第一篇：合理運用多媒體提高化學課堂教學的有效性（共）

合理運用多媒體提高化學課堂教學的有效性

摘要：多媒體教學以其大容量、高實效、直觀形象等獨特的教學魅力，在我國各級各類教學中迅速普及。同樣，對于化學這門課程，利用多媒體教學也展示出常規教學所不能企及的優勢，媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，不僅可以激發學生學習化學的興趣，優化課堂結構，而且能夠優化教學信息的傳遞途徑，有效地增加教學的密度和擴大信息量，大大提高教學的效率。我們應該根據教學實際的需要，努力尋求多媒體教學和傳統教學手段的結合點，真正發揮其特點，這樣能收到事半功倍的效果。關鍵詞：多媒體；課堂教學；有效性

化學是一門以實驗為基礎的學科，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律。它有豐富的實驗、較繁雜的化學式、抽象的概念以及半經驗化的理論，這些都決定著化學教學的特殊性。如何提高化學教學質量，促進學生多種能力的和諧發展，全面推進素質教育，是當前每一個化學教育工作者思索的問題。隨著現代化教育技術的發展，多媒體輔助化學教學技術已逐步被廣泛應用。這種教育技術具有傳統教學所無法比擬的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，順利突破教學中的重難點，從而能更容易的達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此，多媒體輔助化學教學逐漸成為目前一種新興的教育手段多媒體技術以其獨特的優勢，為現代化教育開拓了廣闊的前景。它可以充分吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，優化教學過程。能積極發揮學生在教學中的主體作用。基礎化學一些理論如化學平衡、氧化還原反應、氣體摩爾體積、分子結構等等是比較抽象的，有效利用多媒體手段可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，將瞬間變化定格分析，化枯燥為生動。比完全依靠表格、掛圖、模型、教師的比劃、學生的想象要有效的多，易于突破課堂教學的難點。還可以增加課堂教學密度，增大教學容量[1]。教師運用多媒體手段，能增強教師本人的創新意識，使學生在接受過程中，能更多地直接參與體會這種創新活動，這種既增強學生的學習興趣，又利于教師講清所授知識，從而提高課堂教學的有效性。

一、激發學生學習化學的興趣

興趣是最好的老師，是學生持續學習進行創造發明的原動力。在實際教學中，運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟、體驗、內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發出學習興趣，會從情境中發現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經過這樣良性循環，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。例如，在緒言課上，通過播放四大發明圖片及其解說工業煉鐵的影片片段、各種性能優異的建筑材料并配以

簡單說明、五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對學生化學的學習已經具有潛在的吸引力，這在以前依靠“一支粉筆，一張嘴”是不可能實現的。因此，多媒體教學在創設生動活潑的學習情境方面，有著得天獨厚的優勢。因此，激發學生學習興趣，誘發其好奇心是十分重要的。同時，多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，能使許多抽象的化學概念、化學規律，復雜的化學反應環境由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體，不僅能大大增強表現力，而且易于提高學生的學習興趣，對學生學習動機的激發有著極高的價值，從而促使學生更好、更快、更準、更深入地把握教學中的重點和難點[2]。

二、優化課堂教學，提高教學有效性

多媒體計算機技術可將抽象復雜的理論，形象地表現出來，減少了教師的重復工作，使教師的活動不像以前由一張嘴一支粉筆一塊黑板加簡單電教手段組成，而是綜合運用多媒體計算機技術，增加課堂容量和知識密度，提高了教學效率。

1、運用多媒體技術模擬展示微觀現象，突破教學重點難點。

微觀粒子運動化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。基礎化學中晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、電解池原理、原電池原理、消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、膠體的滲析與電泳等等，都可以用多媒體課件來模擬，把微觀問題直觀化。通常有關晶體結構的知識用多媒體課件，不需要過多的課時就能夠充分說明，并且效果很好。諸如氯化鈉晶體一個晶胞中有多少個鈉離子、多少個氯離子，一個鈉離子周圍距離相等且最近的鈉離子有多少個的問題，幾乎不費口舌，學生就能搞清楚[3]。

2、運用多媒體技術使抽象概念具體化。

對于一些微觀抽象概念傳統的口述難于表達清楚，學生會覺得概念很模糊，理解不深。如極性鍵和非極性鍵，極性分子和非極性分子的學習，有機物反應中斷鍵和成鍵位置等利用動畫演示學生很輕松的就能明白，并在腦海中留下深刻印象。

