第一篇：德育論文：以核心素養為準繩(三中管輝明)

以“核心素養”為準繩

標題所謂“核心素養”，即“中國學生發展核心素養”，這是近年教育研究成果，較之中國傳統的“內圣外王”的儒家德性教育，較之至今仍盤踞大多數教育工作者腦中的能力為本位的素質教育觀念，它絕對是先進的理念。所以然者何，基本內涵如何，以下論述中都將涉及，再者隨手百度可得，故此不贅述。

當前德育工作中的諸多痛點，若以“核心素養”為準繩來思考和處理，在筆者看來，似乎可以打開一個局面。以下具體闡述之：

一、把弄亂的“手機”捋順

可以毫不夸張的說，手機現在成了挑撥全民敏感神經的社會問題。媒體大肆炒作手機引發的未成年人各類問題（乃至命案），一定程度上讓老師對如何處理學生課堂玩手機問題變得棘手。學生能不能用（玩）手機？那是家長的事。學生能不能帶手機進校園？這可是學校老師的事。但是，學生的態度基本如下：家長都允許（管不住）我玩，你老師憑什么沒收？我寧可當場摔了，也不讓你收走。我還搶不過你一個老師？或者，老師你收走吧，萬一弄壞了，老師你乖乖賠……筆者羅列的現象都發生過且發生著。老師只能小心翼翼苦口婆心地勸誡，至于收效，只能說盡人事而已。

回首老師一路與現代科技產品搶學生的歷程，從紅白機魂斗羅超級瑪麗到黑網吧傳奇征途，那還只是到一個固定點把學生叫回來，叫回來了，好歹心也回來了；而近幾年有了智能手機，學生身在學校心在虛擬世界，收了手機也就抽了他的魂。某一日，沒了手機的困擾，說不定還有植入皮膚或大腦的游戲芯片呢？總之，老師永遠搶不過科技產品的。出路在哪里？筆者試說一二：

也許有一個靠譜的做法是科技進步產生的問題用科技手段解決，比如有沒有一種技術手段讓進入校園區域的學生手機無法連接網絡，讓手機成一塊廢物，以此斷絕學生的玩念。當然這背后還涉及巨大的商業利益的出讓，商業會給教育讓步嗎？我看玄。所以這又不靠譜了。因此，在教言教，教育者還是得研究從教育的角度解決問題。

“核心素養”強調“健康生活”，其中重要的一條叫“自我管理”，以前我們也知道要培養學生的這種素質，但無從下手，現在既已作為素養之一，可以精心地研究，可以向家長明確的交流共同教育。還有一條叫“信息意識”，就是主動適應“互聯網+”的素養。因此，唯有以“核心素養”為名，心平氣和地坐下來商談，家校配合捋順管教職責方可疏導手機死結。并且，唯有如此，如何通過手機擴大信息化教育教學成效才成為可能。

二、把走偏的“學習”扶正

幾十年來，中高考的緊張性重要性愈演愈烈，猶如學生頭上高懸兩把達摩克里斯之劍，但凡可能，整個家庭投入所有的資源給孩子，只為孩子考試時卷面上的分數高到足以緩解家長內心的焦慮。在此語

三中 管輝明 境下，所謂的素質教育幾成笑話，各種道德滑坡亂相叢生，“精致的利己主義者”一詞一出，皆謂把脈精準。“利己”且還“精致”，把自私自利演化包裝得清新可愛，理所當然，無言以對。社會缺少了陽剛之氣，三觀盡失，導致戲子當道英雄落淚，真是細思極恐！

“核心素養”強調人文底蘊，包含人文積淀、人文情懷和審美情趣，筆者認為后二者的提出尤可圈點。試看：“人文情懷重點是具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。”“審美情趣重點是具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。”

