第一篇：義務教育均衡發展專用教室準備要求

迎義務教育均衡發展 專用教室準備要求

一、根據冀教基【2011】32號文件精神，對照基本辦學條件，配足配齊各專用教室及儀器器材。小學初中儀器器材按照河北省2007年配備目錄執行。

二、按省市教育信息化要求，達到裝備學生用計算機，生機比10:1，每間計算機教室按最大班額每人一臺的基礎上還需：教師人手一機；班班多媒體；光纖接入帶寬大于10M。

三、圖書館面積達標，布局合理，達到生均冊數，小學最低25冊，初中40冊，高中50冊。按中圖法分類貼簽上架，建議實現信息化管理。

附：專用教室準備要求

一、各專用教室共性要求

1.各室之間布局合理，整潔安靜，氣氛濃厚。（各教室對應的科學家美術家等畫像和教室的標語口號自行安排）各專用教室前張貼管理教師簡歷和照片。

2.有消防、防盜措施，地面及墻裙易清潔、防腐。3.各種器材存放科學、整齊、合理并保持清潔。設備資源使用率高，有規范記錄（文字和電子）。4.各種管理制度規則齊全上墻。

5.機構與制度建設：建立領導機構，分工明確，責任到人，各種規章制度健全。

6.賬目管理：有總賬及各種明細賬，帳帳相符，帳物相符。

（文字和電子）

二、各專用教室的個別要求

（一）實驗室、儀器室、準備室

面積要求：實驗室省標準最大班容量生均1.8平米，市要求城市初中小學82平米、農村初中72平米、農村小學75平米;儀器室54平米;準備室18平米。

1.儀器室：（1）依據《河北省中小學教學儀器配備目錄》，一條龍順序擺放，有櫥簽和標簽并保持清潔。（2）說明書收齊集中管理。（3）新配備掛圖實行畫軸式管理。特殊儀器（或藥品）安排專柜。（4）設置自制教具櫥柜，并有教師自制教具和學生科技創新作品。（5）實驗（最低也要按照教育局下發的中小學必做實驗項目）開出率分組實驗達到95%以上、演示實驗100%，適時抽查幾節實驗課（省評估也可能抽查師生做實驗）；有2013年以來的演示和分組實驗通知單、危險品使用記錄、低值易耗品使用記錄、教學儀器損壞丟失賠償記錄、教學儀器維護維修記錄、教學儀器借用登記、學生實驗報告等。各種記錄要詳實，讓相關教師把關。2.實驗室：有數量足夠的實驗桌凳，水電實際到位，有滅火裝置（滅火器、沙袋等）。

3.準備室：有準備臺、保健箱、資料柜、維修工具、水源等。（我縣學校基本沒有準備室，只能解釋和儀器室、實驗室合并）

（二）音樂教室和器材室

1.面積要求：教室城鎮82平米、農村75平米，器材室20平米，確實房屋不足可以與美術合并。

2.設有五線譜黑板、鋼琴或風琴（電子琴）、合唱臺；器材柜、資料柜。

（三）美術教室和器材室

1.面積要求：教室城鎮82平米、農村75平米，器材室20平米，確實房屋不足可以與音樂合并。

設有靜物臺、寫生燈、窗簾、畫架和畫板（可以找木匠自己做）、展柜、器材柜、學生作品。

（四）技術教室和器材室

1.面積要求：教室初中及城鎮小學82平米、農村小學75平米；器材室20平米；兩室可合一。

2.設有工作臺、勞動工具、器材柜、資料柜。作品展臺、師生作品展柜、活動用工具及材料；有師生作品（紙制品不能過多）

（五）衛生室

1.面積要求：30平米，可與傳達室或主任辦公室等合并。2.有常用藥品、監護床、消毒燈器、視力表、污物箱、器材柜、藥品柜、檔案柜。

3.安排校醫，懂醫學知識，穿白大褂。

（六）計算機教室及輔助用房

1.面積要求：教室城鎮82平米、農村75平米，資料室20平米；房屋緊張輔助用房與教師辦公室合并。

2.網絡連接及設備運行正常，有使用記錄（每臺有標號，記錄每臺一本）、維護維修記錄，有空調；有網絡環境下整合課例（文字和電子）。

3.室內和計算機內布置學生電腦制作作品，并在室內布置與計算機有關的標語、圖像等氛圍。

（七）圖書閱覽室

1.面積要求：初中1000人的學校不低于450平米；小學1000人學校不低于300平米；小學校不低于100平米。2.配備最低標準：初中生均40冊，縣城小學生均25冊。3.閱覽桌按最大班容量配備，兩室合一（有閱讀指導課文字和電子記錄和課例）。

