第一篇：校企深度融合共建頂崗實習就業平臺.

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教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的 若干意見》(教高[2006]16號中指出:加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦 學特色、提高教學質量的重點。北京信息職業技術學 院發揮行業辦學優勢,加強校企深度合作,與企業共 建頂崗實習基地,按照教育規律和市場規則,本著建 設主體多元化的原則,積極探索項崗實習基地建設 的校企合作新機制。

一、工學結合,創新人才培養模式

工學結合是人才培養模式改革的重點,學院積極 推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式,把工 學結合作為學院人才培養模式改革的切入點,帶動專 業調整與建設,引導課程設置、教學內容和教學方法 改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐 性、開放性和職業性,重視校內學習與實際工作的一 致,校內成績考核與企業實踐考核的相結合,探索課 堂與實習地點的一體化,創建和完善“通用平臺+技 術中心”的GPTC人才培養模式。通過搭建“通用平臺 GP(General Platform”實施素質教育與通用能力培 養,通過建設“技術中心TC(Technology Center”實 施專業技能訓練與職業能力培養。

1.通用平臺

通用平臺GP是貫穿于整個教育教學過程中的學 生素質教育和通用能力培養的系統方案。通用平臺通 過思想教育活動、通用能力訓I練、素質教育課程和專 業教育課程等途徑,實現學生的思想品德教育、人文 精神熏陶、思維能力培養、溝通合作訓練、身心健康發 展、職業素養形成等教育功能,形成統一的素質教育 與通用能力培養方案。通過明確各類教育活動、各種 課程、各類訓練的素質教育目標、實施途徑和評價方 法,強化素質教育和通用能力培養,把職業道德與職 業素質培養貫穿于教育教學的全過程。設立“通用能

◇劉五一

力發展中心”來保障通用平臺素質教育與通用能力培 養方案的有效實施。2.技術中心 ’

技術中心Tc是學院為實現高技能人才培養目 標,依據信息產業等高新技術產業生產組織方式的特 點,精心打造的工學結合、具有較高科技含量的多功 能教學環境。技術中心的功能包括:一是建設核心技 術課程綜合教學環境,實施“學做合一”的核心技術 課程教學。二是建設生產性實訓基地,按照“團隊工 作”方式開展生產性實訓。三是建立高職教育研發機 構,使之成為教學改革、課程研發、技術革新的孵化 器。四是建立創新工作室,使之成為創新能力培養與 競賽集訓的基地。五是建立職業資格鑒定機構,開展 “雙證書”教育。六是建立企業項目工作室,使之成為 校企合作和服務社會的平臺。依托功能完善的技術中 心,可以開展專業核心技術課程的教學、開展校內生 產性實訓、開展職業資格培訓與鑒定、組織學生開展 創新實踐活動等。

3.形成學生職業能力發展四階段教育過程

根據學院人才培養目標的定位,基于GPTC人才 培養模式,結合產業生產組織方式的特點,以及電子 信息(行業技術領域高素質、高技能人才的特征,將 素質教育、核心課程教學、團隊工作學習、生產勞動訓 練以及企業頂崗實習等教學環節,按照職業認知、職 業能力形成、職業能力提高和職業崗位訓練4個階段 的流程,組織實施教育教學過程,形成“職業能力發展 四階段教育過程”。

4.構建“工學結合”專業課程體系

GPTC人才培養模式是在學院具體教育環境中實 施的、旨在促進學生全面發展的、實現綜合職業能力 培養的各種教育與學習活動的總體方案。GPTC的內涵 非常豐富,其中最為核心的內容就是GPTC課程開發

萬方數據

高職高專教育 凰霹鏖弱露霪曩娶曩曩≮墨夏鬟?黑曩要薹躉B剛NG印ucAT‘oN

理論、課程管理機制以及課程教學規范等,其中專業 課程體系構建與核心課程標準開發為其首要任務。按照GPTC的要求,在構建專業課程體系和開發專 業教學標準的過程中,必須依據工學結合人才培養規 律,以校企合作機制為保障,執行規范的專業課程開 發規程,構建專業課程體系。其要點包括:一是依據技 術領域和職業崗位的任職要求,開展企業調研。二是 實施全面職業分析,即職業工作過程分析,目的是對 職業崗位的典型工作任務(群進行確認。三是在職 業分析基礎上,通過對完成典型工作任務所需職業能 力的分析,獲得職業崗位的通用能力要求和專業技能 要求。四是結合高職教育規律,對典型工作任務進行 整合與重構,進而構建專業核心課程的基本體系。五 是開發完整的專業教學標準。

