第一篇：小學習作評改課的操作設計和實踐

小學習作評改課的操作設計和實踐

冰心曾將春游的孩子比作從魔術匣子里飛涌出來的小天使，那么，我們老師不就是那個開啟魔術匣子的人嗎？在六年級下冊綜合性學習活動中，出現了一組寫老師的文章：《難忘的啟蒙》《老師領進門》《新來的王老師》等。臨近畢業，學生對母校、對老師，有著無限的熱愛和留戀。依樣畫葫蘆，筆者請學生也來回憶一下教過自己的老師，就取名為《開啟魔術匣子的人》。

文章寫完了，看著厚厚的一疊文稿紙那一顆顆跳躍的童心，該如何評改呢？教師對學生習作的評改，以往或多或少有這樣的幾種極端：評改過程過于“關注”或過于“忽略”；評改課堂過于“點評”或過于“修改”；評改結果過于“統一”或過于“流沙”。望著手中沉甸甸的《開啟魔術匣子的人》中那一個個鮮活的老師的形象，那一份份真摯的愛師戀師的情懷，筆者決定這樣去進行評改的設計和實施。

一、“專家引領式”同評同改，于共性處展開過程

課堂是教師的，更是學生的。一篇同題材的習作，幾十個人同時寫，總有很多共性，你有，我有，他也有，找到這些共性，進入同評同改軌道，更容易激起共鳴。

同評同改的基本范式是――

（一）瀏覽“全段”“短篇”，樣本挑選

在習作結束之后，教師初步地瀏覽學生寫的文章，尋找共性之處。有的需要全篇瀏覽，有的仔細翻閱其中的一兩段。在這一環節上，速度要快。因為學生寫完之后，擱置幾天就會遺忘。瀏覽之后要快速地找到共性的地方，找到評改的樣本。筆者找到共性的三個問題：首先是人物要有特點，其次是選材要真實，第三是過程要展開。尋找了以上三種情況中最典型的幾個學生的作文，準備在評改課時進行評點。

（二）明確“評點”“改點”，目標鎖定

對于以上出現的三個共性問題，整理了三個“評點”說明，并相應地確立了“改點”要求，分別是――人物特點能否寫出個性？能否寫得美好陽光？能否最大限度地打開記憶的閘門，選取能反映特點的最好事例來寫，并力求做到與眾不同？能否像放電影般再現過程，讓人物說起來，動起來，表情豐富起來？

同時根據班級學生的實際，對班級里可圈可點的優秀文章做了標記，又對在相應問題中需要教師特別關注的做了記錄。詳見下表：

這樣一分析之后，課堂評改的目標就已然鎖定，基本能起到舉一反

三、觸類旁通的作用，讓孩子們在評改的過程中，能從中得到借鑒和啟發，從而有效地修整自己的文章。

（三）攜手“前頭”“后頭”，策略探尋

這是同評同寫環節中最需要動腦筋的地方。怎么評點才能讓學生掌握方法，關鍵是老師能從中找到策略。教師宜從優秀的習作和相對一些的習作中挑選一些典型的片段進行智慧處理。

1.“對比式”評改，體悟表達

同樣寫老師，學生間的差異讓我能迅速地找到相似選材但不同寫法的文章，用比較法能很快地讓學生明白表達方法。如同樣寫外貌，筆者出示了寫同一個老師的兩個描寫：

當左邊的描寫出來之后，筆者讓同學們猜猜這位老師是誰。有的猜是魯老師，有的猜是沈老師，五花八門。然后再出示右邊的描寫，還沒問這是誰，學生就肯定地說是陸老師。從而體悟到老師的特點描寫是怎樣展開的呢？

生1：用和男生比較，寫出了她到底多高。

（教師板書：真實）

生2：沒有說年齡，只是說她女兒已經讀大學了。

師：都說女人最怕被人說出年齡。你看，這位小作者巧妙地把老師的年齡隱含在老師像個小孩子，然而孩子都讀大學了，寫出了一個人到中年的老師依然童心未泯的樣子，真是水平高。這就是美好。（板書：美好）

生3：用比喻的手法――寫眼睛像芭比娃娃，寫出喜愛，也寫出美好。

師：你看，大家在形容老師的時候，都說眼睛炯炯有神。怎么樣的算是炯炯有神，每雙眼睛都有每雙眼睛的特點。所以你若能用一句話來表達，或者用兩句話來細致描寫，就不一定要用成語了。這就是展開。（板書：展開）

在這樣的指導下，再讓學生去讀一讀自己筆下的老師的外貌，更容易將人物的外貌特點真實、美好地展開。

2.“營壘式”推出，迅速反應

哪些材料適合老師什么特點，老師的特點又可以用什么材料來進行印證。我抓住劉老師這個人物，把學生寫到的他的事例全部羅列了出來。

這些事件，全部是學生習作中提到的最真實的事件，所以學生看到之后格外親切。

筆者用口答的方式，讓學生迅速反應。如第5個事例，寫出了老師的什么特點，學生答：幽默、智慧；老師的關心愛護學生，可以用哪幾個事例來印證，學生答第1個、第7個、第8個。這時筆者再這樣迅速反應，能很快厘清特點和事件之間的關聯，再加上老師幽默的一句：“這些學生的事件都有專利的，你不能侵犯他們的專利噢。”也讓其他學生在觸類旁通的同時，能去廣泛地搜索其他教師的其他真實的事件，避免習作結果的“千篇一律”。

