知識水平、能力基礎、性別、個性、家庭背景等多方面的差異。采用組內異質，組間異質，讓不同特性、不同層次的學生混合編排，以達成各有所長、優勢互補，其目的不僅僅是為了讓學生在學習過程中吸取更多的他人的觀點，更快地提高自己的學習成績，更重要的是讓學生學會與人分享，學會欣賞和接受不同事務，學會和不同的人交往，提高自己的合作能力。

二、創設問題情境，引導學生合作學習。

語文課堂上合作學習是以“問題—探索—問題—問題解決”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養學生學習的興趣和能力為中心，以優化課堂教學、培養學生語文學科素質、大面積提高語文教學質量為目標的課堂教學模式。

教師在學生合作學習、討論交流的基礎上，針對學生理解的難點、教學內容的關鍵處，以及學生爭論不休的總是進行重點點撥解惑，引導學生自己歸納出結論，解決學生在學生中出現的問題，把握時機調動學生學習的主動性及積極性，對學生一視同仁，悉心指導，充分發揮學生的主題作用，使他們的創新精神和實踐能力得到培養。

三、通過評價鼓勵學生合作學習。

在合作學習中，我們不僅要提高學生的學業成績，更重要的是發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，促進共同發展，適時進行指導評價，學生的相互評價及學生合作的自我評價。

總之，小學生合作學習的培養應該在正確的合作學習觀念的指引下貫穿于課堂內外，貫穿于整個大語文教學中，使學生時刻處于團結合作學習的氛圍當中，學會在學習生活當中相互合作、共同促進，促進學生全面素質的發展。適應二十一世紀人才發展的需要！

怎樣指導學生進行有效的合作學習

丁君霞

合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。特別是在以探究為核心的課堂上，小組合作更是我們經常采用的一種組織形式和教學策略。那么，如何指導學生進行有效的合作學習呢？我認為應該做好以下幾方面：

（一）合理組建合作小組，注意小組活動的變通性

按座位組成的小組，是較為常見的組織形式，在日常教學過程中，使用頻率較高，通常在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求時運用。如果交叉操作適當，往往能起到優等生對學困生的良好帶動作用，增大訓練頻率，激活參與熱情，能產生思維碰撞、情感交流、知識共享的增值效應，小組成員的相對穩定也有利于成員間的互相了解，實現更好的合作。

為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，在組建小組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。異質合作小組的成員組成，是將不同水平的學生進行混編。教學時可將具體的學習任務分解，明確指定給相應的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學習任務，并有機地將各自的學習成果組合后，圓滿達到學習目標。

（二）培養得力的小組長，營造融洽的合作氛圍

由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以由教師指定組內學習成績好，具有專長，口齒清楚，說話流利的的優等生當組長，并進行積極培養。也可以由學生群體認定，或是由學生自發認定。組長是小組合作學習的領頭羊和組織者，要充分發揮在小組中的核心作用。此外，小組長要善于總結組內成員的各種不同意見，在全班交流中擔任“代言人”，全面反映小組合作學習的學習成果。

（三）幫助學生掌握一些合作學習的基本技能

要使得學生能夠順利地開展有效的合作學習，就必須幫助學生掌握一些小組合作學習的基本技能。小組合作學習的關鍵是交流技能的培養。要培養學生“五會”：（1）學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點；對別人的發言做出評價；（2）學會質疑，聽不懂時，請求對方做進一步的解釋；（3）樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點；（4）勇于接受他人的意見并修正自己的想法；（5）學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。這“五會”是學生進行有效的合作學習的有力保障。

以上就是我關于教師如何指導學生進行有效的合作學習的一些見解和想法。小組合作學習是一種有效的學習形式。在小組合作學習中，通過學生的積極、主動參與，加上教師的正確指導，優等生的才能可以得到充分發揮，中等生可以得到有效鍛煉，學困生可以得到更多幫助和提高，為學生營造一種生動活潑的學習氛圍，促進學生積極進取，嘗試探索，對適應環境變化的創新個性品質的形成是有效的。

第三篇：讓學生享受語文

讓學生享受語文

有人說，能把工作當成享受的人是幸福的。我要說，讓學習語文的學生享受語文，那這樣的學生也一定是幸福的。讓學生享受語文，就是讓學生享受語文中語言的優美；享受語文中參與的樂趣；享受語文中習作的快樂。讓學生感受到：學習語文本身就是愉快的精神旅游，不僅可以使人智慧，而且可以使人享受溫馨。所以，從教近三十年來，我總是時時處處在我的語文教學中力求讓學生盡情地享受語文。

一、突現教材之精美，讓學生在美讀中享受

語文課本中每篇課文都是經過精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來打動讀者，從而激發讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。老師對經典名篇名詩示范美讀背誦，充分調動了學生的聽覺和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中，學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。同時再隨著語言基調的不同變化，急與緩、輕與重、長與短、快與慢等，力求使變化的語言去真實、清晰、明白、親切地表達好課文的思想內容。在讀中突現詩歌語言的凝練，小說語言的生動，散文語言的優美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣??