其中“尊重、維護人的尊嚴和價值”最是意義深遠。將人物化，前有《非誠勿擾》爆出“寧可坐在寶馬車里哭也不愿坐在自行車后座上笑”聳人言論，近有“情感教主”突破底線教女性為奴。為什么會有這樣喪失人性尊嚴的言論大行其道？為什么人們難以辨別這些言論的荒謬性？因為我們的教育中確確實實缺失了尊重生命的教育。

又如“能理解和尊重文化藝術的多樣性”，這需要的是寬容精神和理性思維，這些也是我們教育中最為缺乏的，所以，網絡上噴子無空不入，言辭之激烈無腦與文革語言相比不遑多讓！筆者曾經鼓勵學生將自己寫的佳作掛到網上，檢驗一下自己的水準，沒想到被噴得體無完膚鮮血淋漓，驚恐多日才恢復自信。要知道，學生所掛的網站是他們同齡人常上的網站，都是同齡人，什么仇什么怨需要對一篇作文往死里噴口水？因為那是網絡，沒人知道你是一條狗，心底最黑暗的最乖戾的氣息可以肆意發散，肆無忌憚無需擔責，又講什么教養呢！

因為我們把“學習”這件事做偏了，從來沒教會他們尊重，更不用說寬容與理性。“核心素養”來了，從此要時刻提醒自己，提醒學生，什么叫人文什么叫文明。

三、把缺失的“參與”補上

當班主任多年的老師，有不少近年會遭遇這樣的尷尬：教室衛生打掃不徹底，自己拿起工具來，換作以前，學生會滿懷歉意地熱情地說“老師，我來吧!”現在你再用這一招，想讓學生自己站出來，想讓打掃衛生不認真的學生意識到羞愧，那真是想多了！你就自個兒慢慢掃吧，他們還看熱鬧呢。當然這種事可大可小，往大了說，學生太不尊重老師太沒主人翁精神做事太不認真太缺乏責任心了，一屋不掃何以掃天下，往小了說，他們就是從來沒在家里掃過地不會不習慣想不到要幫你老師而已，他又想不到這是公共衛生這是每個人的職責這是尊師，家長沒教呵，他們沒機會實踐嘛！所以，真的是我們老師想多了。怎么辦？教唄！

“核心素養”中一個大的方面是“社會參與”，包含“責任擔當”“實踐創新”，責任擔當中提到“孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責。”實踐創新中提到“尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中。”表述是很明確的，有了這些條條框框，教什么如何教自然心中有數了，雖然以前也有勞動教育、感恩教育、集體教育，也搞志愿者活動，但學生并非發自內心的參與，流于形式的活動做多了，學生馬上學世故了，沒學會世故的就精神分裂懷疑人生了。如今把這些作為素養來要求，境界要求是更高的。這是我們以往做的不夠，有所缺失的，現在應該補上。

“核心素養”包含了新時代對社會公民的基本要求，按此標準逐條對照，對學生的優缺點一目了然，對如何幫助教育學生個體的健康成長可以有的放矢。所以，精研“中國學生核心素養”文本，在日常教學與德育工作中腦中有譜心中不慌自能手下有活。