第二篇：習作評改課教學設計

習作評改教學設計

人教版第七冊語文園地四“我喜歡的動物”

教學目標：

學習修改習作的基本知識；提高描寫動物的習作能力；激發學生修改習作的興趣，培養修改習作的良好習慣。

教學重點：

學習修改字、詞、句的基本方法；培養抓住動物特點并表達真情實感的習作能力。

教學難點：

培養抓住動物特點寫具體的習作能力。

教學過程：

一、前談話激趣

各位同學，你們猜猜老師今年多少歲？（我今年40歲了！我的屬相是馬。）誰愿意用一兩個詞語或句子來贊美一下“馬”？……謝謝大家對我的贊美，哦！不對，應該謝謝同學們對“馬”的贊美。

我跟各位同學今天才認識，可是大家對我實在太好了。同學們聽說何老師要來和大家一起上作文，每位同學前幾天都把自己喜歡的“動物”送給了我。你們說，是不是對我很好啊？……但是，我是有喜有憂啊。我高興，是因為有的同學把健康可愛的“動物”送給我；我憂慮，是因為有的同學把生病了的“動物”送給我。沒安好心吧？——我說的生病了的“動物”是指什么啊？（有毛病的作文。）真聰明！那我們一起來把這些有毛病的作文改一改，讓每位同學送給我的禮物都更加完美。大家愿意嗎？

二、為自己的習作改個好題目、我把同學們的編了個“目錄”，請看大屏幕：了解一下每個人都送了一什么“禮物”給我。大家一邊看一邊想，看了這個“目錄”,你最想讀哪一篇習作？并說說你的理由。

2、學生試著修改自己的習作題目。

三、圍繞“具體描寫特點”進行修改

、明確習作的要求

請大家翻到語文書的78頁，我們再來看看這次習作的要求。抽讀第二段：這次習作有哪些要求？……一是選材要求：自己喜歡的動物，注意“喜歡”。（因為喜歡，才會了解，因為了解，才會有感情。）二是習作要求：具體地寫出動物的特點，注意“具體”“特點”；表達真情實感，注意“真”“實”。三是修改要求：交流，提出修改意見；自己修改。

2、回顧名家名段

我們再來欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象，翻書63頁最后一個自然段，朗讀：這一段抓住了白鵝的什么特點來寫？怎樣把“步態傲慢”寫具體的？（對比：鴨；比喻：凈角出場；動作描寫：站著、伸、咬）。可見，要寫好一種動物，我們就要抓住它的特點，而且更重要的是把特點寫具體。當然，寫具體的方法很多，老舍的《貓》《母雞》等文就可以認真學習。

3、感悟同學習作（）

（1）同學們，你們覺得這段話寫“乖乖”的什么特點？寫具體了嗎？

乖乖（片斷）——作者：蔡遠航

“乖乖”撒起嬌來特別乖。當你跟它玩耍時，它也許會跳起來，用兩只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你來個“依依不舍”；要不，就趁你蹲下來時突然跳起來，舔你一下，以表示它對你的親熱。那時候，它的樣子真的很可愛。

（2）下面我們請丁聰同學為大家讀他的習作片段。同學們，你們認為他寫了“豆豆”的什么特點？寫具體了嗎？

豆

豆——作者：丁

聰

我走進房間，看見“豆豆”躺在籃子里，身上什么也沒蓋。于是，我把它的被子拿起來輕輕給它蓋上。

4、修改同學習作（）

（1）讀讀這個片段，你認為寫了小狗的哪些特點？寫具體了嗎？

我家的小狗（片斷）——某同學

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅覺非常靈敏，它還特別注意窩里的清潔，不愿在自己窩里留下一點臟東西。我家的小狗真是人見人愛阿！

（2）分組討論：全班分為三個小組，分別把外表“黑”、嗅覺靈敏、愛清潔三個特點講具體。

（3）分組匯報

例：修改稿（片斷）——黑

“非洲人”全身黑得特別純正，到我家的第一天就引起了大家的注意。這條小狗從頭到尾沒有一根雜毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我們一家人一致同意叫它“非洲人”。

（4）總結修改感受

四、練習

（1）不但是寫出來的，更是改出來的。我們知道，古今中外很多優秀的都是改出來的。大家有信心把自己的該得更完美碼？教師推薦修改符號：刪

改

調

加（舉例示范）

（2）學生練習修改。

六、展示修改成果，教師相機點評。

說說自己的修改體會：你把哪一處改具體了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，寫“讀后感言”。

給同學習作提出一個突出的優點，提出一條可行的建議。抽讀兩則“讀后感言”。

八、讀背著名作家關于修改的名言。（）

第三篇：習作評改教學設計

篇一：習作評改教案

《我的好朋友》作文評改教案

[評改目的]