在一遍遍的閱讀中，我總是努力讓學生看得見花開花落，聽得到潺潺流水，悟得到燦爛人生??篇篇課文，段段文字，讓學生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，讓他們的心胸慢慢被一種叫做享受的東西填滿。不是嗎？《桂林山水》告訴你桂林有多美，《西湖的綠》告訴你西湖有多美；《燕子》告訴你春天有多美；《第一場雪》告訴你冬天有多美；《林?！访溃恫菰芬裁?；《荷花》美，就連《丑菊》也美??一本語文書就是一個美不勝收的世界。漫步其中，不僅享受文章中顯現的美、蘊含的情，更重要的是享受著探索語文真諦的樂。伴著淙淙的流水聲與動聽的樂曲，朗讀一段《可愛的草塘》，你心中自有一絲愜意；欣賞著大屏幕上播放的五彩池的神奇風光，聆聽著畫外音的朗誦，你心中自有一些快意；目睹著爬山虎的腳怎么爬的動畫演示，品味著老師精美的誦讀，你心中自會有一種茅塞頓開的滿足。

二、搭建民主之平臺，讓學生在參與中享受

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰”。尊重每個學生，搭建民主平臺，讓學生真正成為學生的主人?！缎W語文課程標準》明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。因此，我在教學中盡量把講臺讓給學生，給他們一個展示自我、表現自我、成功自我的平臺，把我自己定位為一個他們學習活動的服務者。

學習一篇新課文，我首先讓同學們匯報預習的情況，展示搜集到的各種資料并提出自己不懂的問題；然后讓同學們結合這些問題展開討論，共同解決這些問題；最后讓同學們自己總結，一起完成課后的練習。這其中，我只是在他們表述不清時加以示范，在他們思維受阻時加以開導，在他們碰到疑難時加以幫助。我努力做到尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神，只要是學生切身體驗，我都給予充分的肯定。對那些所謂的“差生”，給予特別的關愛，哪怕他們有些許的進步，我都讓他們一樣享受成功的欣喜，收獲的喜悅。

為了使教學情景真切地再現學生面前，我還指導學生根據教材內容，創設情景，模擬課文角色進行表演。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，使教材的內容迅速形成表象，同時能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“話”好像是自己“說”的，扮演得越真就越感到親切。我分配課文中人物的角色，學生自由組合模擬角色，另外有一名學生以解說員的身份朗讀，連綴角色之間的關系，使各角色朗讀構成一個整體。這樣朗讀，學生可以聽到教材各種人物不同的聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解。我在教《軍神》時采用此法，劉伯承、沃克醫生等人物栩栩如生，躍然眼前，使學生們感到書上的人物立體起來，學習起來興趣盎然。

三、體驗生活之甘甜，讓學生在習作中享受

小學語文中無論是低年級的寫句，中年級的寫片段，還是高年級的作文，都是學生運用語言進行書面表達的實踐。其中的難度和教學中的個中辛酸就不言而喻了。在習作教學中我不但讓學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。讓他們寫紀實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。讓他們能根據表達需要，使用常用的標點符號。讓他們修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。還努力使學生輕松表達，快樂作文。

我帶領學生走進大自然，走進社區，走進都市，在這個大課堂里學習課本里沒有的東西。春天，讓學生去河畔看“依依楊柳青青草”，來一場詠春詩詞朗誦會；夏天讓學生去湖邊觀“接天蓮葉無窮碧”，品萬物郁郁蔥蔥的勃發；秋天，讓學生郊外去 “望天上云卷云舒”，漫步萬頃良田千層浪的田間，感受農民伯伯豐收的喜悅；冬天讓學生登上山巔，去“看紅裝素裹，分外妖嬈”的壯麗山河??讓學生用眼去尋找美，用心去發現美，去體驗“讓我們蕩起雙槳”的感覺，去品味“霜葉紅于二月花”的情景，去享受 “兩個黃鸝鳴翠柳”的愜意。這樣，不但實現了課本與生活的對話，而且使語文學習充滿生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會有藍天、白云、綠樹、紅花，就會有快樂的童年，有多姿多彩的世界，寫出來的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。我還常常讓學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，交流作文的方法和感受。讓成功者增強信心，讓欣賞者產生興趣，讓不甘落后者奮起直追。