以上僅就筆者研讀“核心素養”結合教學與德育實踐做的一些思考就教于方家。

第二篇：以社團活動為抓手,提升學生核心素養

以學生社團活動為抓手

助推核心素養迅猛提升

--對培養學生核心素養的途徑、方法和措施的一點思考

繁花似錦，綠意盎然，馥郁的花香和滴翠的嫩葉渲染著晚春最迷人的魅力。在這陽光燦爛的晚春時節，懷揣著振興我區教育的偉大夢想，本人有幸參加了在北師大舉行的“校長領導力提升高級研修班”的學習。在為期一周的培訓過程中，我先后聽取了北師大教育專家們的精彩專題講座，到北京中關村第二小學、北京市趙登禹學校等學校進行了實地考察，并與在座教育同仁們進行了激烈而深入的探討。通過學習、感悟、交流與反思，使我的教育生活因收獲而豐潤，讓我充分感受到了名校在內涵發展、校園文化建設、全面推進中學教育改革進程中彰顯出來的獨特魅力，分享了他們的辦學思想、高效管理、質量提升、教學改革、教師專業發展等方面的成功體驗。特別是聆聽了教育部基礎教育課程教材發展中心付宜紅教授的精彩講座后，讓我如醍醐灌頂，這是一次啟迪智慧、滌蕩心靈、更新理念、增強信心的學習，同時，也讓我對學校如何培養學生的核心素養有了更清楚的認識。什么是學生核心素養？如何解讀、培養、實踐？結合平時閱讀與思考，現提出幾點不成熟的看法，拋磚引玉，旨在讓教育回歸本真，為學生健康成長、終身可持續發展服務。

“核心素養”是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養的提出，明確了學校“育什么人”，為學校教育指明了方向。隨著教育考試改革的推進，對學生的評價方式從過去單一的以分數評價逐步轉變為品行、能力、素質的多元評價，以核心素養為目標的課程建構也成為每位校長迫切需要考慮的問題。幾年來，本人通過查閱資料、認真研讀、深刻反思，對核心素養的內涵的基本內涵和主要表現有了比較清楚的認識，并先后在擔任校長期間的初中、高中學校，以社團活動為抓手，就“如何培養和提升學生的核心素養”做了有益的嘗試與研究，現向專家同行匯報如下：

一、學生核心素養的基本內涵 學生核心素養即指“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”。

（一）文化基礎

文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。文化基礎包括：

1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

（二）自主發展

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。自主發展包括：

1、學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

2、健康生活。主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

（三）社會參與

社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范，增強社會責任感，提升創新精神和實踐能力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有理想信念、敢于擔當的人。社會參與包括：

1、責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

2、實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。二、六大核心素養具體包括的要點

（一）文化基礎類的人文底蘊又包括：

1、人文積淀

重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。

2、人文情懷

重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值；能關切人的生存、發展和幸福等。

3、審美情趣

重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等。

文化基礎類的科學精神又包括：

1、理性思維

重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法；尊重事實和證據，有實證意識和嚴謹的求知態度；邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等。

2、批判質疑

重點是：具有問題意識；能獨立思考、獨立判斷；思維縝密，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定等。

3、勇于探究

重點是：具有好奇心和想象力；能不畏困難，有堅持不懈的探索精神；能大膽嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。

（二）自主發展類的學會學習又包括：

1、樂學善學 重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣；能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法；能自主學習，具有終身學習的意識和能力等。

2、勤于反思

重點是：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗；能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。

3、信息意識

重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等。

自主發展類的健康生活又包括：

1、珍愛生命

重點是：理解生命意義和人生價值；具有安全意識與自我保護能力；掌握適合自身的運動方法和技能，養成健康文明的行為習慣和生活方式等。

2、健全人格

重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調節和管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重點是：能正確認識與評估自我；依據自身個性和潛質選擇適合的發展方向；合理分配和使用時間與精力；具有達成目標的持續行動力等。

（三）社會參與類的責任擔當又包括：

1、社會責任

重點是：自尊自律，文明禮貌，誠信友善，寬和待人；孝親敬長，有感恩之心；熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神；能主動作為，履職盡責，對自我和他人負責；能明辨是非，具有規則與法治意識，積極履行公民義務，理性行使公民權利；崇尚自由平等，能維護社會公平正義；熱愛并尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。

2、國家認同 重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主權、尊嚴和利益；具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化；了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有熱愛黨、擁護黨的意識和行動；理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動。

3、國際理解

重點是：具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流；關注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。

社會參與類的實踐創新又包括：

1、勞動意識

重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣；具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能；在主動參加的家務勞動、生產勞動、公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識；具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。

2、問題解決

重點是：善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情；能依據特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案；具有在復雜環境中行動的能力等。

