第一篇：小組合作學習的感想

小組合作學習的感想

捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”新課改要求：教師是學生學習的促進者，幫助學生決定適當的學習目標，并尋找達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展學生的基本認識能力，提高學生的學力水平；創設豐富的教學情景，信任學生的學習能力，激發學生的學習動機，培養其學習興趣，充分調動學生的學習積極性，營造一個輕松寬容的課堂氛圍；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的、支持的、寬容的學習氛圍，給學生以心理上的支持；作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，能夠承認自己的失誤；對學生的評價，不再是分等級的“篩子”，而是激發前進的“泵”；不把知識作為“絕對的客觀真理”強加給學生，把學生學習知識的過程真正當作是一個主動建構的過程。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。因此，小組合作學習是時代賦予教學活動的要求。

剛開始在班級內實行小組合作的時候，我還只是實現了形式上的小組合作，上課時只是憑借自己的主觀臆斷來安排自己的教學內容，自己認為重點或難點的地方講解一下，當然，也是借助小組合作來完成教學任務，但是由于對學生的預習情況不是十分了解，所以我相信這個時候的小組合作學習并不是最高效的，各組的負責人由于對組員的情況缺少直觀的認識，也沒有發揮自己應有的職責。這時我開始留心“預習提綱”式“導學案”。

導學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計的自學方案，為學生健康成長開辟的嶄新的天地，它擯棄了以往教師備課時忽視學生的做法，更加關注學生的多元智能。學生在導學案的指導下，易于發揮個人創造力、發揚集體協作精神，提高學習成績；學生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發現問題、解決問題；學生能在適合自己的學案中逐步展露自己的優勢，因材施學，發揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情。

以“小組導學案”引領課堂教學

——《黃河的主人》教學案例

[設計理念]新課程有效教學的重心是學生的“學”，要以學定教、以教促學，“先學后導，問題評價”小組合作教學模式有利于促進學生的全面發展。通過探索性、研究性、自主性的學習和實踐，提高學生綜合運用所學知識解決問題的能力，培養創新精神和實踐能力。

過程一：走進黃河

（一）資料整合1、提前一周布置學生查找有關黃河的資料（文字、圖片、音樂均可）

2、將查找的資料存入小組課時包。

3、小組同學對資料進行學習并分類

如：（1）黃河的地理位置

（2）歷史上的黃河

（3）今日的黃河

（4）有關黃河的成語、古詩和文章等。

（二）課程整合（音樂欣賞課）

欣賞《黃河大合唱》

1、以講故事的形式簡介詞、曲作家以及他們的作品，并板書課題：

[黃河大合唱詞 光末然 曲 冼星梅]

師生共同交流，了解并熟悉(黃河大合唱)的詞，曲作者和八大樂章。

2、導聽大型聲樂作品《黃河大合唱》

(播放帶視頻的多媒體課件。）

（1）導聽第一樂章《黃河船夫曲》

（2）導聽第四樂章《黃水謠》

（3）導聽第八樂章《怒吼吧，黃河》

（以上樂章邊聽邊做必要的講解。）

3、學生討論和交流自己的感受。

過程二：課堂教學設計

教材分析：這是小學蘇教版第八冊的一篇敘事性散文，作者是我國著名散文家袁鷹，原題是《筏子》。文中通過描寫黃河的磅礴氣勢、羊皮筏子在黃河上鼓浪前進的壯觀景象，向大家展示了機智勇敢、勇于同大自然抗爭的艄公的偉大形象。目標任務：

1、對課文要多讀，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課8個生字，兩條綠線內的3個字只需認識，不要書寫。認識2個多音字，理解由生字組成的詞語。

3、明白為什么把艄公譽為“黃河的主人”？體會艄公的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、板書“黃河”，指名通過資料和欣賞，黃河給自己留下了怎樣的印象。

2、教師講解引導過渡

3、板書課題

二、檢查讀書情況

1、學習伙伴互相檢查讀書情況并評價。

2、出示生字詞，指一小組匯報字音、字形。

3、指一小組同學匯報讀課文。

三、小組合作，生成問題（出示導學案）

1、小組學習

（1）交流課前搜集的資料。

（2）讀讀自己喜歡的語句并說說為什么喜歡。

（3）說說有什么不懂的問題。

2、小組匯報

分別指不同小組進行匯報搜集的資料和不懂的問題，引導解決簡單的問題。

四、教師總結，匯總問題

1、對本節課沒有解決的問題進行匯總歸納。

2、讀一讀本節課沒解決的問題，并記錄下來，便于課下思考。

第二課時

一、創設情景，復習導入

1、幻燈片出示黃河圖片。

2、同學們，這節課我們繼續學習《黃河的主人》，齊讀課題。

3、說一說通過上節課的學習都有哪些收獲，還留下什么問題。

二、小組合作，解決問題

1、請一小組讀課文，思考問題

2、出示導學案，進行小組合作學習完成導學案的填空，并劃出重點語句進行體會。

三、小組匯報，全班交流

1、到展臺前展示，并評議解答。

2、根據學生學習情況進行指導

（1）出示中心句，指導讀

板書：勇敢 智慧 鎮靜 機敏

（2）出示描寫黃河壯美的句子，指名讀，并播放黃河錄像，談看后感受，指導朗讀。

師旁白：這就是九曲回腸、奔流不息的黃河，此時此刻你有什么感受？

（3）體驗羊皮筏子的驚險

學生匯報，相機出示描寫羊皮筏子的句子，談體會，讀中感悟。

（4）領略主人的風采

出示第6自然段，自由讀，抓詞語談感受。

板書：沉著 膽大心細 技藝高超

3、出示中心句，完成答疑

四、教師總結，拓展練習

1、老師出示贊美艄公的詩句。配樂范讀。

師旁白：艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，還有高超的技術和豐富的駕船經驗，讓人肅然起敬，老師想用一首詩來贊美他，請看。