讓學生享受語文，就應為學生們提供一個民主、和諧、溫馨的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃孩子們的心靈火花，讓語文成為孩子們成長的心靈雞湯，讓孩子們在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待著終身學習

所帶來的快樂。一句話，讓學生真正感受到學習語文是一種享受！

生命的本質

夜幕降臨，對門那人家又傳出熟悉的或生疏的音樂，響起時緊時緩的舞蹈腳步。

那是一對才搬來的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見到他們時，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，怎樣艱難!這不是我鄙視他們，我認為作為一個正常人，是應該有一點這樣的憐憫之心的。

但接下來的事實卻讓我大吃一驚，這些天來，他們的那些殘疾人朋友絡繹在夜幕之后前來聚會，空氣里傳來他們的音樂、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。

面對著這樣的一群人，我感到世上所有的詞匯都變得蒼白、不貼切。說殘疾人也愛生活，也需要音樂和舞蹈，這樣的解釋是那么的無力，詞不達意。只有用火的舞蹈，才恰如其分?；鹪谖璧福桥印⒆冃蔚奈枳耸腔鸬纳膹埩Φ谋磉_。燃體在火的舞蹈中發出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈不停。

熟悉的或陌生的音樂像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過遙遠歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開始幫大人做事了。這個小姑娘一身衣服綴滿補丁，正當讀書和游戲的年齡，就過早地承擔了生活的艱辛。當時我也以憐憫的目光注視這個小女孩，但艱辛的勞動在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無一點悲愁。她一下子就讓我陷入對生命的沉思和叩問：生命的本質是什么?是什么讓生命以這樣歡樂的形式前行呢?

用童心無邪、用不諳世事、用樂觀主義來解釋都是不夠的。上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈。生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質，是人在任何艱難困苦的情況下都會歌唱、都會歡樂的原因。

人類的生命史穿越了數千年，其間戰爭、災難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂的舞蹈。廢墟上一次又一次出現輝煌的殿宇，災難之后，人類又一代代繁衍生息。沒有畏懼、從不悲觀，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都因為生命的本質就是舞蹈。

第四篇：在教育中享受快樂

在教育中享受快樂

──兼談如何做一個新時期的班主任

廣東省從化市太平第二中學 葉偉勝

在學校里，常有不少同事問我：“你身為班主任，教學任務還那么重，又苦又累的，怎么還成天樂呵呵的？”這時，我總是反問道：“為什么要不快樂？”是的，教師的苦和累,只有當過教師的人才知道：教育制度不完善、教學工作繁瑣、競爭激烈、社會期望過高、學生難管難教育、付出和回報不成比例，這一系列壓力和困惑的確讓不少教師無法開心起來?？墒牵y道我們就這樣讓快樂流失掉，然后痛苦地度過一生嗎？難道非要等到退休后才能輕松和開心嗎？

人生在世，不外乎追求幸福和快樂。若整天愁眉苦臉，帶著病態，自怨自艾地消磨生命，這樣的生命又有什么價值？現狀是無法改變的，抱怨并不能幫我們減少工作和壓力，反使自己更痛苦，長期為其所累。與其整天埋怨對現實的不滿，還不如改變心態，換個角度去面對現狀。因為快樂不是物質，只是一種心理的滿足，它的獲得有很強的主觀性。如果我們都不給自己快樂，還有誰會給我們快樂？如果我們老師都不快樂，我們的學生怎能快樂地學習？佛經說：境由心生，心又會隨著境轉。所以只要調整好心態，以積極的態度接受這份工作，主動地去追求那份屬于自己的愉悅和滿足，做教師的要擁有一個快樂的人生并不難。

那怎樣才能獲得快樂，班主任工作中又有什么快樂呢？

我認為，只要用心工作，很出色地完成任務，就能做個快樂的人?！肮ぷ髦敲利惖?，工作著是快樂的?！痹诜敝貜碗s的班主任工作中，我就通過最大限度地傳播自己的愛和快樂，從而享受到了更多的快樂。