3、技術運用

重點是：理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技術的興趣和意愿；具有工程思維，能將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化等。

三、發展學生核心素養的研究背景和重大意義 發展中學生發展核心素養，主要有三個背景和意義：

一是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的迫切需要。二是適應世界教育改革發展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要。三是全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革的迫切需要。核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

四、對培養學生核心素養的途徑、方法和措施的一點思考：

核心素養的提出，就是明確學校要培養什么樣的人。近三年來，無論是在初中還是高中，我都致力于通過學生社團活動助推孩子核心素養提升，以達到“讓每位老師都擁有幸福與自豪，讓每位孩子都擁有快樂和陽光，發展學生核心素養，為學生的終身發展奠基”的辦學目標。

我先后在兩所學校，成立了“乒乓球、籃球、足球、羽毛球、書法、戲劇、舞蹈、足球寶貝啦啦操、文學社、動漫、播音主持”等10多個學生社團。每個社團對學生核心素養培養的重點不同，但又相互交叉，互促互進。21世紀是知識經濟時代，我們倡導學生要建構知識經濟時代的讀書觀——科學讀書觀。按照拉卡托斯的觀點，一種新理論之比舊理論“科學”，應滿足三個方面的邊界條件：其一，能夠包容和解釋舊理論中一切未受反駁的成分；其二，能夠解釋舊理論未能實驗的反常事實；其三，能在本領域內有更大的預見力。倡導科學讀書觀，打造書香校園無疑對學生 “文化基礎”這一核心素養是大有裨益的，因此，在初一學生進校之初，我們就根據他們的興趣成立文學社團，同時在全校大力開展書香校園活動創建。我們一是開放圖書室，各班級安排學生隨時到圖書室借閱圖書。二是拓展圖書來源，建立“班級圖書角”，各班級定期在班級內進行圖書閱讀與交流。三是學校的櫥窗經常展示學生優秀的讀書筆記；四是推薦優秀的課外讀物、展示“書香學生”讀書事跡和圖片，黑板報向學生介紹優秀的讀書方法；五是實行“三讀”（晨誦、午讀、晚讀），設置“閱讀課”，大力開展“經典誦讀”活動。“閱讀課”每周二課時，由文學社語文老師每周確立一主題，并加以指導。六是每學期舉辦一次古詩詞背誦競賽和一次大型經典誦讀活動。文學社團和書香校園活動夯實了學生“文化基礎”，同時也促進了學校辦學實力的迅猛提升。我校多名學生文學作品在國家、省、市報刊發表，學校先后被評為市級“書香文明號”。

在培養學生“自主發展”核心素養方面，我們一是大力實施課改教改，通過課程改革、教學實踐改革、教育評價改革等諸多舉措有效促進學生“自主發展”，二是通過引導全校學生根據個人興趣，分別加入“乒乓球、籃球、足球、羽毛球、書法、戲劇、舞蹈、足球寶貝啦啦操、動漫、播音”等社團，提供平臺、激發興趣、挖掘潛能、展示自我，從而促進學生自主管理，自主發展。同時，在新課程理念的指導下，學校成立“學生發展中心”，推出“班級全員自主管理”模式和學校學生會干部競聘上崗制度，進一步擴大學生自主管理、自主教育的平臺，通過推行班級、學校全員自主管理模式，把管理主動權真正還給學生，讓每個人都成為校園管理者，使每個學生都是自我成長的主人，從而豐富了學生成就感和自我體驗，強化了學生自立自強的信心，強化了學生團隊合作的意識，促進了學生“自主發展”這一核心素養的提升。