3、一般條件下較難完成的實驗和錯誤的實驗操作后果。

一些錯誤的實驗操作可能引起的實驗安全事故都可以利用多媒體進行演示，增強學生的直觀認識。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發生器制取二氧化碳、各種堿金屬單質中Na、K投入水中教多或Rb、Cs與水的反應等。錯誤的實驗操作后果如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸用啟普發生器制取乙炔等。

4、增加課堂教學的信息量和容量，提高教學效果。

傳統的課堂教學中，節奏慢，課堂容量小，教學方式比較單調呆板利用多媒體計算機技術呈現信息量大，速度快，圖文并茂的優勢，教師就可以在課堂上充分以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高教學效果。一堂課40分鐘，有的實驗時間長，不易馬上見到實驗效果，如鐵生銹的實驗，若在課堂上做演示實驗時，需很長時間，不可取，如果改用多媒體計算機演示其實驗過程，幾分鐘即可，既節省時間，又加快了課堂節奏，活躍了課堂氣氛。

三、采用多媒體技術，加強化學與生產生活社會的聯系

化學實際教學中，關于化工生產的內容較多，傳統的教學方法，一般采用模型掛圖板書等演示手段，真實性和直觀性較差，無法激起學生對化工生產的興趣。若利用計算機的模擬功能，編寫化工生產的流程圖，向學生展示物質的轉化和流動情況，就可以使學生對整個化工生產過程及反應原理在頭腦里形成一個框架模擬化工生產的全過程，如硫酸工業中沸騰爐接觸室吸收塔，氨的合成塔等真實的反應現象。在展示講解該課件時，再配以播放相關的化工廠的全貌及車間內部設備的場景，這樣學生很容易產生身臨其境的感覺，大大提高了化工生產的真實性，增強了理論與實際的聯系。

四、運用多媒體技術應注意的問題

恰當把握好教學節奏是實施多媒體教學中一個很重要的原則，給大多數的學生留下充足的思考時間和記筆記的時間，有利于提高教學效果。根據教學內容與進度的需要給出相關的教學信息，因為同時給出較多的教學信息內容分散學生注意力而影響教學效果。傳統的化學教育媒體（如實驗、實物、模型等）是化學教學中采用的重要手段之一，我們在大量運用現代化教學手段的同時，不能忽略化學學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據教學實際的需要，努力尋求多媒體教學和傳統教學手段的結合點，真正發揮其特點，這樣才能收到事半功倍的效果[4]。

綜上所述，隨著多媒體技術逐漸引入課堂，傳統的教學思想和教學觀念必然隨之改變，多媒體技術與化學學科特點充分結合巧妙運用，可優化課堂結構，能夠有效地增加教學的密度和擴大信息量，大大提高教學的有效性，因此，我們要不斷探索，挖掘潛力，讓多媒體計算機在教學中發揮更大的作用。

參考文獻

[1] 張亮．多媒體技術與中學化學教學有效性的實踐[J]．中國信息技術教育，2010,(6)73 [2] 馬成．多媒體在化學教學中的巧妙運用[J]．教育革新，2009,(6), 71 [3] 舒潮玲．化學教學中多媒體的恰當運用[J]．教育革新，2009,(6),72 [4] 周其中．高中化學多媒體教學的反思[J]．新課程學習，2010,(6),117

第二篇：合理運用多媒體提高化學課堂教學的有效性（寫寫幫整理）

合理運用多媒體提高化學課堂教學的有效性

南莊實驗中學：李曉琴

摘要：隨著電腦的大眾化，多媒體教學逐漸走進了課堂，成為現代教學重要手段之一。同樣，對于化學這門課程，利用多媒體教學也展示出常規教學所不能企及的優勢，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，將課堂教學引人到全新的境界，深受教師和學生的歡迎。也有傳統教學所沒有的負面影響，我們應該根據教學實際的需要，努力尋求多媒體教學和傳統教學手段的結合點，真正發揮其特點，這樣能收到事半功倍的效果。