4.嚴格按中圖法分類，使用統一的書標色標，粘貼標準整齊，按A—Z一條龍順序排列。圖書架有22大類指示牌。盡可能的實現信息化管理。

5.具有防火、防盜、防潮、防蛀等安全措施。

6.有期刊架并有足夠的刊物。（鄉鎮小學不低于50種，城內小學和初中校不低于100種）

7.館內布置體現“人文化”，有相關專欄（例如:新書推介、師生作品等）。

8.布置具有特色的師生讀書活動。

9.圖書實行開架式管理，借閱手續齊全。（檢查時，注意學生手中必須借有圖書）

10.收集整理師生的讀書筆記、手抄報、各種試卷、教師備課筆記。

11.圖書閱覽室內外布置部分學生作品

（八）教師用計算機

1.設備運行正常，教師能夠訪問因特網和學校共享資源，教師均建有自己的文件夾并且內容豐富。

2.建立校本資源庫，讓教師共享。

（1）有教師下載的資源，更要有教師自己制作或改進的教學資源（包括教師的導學案電子版），還有教師上課的視頻資料（包括學校的各種活動、教師的優質課、微課等）。（2）小學教育資源信息達到120G以上，中學達到200G以上。

3.要求互聯網進校園；各學校盡量建立校內網站。

（九）、體育器材室 1.面積要求：54平米。

2.根據器材類別分別存放，并根據器材類型設置櫥架的型號且美觀耐用。

3.有使用及維修記錄。

（十）心理咨詢室

心理咨詢室是開展心理健康教育工作的場所，建設規范的心理咨詢室首先要保證基本功能健全，再根據建設地點本身情況、來訪者情況合理地增加發展性功能模塊。實施中必須結合實際情況，合理安排各個功能布局，保證最大化利用心理咨詢室整體資源。

第二篇：義務教育均衡發展匯報材料格式要求

義務教育均衡發展匯報材料撰寫修改情況

共同問題：

1、面面俱到但缺少亮點，沒有能一下子吸引人眼球的地方。

2、有些標題雷同，缺前言，主體部分有些學校寫的內容內容太一致，有借鑒的痕跡，甚至有大段的借鑒。

3、有部分學校寫的格式沒有標準化，太雜亂，要么標題格式亂要么序號亂。其他問題：

已將各學校的材料打印出來做好批注，請參考修改。

義務教育均衡發展匯報材料格式要求

1．正文頁面設置：

左邊距：30mm，右邊距：25mm；上邊距：30mm，下邊 距：25mm。2．層次和標題

層次應清楚，標題應簡明扼要，重點突出。分三級標題，各級標題具體格式如下：

文章標題：微軟簡標宋，小二，居中。如有副標題：仿宋，四號。

一級標題：黑體，三號。

二級標題：仿宋，三號，加粗。三級標題：楷體，三號，加粗。

正文一級及以下子標題格式為：一 ／ ㈠ ／ 1 3.正文：必須從正面開始，并設置為第1頁。

（1）正文字體：正文采用三號仿宋，行間距為 25磅。（2）圖、表、公式：圖形要精選，要具有自明性，切忌與表及文字表述重復。圖中術語、符號、單位等應與正文中表述一致。圖序、標題、圖例說明居中置于圖的下方。表中參數應標明量和單位。標題居中置于表的上方。表注置于表的下方。圖、表應與說明文字相配合，圖形不能跨頁顯示，表格一般放在同一頁內顯示。圖、表標題采用小五號加粗；表格中文字、圖例說明采用小五號宋體；表注采用六號宋體