在培養學生“參與社會”核心素養方面，學校注重通過系列學生社團實踐活動和主題教育促進學生“社會參與”核心素養的提升，如近幾年來，學校10多個學生社團定期開展活動，并經常性組織系列大型實踐活動，如組織舞蹈社團參加社區才藝展示；組織書畫社同學參與各級書法大賽；組織青年志愿者上街義務潔城、交通文明勸導、到福利院服務孤寡老人、祭掃陵園緬懷先烈、學雷鋒活動月；組織動漫社同學參市區科技發明大賽；組織文學社同學代表我區參加我市漢字書寫大賽獲最佳表現獎；組織足球寶貝啦啦操為我市首屆馬拉松加油，綻放青春靚麗風采；組織足球社團參加我市中學生首屆足球錦標賽并一舉奪得亞軍、、、、、、學校社團活動蓬勃發展，功能日漸完善，已成為校園中一道亮麗的風景，同時，學生在社團活動中茁壯成長，“社會參與”核心素養得到最大限度激發，我校姜某同學曾評中央電視臺評為全國孝心少年。這些社團實踐活動的開展，也促進了學校辦學實力的迅猛提升，學校先后被授予國家級平安校園、教育部國防教育先進校、湖北省禁毒示范校等系列殊榮。

縱觀“核心素養”的提出，其概念和理論研究始于國家層面，體系構建和豐富則需要校長們通過實踐實現，并且最終要落實在學生身上。在學生核心素養培養上，學校和校長不僅要關注學生向上成長的空間，更要關注學生向下扎根的土地。這是中小學校長的教育追求與責任擔當，也是中小學校長的教育智慧與教育良知。總之，對于學生核心素養需要培養的方面有很多，要求也很高，作為學校層面，我們也只能因地制宜、因人而異、圍繞核心素養的總體目標，采取形式多樣的教育和引導，實現逐步提高和逐步轉變，也需要較長的時間去實現，且更為重要的是社會這個大環境的熏陶和潛移默化的影響。雖然任重而道遠，但我們堅信：有上級教育部門的正確領導，我區在學生核心素養的培養方面定能開拓出新的局面，譜寫教育新的篇章！

第三篇：以“核心素養”為本的課堂教學改革

以“核心素養”為本的課堂教學改革

學生的核心素養是適應個人終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。這是學生面對未來世界發展和自身發展的挑戰，如何把核心素養落實到學校的教學中去，這是當前教學改革的最重要的核心任務。

目前滿堂灌的教學方式，既違背了知識內在的邏輯規律，又違背了學生的認知規律，不可能真正培養學生的核心素養，因此必須改變目前的學習方式和教學模式。

核心素養必須在課程建設和教學模式兩個方面去落實。二者相輔相成，相互聯系，對立統一，缺一不可。在某種程度上說，當前創新學習方式和教學模式來實現課程建設提出的目標更為重要。核心素養的落實如果僅僅局限在課程建設方面，我們編個有關于核心素養內容的教材，讓孩子去記去背，去對付考試，核心素養不可能落實，因此落實核心素養必須以學習方式和教學模式的變革為保證。

1、層次化教學，滿足學生差異化需求 學習就是自我建構，學習者利用已有的知識水平和認知能力，接收新信息，學習新知識，用新的知識構建自己的知識體系，能力體系，道德體系。因為學生已有的知識水平和認知能力有一定的差異，如果面對所有的學習者，用同樣的方式提供同樣的知識和信息，就不可能滿足所有學生自我建構的需要。

分層次教學的實質就是滿足不同學生的差異化需求，這是一切從學生出發的具體體現，是對學生的最大尊重，也是實現有效教學和高效學習的最基本策略。我們千萬不能把分層次教學理解成辦尖子班，在實踐上更不能用拔尖的教師去教拔尖的學生，而是用同樣的教師用不同的方法去教不同的學生，教師在備課、上課、輔導各個方面要根據學生的不同基礎給予不同的教學服務。

2、整體化教學，實現知識的橫向聯系 學習的最基本規律就是由整體到部分，再由部分回歸到整體。對一個事物先有一個整體上的構架結構認識，再認識事物各個具體的部分，然后再找到部分與部分之間的關系，形成對事物的完整認識。也就是說，學習者的學習和認知是先見森林再見樹木的路徑實現的，而不是先見樹木后見森林的路徑實現的。