1、通過作文評改，使學生進一步學會抓住人物的語言、動作、神態等方面的描寫，來刻畫人物形象。

2、充分肯定學生的習作，采用多種方式給予賞識，培養學生的作文興趣，增強學生習作的自信心。

3、在習作評價的過程中，鼓勵學生自由地發表自己的見解，尊重富有個性和創意的表達。

4、嘗試再次修改習作，感受修改對寫作的重要性。培養學生自我修改作文的能力。

［評改重點］

通過互相賞識，幫助學生學會抓住人物的語言、動作、神態等方面的描寫，來刻畫人物形象。

［組織形式］

以賞識為主，激發學生的寫作熱情。

［評改過程］

一、引入，明確評改標準

每個人都有朋友，朋友就是那個你最了解的人，是那個一顰一笑，一舉一動，一個眼神，一個動作，你都能心領神會的人，所以，這次寫

《我的朋友》的寫人作文，大家完成得都非常好，你們筆下的朋友都給老師留下深刻的印象，大家的作文都能做到抓住人物的特點，選取典型的事例，將朋友的形象躍然紙上，其中，能抓住人物神情、動作等細節刻畫，把人物寫得活靈活現的，呼之欲出的同學有：（大屏出示學生名單）

把我們的掌聲送給這些榜上有名的孩子們，掌聲過后，羨慕之余，榜上無名的我們，想到的是什么？（自己的不足，別人是怎么寫好的）找到自己作文和優秀作文的差距，明確了自己的不足之處，才能更有效的修改和完善自己的作文。通過批改，老師幫大家分析了一下，本次作文突出的不足之處在于：沒有抓住人物的神情、動作、語言等方面做細節刻畫，使你筆下的人物形象平板，模糊，不夠鮮活，給讀者留下的印象不夠深刻。

找到了癥結所在，我們就有了努力的方向，今天，我們就通過這節作文評改課，借助優秀作文的欣賞，進一步的研究怎樣抓住人物的特點，通過人物的神情、動作、語言等方面的描寫，將人物形象刻畫得淋漓盡致。

二、佳作亮相，片斷欣賞，相機引導

每次作文總會有黑馬出其不意的殺將出來，在這次作文中，大家想知道殺出的這匹黑馬是哪位嗎？有請張仁力，給大家帶來她的大作《我的朋友-----無敵小霸王》。大家在聽她讀文章的時候，我們要做的是什么？和你的作文相比，你認為有哪些優點和不足（大屏出示講評

標準：

1、是否選擇典型事例寫出人物的特點

2、能否抓住人物的神情、動作等方面的描寫生動的刻畫出人物，給讀者留下深刻的印象）根據學生的評，師適時小結：

1、外貌描寫，要形神兼備

外貌描寫的目的是要寫出人物傳神的個性，只有形神兼備，人物形象才鮮活，人物獨特的外貌總在一定程度上表現他的內心狀態和袒露人物內心世界的隱秘。

2、動作描寫，如見其人

動作描寫不僅要寫出人物做了什么，而且要寫出他怎么做的，做到觀察的細致，還要做到為突出中心服務。

老舍說過：每一個動作中清楚有力地表現出人物的一點來，人物便越來越活潑，越實在?..所以,描寫人物動作時,要選取最能表現人特征的動作,才能如見其人。

3、語言，如聞其聲

人物的語言描寫最能反映人物的完美形象，最能表現人物的鮮明個性，言為心聲，什么樣的人說什么樣的話，所說的內容，可以反映出人的思想品質和性格特點，所以，人物的語言一定要抓住人物的特點，才能做到如聞其聲。

4、神態描寫

要抓住細微變化，反映人物的思想感情。

佳作并非每個人都有，但是輕輕推開“片段欣賞”這扇窗，我們驚喜的發現，精彩的片段和語句，就像散落在草叢中的野花一樣，散發著迷人的芳香，不信，你聽??..四個孩子分別讀精彩段落，師引導學生談啟發和感悟

三、小組合作，互相發現閃光點，集中交流

四、完善自己的習作，精益求精

（1）啟發談話：俗話說金無赤金，人無完人，我們自己文章中肯定也存在著一些不足，讓我們用剛才學到的知識結合著優秀篇章和片段帶來的啟示，來修改自己的習作，使自己的文章錦上添花。

（2）修改自己的習作。

（3）交流：說清文章原來是怎么寫的，現在改成什么，為什么改。

五、名家心得，總結激勵，提出要求

縱觀古今中外，大凡好的文章，在一定意義上說，與其說是“寫”出來的，不如說是“改”出來的。魯迅對散文《藤野先生》的修改，達到160多處，郭沫若先生一次對人談創作方法，一連說了7個“改”字。俄國的托爾斯泰寫的《戰爭與和平》前后改過七遍。馬克思的《資本論》也是經過多年的反復修改才定稿出版的。古今中外的名家們尚且如此重視修改，對初學作文的我們當然就更應該如此了。