一、師生交流中的快樂

我的原則：真誠、平等、和諧、理解。

之所以把師生間的交流和溝通放在第一位，是因為我認為這是班主任獲得一切快樂的基礎。沒有它，班主任工作就是無源之水、無本之木。我深深地愛著每一個學生，每天清早都毫不吝惜地把微笑掛在臉上。我每天寫一篇《班主任日記》（寫自己管理班級的體會和心聲，學生每天傳看，在上面留言、評論），在“論壇”上進行大眾交流；每周批改一次他們寫的隨筆，用文字進行私下交流；每周開一次意見箱，當場解決問題；每周六上一次班級QQ群，用網絡拉近師生的距離；每月寫幾篇班級博客，用文學影響和感染學生心靈。我經常到宿舍和學生侃侃而談，提醒學生增減衣物，帶領班干部上門看望病號，中秋之夜和學生在江邊賞月。我和男生談青春期的生理知識，我和女生談自尊自愛，我傾聽他們心中的小秘密，尊重他們悄悄萌發的感情，重視每個學生的意見。我虛心向學生請教電腦知識，積極和學生切磋球技，每天帶領學生跑步。我和優等生談精益求精、戒驕戒躁，和中等生談頑強拼搏、力爭上游，和問題學生談挖掘潛能、克服自卑。我提醒富裕的同學勤儉節約，支持特困生戰勝逆境。學生，是我的精神寄托之一，我和他們平等交流，親密無間，用自己的個人魅力征服他們，用自己的熱情和朝氣去感染他們。愛的付出定有回報，當我生日時收到簽滿名字的Ｔ恤衫，當我感冒時看見桌面突然出現的“金嗓子”，當我的手機頻頻收到學生的節日祝福，當學生對我說他決定不再離家出走了??這時，我的歡樂總是溢滿了胸懷，我感到了學生對我德行的肯定、人格的折服和感情的依戀，教書育人的愉悅就像融融的春意，暖洋洋地慰藉著我的心靈。

二、教育管理中的快樂

我的原則：嚴格、科學、人性、民主。

“親其師”才能“信其道”，我力求對學生做到愛之深、求之嚴，愛中有嚴、嚴中有愛，我要做一個讓學生一輩子都能記住的老師。首先，我用出色的專業素質征服學生。我利用一切資源擴展視野，更新知識層次，保持與時代同步。我精心備課，治學嚴謹，力求上課精彩，授業解惑，成為他們知識的領航人；其次，吸取現代班級管理理論之長，制定統一的規范、標準，克服盲目性和隨意性，各項工作有章可循，有紀可依，設計出各種規章、表格、獎懲方案，形成一個科學體系，每天各就各位，合理運作，獎罰分明，絕不縱容姑息。培訓骨干，放手將大部分事交給學生自主管理，允許學生犯錯誤，重在糾錯的過程。在充分相信學生的同時，順便解放自己的時間，在別的老師忙碌之時品著香茶獨享一份清閑；其三，藝術性地建設班級文化。張貼有時代風格的宣傳畫和標語，確定班級口號，選出班歌，開辟每日贈言欄，養魚種花，給每位同學過生日(送小禮物，簡短贈言)，設立班級記功簿，評選“班級之星”，召開快樂班會，進行心靈游戲，輪流辦班刊，定期召開民主會??當你走進自己班的教室，墻上的張貼賞心悅目、色彩和諧，桌椅橫豎成線，窗戶一塵不染，衛生工具擺放有序，講臺不見粉塵，上面的小盆花嬌姿欲滴，活潑的金魚自在游動，每張課桌旁邊的掛鉤上都悄悄隱藏著一個小小的垃圾袋，地面找不到一片紙屑，學生整齊著裝，精神煥發，散發著強大的凝聚力??這時，你難道不會被自己從事的工作所吸引？你難道還沒感到成功的快樂？