5.開發核心課程標準

核心課程是為了滿足核心職業能力的培養而設 置的課程,在專業課程體系中處于核心地位。按照 GPTC的要求,核心課程應遵循職業崗位邏輯而非學科 邏輯,經由職業分析到教學分析的開發路徑獲得。核 心課程標準開發的主要環節包括:一是確認課程的教 學目標,教學目標是課程的出發點與歸宿點,按照 GPTC課程開發思路,核心課程采用能力目標來表征教 學目標,且能力目標包含了對知識、態度、素質等方面 的具體要求。二是解析能力要素,核心課程的每一項 能力目標都可以進行深入解析,解析要素包括工作任 務具體描述、工作任務具體步驟、完成工作任務所需 的專用工具和設備、勝任工作任務必備的知識基礎、勝任工作任務應具備的態度和素質,以及判斷能否勝 任工作任務的考核依據等。三是研制學習任務,高職 教育課程教學內容并非由學科邏輯生成,而是遵循職 業崗位邏輯,落實在職業能力培養上。因此,核心課程 的教學內容實際上就是一系列學習任務,它們對應著 崗位現場的工作任務及其工作過程。四是設計學習活 動,每一項學習任務的實施載體就是教學活動。一組 特定的學習活動構成了一個特定的學習過程——在 技術中心環境下實現對工作過程的再現。五是開發教 學文件,學習活動的實施應采用“任務驅動”教學方 式,這些教學方式的運行依賴于大量的教學文件,如 項目任務書、項目指導書、教學案例

集、教學活動方案 和模擬公司策劃書等。六是編制考核方案,核心課程 考核更加注重能力目標的實現,更加注重以成果為依 據,更加強調考核標準的透明公開,更加強調學生的 自我評價作用。

二、校企深度融合,共建頂崗實習就業平臺

按照GPTC人才培養模式改革的要求,學院發揮行 業辦學優勢,一方面完善“技術中心”為載體的實訓 基地建設,另一方面加強校企深度融合,共建頂崗實習就業創業平臺。

1.形成跨校企的生產性實訓基地

學院建立了跨校企的廠校聯動生產性實訓基地。該類基地部分在學校,部分在企業,校企共同投資,簽 署合作協議,通過企業的技術人員和學生的實習,開 發生產實際的產品,企業和學校共同獲利,同時企業 可以挑選需要的人才直接上崗,還可以與學校簽署訂 單培養所需人才。如北信——北廣電子裝備生產制造 基地(電子信息工程技術專業頂崗實習基地、北 信——兆維模具設計制造基地(模具設計與制造專業 頂崗實習基地。

2.將實訓基地建到企業

學院嘗試在企業租用場地,由學院投資建立頂崗 實習基地,采用企業運營方式,按照企業實際工作過 程組織實訓。一方面學院為企業提供了設備、技術,直 接為企業服務,另一方面學生到真實的環境中實習, 在企業技術人員的帶領下,完成真實的項目,企業可 以挑選人才直接上崗,有能力的學生可以自主創業。如北信——方略信息服務基地(計算機信息管理專業 項崗實習基地、北信——正東文化創意數字傳媒中 心(廣告設計與制作專業頂崗實習基地。

3.將企業引入學校

學院采用將企業引入學校的做法,建立項崗實習基地,學校提供場地及部分設備,由企業提供設施、技 術、師資及項目支持。通過實習學生完成真實的項目, 考取必

要的職業資格證書的學生,可以直接上崗或自 主創業,并由引入的企業提供項目,幫助學生自主創 業。如北信校企合作軟件園(軟件技術專業頂崗實習基地。

4.建立校企合作理事會

2007年,為了深化學院的辦學體制改革,促進學 院更好地服務行業,北京電子控股有限責任公司組織 并成立了北京信息職業技術學院校企合作理事會,由 電控公司副總經理擔任理事長,京東方科技集團、北 廣集團、七星集團、燕東微電子有限公司總裁以及電 控總部高管等出任理事。這對學校產學合作起到了決 定性的作用。●

(作者單位:北京信息職業技術學院 【責任編輯:張雯】 萬方數據

校企深度融合共建頂崗實習就業平臺 作者:劉五一

作者單位:北京信息職業技術學院 刊名: 北京教育(高教版

英文刊名:BEIJING EDUCATION 年,卷(期:2009,""(9 被引用次數:0次

本文鏈接:http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_bjjy-gjb200909023.aspx