現實中的教學往往是碎片化的教學方式，讓學習者學習許多碎片化的知識，反復進行一些碎片化的訓練，也就是強化知識點的學習，而不是讓學生先把握事物的整體構架，再進行部分學習和研究，這樣學生很難建立知識之間的橫向聯系，學生只見樹木不見森林，不可能形成綜合素質和核心素養，這就要求教師要對教材進行系統的整合，采取單元式教學方式，實現知識的橫向聯系，讓學生既見樹木，又見森林。

3、主題化教學，實現知識的縱向聯系

學習者掌握了知識與知識之間的橫向聯系還不夠，還要找到知識與知識之間的縱向聯系，整體化學習的主要目的是掌握知識點之間的橫向聯系，那么如何掌握知識點之間的縱向聯系呢，這個聯系在哪里？這就需要有一個整體的大知識觀，由這個大的知識觀產生的大的教學觀，就是主題式教學方式，以實現知識的縱向聯系。

教師要根據學生的認知能力和知識自身的邏輯規律，不斷挖掘和整合教材，按照一系列的主題進行教學。在教學實踐中，這種教學方式往往都是在期末或者高考復習中運用，平時總是打牢雙基。一些有經驗的教學水平高的教師往往在每一個學習階段，就要進行一次主題式或者是專題式教學，讓學生認識到知識模塊與模塊之間的內在關系，讓知識形成大的模塊，從見樹木到見森林，再從見小森林見到大森林。

4、問題化教學，實現知識的橫縱聯系 學習都是從問題開始的，通過解決問題不斷深化學習，在不斷發現新問題中間解決問題，又在解決新問題中發現新問題。通過解決外部世界問題建構自己的精神世界。通過解決問題實現學習與現實生活的聯系，問題化學習既能體現知識系統化，又是一個在探索外邊世界中自己個人精神家園建立的過程。

真正實現學習方式的改變，要靠問題化學習。我們從講授中心的課堂轉變為學習中心的課堂，中間有一個橋梁，這個橋梁就是問題化學習。因為問題化學習讓我們所有的教學必須以學生為主線去設計，必須以學生的問題展開，必須讓學生真實的學習過程能夠發生。知識要從碎片化、斷點化的知識轉變為結構化的知識，而結構化的知識其實就是問題化的學習，把真實的問題形成問題鏈，讓學生在對問題的追尋中找到知識之間的橫縱聯系。

5、情景化教學，實現由學習走向生活

真實的生活情景在以核心素養為本的教學中有非常重要的價值，學生在學校學過的知識和現實生活建立不起聯系，原因就是我們的教學過程缺少真實的情景，只是把知識符號化。知識符號是表達知識體系的，這個知識體系如果不同生活建立聯系，只是把知識符號背熟、認知、復述，去對付考試，就很難讓學生形成核心素養。

我們必須認識到知識是素養的媒介和手段，而不是學習的最終目的。知識轉化為素養的最重要途徑就是情景，因此我們要設置大量的情景化的教學過程，讓孩子真實的學習能夠發生。要通過實驗教學，學科活動，社團活動，社會實踐等一系列真實的情景，讓學生的親身經歷與學科知識建立聯系。讓學生真正體驗到知識的應用價值和隱含著的文化精神。讓學習者的價值觀、情感、人生態度建立起來。

把核心素養貫徹到教育教學中，就是把以人為本，以生為本，以學為本的思想體現在教學中去，真正體現課堂的育人功能。落實核心素養，一方面要遵循知識內在的邏輯規律進行有效學習，真正實現構建知識體系和能力體系。另一方面就是要遵循學習者的認知規律把學習同現實生活結合起來，在學習和實踐中形成良好的品質和健全人格，讓學習者真正形成適應終身發展和社會發展的必備品德和關鍵能力。