三、班級活動中的快樂

我的原則：創新、健康、鍛煉、愉快。

豐富多彩的班集體活動，是班集體凝聚力產生的源泉，是學生個性發展的重要條件，是班集體建設的生命。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為活動是學生“全面發展，培養素質、愛好和天賦才能的根據地”。我非常注意活動內容形式的多樣化，力求人人參與，真正獲得鍛煉，展示并發展個性。在保證安全的情況下，我帶領學生覽名勝古跡，看壯麗河山，登上高峰指點江山，投入碧池中流擊水；去農村田頭參加實踐，到德育基地接受熏陶；野外燒烤聯結友誼，募捐義賣培養愛心；集體生日增強團結，游戲大賽活躍身心；參加軍訓錘煉意志，舉行球賽促進競爭；運動會上你追我趕，朗誦比賽聲情并茂；智力競賽緊張刺激，迎新晚會浪漫溫馨；舉起拳頭宣誓成年，披上絲帶奉獻社會??這些活動，我們有目的、有計劃、有組織、有總結，每一次都開展得快樂而有意義，不僅讓學生真正體驗到青春的活力和學習生活的快樂，還增強了群體意識和集體榮譽感，培養和訓練他們的組織性、紀律性，使班集體更加鞏固。另外，我每學期都精心策劃幾次別具特色的快樂主題班會，一改班會課的說教和沉悶，采用心靈游戲、拓展訓練、親子活動的形式，為每個學生提供參與的機會，充分展示班級生活的斑斕色彩和獨特性，并寓教于樂，大大提高學生的組織、工作和獨立解決實際問題的能力。這些活動，我都拍成照片、錄像，讓學生一輩子回味。其實，回味的何止是他們，在飛揚的活力面前，仿佛自己也回到青春年少，融入到了無限的快樂之中了。

四、家?；又械目鞓?/p>

我的原則：主動、熱情、貼心、多樣。

家庭教育與學校教育越接近，產生的教育合力就越大，效果就越顯著。家校互動，建立“統一戰線”，也是我的一項重要工作。為了方便溝通，我自己印制名片發給家長，讓他們隨時能通過電話和網絡找到我。不少學生害怕老師和家長聯系，可我的學生從不害怕家訪和家長會，因為我絕不是簡單的告狀──我的家訪主要在于了解情況和“報喜”，而“憂”只和學生私下溝通，這種方法比和盤托出效果好多了。家長會的重點內容也不是一味匯報情況，我的重頭戲是和家長一起探討教育方法和教育經驗，給家長灌輸現代家教理論。所以我的家訪和家長會從來是和諧快樂、熱情洋溢的。對于學生平時的表現，我采用有兩種反饋方

法：一是書面材料（批評條和表揚條），及時匯報學生在校的表現；二是充分利用教育部門開通的“家?？煊嵧ā保ㄟ^通訊軟件和手機信息平臺，及時發送交費、天氣、安全、考試、考勤、作業、成績、作息時間、意外情況等通知和數據，開通以來，溫馨的語言和周到的提醒讓家長倍加稱贊。每逢節假日，我組織學生用寫信、自制賀卡等方式向他們父母發去問候。同時還積極動員家長參加學校組織的親子活動、心理專家（知心姐姐）講座、事業成功人士的人生體驗講座等。對于貧困家庭，我號召學生利用假日去幫忙做家務、收莊稼等，還經常給特困生借錢、墊錢，幫他們申請助學金，并發動條件優越的家長捐資助學。這一切都產生了很大的效應，不少家長幾乎把我當成了他們一個貼心的親人，不時邀請我去做客，特別是當孩子改正錯誤、取得進步或順利升學時，我更是被他們奉為上賓，得到無上的尊重，每逢新年也總能收到家長發來的感謝信息、寄來的賀卡、送來的小臺歷等等。和家長的溝通，豐富了我的人生，當家長無限信任自己，把滿懷希望寄托于我的時候，我就油然而生一種幸福感和責任感。為人師者，有什么比這更快樂的呢？

教育是無止境的，只有不斷探索和總結，才能更接近教育藝術的最高境界。在建構新時期班主任的角色中，我沉醉于這項藝術的探索，從中感受到無限的樂趣，并用自己的快樂感染了學生，形成了一個個充滿活力、富有朝氣的快樂集體，而自己也從中收獲了更多的快樂！所以我認為，當工作成為快樂的重要元素時，我們的生活就會被滋養得美好起來，工作也就成為了一種享受，人生價值也隨之得到體現。這不是一時沖動、年輕氣盛的想法，因為16年的育人歷程已使我獲益良多，讓我和學生一起在快樂中成長。