授權使用:株洲職業技術學院(zzzyjsxy,授權號:7216cb44-c9d8-45f1-9466-9de401141b56 下載時間:2010年9月1日

第二篇：藥學系：校企合作共建學生實習就業平臺

校企合作共建學生實習就業平臺

為切實做好2012級學生的實習就業工作，征求企業對藥學系人才培養工作的意見建議，并為學生和用人單位之間搭建一個雙向選擇的平臺，使學生不出校門就順利找到合適的實習就業崗位，4月26日上午9：30藥學系在教學樓九樓會議室舉行征求企業意見建議座談會，并于下午2:00在圖書館三樓報告廳隆重舉辦了“通遼職業學院藥學系2014年實習就業洽談會”。前來參加此次會議的有亞泰集團所屬企業吉林大藥房、中國醫藥集團旗下的著名企業----國藥控股國大藥房內蒙古有限公司、北京養生堂藥店有限公司、通遼利群藥業、北京琪景飲片廠、北京因科瑞斯醫藥有限公司、國藥控股通遼有限公司、內蒙古蒙藥股份有限公司等醫藥企業。

下午的洽談會得到學校領導的高度重視，學院黨委書記吳穎、學院副院長李偉樹、學院副院長崔文、學院副院長付國宏及群教辦、招生就業處、教務處等多位有關領導親臨實習就業洽談會現場。藥學系主任佟曉文代表藥學系全體師生對前來參加洽談會的醫藥企業表示衷心的感謝和熱烈的歡迎。洽談會在熱烈而有序的氛圍中進行，各企業代表分別介紹了各自的企業文化、發展理念、管理模式和工資待遇等問題，并播放了企業宣傳片。學生們在認真了解企業的同時，結合自身實際進行了認真的比對和選擇，明確了自己的選擇 方向。最后，我系150余名學生與企業達成頂崗實習協議。

本次會議的成功舉辦，不僅推進了我系2014年實習就業工作的順利進行，而且也是我系在開展黨的群眾路線教育實踐活動中為滿足學生和企業的需求所做的一項實際工作。本次洽談會成功舉辦也進一步加強了我系與各醫藥企業、實習地的溝通與交流，同時也為學生實習就業提供了更多的選擇機會，實現了校企雙方互利共贏。

第三篇：校企共建就業實習基地協議書

校企共建就業實習基地協議書

甲方：河源職業技術學院

乙方：

甲乙雙方本著資源共享、優勢互補、共同發展和更好地培養大學生的實踐能力、創新能力、就業能力和創業能力的原則，經雙方協商，確定在乙方共建“河源職業技術學院就業實習基地”。現就有關事宜商定如下：

一、甲乙雙方通過相互考察了解，乙方同意接收甲方的學生實習，同意作為甲方掛牌的就業實習基地。

二、乙方負責向甲方提供下一的畢業生需求信息，甲方通過校內宣傳媒體宣傳乙方的基本情況，及時發布乙方的需求信息。乙方參加甲方舉辦的畢業生就業市場或到學校舉辦專場招聘會，甲方協助做好招聘宣傳并給予優先安排。

三、乙方為甲方的實習學生安排適量的實習崗位，并對實習生進行管理和業務指導。乙方為甲方實習生提供的實習條件和勞動保護應符合國家有關規定。

四、甲方的實習生必須服從乙方的管理，嚴格遵守乙方的規章制度，虛心學習，鉆研業務，認真工作，按要求完成實習任務。

五、甲方配合乙方做好實習生的日常管理工作。在實習過程中，甲方及時將學生須返校情況告知乙方，乙方根據甲方的要求，合理安排學生返校完成有關任務。

六、甲方學生實習期間，乙方可根據單位的經濟情況提供適當的生活補助。

七、甲方學生實習期滿后，由乙方進行實習鑒定。

八、乙方因生產需要吸收工作人員，在同等條件下，應根據實際需要擇優錄用甲方畢業生。甲方在輸送畢業生就業過程中，在同等條件下，應優先滿足乙方的需要。

九、甲方應積極利用自己的師資條件、技術設備、信息等優勢與乙方共同致力于產品開發、設備使用與維修、人員培訓等方面的工作。

十、甲方經常就人才培養工作等方面征求乙方意見，聽取乙方的建議，跟蹤調查畢業生在乙方的表現，不斷完善教學計劃。

十一、乙方根據甲方需要，委派相關人員到甲方為學生作技術、就業指導講座，對學生的成長進行指導幫助。

十二、本協議一式二份，甲、乙雙方各執一份。

其它方面的共建活動和未盡事宜，由甲乙雙方協商解決。

甲方（公章）乙方（公章）

代表簽字：代表簽字：

年月日年月日 附：甲方單位地址：乙方單位地址：

河源市東環路聯系人：聯系人：聯系電話：聯系電話：

第四篇：校企融合開展情況

校企融合工作開展情況

學校對校企融合工作高度重視，成立了校企融合辦公室，全面負責校企融合工作。并出臺制定了《校企合作實施方案》、《校外實訓基地管理規定》、《學生跟崗實習校外指導教師管理辦法》、《學生頂崗實習管理制度》、《訂單式培養管理制度》、《專業教學指導委員會管理辦法》等配套文件，確保校企合作工作順利進行。