第三篇：欒川義務教育均衡發展檔案整理要求

欒川縣創建義務教育發展基本均衡縣工作

學校檔案建設要求

一、檔案分類

（一）綜合類

（二）辦學條件

（三）入學機會

（四）保障機制

（五）教師隊伍

（六）質量與管理

二、檔案內容（分整理三年：2010-2011、2011-2012、2012-2013）

（一）綜合卷

1、國家及上級黨委、政府及其有關部門關于推進和實施義務教育均衡發展的相關文件、會議紀要、領導講話等資料。

2、學校自查報告。

3、學校平面圖（顯示布局、面積等數據）

（二）辦學條件

1、附件1《河南省義務教育學校辦學條件基本標準評估表（試行）》，要逐項打分。

2、表II—2辦學基本標準達標情況自評表

3、縣級政府及有關部門對學校辦學基本標準達標評估驗收合格證書或相關資料。

4、有關部門對學校實驗室等驗收合格證書或相關資料。

5、衛生防疫部門對學校食堂檢查驗收合格證書。

（三）入學機會

1、進城務工人員隨遷子女學籍檔案。（城區學校）

2、農村義務教育關愛留守兒童的措施辦法（青少年教育幫扶的有關資料包括花名冊、圖片資料等）

3、三類殘疾兒童入學花名冊和入學率統計表（普九表）（2010—2011、2011-2012、2012—2013學年）

4、優質普通高中招生名額分配到初中的計劃及分配生錄取花名冊（三年）

（四）保障機制

1、教職工工資花名冊（三年）。

2、近三年公用經費撥付和使用情況(撥款憑證復印件)。

3、“一補”資金發放花名冊。

4、近三年，每學期教師績效考評及績效工資發放資料。

（五）教師隊伍

1、專任教師花名冊（含姓名、性別、年齡、教齡、學科、學歷、職稱、工資等）

2、專任教師學歷及職稱情況統計表

3、專任教師學歷、專業技術資格證、專業技術聘任證、校長資格證復印件。

4、教職工花名冊（含姓名、性別、年齡、教齡、學科、學歷、職稱、工資等）。

5、教師培訓及校本研修的有關資料。

（六）質量與管理

1、課程表及作息時間表

2、學生花名冊（小學六年、初中三年）

3、畢業學生花名冊（三學年）

4、畢業生成績統計表（三學年）

5、初中三年、小學六年鞏固率統計表。

6、輟學學生花名冊及統計表（普九表，三學年）

7、各年級學生成績及格率統計表（三學年）

8、初中、小學學生體質健康及格率統計表。（三學年）

9、大課間及體育活動有關資料

10、學校規范化管理有關資料（減負）

11、實施素質教育有關資料。

12、安全教育及安全管理有關資料

三、功能室檔案資料

1、小學數學、科學，初中理科教學儀器配備目錄及實驗記錄

2、學校體育、音樂、美術器材及使用記錄

3、圖書目錄（含近三年新增圖書目錄）及借閱記錄

4、學校計算機、電教器材目錄 以上檔案資料存放相關功能室。

四、檔案管理有關要求

1、檔案盒標簽。檔案盒要求統一制作標簽，橫標簽“均衡發展檔案”，橫標下有分卷標簽（如綜合卷…….），標簽統一使用黑體字電腦打印，分卷標簽用小一號黑體字，分卷一盒不夠需用幾盒的，在分卷標簽注明分卷順序，如綜合卷①……，檔案盒側面用同樣字體的豎標簽，檔案盒側面最下端，要表明盒號。

2、檔案目錄。檔案要有總目錄，總目錄項目為“卷名、內容 盒號”。各分卷都要有分卷目錄與卷內文件目錄。

3、裝訂。有年限要求的按年分裝，其它按類裝訂；凡是涉及到花名冊的檔案，均要在花名冊前附上統計表；檔案封皮要求鄉鎮內統一制定，封皮紙質用彩色布紋紙。

4、收集的檔案內容，統一以Ａ４紙呈現。欒川縣教育督導室

2013年1月5日

第四篇：義務教育均衡發展

淺議義務教育均衡發展

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼。為了鞏固提高我國的義務教育水平，我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中提出了推進義務教育均衡發展的相關內容。該綱要認為均衡發展是義務教育的戰略性任務，要深入推進義務教育均衡發展，著力提升農村學校和薄弱學校辦學水平，全面提高義務教育質量，努力實現所有適齡兒童少年“上好學”，對于堅持以人為本、促進人的全面發展，解決義務教育深層次矛盾、推動教育事業科學發展，促進教育公平、構建社會主義和諧社會，進一步提升國民素質、建設人力資源強國，這對我國的教育發展有著重要的影響，有著重大的現實意義和深遠的歷史意義。但是想要推進義務教育均衡發展，首先我們要了解義務教育均衡發展的內涵、義務教育發展不平衡的主要表現及原因，然后制定相應對策，加以實施監督，最終促進穩定均衡發展。