狀物作文評改教學設計（美麗的白玉蘭）小學三年級作文教案 2009-11-03 11:44:11 閱讀257 評論4 字號：大中小

狀物作文評改教學設計（美麗的白玉蘭）

評講課題：抓住植物特點，生動形象說明

評講目標：

1、通過作文講評，學會抓住植物的莖（干）、葉（枝）、花（果實）的形狀和顏色，按照一定的順序，突出植物的特點，注意聯想，運用恰當的比喻，使文章生動形象。

2、學會在wiki平臺上和同學、老師進行互動交流，互相合作，對他人或自己寫的作文進行評改。

評講重點：是否抓住植物的特點，生動形象地說明。

評講方式：充分利用網絡的優勢，通過橫小七彩林wike平臺進行作文的評改，評改方式為賞析式

與互評式相結合。

教學過程：

一、確定目標：(板書)板書：評改重點：抓住植物特點，生動形象說明。

二、佳作賞析：

1、過渡：上節課我們已經學習了如何寫一種自己熟悉和喜愛的植物，同學們寫得很認真。但我們知道，有句話說“好作文是改出來的”，修改作文也非常重要。今天這節課我們的任務是學習修改作文。

2、進入通過橫小七彩林wike平臺，找到狀物作文評價標準，讓學生一起學習討論。

總結提示：描寫植物的文章，基本要求是什么？

3、通過上節課的習作，你們明白了要寫好植物更應該注意哪些方面？

根據學生的回答，教師總結中本課重點訓練的項目：抓住植物特點，生動形象說明。

①寫出姿態。仔細觀察、抓住特點，描繪出花草樹木的形狀、姿態。

②寫出動態。把靜態的花草樹木寫成富有生命的物體，可巧用動詞寫出動態美，讓花草樹木栩栩如

生。

③描繪色彩。用色彩的詞語描繪出花草樹木的各種顏色，猶如一幅鮮艷美麗的彩圖。

④描摹聲音。用描摹聲音的詞語描繪出花草樹木的響聲，猶如悅耳動聽的美妙歌曲。

⑤按序描寫。可以先從整體入手，看它像什么，然后再一部分一部分地寫。也可以按根、莖、葉、花、果實的順序寫??也可以按照它生長的時間順序寫，先長什么、再長什么，最后長什么；按一定的順

序寫，這樣作文才層次清楚，有條不紊。

⑥表達情感：結尾要抒發真情實感，寫出喜愛之情。篇二：習作評改課教學設計

《習作評改課》教學設計

鄖西縣上津鎮第二小學教師：查方洪

教學目標：學習修改習作的基本知識；提高描寫動物的習作能力；激發學生修改習作的興趣，培養修改習作的良好習慣。

教學重點：學習修改字、詞、句的基本方法；培養抓住動物特點并表達真情實感的習作能力。

教學難點：培養抓住動物特點寫具體的習作能力。

教學過程：

一、課前談話激趣

各位同學，你們猜猜老師今年多少歲？（我今年40歲了！我的屬相是馬。）誰愿意用一兩個詞語或句子來贊美一下“馬”？??謝謝大家對我的贊美，哦！不對，應該謝謝同學們對“馬”的贊美。

我跟各位同學今天才認識，可是大家對我實在太好了。同學們聽說何老師要來和大家一起上作文課，每位同學前幾天都把自己喜歡的“動物”送給了我。你們說，是不是對我很好啊？??但是，我是有喜有憂啊。我高興，是因為有的同學把健康可愛的“動物”送給我；我憂慮，是因為有的同學把生病了的“動物”送給我。沒安好心吧？——我說的生病了的“動物”是指什么啊？（有毛病的作文。）真聰明！那我們一起來把這些有毛病的作文改一改，讓每位同學送給我的禮物都更加完美。大家愿意嗎？

二、為自己的習作改個好題目

1、我把同學們的文章編了個“目錄”，請看大屏幕：了解一下每個人都送了一件什么“禮物”給我。大家一邊看一邊想，看了這個“目錄”,你最想讀哪一篇習作？并說說你的理由。

2、學生試著修改自己的習作題目。

三、圍繞“具體描寫特點”進行修改

1、明確習作的要求。請大家翻到語文書的78頁，我們再來看看這次習作的要求。抽讀第二段：這次習作有哪些要求？??一是選材要求：自己喜歡的動物，注意“喜歡”。（因為喜歡，才會了解，因為了解，才會有感情。）二是習作要求：具體地寫出動物的特點，注意“具體”“特點”；表達真情實感，注意“真”“實”。三是修改要求：交流，提出修改意見；自己修改。

2、回顧名家名段。我們再來欣賞一下豐子愷筆下的“白鵝”形象，翻書63頁最后一個自然段，朗讀：這一段抓住了白鵝的什么特點來寫？怎樣把“步態傲慢”寫具體的？（對比：鴨；比喻：凈角出場；動作描寫：站著、伸、咬）。