關鍵詞：多媒體；課堂教學；有效性

化學是一門以實驗為基礎的學科，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律。它有豐富的實驗、較繁雜的化學式、抽象的概念以及半經驗化的理論，這些都決定著化學教學的特殊性。如何提高化學教學質量，促進學生多種能力的和諧發展，全面推進素質教育，是當前每一個化學教育工作者思索的問題。隨著現代化教育技術的發展，多媒體輔助化學教學技術已逐步被廣泛應用。這種教育技術具有傳統教學所無法比擬的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，順利突破教學中的重難點，從而能更容易的達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識。因此，多媒體輔助化學教學逐漸成為目前一種新興的教育手段多媒體技術以其獨特的優勢，為現代化教育開拓了廣闊的前景。它可以充分吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，優化教學過程。能積極發揮學生在教學中的主體作用。基礎化學一些理論如化學平衡、氧化還原反應、氣體摩爾體積、分子結構等等是比較抽象的，有效利用多媒體手段可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，將瞬間變化定格分析，化枯燥為生動。比完全依靠表格、掛圖、模型、教師的比劃、學生的想象要有效的多，易于突破課堂教學的難點。還可以增加課堂教學密度，增大教學容量。教師運用多媒體手段，能增強教師本人的創新意識，使學生在接受過程中，能更多地直接參與體會這種創新活動，這種既增強學生的學習興趣，又利于教師講清所授知識，從而提高課堂教學的有效性。

一、激發學生學習化學的興趣

興趣是最好的老師，是學生持續學習進行創造發明的原動力。多媒體教學有利于提高學生學習化學的興趣 ；在教學過程中，我們會發現傳統的課堂教學在教學手段上比較枯燥乏味，學生在學習過程中很容易產生疲勞、厭倦心理，因此教師若不能充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，學生的學習效果自然就會受到影響。而多媒體技術在教學中的應用在很大程度上改變了這種狀態。例如，在“序言”課的教學中可以利用多媒體播放許多生產和生活中的化學現象或實驗來引人新課，從而使學生在這種人機交互式的學習環境中，產生強烈的學習欲望。另外，很多化學實驗因為受到時間、空間、環境、以及安全等因素的影響，實驗現象不明顯，在課堂上演示不能達到預期的效果。例如，硫在空氣中和氧氣中燃燒的試驗，污染性強，現象不明顯，那么我們就可以通過制作視頻來提高實驗的可見度，增強演示實驗的有效性，最大限度地發揮學生多感官的共同作用來接受信息，從而提高學生的學習興趣。多媒體教學可以利用畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，使學生的情緒始終處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來，主動投人到學習中去。

在實際教學中，運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性的演示，創設生動活潑的學習情境，學生通過感悟、體驗、內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發出學習興趣，會從情境中發現問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經過這樣良性循環，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。

二、優化課堂教學，提高教學的有效性

多媒體計算機技術可將抽象復雜的理論，形象地表現出來，減少了教師的重復工作，使教師的活動不像以前由一張嘴一支粉筆一塊黑板加簡單電教手段組成，而是綜合運用多媒體計算機技術，增加課堂容量和知識密度，提高了教學效率。

1、運用多媒體技術模擬展示微觀現象，突破教學重點難點。

微觀粒子運動化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是肉用眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。基礎化學中晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、電解池原理、原電池原理、消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、膠體的滲析與電泳等等，都可以用多媒體課件來模擬，把微觀問題直觀化。通常有關晶體結構的知識用多媒體課件，不需要過多的課時就能夠充分說明，并且效果很好。諸如氯化鈉晶體一個晶胞中有多少個鈉離子、多少個氯離子，一個鈉離子周圍距離相等且最近的鈉離子有多少個的問題，幾乎不費口舌，學生就能搞清楚

2、運用多媒體技術使抽象概念具體化。

通過多媒體的運用，可以使抽象的知識變得生動，使難以言述的概念和理論變得容易。既讓學生了解了理論知識，又能使在課堂上不可能實現的實踐操作，通過多媒體進行演示，有效地達到理論與實踐相結合，同時也更加有利于學生對知識的掌握。如講“酸和堿的反應’，時，可以利用動畫動態演示在反應時構成酸和堿的陰陽離子進行交換，使學生很容易地理解和掌握了酸和堿反應的實質是陰陽離子交換的結果。再如，講授“化學變化實質”這一內容時，也可以通過設計動畫，動態地演示電解水的微觀變化過程—水分子分解成原子，而原子又重新組合成新的分子，使學生通過直觀無法理解的化學變化過程獲得了真實的立體空間感覺，培養了學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。

3、一般條件下較難完成的實驗和錯誤的實驗操作后果。

一些錯誤的實驗操作可能引起的實驗安全事故都可以利用多媒體進行演示，增強學生的直觀認識。如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發生器制取二氧化碳、各種堿金屬單質中Na、K投入水中教多或Rb、Cs與水的反應等。錯誤的實驗操作后果如氫氣還原氧化銅時先加熱后通氫氣將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸用啟普發生器制取乙炔等。