一、義務教育均衡發展的內涵

基礎教育的均衡發展主要是義務教育的均衡發展。我們提出的義務教育均衡發展就是使義務教育階段的各級各類學校在教育資源配置、辦學條件和教育質量等方面大體上處于一個比較均衡的狀態,能夠更好地體現出義務教育的公平性、普及性和基礎性。義務教育的均衡發展不等于平均發展,不是教育上的平均主義,而是要根據經濟、社會和教育的發展實際,分階段、分步驟盡可能縮小區域之間、學校之間的發展差距,讓所有受教育者在義務教育階段都能接受本應享受到的社會給予的公平教育。就其實質而言,教育的均衡發展主要為三個層面:在物質層面上追求優質教育資源的相對均衡配置,從而為受教育者提供相對平等的教育機會與條件,在就學過程中得到同等的對待和支持;在制度層面上保障受教育權利平等的實現,獲得平等的入學機會和就學機會;在意識層面上關注每個兒童潛能的最大程度的發展,并為之提供最適宜的發展環境和條件。

我國基礎教育特別是義務教育均衡發展問題的提出有其深刻的背景。我國的基礎教育經過幾十年的發展,取得了巨大的發展和成就,但同時也面臨著不均衡發展的問題。首先是地區之間由于自然、經濟、歷史、文化等背景的差異,東部和西部、中部,城市和農村教育發展存在巨大的差異,這是提出義務教育均衡發展問題的現實背景;第二,我國的教育制度和基礎教育改革要求確保受教育權利和機會的平等,使每個兒童都能真正得到盡可能的發展,從而提高全民族的整體素質,這是義務教育均衡發展問題提出的制度背景;最后,“三個代表”重要思想要求教育政策和教育制度真正代表最廣大人民群眾的根本利益,教育均衡發展就其實質而言,它要使盡可能多的孩子得到盡可能大的發展,要求教育公正地兼顧最大多數人的利益,實際上它是“三個代表”重要思想在教育上的深刻體現,同時也是人本主義的體現，也是教育均衡發展的政治背景。

二、我國義務教育發展不均衡的主要表現及原因分析

改革開放以來,尤其是進入本世紀以后,我國義務教育發展進程明顯加快。無論是東部、中部,還是西部地區,義務教育發展都比改革開放前有了長足的進步。但是義務教育要推行均衡化發展戰略,就不能忽視我國不同區域經濟社會及教育發展不平衡這一現實。

我國義務教育發展的不均衡狀況,主要表現為：

(一)區域不均衡。我國東部沿海地區與西部地區以及中部地區由于經濟實力的差距,造成教育資源差距十分明顯,且最發達地區和最貧困地區的差距在繼續擴大，其中各區域間的教育經費差距最大。無論是硬件還是軟件,西部地區都落后于東部地區。區域發展極不平衡使得農村兒童受教育機會和受教育水平都低于城市地區,經濟欠發達地區公民受教育機會和受教育水平也低于經濟發達地區,不同民族地區受教育程度也有差異,女童失學率高于男童。

(二)城鄉不均衡。由于歷史的原因我國長期以來形成的城市中心傾向使得我國廣大的地區顯現出嚴重的城鄉二元結構背景,這使得我國教育發展呈現出城鄉教育嚴重失衡狀態,并且這種情況愈演愈烈。在城鄉之間,教育資源配備的差距越來越大,教師資源的分布極不均衡。因此,在農村地區學生的輟學率遠遠高于城市。城鄉之間的教育水平也逐漸拉大。東西部地區差異和城鄉二元結構相互交織在一起,使我國義務教育發展失衡表現出異常的復雜性。

(三)校際不均衡。城市中心傾向和精英主義教育思想,使大多數地方政府執行的是重點與傾斜的教育政策,直接表現為在教育財政和教師人事制度向所謂重點學校傾斜,從而導致了教育資源配置中的馬太效應:重點學校、窗口學校、示范學校數量雖少,但是占有的財政資源、教師資源越來越多,而大部分的薄弱學校占有的教育資源卻越來越少。由此也導致了擇校風熱愈演愈熱,為了能讓孩子上一所“好學校”,現代版“孟母三遷”的故事時常上演，同時隨著流動人口不斷增加,各大中城市中心城區中小學還出現大班額問題。而普通學校卻越辦越弱，師資流失，生源減少。從而也就在一定程度上導致了兩類學校在生源、辦學規模、教學設施、師資力量、教育質量等方面的差距。