可見，要寫好一種動物，我們就要抓住它的特點，而且更重要的是把特點寫具體。當然，寫具體的方法很多，老舍的《貓》《母雞》等課文就可以認真學習。

3、感悟同學習作（課件）

（1）同學們，你們覺得這段話寫“乖乖”的什么特點？寫具體了嗎？ 乖乖（片斷）——作者：蔡遠航

“乖乖”撒起嬌來特別乖。當你跟它玩耍時，它也許會跳起來，用兩只前爪搭在你的腿上，似乎要你抱抱，或者用身子蹭你的腿，跟你來個“依依不舍”；要不，就趁你蹲下來時突然跳起來，舔你一下，以表示它對你的親熱。那時候，它的樣子真的很可愛。

（2）下面我們請丁聰同學為大家讀他的習作片段。同學們，你們認為他寫了“豆豆”的什么特點？寫具體了嗎？

豆 豆——作者：丁 聰

我走進房間，看見“豆豆”躺在籃子里，身上什么也沒蓋。于是，我把它的被子拿起來輕輕給它蓋上。

4、修改同學習作（課件）

（1）讀讀這個片段，你認為寫了小狗的哪些特點？寫具體了嗎？

我家的小狗（片斷）——某同學

“非洲人”全身很黑，到我家的第一天就引起了大家的注意。“非洲人”的嗅覺非常靈敏，它還特別注意窩里的清潔，不愿在自己窩里留下一點臟東西。我家的小狗真是人見人愛阿！

（2）分組討論：全班分為三個小組，分別把外表“黑”、嗅覺靈敏、愛清潔三個特點講具體。

（3）分組匯報

例：修改稿（片斷）——黑

“非洲人”全身黑得特別純正，到我家的第一天就引起了大家的注意。這條小狗從頭到尾沒有一根雜毛，黑亮黑亮的，像抹足了油似的。所以，我們一家人一致同意叫它“非洲人”。

（4）總結修改感受

四、練習

（1）文章不但是寫出來的，更是改出來的。我們知道，古今中外很多優秀的文章都是改出來的。大家有信心把自己的文章該得更完美碼？教師推薦修改符號：刪 改 調 加（舉例示范）

（2）學生練習修改。

六、展示修改成果，教師相機點評。

說說自己的修改體會：你把哪一處改具體了？你是怎么想的？

七、同桌交流互改，寫“讀后感言”。

給同學習作提出一個突出的優點，提出一條可行的建議。抽讀兩則“讀后感言”。

八、讀背著名作家關于修改文章的名言。（課件）篇三：習作評改8教學設計

年 班 語文教案設計 總課時：第 102節

篇四：習作評改教學案例

習作評改教案

安康市一小 汪曉昭

一、激趣導入。

1、老師這里有兩句名家贈言，我們一起來分享一下。

寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。——魯迅

2、你從這兩句話中讀懂了什么？

3、兩位大作家雖然在不同的國度，卻對作文的修改如此重視，可見修改是寫作中多么重要的環節啊！（習作評改）

二、作文回顧。

1、我們先來回顧一下本次習作的要求：生齊讀（課件）

2、讓老師感到高興的是，大家敞開了心扉，說出了自己的心里話。有著自己獨特的感受。這次很多同學的習作都有精彩之筆，選材合理，寫出真情實感，而且具體、生動，特別是語言、動作、心理等描寫尤為突出。

三、指導修改。

1、每一篇好文章都是改出來的，出示課件：《一幅畫像》的原文修改稿。問:這是誰的文章？請你來找一找，葉圣陶老先生從哪些方面給他進行了修改?(1)把用詞不準確的地方改準確。

(2)把不通順的句子改通順。

(3)把長句斷成短句。

(4)刪去重復啰唆的詞句。

(5)增添一些詞句，使表達的意思更清楚、更完整。

(6)改正錯別字和使用不當的標點符號。板書：增刪改換

2、我們在習作的修改中經常用到哪些修改符號？課件：常用修改符號

3、這次批改大家的習作我碰到了這樣一篇文章，它優點很明顯，但也存在一些不足，希望大家幫助我，一起來改改這篇習作，好不好？

4、引導學生從以下四點進行修改;(1)選材是否合理，重點有沒有突出。

(2)文章有沒有表達出自己的真情實感。

(3)語句是否通順、具體、有條理。

(4)文中語言、動作、心理等描寫是否得當。板書：提煉中心

5、小結：學會用畫龍點睛的句子提煉文章的中心，這樣一篇習作才會表達的更具體、更感人。

四、學生實踐。

1、用朗誦推敲的方法多讀幾遍你手中的作文，用你學到的修改習作的方法，用正確的修改符號，來改一改同學的習作。

2、展示修改前、后習作。看看有哪些變化

3、修改后的習作你覺得有哪些亮點？還有哪些地方存在不足

4、討論

五、總結：

文章不厭百回改。修改不僅是作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。借用魯迅的名言結束這一節課“魯迅寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”