4、增加課堂教學的信息量和容量，提高教學效果。

傳統的課堂教學中，節奏慢，課堂容量小，教學方式比較單調呆板利用多媒體計算機技術呈現信息量大，速度快，圖文并茂的優勢，教師就可以在課堂上充分以導為主，啟發學生思維，增加課堂練習容量，提高教學效果。一堂課40分鐘，有的實驗時間長，不易馬上見到實驗效果，如鐵生銹的實驗，若在課堂上做演示實驗時，需很長時間，不可取，如果改用多媒體計算機演示其實驗過程，幾分鐘即可，既節省時間，又加快了課堂節奏，活躍了課堂氣氛。

三、采用多媒體技術，加強化學與生產生活社會的聯系

化學實際教學中，關于化工生產的內容較多，傳統的教學方法，一般采用模型掛圖板書等演示手段，真實性和直觀性較差，無法激起學生對化工生產的興趣。若利用計算機的模擬功能，編寫化工生產的流程圖，向學生展示物質的轉化和流動情況，就可以使學生對整個化工生產過程及反應原理在頭腦里形成一個框架模擬化工生產的全過程，如硫酸工業中沸騰爐接觸室吸收塔，氨的合成塔等真實的反應現象。在展示講解該課件時，再配以播放相關的化工廠的全貌及車間內部設備的場景，這樣學生很容易產生身臨其境的感覺，大大提高了化工生產的真實性，增強了理論與實際的聯系。

第三篇：合理運用信息技術 提高語文課堂教學有效性寧

合理運用信息技術 提高語文課堂教學有效性

-----淺議語文課堂上多媒體運用誤區及解決策略

多媒體出現于課堂，早已經不是什么新鮮事了。多媒體教學以其本身的生動性、直觀性、高效性，為我們提供了克服傳統教學弊端的全新的教學方式，增強了學生的學習興趣，在一定程度上幫助教師提高了課堂的教學效率。同時我們也應注意到，多媒體教學也不是萬能的，教師只有通過揚長避短，合理使用，才能真正發揮多媒體輔助教學的先進作用。

存在問題

1、盲目追求美感，華而不實。我們經常在課堂上看到，教師所用的課件從圖片的處理、文字的選擇到播放的藝術效果，都經過了精心的設計。追求細節的完美固然是好，但是也很容易將學生的注意力拉向一些無關緊要的事物上。語文課堂常有復習詞語的這樣環節，有的課件在顯示詞語時，在同一張畫面上顯示了三、四種不同的字體，或是選用一些毫不相干的圖片做背景，還不時跳出幾個動畫的卡通小人物。那么，我們可以想象到，學生強烈的好奇心和新鮮感會自然地將他們的注意力分散到熱鬧的場景上，從而降低了課堂學習效率。

2、過分依賴多媒體，削弱了老師的魅力。現在的課堂，示范朗讀有音頻資料。教師反倒顯得毫不相干，無所事事。德國教育家烏申斯基說過這樣一句話：“教師個人范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”語文老師的一筆好字，會使很多學生注意自己的書寫；教師儒雅的氣質，飽滿的激情，個性的語言，抑揚頓挫的語調，會激發很多學生的朗讀熱情。教師的魅力將對學生作用產生不可估量的作用，這些都是多媒體教學所無法做到的。

3、出示大量文字圖片，完全取代了文本。筆者聽過好幾節語文課，從頭到尾，學生連書本碰都沒碰，或者是碰的很少。課文的文字一個個打在課件上，插圖也費勁心思用掃描儀掃出來展示。文章的重點語句，需要反復揣摩品味的，可以打出，方便師生之間有效的互動交流。全部內容都用電腦出示有什么意義？實在是不必要的麻煩。學生與文本之間有一種自然的親近感，孩子看著書上的插圖肯定比看著大屏幕上的圖片更加細致，孩子手捧書朗讀肯定比仰著脖子看大屏幕讀感覺更清楚、更愜意、更入情。再者，古人云“不動筆墨不讀書”，學生在令人感動、產生共鳴的情節上或旁邊及時注上自己的一些心得體會，會幫住其加深對這一內容的印象。從這一點，取代了文本的多媒體，完全是本末倒置、適得其反了。

4、再現情境，忽略學生的思維與想象。眾所周知，選入中學語文教材的文學作品大多是“依照美的法則創造出來的”（葉圣陶《文學作品的鑒賞》），都是“以語言或它的書面符號??文字為物質手段，構成一種表象和想象的形象”，“作用于欣賞者的再創造的”（王朝聞主編《美學概論》）。因此，語文教學必須能最大限度地調動學生的想象和聯想，引導他們透過語言文字這一“思維外殼”，去接受作者的審美經驗，感知形象，體會情味，領悟理趣。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創造能力的培養。