造成我國義務教育發展不均衡的原因是多種多樣的,但主要源于以下幾方面因素:

（一）生產力發展不平衡，經濟因素是義務教育發展不均衡的根源。根據馬克思主義理論，經濟基礎決定上層建筑。生產力是經濟基礎中的重要元素，而教育屬于上層建筑，是由經濟基礎所決定的。我國是一個幅員遼闊的國家，區域間生產力發展極不平衡。生產力發展不平衡導致區域間、城鄉間經濟與社會發展不平衡，這已成為中國國情的一個極其重要的特征。東部地區生產力較發達，因而經濟、社會發展快，產業梯度也較高；而西部地區生產力則相對落后，經濟、社會發展速度也相對滯后，產業梯度也較低；城鄉之間的經濟水平差距也大。從而直接影響各地區社會成員的實際家庭收入，進而影響社會成員對于教育支出的能力，其直接導致了教育發展的不平衡。

（二）制度性不平等，政治因素是現實原因之一。制度性不平等主要表現為教育資源配置不平等、教育政策和規則不平等。在我國社會主義初級階段，教育需求不斷增長，教育資源相對短缺。有限的教育資源與龐大的受教育人口之間的矛盾，教育的公平性原則與教育資源的不平衡分布之間的矛盾，在一定程度上阻礙了我國教育快速發展的步伐。然而針對有限的教育資源，當前的配置并未體現出“注意規則的公平，以不再繼續擴大差距；在可能的情況下向落后地區傾斜，以主動縮小地區間的差距”的發展要求，而相反的是教育資源明顯向發達地區、城鎮地區傾斜，從而愈發拉大了地區之間、城鄉之間的差距。我國長期以來形成的忽視地區差別和城鄉差別的“城市中心”的價值取向作為一種思維定勢，依然潛存于社會決策，包括教育政策之中，并致使國家的公共政策往往優先滿足甚至只體現城市人的利益。其中政府的作用也不可小視，我國義務教育投資和管理的主體是政府，政府對重點學校的幫扶，普通學校不加重視投入不夠，就會直接導致

校際差距。最后導致的結果是使各個學校之間、城市和農村兒童之間、發達地區和貧困地區的兒童之間在教育環境、教育資源上的巨大差別被明顯忽略，從而影響了教育的均衡發展。

（三）區域間、城鄉間的文化差異也是導致教育發展不均衡的原因之一。各區域之間、民族之間、城鄉之間的思想觀念、教育價值觀念、辦學條件以及人口發展狀況等方面的差異，造成了教育發展速度上的不平衡。在一些偏遠貧因地區，計劃生育不但得不到落實，人口增長速度過快，而且優生優育也難以保證。大量早婚、近親結婚的現象的存在，極大地影響了人口生育的質量，致使低能或身心發育不全兒童大量產生，也對我國普及特殊兒童的義務教育增加了負擔。民族之間文化差異，導致教學要求、水平也不同，導致教育發展速度不平衡。還有些貧困地區經濟發展對教育的需求程度很低，父母文化水平低，對于孩子的文化要求也不高，導致有些學生輟學或沒有入學，而且貧困地區交通也不便，信息閉塞，居住分散，不僅增加了辦學布局和學生就學的難度，而且也造成了貧困地區教育的封閉性，由此來看，今后若干年貧困地區必將是我國普及九年制義務教育的最困難的一個環節。

三、促進義務教育均衡發展的對策

義務教育惠及全民,其均衡發展對促進社會公平、構建社會主義和諧社會、落實科學發展觀具有重大作用。“十五”期間,國家高度重視義務教育,出臺了許多政策措施,明確提出各級政府要增加對義務教育的投入,及時作出西部“兩基”攻堅的戰略部署和新增教育經費主要用于農村的重大決策。這些舉措有力地促進了義務教育地區間、城鄉間的均衡發展。但要消除地區差距,實現義務教育相對均衡發展不是一朝一夕的事,必將是一個長期的任務,因此提出了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》為推進義務教育均衡發展擬定相關改進措施。