篇五：作文評改課教案 作文評改課教案

教學內容：七年級下第六篇作文評改

教學地點：七（2）班

教學時間：2013年6月7日

執教人：

1培養學生的評改意識。

2評改，培養學生的作文修改能力。

1改作文，掌握評改的步驟。

2恰當和不詳細的材料，使材料為中心服務。

文，培養學生的自改能力。

評改作文題目及改作文寫作要求：（作文課前已布置，其中一定有你喜歡的。請以“我最喜歡的動

自擬，寫一篇文章。

1不限，字數不少于600字。

2是選擇自己喜愛的一種動物寫一篇作文。這次作文

字來寫。

3、寫作文前，要細致地觀察要寫的動物，積累寫作材料。4之情寫進文章中。

5該注意一點，那就是小動物雖不像人那樣能思維、教學目的：、了解評改標準，、通過本節課作文重點：、指導學生學會評、修改文章中的不難點：通過評改作教學過程：

一、導入：

二、再次出示本次同學們已寫好）動物是人類的朋友，物”為話題，題目要求：、緊扣話題，文體、這單元習作訓練應緊扣“喜愛”兩、要把自己的喜愛、除此之外，還應會說話，但是它們

也有“語言”，也有自己的喜怒哀樂。

三、教師引導評改習作。

1、分男女生朗讀兩篇習作，然后談談這兩篇習作有哪些地方寫得好，哪些地方寫得不好。

學生習作

胡蘿卜的“敵人”

胡蘿卜的“敵人”是誰？

是我最喜愛的小兔子！

小學五年級的時候，有一天放學，爺爺接我回家，路過街道的時候，看見有一位老奶奶，提著一籠子兔子在叫賣，看著籠子里的小兔一個個在吃著青菜葉子，樣子可愛極了，看得我

心勾勾地想要一只，爺爺見我舍不得離開，花了六元錢給我買了一只可愛的小白兔。

一路上望著我的小白兔，心里別提有多高興，到家了我把它帶到我的房間，望著它那天

真可愛的模樣，長著一身雪白的毛，摸上去軟綿綿的，我想就給取名叫“小白”吧。它有一

雙血紅的眼睛，好像一個愛熬夜的人總是一雙疲勞的眼睛，布滿血絲，怪叫人疼愛的。我拿

來了白菜和胡蘿卜給它吃，它很喜歡吃菜葉，它吃東西的時候，嘴上的胡須一抖一抖的，像

一位老人細細的咀嚼，兩只耳朵耷拉著。

“小白”的外形是橢圓形的，把短尾巴緊貼著身子，樣子很溫順，像個乖小孩。

從此我和“小白”成為了一對好朋友，可它很怕見生人，見了生人很害羞似的，如果想

摸摸它，就像有人欺負它，便沒命的跑開，藏在角落里。

一次，我3歲的表弟到我家來玩，看見了“小白”高興極了，跑到廚房去拿了一棵白菜

想喂給它吃，雖然“小白”肚子很餓了，可又怕小弟弟抓它，一直不敢上前來吃，這時小弟

弟把手中的白菜扔在了“小白”的面前，它見弟弟沒有過，就大口大口地吃了起來，這時小

弟弟想借此機會摸摸它，可小弟弟沒走到一半，“小白”灑腿就躲到了桌子底下，一雙紅眼睛

烏溜溜地直望著弟弟。我的“小白”真是一個膽小鬼，可是我很喜歡它，因為它總能為我的生活帶來無盡的歡

樂。

我最喜歡的動物——貓

貓是人們寵愛的小動物，它溫馴，活潑，可愛，能捉老鼠，博得主人的歡心。

剛出生的小貓，眼睛閉著，叫聲細弱，渾身光禿禿的，好似一個會蠕動的肉團團。

滿月以后，絨毛才全部長齊。有的頸圈是白色，四肢長滿白毛，背部黑中雜有灰白，尾

巴灰黑；有的從頭到尾披一件油墨“大氅”，腳掌卻是白色，人們說是良種，叫“烏云蓋雪”；

有的通體黃色，現虎斑紋，人們給它美名“金不換”；還有一身白毛配上一條黑毛尾巴的，被稱為“雪里拖槍”。剛滿月的貓離不開奶，走路也不穩。

貓吃的是雜食，最愛魚和瘦肉，倘若扔一個水果或蔬菜之類的給它，它只是嗅一嗅便走開了。

貓的腳掌生有肥厚而柔軟的肉墊，走路悄然無聲，不致驚跑鼠類。腳趾末端生有銳利的鉤爪，可以隨意伸縮。這使它不但能在平地上疾走如飛，還能沿壁上房，爬樹跳墻。老鼠被迫得喪魂落魄，很少能逃脫厄運。

貓的牙齒尖銳如錐，舌面粗糙，有許多倒刺。一旦逮住老鼠，貓爪抓刺，貓齒撕咬，頃刻之間，作惡多端的老鼠就開腸破肚，血肉狼藉。

貓的這些身體結構特征，使它具備了捕鼠的各種優越條件。俗話說，不管白貓黑貓，捉住老鼠才是好貓。會捉老鼠的貓是不大叫的。當它發現鼠蹤，立刻伏下，耐心等待出擊時機。當老鼠靠近時，就以迅雷不及掩耳之勢猛撲上去，一下子把老鼠咬住。