5、為“用”而用，盲目“拿來”。在很多的教學評比活動中，課件占有一定的比重，因此，眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了課件，有些實在是為“用”而用，追求一種形式，圖個時髦而以。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。一個精美的課件，需要運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、WAV等背景音樂，需要耗費一名制作老師的大量時間。而且有許多老師沒有經過系統的課件制作培訓。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是不管三七二十一，“拿來”。現在市場上、互聯網上的課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，應該是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格，以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素。就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中，對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

解決方法

1、正確認識多媒體“輔助”教學的功能

談到多媒體輔助教學，首先應該知道何謂“多媒體”。“多媒體”即文字、圖像、聲音、視頻信息等多種媒體的組合。如教師的板書屬于文字媒體、教師的語言屬于聲音媒體、幻燈片為圖像媒體、錄相片為視頻媒體等等。多媒體電腦屬于其中一種，它的優勢在于它能夠將多種媒體進行整合，所有的媒體均能在電腦中得以充分的體現。而“輔助教學”，在不同的層面上包括兩種形式：其一是宏觀輔助，通過教師對課程的深究，設計合理的腳本，代替教師完成一些適于計算機來完成的教學工作，在使用環節上表現為“個別交互”的輔助學。其二是微觀上地輔助，即在教學活動中作為教師的“拐棍”，對教師實施具體的幫助，在使用環節上表現為“集體交互”的輔助教。“輔助”決定了它的一切設計應為教學的某一個環節，起“烘托”，“渲染”作用，而不能代替教學。

2、堅持適度、有效性原則

首先課件數量上要適度。再新奇的事物經常出現學生也會感覺厭煩，而且會增加教師不必要的負擔。其次課件的趣味性要適度。趣味要符合學生的實際，不能過分。多媒體教學可以通過視聽手段對學生產生有效的刺激，使之思維始終處于活躍狀態，但這樣的刺激一定要精選，要有實效性，針對性，要有明確的目標，要解決一定的問題，盡量是一節課中至關重要的信息、重點難點。無關緊要的內容盡量不在課件里出現。不要追求課件形式上的完美，表面上的熱鬧，這樣只會造成信息堵塞，以形式害內容。

3、將多媒體的優勢與語文學科的特點巧妙結合

語文新課程標準明確指出，工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文學習更多的注重學習中人文精神的熏陶與情感的交流，注重以真情感染讀者，以形象喚起美感，以意境領悟主旨，以培養語言意識和語文習慣為目標。而多媒體課件里的文字、聲音、圖片、圖像等極大滿足了學生感官需求,激發了學生學習興趣，縮短學生從形象思維到抽象思維的距離，達到“啟其所感，導其所難”的目的。從這一點看，多媒體輔助語文教學主要表現在創設情境，激發興趣這兩個方面。以皮亞杰為代表的認知心理學家提倡的建構主義學習理論，把“情境”列為學習環境四大要素之首。他們認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。如教學《觀舞記》時，在教學中播放一段視頻資料，讓學生從真實的畫面中去感受課文描繪的場景，從而更好地去感悟、品味文章的語言。教學《黃果樹瀑布》、《 綠》等一類寫景文章時，盡管文詞優美，但學生沒有這方面的體驗，很難將那些優美景物與語言文字聯系在一起，學生眼中只有枯燥的文字符號，因而教學中就更談不上對孩子們美的熏陶與感染了。課堂上運用課件播放了優美的風景圖片，并配以優美的樂曲，富有感情的朗讀，讓學生真正有了一種身臨其境的感覺。此時，再轉入對文本的理解與感悟，學生興趣盎然。新教材也選編了很多古詩詞和現、當代詩歌。這些詩歌語言凝煉，表達含蓄，意境深遠。但是由于年代的久遠，學生想象力的貧乏（尤其是來自貧窮地區閱讀量很小的學生）一般都很難想象出詩歌描繪的畫面，品味出詩歌的意境。如果利用多媒體，再現詩作產生的歷史背景，描摹富有特征的形象畫面，無疑會把學生帶入久遠的歷史中，體會詩人的悲與喜，品讀出詩文的意境。整個過程充滿了濃厚的歷史文化氣息，烘托出我國古詩特有的意境美。