學校緊密依托全國儀器儀表行業經營規模最大、產品門類最全、系統集成能力最強的綜合性高科技企業----中國四聯儀器儀表集團有限公司，深度開展校企合作工作，構建了“6321工程”。即提升“6”個“共同”---共建課程體系、共同評價管理、共建實訓基地、共建雙師隊伍、共促招生就業、共同技術研發；實行“3”層對接---專業對接產業、課程對接崗位、實習對接生產；建好“2”種“課堂”---把企業搬進學校，把課堂搬進企業；最終實現一個目標---企業生產性效益和學校教育性效益共享共贏。

學校自2005年開始，已經連續成功承辦了六屆四聯集團公司職工職業技能大賽。同時，每年為四聯集團公司新進大學生進行入職前培訓，特別是在2016年學校積極協助四聯集團公司完成了2016年中國技能大賽---“川儀杯”全國首屆儀器儀表制造工職業技能競賽技術文件制定、競賽工種標準制定、知識、技能命題、考務安排等工作，確保了由中國四聯儀器儀表集團有限公司、中國儀器儀表協會、機械工業職業技能鑒定指導中心承辦的“川儀杯”全國首屆儀器儀表制造工職業技能競賽能夠如期順利舉行。

四聯集團公司在與學校簽訂校企合作協議基礎上，積極開展訂單式培養，參與學校市級示范校建設、重點特色專業建設、現代學徒制試點等工作。為學校學生跟崗實習、頂崗實習、教師工程實踐提供了必要的崗位和良好的環境。同時，四聯集團公司與學校共建了工業自動化儀表實訓基地、城市軌道交通屏蔽門實訓基地，企業提供設備價值142萬元。對學校的專業建設、實訓基地建設、學生技能的提升提供了強有力的保障。

第五篇：校企文化融合

校企文化融合的途徑探析

瀟湘職業學院

肖志亮

摘 要：校企合作、產學結合是高職教育發展的必由之路，企業文化是企業的核心競爭力，校園文化也是學校的核心競爭力。而校園文化和企業文化的對接與融合才是深層次的合作，兩種文化的對接與融合具有重大而深遠的現實意義，本文從實現途徑進行初步探討。

關鍵詞：校園文化 企業文化 融合

校企合作、產學結合是高職教育發展的必由之路，企業文化是企業的核心競爭力，校園文化也是學校的核心競爭力。而校園文化和企業文化的對接與融合才是深層次的合作。高職院校要創建高職院校辦學特色，實現“技能型”人才的培養目標，實現高職學生就業的“零適應期”，兩種文化的對接與融合具有重大而深遠的現實意義。

一、高職校園文化與企業文化的融通，對高職學生的成人與成才、就業與創業具有積極的意義。

1.可以激發學習熱情，有利于高職學生成才。

由于高職學生的文化課素質普遍不太高，相當一部分高職學生學習目的不明確，學習動力缺乏，學習興趣不濃，甚至還有厭學現象。同時，他們的人生觀和世界觀正處于自我覺醒、自我確立的階段，思想格外活躍，觀念容易改變。通過讓學生直接接觸企業，感受企業文化，親身體會到企業與企業之間、企業之間人才與人才激烈競爭的現實，可以使他們充分體驗到企業的競爭壓力與職業責任，淸醒認識到沒有一技之長的高職學生在激烈的人才競爭中是很難有“立足之地的，從而自覺地樹立強烈的危機感、嚴肅的使命感和時不我待的緊迫感，激發起他們學習專業知識與技能的內在動機，增強學習的目的性和成才的自覺性，更加端正學習態度，加倍珍惜學習機會，努力提高學習成績。

2.可以增強社會適應能力，有利于髙職學生就業。

不少高職畢業生心理不成熟，思維方式過于理想化，遇事易沖動。社會適應能力較差，在跨出校門進入企業時很難適應企業的管理環

境，在企業的環境里找準自己的位置，甚至被企業淘汰。加上現在的高職學生大多是獨生子女，幾乎沒有吃苦的精神和體驗，缺乏紀律意識和責任意識，心理承受力差。高職教育融入了企業文化，為學生提供了更多的走向社會、深入企業的機會，讓他們在離校之前就感受到企業嚴格鋼性的管理和近于苛刻的紀律要求，感受了企業員工堅韌不拔和吃苦耐勞的精神品質，這有效地幫助他們主動調整心態、重新進行自我定位，提高了他們畢業后到企業的適應能力，縮短了就業后適應企業崗位的時間。