第四篇：以培養學生核心素養為導向的課堂教學》

《以培養學生核心素養為導向的課堂教學》

培訓心得體會

9月13日上午，我校全體老師到在東山中心小學學校參加由秀英區教育局教研室舉辦的“2017年國培 計劃。老師們認真聆聽專家的講座《以培養學生核心素養為導向的課堂教學》。理論與實際相結合，列舉了國內外教師的教育方式及生活中許多事例，深入淺出地進行講授，我邊聽邊做筆記，受益匪淺。講座中一些精辟的語言，引起大家的共鳴。例如：我們改變不了教育，但可以改變對教育的理解。我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂。教學不是教師在表演，而是學生在交流與合作。教學不再過于注重知識的傳遞，而注重指導學生學會學習等。聽了張老師的精彩講座，靜下心來反思自己多年來的教學，我認為要做一名好教師，不僅應掌握一定的專業知識，懂得教育的規律，具有教學和教育的各種能力，而且必須有較高的職業道德修養。教育應當是個人一生中連續不斷的學習過程，終身學習將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養合格人才的教師，更應要求以終身教育為目標，將終身學習貫穿于一生。我想，今后應該從以下幾方面努力：

一、為學生的全面發展著想 受應試教育作崇，某些學校部分教師仍然把分數的高低作為衡量教學質量的標準。于是，很多人陷入圍繞“分數”而教的怪圈，忽視了人的本性發展。通過學習，我更加堅信了自己強調學生全面發展，學有所長的做法是對的。我的教育準則是：我培養的學生將來是對社會有用的人，我相信每個人都有自己的長處，平時，我千方百計地尋找他們身上的閃光點，一旦發現便給予表揚，并引導他們努力發揚。我清楚的知道智力、能力培養的重要性，同時還注重教學中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學生上這些課的權利作為懲罰教育的手段，只有學生在德、智、體等方面全面發展，全面進步了，教師才有成功后的喜悅。時下少年兒童的心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過學習，我會更加關心學生的心理健康。當聽到有學生說“我不行”、“我不敢”的話語時，我總是鼓勵他們：“去試試”、“你挺不錯的”。在全體學生面前，我從不揭個別學生的短，讓學生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對自己也開始有了一點信心，這時候，我再給他們更多的機會展現自己，以證實自己的能力。特別是得到老師、同學的無私關懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強的自信心。

二、對學生信任和寬容 學生是學習的主體，應把學習的主動權交給學生，讓學生在探索之中享受成功。在以后的教學中應給予學生更多的寬容，相信學生的能力并想方設法鍛煉提高學生的能力。

四、經常反思，不斷提高

反思是教師得以成長和不斷進步的必備條件。素質教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運用新技術、新理念解決教育教學存在問題。反思是教師成長的必經途徑，反思是教師進步的一大階梯。我們要在反思中揚長避短，在新形勢下以自己教育教學質量不斷提高為目標。當然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學反思。就像今天我們聽了張玉彬老師的課，就與自己的日常行為進行對比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經驗，才能不斷進入教育教學新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認識，規范自身的教師道德行為。良好的道德品質，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵意志，并對學生給信任和寬容，讓學生充分挖掘自己的潛力。在教育教學過程中，學會反思和積累，認識到自己的不足并積極改進。通過自己的努力將良好道德作用于學生的心靈，塑造有創造力的學生，并能在新教育的路上不斷成長。以上所述，僅是我學習后的一點淺顯體會，我相信每個參加學習培訓的教師都有許多寶貴的經驗。“只有學習，才能不斷進步”。我堅信自己以后會學習學習再學習，以求更快、更大、更高的進步。

第五篇：以核心素養為導向,設計初中英語教學目標

以核心素養為導向,設計初中英語教學目標

以英語學科核心素養為導向的單元目標設計

――以冀教版九年級Unit2 Great People為例

單元目標設計是以核心素養、課程標準、教學內容、教學對象、教學環境等相互結合為基礎的。可由師生共同設計目標，調動學生學習參與的積極性與主動性，應具有指導性、概括性、科學性。