4、多媒體的運用要與語文課程有效整合

實施新課標要求下的語文教學，面臨著如下問題：如何開發課程資源？如何改進教學手段，組織引導好學生的學習活動，實現個性化學習、自主性學習？如何處理好語文基本素養與創新能力的關系？如何溝通課堂內外，開展綜合性學習？毫無疑問，信息技術將是解決以上問題的有力工具，這也就是新課標要求下的信息技術與語文課程整合。目前語文課上最常用的教學課件通常是演示型課件。這種課件比起傳統的口授、板書更加直觀、豐富、生動、形象，但如果將它作為語文課堂上唯一的多媒體信息技術手段，恐怕還是會有相當的局限性。演示型課件通常用來提示、呈現相關教學內容，主要適于作為教師講解、演示教學內容的工具，在學生自主學習、課堂討論、練習交流等教學環節中很難充分發揮作用。“整合”則要求多媒體的使用既作為意識，又作為內容、工具、方法和手段，融于課程教學之中的理論、實踐與結果。其本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具與豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面運用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革（也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革），從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。當然，要達到“與語文課程整合”——這一多媒體運用的最理想狀態，并非一蹴而就的，所有的語文教師還要堅持不懈地為之努力。

總之，在教學中，我們要深入研究和恰當地設計、開發、運用多媒體課件，使之與其他教學手段有機結合，才能真正充分體現多媒體輔助教學的真正價值，從而才能優化課堂教學，提高課堂教學的有效性，

第四篇：如何運用多媒體技術提高數學課堂教學的有效性

淺談如何運用多媒體技術提高數學課堂教學質量

雍熙二小 張 倩

課堂教學是實施素質教育的主渠道，把握好45分鐘的課堂教學對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要。在課堂教學中，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而提高課堂教學的有效性。

以下幾點，是我在教學實踐中運用多媒體技術輔助數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

在教學中，用多種媒體來創設情景，誘發學生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學蘇教版二年級上冊第54頁認識厘米單元《量一量》時，其中有一內容是教學生估測比較短的物體的長度。考慮到這一內容比較抽象，學生難以理解，所以我先提出問題質疑：同學們，你們知道小貓是怎樣抓住躲在洞里的小老鼠嗎？此時學生都產生了強烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進入洞口，才有希望抓住老鼠。學生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小,才能進入洞里抓

住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學習如何估測物體的長度。其實生活中處處都有尺子，學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指長就是5厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短。可見，媒體恰當的演示使學生對所學知識產生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學生明白生活中處處有數學。

二、根據學生的年齡特點用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣。

小學生年齡小，上課注意聽講時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。

如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙

僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

三、引導學生運用電腦查閱資料，啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。

我們的課堂教學要引領學生掌握知識，更要側重于經歷知識的形成過程，讓學生在探索知識形成過程的學習中，不斷拓展思維的寬度和增加思維的厚度。如在學完《千米的認識》后，我就布置學生找一些有關“千米”這一長度單位的資料，結果有學生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學習《24小時計時法》前，我布置學生觀察在哪兒看過24小時計時法，學生告訴我他通過看電視，了解到中央電視臺新聞聯播時每晚19：00開始；《大風車》

節目是

18:00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學生都是通過多種媒體進行了解的，這樣既拓寬了學生的視野，又培養了他們的創新精神。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生“樂學樂做”的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

僻如在教學《角的認識》時，學生最容易犯“角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對

角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

總之，運用多媒體技術提高數學課堂教學質量需要我們不斷的探索、研究。我深信：教學改革伴隨著多媒體技術的普遍運用，課堂教學效率將會不斷提高，學生的整體素質將得到全面發展。

第五篇：合理運用信息技術,提高中學化學課堂教學的有效性

合理運用信息技術，提高中學化學課堂教學的有效性

廣東省惠州市第八中學516001 朱可彬

摘要信息技術的合理運用，對化學課堂教學產生了積極影響，本文從多個角度闡述了怎樣將信息技術靈活、有效地應用在化學課堂教學中，以便更好地培養學生的創新意識和解決實際問題的能力，從而提高化學課堂教學的有效性。

關鍵詞信息技術中學化學課堂教學有效性

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。所謂“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。“有效教學”的核心問題是教學效益，即什么樣的教學是有效的、是高效的還是無效的。現代信息技術的發展給我們的課堂教學改革帶來了良好的機遇。新課程理念下的化學課堂教學應當充分發揮信息技術的優勢，化靜為動、化繁為簡、化抽象為具體，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，使學生興趣盎然地投入到現實的、自主性的、探索性的化學學習活動中去，從而提高化學課堂教學的有效性。本文擬結合課堂教學實踐，對合理運用信息技術，提高中學化學課堂教學談一些認識和做法。