（一）要建立健全的義務教育均衡發展保障機制，為推進義務教育均衡發展提供制度保障，為推進義務教育均衡發展提供指導思想：全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，遵循教育規律和人才成長規律，積極推進義務教育學校標準化建設，均衡合理配置教師、設備、圖書、校舍等資源，努力提高辦學水平和教育質量。加強省級政府統籌，強化以縣為主管理，建立健全義務教育均衡發展責任制。總體規劃，統籌城鄉，因地制宜，分類指導，分步實施，切實縮小校際差距，加快縮小城鄉差距，努力縮小區域差距，辦好每一所學校，促進每一個學生健康成長。

（二）切實縮小校際差距，著力解決擇校問題。加快薄弱學校改造，著力提高師資水平。實行縣（區）域內教師、校長交流制度。發揮優質學校的輻射帶動作用，鼓勵建立學校聯盟，探索集團化辦學，提倡對口幫扶，實施學區化管理，整體提升學校辦學水平。推動辦學水平較高學校和優秀教師通過共同研討備課、研修培訓、學術交流、開設公共課等方式，共同實現教師專業發展和教學質量提升。實行優質普通高中和優質中等職業學校招生名額合理分配到區域內初中的辦法，保障教育公平。義務教育階段不得設置重點學校和重點班，改變教育觀念，減少歧視與區別對待，保證一定的公平性,同時也一定程度上解決擇校熱問題。在保障適齡兒童少年就近進入公辦學校的前提下，發展民辦教育，提供選擇機會。

（三）加快縮小城鄉差距和區域差距。建立城鄉一體化義務教育發展機制，在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村傾斜。加大對革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區義務教育的轉移支付力度，鼓勵發達地區支援欠發達地區。統籌考慮城鄉經濟社會發展狀況和人民群眾的教育需求，以促進公平和提高質量

為導向，加大投入力度，完善保障內容，提高保障水平。中央財政加大對中西部地區的義務教育投入。省級政府要加強統籌，加大對農村地區、貧困地區以及薄弱環節和重點領域的支持力度。繼續實施農村義務教育薄弱學校改造計劃和中西部農村初中校舍改造工程，積極推進節約型校園建設。要采取學校擴建改造和學生合理分流等措施，解決縣鎮“大校額”、“大班額”問題。改善教師資源的初次配置，采取各種有效措施，吸引優秀高校畢業生和志愿者到農村學校或薄弱學校任教。對長期在農村基層和艱苦邊遠地區工作的教師，在工資、職稱等方面實行傾斜政策，在核準崗位結構比例時高級教師崗位向農村學校和薄弱學校傾斜。完善醫療、養老等社會保障制度建設，切實維護農村教師社會保障權益。各地逐步實行城鄉統一的中小學編制標準，并對村小學和教學點予以傾斜。重點為民族地區、邊疆地區、貧困地區和革命老區培養和補充緊缺教師。實行教師資格證有效期制度，加強教師培訓，提高培訓效果，提升教師師德修養和業務能力。建立和完善鼓勵城鎮學校校長、教師到農村學校或城市薄弱學校任職任教機制，完善促進縣域內校長、教師交流的政策措施，建設農村艱苦邊遠地區教師周轉宿舍，城鎮學校教師評聘高級職稱原則上要有一年以上在農村學校任教經歷。

當然推進義務教育均衡發展是一個長期過程,也是一項復雜的社會系統工程,僅僅在教育領域內進行調整是不夠的,還有賴于其他社會制度的完善和健全。需要通過各方面的共同努力,去解決制約義務教育均衡發展的觀念、體制、政策等方面的問題,營造一個有利于義務教育均衡發展的環境。

目前，國家、政府、教育工作者以及全社會的人民都在為推進教育均衡發展而努力著，綱要中的措施也正在逐步實施中，相信在這十年里，只要上下一心加強管理，義務教育均衡發展問題一定得以改善，逐步形成穩定發展的態勢。身為小學教育專業的大學生，我們也要積極響應國家的號召，為我國的教育事業做貢獻，努力學好專業知識，積極投身到需要我們的地方去，為義務教育的均衡發展出一份力！