貓還有隨身攜帶的探測器--胡須。別小看貓的漂亮胡須，很靈敏，一般等于自身胸圍的最大長度，所以，貓是否能深入洞穴，只要胡須量一量洞口就知道。

貓還有一個絕招：骨頭軟，能在半空自覺翻身，所以，即使它在高樓失足，也摔不死，總是四足先落地，晃晃腦袋，聳聳身子，舔舔腳掌，伸個懶腰，又若無其事地踱開了方步。

貓是老鼠的天敵，之所以有高強的捕鼠本領。首先是因為有一雙特殊的眼睛，瞳孔能隨光線的強弱而收縮或放大。在強光下瞳孔縮成一道細縫；黑暗里，眼睛睜得又大又圓，即使是伸手不見五指的黑夜，也能清楚地看到東西，再狡猾的老鼠也難逃脫。

它的耳朵很靈活，能隨意轉向聲音的來處，哪怕是極細微的聲音，也能及時辨出。最惹人喜愛的，就是脫奶以后的“童貓”。它們極不安分，好奇心特別強。你瞧，一團毛絨朝小貓滾過來，它大概以為是個“怪物”，倏地一跳，躲得遠遠的，毛絨團停住了。小貓趴下死死盯著，好一會兒，見線團沒有動靜，就悄悄地移步向前，“咪嗚--”叫了一聲。線團還是一動不動。這時候，小貓再也耐不住，壯著膽子靠攏線團，圍著轉了幾圈，而后伸出前爪小心翼翼地碰了碰。當它明白線團并不存在危險時，便毫無顧忌地玩起來，一會兒用鼻子嗅嗅，一會兒叼著“勝利品”，在院子里跑來跑去。

2、談談自己是從哪些方面來評價一篇作文，從而歸納出評價標準。本篇作文評價標準：

（1）、題目新不新穎

（2）、字數夠不夠

（3）、是否有錯別字

（4）、是否有病句

（5）、中心是否明確，是否扣住“喜歡”

（6）、選材是否真實典型，所選材料能否表現出“喜歡”

（7）、結構是否合理，分段4-7段為宜。開頭、主體、結尾是否完整

（8）、詳略是否得當

（9）、是否抓住了細節，進行描寫

四、自評作文

第一步：同學們大聲朗讀自己的作文，先自行找出錯別字、不通順的句子，用紅筆劃出。

第二步：修改作文

要求：①看一下你改的作文主題是否突出。

②所舉事例是否有新意。

③語言、層次是否清晰、合理。

五、學生分小組討論、評改

第一步：在你所改的這篇作文中找出他（她）的優點和缺點各一個，寫在練習本上待用。

第二步：各小組先推薦一篇佳作，在小組內部由一人念出，其他人進行評價交流，并把一致認為優秀的文章拿到全班宣讀，師生共同欣賞。

第三步：根據上面所改、所聽、所評的情況，給你現在手上所改的作文下一個中懇的評語（既要有優點，也要有缺點），并簽上自己的名字、寫上時間，打上等級（優、a、b、c、d五等）。

第四步：請同學們換回自己的作文，并在自己的作文后面以“本次作文我最大的收獲是 ”為句式寫出自己的感言。

六、結束語

一篇好的文章不僅是寫出來的，更是修改出來的。老師希望下課后同學們能針對別人給你提出的要求，再次修改自己的文章。

第四篇：小學習作評改課的基本教學流程

小學中高年級習作改評課的基本流程

基本流程：

1．回憶習作要求，商定改評標準。這里的“改評”，“改”是“批改”，批就要有眉批、總批，改就是對字、詞、句、段、篇修改。“評”是“評判”，既是“評判”就要有“標準”，就要會下等第，等第由標準而來，標準一般由本次習作要求、習作的共性要求和個性特點三方面來確定。這個標準應通過對習作要求的回憶，師生共同商定。有了標準，教師的范評、學生的互改互評就有了依據。

2．示范改評典型習作，提示或教給改評方法。要使學生逐步形成“自改作文”的能力，教師必須發揮自身的主導作用，課前充分閱讀學生的習作，選取典型之作，對范評作文的優缺點做到心中有數，以便范評時做好引導工作。范評還要以學生為主體，充分發揮學生的聰明才智，放手讓學生去評說，去辯論，去探討。在思想的碰撞中激發出智慧的火花，感受到寫作的方法。只有在學生遇到疑難和困惑時，老師才出來指點迷津。這種指點不僅要“對癥下藥”，“一針見血”，還要具有思維的深刻性和廣闊性，升華到一定的高度，讓學生有“恍然大悟、豁然開朗”之感。典型作文的選擇，應注意在字詞句段和文章的結構方面，都應具有典型性，以便于師生改評后，學生能較好地領悟作文改評的方法，并逐漸形成作文改評的能力。范評時，讓學生對照改評標準，閱讀所評作文，并互相交流，發現作文的優缺點，然后進行匯報，學生匯報時，典型習作應放在實物投影臺上，老師根據