一、合理運用信息技術，有效激發學習興趣

以計算機為中心的多媒體輔助教學是創設教學情境的有效手段，運用多媒體技術輔助課堂教學，可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結合、圖文并茂的學習材料，創設生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的情境。在教學中，只有創設一種生動的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而使學生自主地參與到學習中來。而信息技術與化學學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它打破了傳統媒體的限制，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把化學知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，促使他們保持持久的學習熱情，從而獲得最佳的學習效果。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發內在的學習需求。例如在教學分子原子的知識時，教學內容比較抽象，學生學起來也枯燥無味，這時可以充分利用信息技術，用電腦動畫顯示出分子原子的活動過程，讓學生充分了解分子原子的性質等。還有電解水的實驗，實驗的過程不是很直觀，實驗現象不是很明顯，如果在課堂中加上多媒體動畫輔助教學，肯定能收到事半功倍的效果。聲畫并茂、視聽并舉的學習情境使整個課堂氣氛活躍起來，喚起了有意注意，培養了學生良好的學習心態，真正有效的激發了學生的學習興趣。

二、合理運用信息技術，有效推進主導主體

合理運用信息技術教學，比傳統教學能讓學生擁有了更大的自由度，為他們

提供了自由探索、嘗試和創造的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。自主學習并不意味著固步自封的閉門造車，教師應要求學生在帶有自主能動性的同時又能融入和諧友好的協作氛圍。老師可組織學生借助小組講座協商甚至于網絡漫游，廣泛接受各種意見建議，交流觀點，共享集體智慧成果，從中選擇自己認為最有效、最合適自己的學習方式。整個教學過程中以學生為主體，教師為主導。主張在生動自由的課堂教學氣氛中，學習者自己去發現教材結構。而教師通過精心的設計，對原有知識再加工，再改造，使問題對學生來講感到有些難度，但經過努力可以解決。在問題探究過程中，教師及時引導、簡化，最終形成結論，在問題的關鍵處，留出時間讓學生去思考。因此教師的工作使學生怎樣去主動學習提供了可能。如在講授酸雨時，為了讓學生了解酸雨產生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過上網獲得有關國內外酸雨研究的最新資料，學生通過網絡瀏覽器查詢各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件等形式參加有關問題的討論或請示教師的指導，從而使學生了解環境污染的嚴重性，培養他們熱愛環境、保護環境的意識。現代信息技術在中學化學教學中的應用還可以通過網上聊天室、郵箱、班級校友錄論壇等等，甚至可以用上通訊工具如電話、手機短信等，交流學習心得和體會，開展研究性學習，同時可以把網上學到的知識輸入電腦，與全班同學共享等。在這樣的學習環境中，學生學習有了動力，發揮了創造精神，實現了學習的自我反饋。因此通過合理運用信息技術，教師把學習的主動權交給學生，激發他們學習的求知愿望，鼓勵他們獨立探索真理的精神，使學生養成自主性學習的習慣，形成自己的學習風格，促使學生自主學習的能力不斷地得以充分體現和強化，使老師的主導性不斷轉化為學生的主體性。

三、合理運用信息技術，有效突破重點難點

根據心理學家的實驗研究，人體的五個感覺器官中，就記憶百分率而言，視

覺占30%，聽覺占20%，在同樣的實驗條件下，視聽并用時，記憶效率可達68%。實驗證明，參與的感官越多，學習效果越好。教材中某些比較抽象或者復雜的內容和實驗，學生感覺陌生的、教師也難以用語言講清的，使用傳統的教學手段顯得難以突破。而計算機多媒體教學最大的優點就是能夠給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音、視頻，甚至計算機仿真綜合性多媒體技術手段，帶給學生生動、真實、直觀的形象，化抽象為形象，化概括為具體，化靜態為動態，分化難點，化難為易，引導、幫助學生突破重難點。

例如在講授教材 “物質的聚集狀態與物質性質”時，可設計NaCl、CsCl、CO2、金剛石、石墨等結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養了學生的空間想象能力，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。所以，在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地使用多媒體技術有助于突破教材中的重點、難點。