第五篇：義務教育均衡發展

義務教育均衡發展

一、含義：在義務教育階段，合理配置教育資源，全面提升教師整體素質，縮小學校、城鄉、區域間教育發展水平的差距，辦好每一所學校，教好每一個學生。

二、義務教育均衡發展做法與經驗

通過督導評估，督促地方政府不斷強化責任意識，落實國家戰略部署，認真履行職責，進一步加大義務教育均衡發展工作推進力度，完善制度和機制，改革創新義務教育資源供給結構，努力擴大優質資源覆蓋面，努力實現辦好每一所學校、教好每一個孩子的普惠政策和目標。

（一）深化綜合改革，提升治理水平

各級政府持續強化義務教育均衡發展的責任認識，進一步深化綜合改革，在制度、機制、措施上不斷創新，全面提高義務教育治理水平。

一是實施辦學體制創新，擴大優質資源覆蓋面。各地不斷探索，深化大學區制、委托管理、聯盟辦學、集團化辦學、一校多址、城鄉互助共同體等多種辦學體制，盤活存量，以強帶弱，資源共享，實現優質教育資源廣泛覆蓋。北京市推行名校辦分校、城鄉一體化、“一校多址”、九年一貫對口直升、優質學校捆綁普通學校等多種方式，整合區域教育資源。吉林省制定實施了《關于在城市推行義務教育大學區管理的指導意見》，多形式、多類型的“大學區”管理方式在全省全面推行。黑龍江省哈爾濱市南崗區組建了15個教育集團，各學校在管理文化、資源調配、教研培訓、教育教學改革等方面展開了全方位、多層次的合作、共享與交流。河北省石家莊市長安區創建了“政府+企業+名校”的辦學模式，利用京津冀優質教育資源協同發展和環渤海教育聯盟平臺，引入多方優質資源，豐富優質教育資源供給結構。

二是推進招生制度改革,鞏固就近入學制度。各地落實國家有關政策，積極推進義務教育劃片招生、就近入學，將優質高中招生名額分配到區域內初中。江蘇省、四川省高中名額分配比例達到70%、50%。北京市取消“共建”入學方式，進一步規范特長生入學工作；啟用全市統一的小學和初中入學服務系統，加強學籍管理，嚴格控制跨學區片流動和二次流動。2014年，小學、初中就近入學比例提升明顯。浙江省90個縣（市、區）中已有88個對社會公開宣布全面實現了“零擇校”。

三是落實教育規劃，提高學校布局科學性。海南省實施教育扶貧移民工程，在縣城附近建設標準化學校，接收核心生態保護區、邊遠貧困地區中小學生入學，使其享受優質教育資源，實現布局調整、教育扶貧、生態保護三重目標。甘肅省100人以下學校有8000所，但仍結合實際，堅持按需布點、低段分散、高段集中的原則，辦好需保留的小規模學校和教學點，并提出對無人學校校址保留三年的要求。天津市和平區克服城市核心區發展空間有限的困難，近三年投入16.88億元，專門用于學校土地置換、學校擴容、改造提升。西藏自治區洛隆縣克服山高谷深、土地緊缺的困難，近三年來新增學校用地353畝，為學校布局打基礎。

四是完善考核監督制度，為均衡發展保駕護航。多數省份出臺或者修訂了教育督導條例和辦法，成立政府教育督導委員會，加強督導對促進均衡發展的作用，層層建立健全目標考核機制，把縣域義務教育均衡發展作為考核地方各級政府、表彰獎勵、責任追究的重要內容。天津市制訂了實施兩個“100條”，全面推進義務教育學校標準化建設；并完善了首席督學、督學職級、資格認定等相關制度，強化機構隊伍建設。山東省研發均衡督導信息化平臺和全省義務教育數據庫，督導人員人手一機，實現后臺數據與現場情況的直接比對，提高了評估信息量和信效度。遼寧省大石橋市創新督導評估考核與責任追究機制，初步構建了“教育行政、教育督導、監測評價、教育教研、信息中心”五位一體的教育監測工作格局。廣西壯族自治區對通過“區檢”“國檢”的縣給予2000－5000萬元獎勵；貴州省對達標縣給予1000萬元獎勵。

（二）經費投入先行，傾斜保障公平

各級政府進一步完善義務教育經費保障體制，統籌城鄉加大投入力度，調整支出結構，堅持“雪中送炭”，將更多資金向農村學校和薄弱學校傾斜。

一是完善義務教育經費保障體制。2014年，全國義務教育總投入達到1.42萬億元，其中國家財政性教育經費達到1.36萬億元，均比上年增長大約1000億元，為全國義務教育發展提供了有力保證。