學生的匯報適時用紅筆進行批改，學生可以同步看到老師批改的過程，老師應充分結合學生意見和自己課前的預設給出眉批、總批，并進行字詞句段篇各層次的批改，改評結束時，老師應和全體同學共同根據改評標準商定所批習作的等第，并寫上批改日期，這樣就把習作改評的完整過程充分地展示在學生眼前。范評時，如果發現應予批改的內容，學生未能匯報出來，老師應進行必要的引導。如“大家讀讀這句話，看看寫得怎么樣，”這樣既發揮了學生的主體作用，調動了學生的積極性，又體現了老師的引導作用。在新的改評模式開始階段，還應進行批改知識的滲透，將圈、添、刪、調

??眉批、總批、等第、日期、批改人等修改符號和書寫位置及要求教給學生。這樣，經過一段時間的訓練，學生就會熟練掌握習作改評的方法與要求。

3．分發習作本簿，自主互改互評習作。發作文本簿應盡量注意：第一，不拿自己的習作；第二，盡可能做到習作水平高的同學幫不太好的同學改評，因為改評的工作量較大；習作水平不太好的同學改優秀的習作，以便在改評中進一步學習、提高。自主互改互評時，老師要深入學生當中進行個別指導，對于發現的共性問題應進行集中指導，以便解決問題。這一板塊給時30分鐘,就是為了讓學生能夠全身心地對照改評標準進行批改，老師切忌進行擠占、壓縮。

4．推選、欣賞佳作，師生全面評點。這里的推選佳作既指學生寫得好的習作，更指批改準確，眉、總批得體的習作，最好能做到二者的結合。篇幅在5至8篇為宜，層次上可依篇、段、句的順序進行。

教師應進行及時點評。點評的內容既指習作本身，也應包括批改的情況。

5．交換習作本簿，自我完善習作。習作回到自己手中，查看批改情況，訂正錯別字，修改病句，對需要增添的部分進行增添，對批改痕跡進行思考體會。如果對批改存在異議，可以和批改同學進行爭論，必要時可申請由老師進行評定。

6.課堂總結。教師對學生改評作簡明扼要的歸納總結：一是對學生的改評表現作總結，多作鼓勵；二是從改評實踐中總結收獲、體會、經驗、教訓，上升為理性認識。

第五篇：一節普通的習作評改課

一節普通的習作評改課

楊愛國

評改，顧名思義是評價和修改，對于一篇文章或是一個片段做公證的評價，進行有效的修改，是提高學生習作能力的重要的手段。因此，課上，一定要有修改的環節，實實在在地讓學生學習如何修改自己的習作。這樣可以有效地提高學生的習作能力。在習作評改課上，“病例診治”一環節讓我感受到師生互動、生生互動的濃郁氛圍。我從學生的習作中找到一篇比較典型的片段，問題集中體現在這一片段沒有詳細的人物的語言、動作、神態、心理活動的描寫，只是簡單的敘述，事件的過程雖然完整，但是一點都不具體。這是大多數學生愛犯的通病。課上，我讓大家充分朗讀，找到原因。由于學生修改起來有一定的困難，我為學生創設了情景，幫助學生修改。如，學生說到整個事件缺少起因，我及時提醒大家：“什么原因可以讓主人公到廁所去看書？”于是學生紛紛發言：一學生說到：“可能是由于他愛看書，媽媽不讓他看，他躲到廁所去看書”；另一學生說道：“我同意他的觀點，但是我認為也有可能是因為看著看著書想上廁所，由于書中的情節太吸引人了舍不得放下，于是就上廁所去看了。”還有的學生說：“他們說的都有道理，但是我認為也許他有個習慣就是上廁所看書，因為書中的情節太吸引人了，進入到書的世界了，所以把時間忘了，不出來了”??細想起來，這些原因都是合情合理的，都可以當做事件的起因。起因的問題解決了，剩下的是事件經過部分，針對主人公沉浸在書的世界里，怎么把這一部分寫具體？我給學生們創設情境：“當我看到圣誕老人給孩子們送來了禮物，孩子們個個手舞足蹈，“我”會怎么樣？一言即出，學生們紛紛舉手發言，表達自己的想法。有的說：“我的臉上露出了喜悅的神情”；有的說：“他說得不太詳細，我是高興得雙手不由自主地鼓起掌來，好像圣誕老人來到了我身邊。”還有的說：“我比他們說得還具體，我也不由自主地鼓著掌，同時有節奏地點著頭，嘴還一動一動地嚼著，好像是吃到了圣誕老人的糖果，心里像吃了蜜一樣甜。”隨即，我提醒學生，你可以根據你看的書的內容去展開合理的想象，再有條理的敘述出來，文章的內容自然就具體了。情境的創設起到了拋磚引玉的作用，讓學生找到了診治病例的靈丹妙藥。師生互動、生生互動讓學生學會傾聽、樂于表達。如果長此以往地訓練下去，我相信學生的習作能力會提高的很快。