四、合理運用信息技術，有效促進思維訓練

鄧小平同志提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，江澤民同志

也提出“面對科技飛速發展的挑戰，我們必須把增強民族創新精神提到關系民族興衰存亡的高度來認識教育，在創新精神和培養創造型人才方面肩負著特殊的使命。”化學教育要能較好地培養學生的創新精神和思維能力，僅靠原來的低效的教育資源是不可能的，必須引入信息教育技術，利用其信息量大、反饋快、交互性強等特點，激發學生的思維，促進求異思維的發展。中學生目前應付各種考試，常常淹沒在題海中，思維能力發展遲緩，因此特別要借助于現代信息技術，把原本要求學生進行抽象思維的問題轉化為形象思維。眾所周知，學生對化學知識中抽象內容，容易產生厭學情緒，這需要教師適時地進行引導并運用恰當的教學手段進行疏通，而采用計算機輔助教學一般能夠進一步滿足學生心理上對化學學習的不同需求，能給學生帶來全新的感受。信息技術環境下的多媒體教學形式可以向學生提供形式多樣，功能各異的感性材料增強學生學習化學的興趣，提高學生接受化學知識的能力。在具體的實驗過程中我們主要從以下幾個方面入手進行教學。

首先是充分利用多媒體計算機的形象性，激發學生思維的主動性。主動性是

創新思維的基礎和前提，是創新思維的一個首要特征。教學信息的多媒體化——文字、圖像、圖形、聲音、視頻、動畫等等形象逼真，生動新穎，從而為學生創設多樣化的學習情境提供了外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。其次，是充分利用信息技術的模擬現實特性，發展學生思維的發散性。信息

技術為教師提供了培養學生發散性思維的廣闊空間，尤其是它可虛擬現實的特點與培養學生思維的發散性相當吻合，學生在計算機前操作，可自由自在地將各種

媒體進行組合、擴充、整合，正是在這樣的教學過程中學生發散性思維得到培養。

再次，是充分利用多媒體計算機的交互性，培養學生創新思維的獨創性。多

媒體計算機的一個明顯特點是教學過程的交互性，它可以進行人機交互，而且具有豐富的交互界面，充分利用這種交互特性，學生根據自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決計算機提出的各種問題，從而培養自身思維的獨創性。

最后，是充分運用計算機的網絡特性，培養學生創新思維的探索性。探索是

創新思維的一個重要特征。多媒體的超文本性與網絡特性非常有利于培養學生思維的探索性，它具備了大容量儲存教學信息的優勢，它可以穿越時空的界限，為學生提供大量豐富的學習材料，有助于培養學生通過信息獲取、信息處理、信息表達及發現問題，利用資源探究提高探究和解決問題的能力。

學生的思維角度多了，自然就會選擇好的思維方法解決問題，思維的角度多

了思維就更活躍，創新的思維自然就多了，真正做到了合理運用信息技術，有效促進思維訓練。

五、合理運用信息技術，有效提高練習反饋

化學學習需要足夠數量的習題練習，特別是在鞏固、強化知識的練習階段更

是需要形式多樣的練習題，而傳統的教學由于手段的單一，在一節課上要完成大量的形式多樣的練習是有較大難度的。教學中常有這樣的情況：訓練的選擇是正確的，但訓練的力度不夠，淺嘗輒止；加之訓練形式的單調乏味，學生興趣索然，影響了能力的形成。而信息技術可以吸收更多的信息，能夠容納大量的，不同形式的練習，節省了教師許多操作的時間，提從而有效提高學生的化學能力。如化學方程式的練習是化學課必備的組成部分，利用電腦中的隨機化學方程式，可以根據要求隨機供應題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設定答題時間，超過

答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學生與電腦比速度。學生及時的發現自己學習中的問題，及時的予以改正。教師可以通過有百分比的正確率的統計圖，及時的了解學生掌握知識的情況，在教學設計中，我們同類的題，準備多幾個，當出現正確率低于80％的時候，老師適時的調整教學內容，再出示一組難度相同的題進行鞏固。當正確率達到90％以上，教師再出示高一層次的練習題。運用互動多媒體教學系統，加強了教師與學生的互動，教師能及時診斷學生學習的情況，進行及時的查漏補缺，并且提高了課堂密度，大大提高了教學的有效性。

總之,應用現代信息技術進行化學教學, 不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中，合理機動地運用信息技術，把學習空間還給學生，給學生提供視覺和聽覺感受，豐富學生的想象，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，充分挖掘學生的創造潛能。同時化學教師必須努力更新教育觀念，努力掌握現代教育技術，探索符合學生認識發展規律的教學方法，從而卓有成效地提高化學課堂教學的有效性。

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