3.可以培養創新精神，有利于高職學生創業。

創新是企業文化的精髓，是企業長盛不衰的法寶。企業文化只有把創新的基因置入到員工當中去，才是真正能夠讓企業長盛不衰的企業文化。在市場競爭日趨激烈的今天，應通過高職校園文化與企業文化的融通，讓每個學生感受到市場就業壓力，感受到企業員工的壓力，并由市場來評判員工的勞動是否有效，從而激發學生們創新的激情與動力。因此，學校及教師應注重通過校園文化與企業文化融通的過程，來培養學生求新求變、積極探索的精神，增強創新意識，使其真正學會用已知的知識獲取未知的知識，逐步地學會用自身知識創造性地解決實際問題，使創新成為日常的習慣。

二、高職院校要拓展途徑，加強校企合作，引進企業先進文化，建設有高職特色的校園文化。1.引進企業的核心價值觀

高職院校在校園文化建設過程中首先應注意吸納優秀企業的核心價值觀。重視員工，以人為本，關心教職員工生活和個人進步，倡導學校與員工共同發展，實行“感情留人、事業留人、待遇留人”。高職院校要通過開展各種文體活動和文明創建工作，注重培養學生的團隊精神和合作意識。優秀的企業都有很強的創新意識，優秀的高職院校更應有很濃的創新氛圍，無論是教師還是學生都應有良好的創新精神，特別是在技術創新方面，學校應投入資金鼓勵教師鉆研科研新課題。

2.深入研究和學習企業文化

走出去。一是把企業文化納入人才培養方案，選擇已進行校企合作的企業進行文化調研，定期選派專業教師到合作企業學習感受企業文化，增強學生對企業崗位群的文化適應能力。二是要求學生在校外實習基地和“訂單式”培養期間，全程積極參與企業的生產管理，學習并遵守企業的規章制度和要求，校正自身不當習慣，形成良好的行為規范，增強對企業的認同感、歸屬感，提高工作自覺性，樹立良好的職業道德觀和價值觀。

請進來。成立有優秀企業管理人員參加的校園文化建設工作機制，定期或不定期地組織校園文化建設的專題研討會。邀請企業各部門的專家管理人員為校園文化建設出謀劃策，提出建設性意見。向企業發放問卷調査，征求企業對校園文化建設的意見和想法。邀請一線能工巧匠工人訪談，進行職業道德和勞動紀律教育，培養吃苦耐勞的敬業精神。每年在畢業生就業推薦會或畢業典禮等的大型場合，組織畢業生回校獻身說法，激勵在校生樹立目標，奮發圖強，磨練意志。3.大力開展以專業技能為主的第二課堂活動和社會實踐活動。開展職業技能競賽，提高學生就業競爭能力。如組建各類專業技能大賽是，在專業老師指導下，開設專業工作室，組建各種社團，開設科技創新活動室，在周末組織學生到街頭、社區進行義務技術服護、傳授技術和現場咨詢活動，在寒暑假組織學生參加社會實踐活動，通過理論和實踐結合的形式，培養學生“愛崗敬業、誠信嚴謹、細致規范、吃苦耐勞”的基本素質，培養學生組織能力、團結協助能力、人際交往能力和創新能力。

4.全方位、全過程實施校企結合

要實施真正的校企結合，引進企業文化，構建具有高職特色的校園文化，必須在辦學過程中全方位地實施校企融合，各高職院校結合地方和行業的需要，以就業為導向，不斷提高職業院校的辦學水平和質量，辦出特色，培養出一線需要的高質量的人才，贏得社會的認可和尊重。

學校是企業的“人才工廠”，企業是學校的“人才市場”。學校與企業之間存在著天然的“利益共同點和結合點”，這個共同點就是“人

才”，結合點就是“合作辦學”。應該說，校企合作是職業教育發展的必由之路，也是校園文化與企業文化對接的一條重要途徑。

參考文獻

【1】王蓓，論高校董事會在校園文化建設中的作用，碩士學位論文，湖南； 武漢理工大學，2012 【2】張小村，校企合作打造高品位校園文化，中國科教創新導刊，2008 【3】李寧，高職校閌文化和企業文化的對接與融合研究，高等函授學報，2006，1： 56-58 作者簡介：肖志亮（1977—），湖南省漣源市人，高級經濟師，瀟湘職業學院商學院院長，研究方向：職業教育，經濟管理