1.語言知識目標：

（1）重要詞匯：life、meaning、dialogue、successful、survey、neighbour、mind、century、lifetime、solve、anyone、death等。

（2）掌握重要短語：think of、be different from、succeed in、have success in、write down、be famous for、be famous as、make a mistake、give up、come up with、in the 1960s、It is said that等。

（3）功能句型：What’s the meaning of life？Why are great people so successful？ I’m not sure how to answer them，but I think we should try our best to live a good and happy life.What makes us happy？The important thing is not to stop questioning.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.（4）核心?Z法：時間狀語從句、定語從句。

（5）恰當運用聽、說、讀、寫、看等技巧，學習文章所包含的基本信息、內涵及文化。

2.學習能力目標：

（1）通過任務型教學、發現式學習培養學生自主學習的能力。

（2）獨立思考與小組合作討論相結合，學會描述名人的生平及其所做出的貢獻，并制作小組展示材料包及PPT。

（3）學會用思維導圖來幫助自己學習，用英語描述偉人的生平。

3.文化意識與思維品質目標：

（1）通過對愛因斯坦、袁隆平、海倫?凱勒、白求恩等人的學習，了解中國、世界上的偉人及他（她）們的偉大事跡，學習他（她）們的優秀品質。

（2）培養學生英語學習的興趣。

（3）通過對生命意義的不同理解，探索中美文化差異，珍愛生命，熱愛生活。

（4）培養學生以健康積極的心態對待生活和學習，激發學生自立、頑強、拼搏的進取心，增強努力奮斗的決心和信心。

以核心素養為導向的課堂教學目標設計

――Lesson 9 The Most Famous“farmer”in the world教學目標

課堂教學目標是學生從鞏固雙基-解決問題-學習能力-形成學科思維這一過程中實現的具體目標，設計時應該具體化，分層化、可操作化。

1.語言知識目標：

（1）能準確發音并運用的重要詞匯和短語：farmer、research、honor、technology、graduate from、come up with、in one’s spare time、It is said that等；

記住功能句型，并會運用：The grain of this rice would be as big as a peanut so that farmers could rest in the cool shadows of big rice plants.Since then，he has devoted himself to research and to the development of new varieties.It is said that Professor Yuan is one of the richest people in China.He cares about nothing but his research.（2）能依據錄音聽懂文章大意，回答問題。

（3）熟讀課文，運用各種閱讀方法與技巧處理與課文相關的問題。

（4）能簡單用所學英語表述自己的觀點，培養語言綜合應用能力。

2.學習能力目標：

通過多媒體課件，依次展開對不同職業的討論，從科學家Einstein到China’s most famous“farmer”-Yuan Long-ping，從國外到國內，讓學生產生濃厚的探究興趣，繼而通過任務型教學，以小組合作方式對successful man這個話題進行交流、討論。

3.文化意識與思維目標品質：

（1）鼓勵自主、合作、探究的學習行為，通過初步感知、積極獲取、認真分析、仔細概括、層級創新等，構建自己的知識體系。

（2）通過本課的學習，了解袁隆平為世界農業及中國人民所做出的貢獻，樹立愛國意識，學習袁隆平在科學領域不斷探索的精神及其所具有的優良品質。

（3）注意觀察生活和媒體中使用的英語，積極運用所學的語言進行表達和交流。

教學目標需要在教學過程中不斷矯正與強化。因此，在進行本單元教學時，我對于個別學生的達成目標進行了微調，如運用思維導圖的方式描述successful man/great man。經過課堂教學及工具檢測評估，本單元教學的預設目標基本實現，隱性的目標還要在今后的教學中不斷觀察與驗證，逐步幫助學生形成英語學科素養。

作者單位陜西省商洛市商州區板橋鎮初級中學