熱愛并享受這個職業，做個快樂的教育者吧！因為這其實是在關愛自己。一個不會愛自己的人，也無法做到愛學生。只有快樂起來，才能利人利己利教育。

相信吧，在快樂的工作中，一個美麗的新世界將展現在你面前！

第五篇：在體驗中享受學習語文的樂趣

在體驗中享受學習語文的樂趣

一、小學語文體驗學習的內涵和意義

人們通常把外界事物、情境引起的自身的內心感受，聯系曾有的親身經歷而獲得的體味，稱之為“體驗”。

“小學語文體驗性學習”就是讓學生作為生命個體的存在，精神暢開地面對語文，在和諧寬松的環境中親歷語言實踐活動，帶著自己的生活體驗去感悟語言、欣賞語言、運用語言，讓語文的學習過程與生命個體的豐富、發展過程相一致，從中體驗到學習本身的樂趣，享受到語文活動帶來的愉悅。

語文是思想交際的主要工具，每個學生不僅僅在課堂上學語文，在生活中每時每刻在運用語文知識技能，交流情感，認識世界。例如教《難忘的一課》播放《七子之歌》學生在音樂的渲染下，能不知不覺地受到人文教育?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！彼?，語文教學“應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！边@也就決定了“體驗”在語文教學中特殊地位，只有讓學生去實踐，去身體力行，去親歷過程，去親身體驗，才能獲取真知，發展能力。

二、小學語文體驗性學習的實施途徑

（一）以“課堂語文教學”的體驗為基點

在課堂教學中，體驗性學習主要是通過以下三個途徑實施：

1、創設情境，激活體驗。

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感和活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于學生的情感在一定的情境中產生，容易受事物的支配，所以教師可有意識地創設有關的情境，給他們鋪墊一個情感基調，讓學生有種身臨其境的體驗，讓他們全身心投入。

2、誦讀感悟，豐富體驗。

閱讀中的感悟是學生憑借對語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是會意。因而感悟不是通過教師的講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味才能實現，也才能體驗到語言文字包含的情感。例如《秋天的懷念》里連續用了兩個“悄悄地”,讓學生去掉它，對比著讀，讓學生從比較中領悟到樸素的語言蘊含著作者豐富的情感。因此，強調感悟更要重視學生的誦讀。誦讀是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。在誦讀中學生們“由著性子自己去想象，”去找尋“美好的心靈的遠游”，語文所包含的很多隱性的價值就在這種“想象”與“遠游”，中逐漸被學生所感悟、體驗了。學生也在這種自讀自悟中豐富了語感經驗，內化了學習方法，并體驗到了自己讀書帶來的成功和快樂。

（二）大力開拓“課外語文活動”

1、實行“超文本”閱讀，深化體驗。

所謂“超文本”閱讀，是以“文本”（指狹義的文本，即課本教材）為基點，進行相關的課外閱讀，生于文本而不囿于文本，基于文本而又超于文本，跳出“文本”學語文。主要做法是：

(1)實行前瞻性閱讀。即在教課文之前，讓學生查閱課文作者情況，包括生平、主要作品、經歷、在社會中的地位影響等；查閱課文中的人物情況，以便更全面地了解人物；查閱課文的時代背景，更深刻地體會文章的思想感情，了解作者寫作的思想。這種查閱的過程也是深化情感體驗的過程。

（2）實行延伸性閱讀。即把課文之外的內容納入學生的視野。一方面觀照課文意思，另

一方面又拓展了課文，使學生的解讀有一種廣闊感和縱深感。例如學了《魯賓孫漂流記》一文，讓學生讀笛福原著《魯賓孫漂流記》，評說文章與原著的區別，談談“我最佩服的魯賓孫”，寫寫讀后感。這樣學生的生命 體驗被激活了，大大加深了對課文的領悟。

2、進行大量拓展閱讀，拓展體驗。

光憑薄薄的幾冊教科書，是遠遠達不到《語文課程標準》規定要求的閱讀量的，為此，要求學生每學期大約讀10本課外閱讀書籍，這樣拓展了閱讀范圍。

（三）延伸擴展“社會的語文生活”

社會的語文生活對形成學生語文素養和精神生活是一個接觸面大，影響深遠的重要方面。因此，我們積極創造條件，努力尋求語文與學生生活的最佳結合點，讓學生設身地真切體驗，從而更好地學習語文。

集賢縣人杰地靈，經濟發達，學校充分利用社區的教育資源，把七星峰，安邦河濕地，筆架山水庫，大菩提寺等作為教育基地開展活動。在作文課上文思泉涌，寫的輕松愉快。當我們把兒童帶入特定環境中，我們發現學生情緒熱烈，興致勃勃地去觀察、去體驗，在情感的驅動下，想象、思維積極展開，從而達到了“情動而辭發”的境界。作文也由“難”變“易”，由“苦”變“甜”。