2、你想怎么贊美艄公？

五、再讀課題，加深感悟

請帶著對艄公的敬意，再讀課題

板書設計：黃河的主人

勇敢 智慧 鎮靜 機敏

艄公沉著 膽大心細 技藝高超（此為學生板書）

過程三：黃河伴我行

一、合作探究

1、小組交流課時包中的資料

2、根據分類自由組合小組再進行交流

二、匯報展示

1、對黃河的了解

2、有關黃河的詩文

3、教師出示《黃河頌》，配樂朗讀。

三、小練筆

1、你也來贊美贊美黃河，可以是詩歌或文章形式。

2、展示交流。

課后反思

自主合作學習模式充分發揮了學生的主體作用，也使學生在課堂上有了展示自我的空間，因此在設計教學過程時，我圍繞上節課生成的兩個問題：“

1、為什么說羊皮筏子上的艄公是“黃河的主人”？

2、我不禁提心吊膽，為什么艄公卻很沉著，而且皮筏上的乘客也都談笑風生呢？”，依據“先學后導”的教學思路，小組內交流討論后全班匯報，教師再根據學生掌握情況出示重點段落，以讀為主線，談感受為輔，讓學生走進文本。還恰當運用媒體作用，創設情境，引導學生體會黃河的壯美。在課堂上出現了靈機一動的生成，王超同學在談到羊皮筏子的小、輕和危險時，我脫口而出：“這樣的羊皮筏子你敢坐嗎？”，他說不敢。我抓住這一生成，下面的環節就讓學生討論理由，來說服王超同學。結果明顯看到學生的興趣高昂起來，紛紛找課文中能表現艄公機智、膽大心細、駕駛技術高超等語句來談，這也正是解決課文中關鍵問題所在，這個問題迎刃而解了，我不禁暗自高興。現在想來，這就是所謂的課前預設與課堂生成的關系，學生不可能完全按照老師的備課走，在課堂上需要老師跟著學生不斷改變自己的教學設計，從而實現有效的課堂教學。

附小組導學案

【學習目標】

1、認識本課8個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。認識“漂、系”兩個多

音字。理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

【作者簡介】

袁鷹：原名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。20世紀40年代中期開始文學創作，以散文影響最大。出版散文集有《第一個火花》《紅河南北》《第十個春天》及《袁鷹散文集》等。

第一課時

【我學會的生字詞】

磁力 艄公 漂流 整個 吞沒 體積 竹篙 滾滾

濁浪排空驚濤駭浪如履平地憑系

【小組內談一談】

有什么不懂的問題？（小組內解決不了的記下來）1、2、3、第二課時

【小組學習，合作探究】

1、課文中的“黃河的主人”指。因為他

所以成為黃河的主人。

2、再默讀課文，想想從哪兒體會到艄公的勇敢和智慧，鎮靜和機敏，劃下來和小組同學交流交流你是怎么體會出來的。艄公的還給我留下了深刻的印象。（提示：選擇給自己留下印象最深刻的一個或兩個方面，從文中找出相應的句段來朗讀、體會，還可以抓住重點詞語來談。）

第二篇：小組合作學習感想

小組合作學習感想

小班化教學，是我校一直以來提倡的一種教學方式，這種教學方式，能關注每位學生的個體，使多數學生同步發展，而小組合作學習是實現小班化教學的重要途徑之一。

開學前期，我就查閱了大量小組合作學習的有關資料，對成功與失敗的案例做了詳細的研究與分析，借鑒前輩的一些教學經驗，制定了一份詳細的小組合作學習教學方案。方案中制定了明確的分組標準，組長的選擇，組員的組成，都是經過和班主任進行多次商討，進行了認真細致的分析，每組成員的搭配都本著均衡，科學，互補的原則。為了充分調動每組成員的積極性和學習熱情，培養他們競爭的意識，分組完成后，就開始制定詳細的評價機制。在課堂上，為不同層次的學生設置不同的問題，把問題分為ABC三個等級，由相對應層次的學生回答，并進行得分記錄，每個星期累計一次，取總分排在前兩名的組為獲勝組，進行獎勵。在評價過程中注重關注到不同層次的學生，讓全體學生都參與到問題討論當中，使每個學生根據個人的能力獲取他能接受知識。經過一個多月的探究教學，在小組合作互助學習的過程中，學生思維活躍，學習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，原來數學基礎較為薄弱，對數學沒有興趣的同學，也開始參與到討論中，而在自主學習和自主交流的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有平等的發言機會，使每一個同學都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現使班級的每一個成員都參與其中。

當然，在這個教學過程中，也會經常出現一些問題，比如例題設立有時不合理，學生之間會出現配合不好，組長的積極性有時不夠高，等等，然后我會隨時調整，改進，只有在探索中前行，才會使我們的研究朝著更加完美的方向發展。

春天已經向我們招手，溫暖的春風徐徐吹來，將化做綿綿細雨，滋潤著萬物。我們為學生創造的小組合作學習的教學模式，也將如這春風一般，終將化作春雨，滋潤著每個學生的心田，讓他們在秋季收獲累累碩果，我期待著與他們共同分享豐收的喜悅!

第三篇：小組合作學習的感想

小組合作學習的感想

小組合作學習，是指學習者以小組的形式，在共同的學習目標和教師的指導下，為獲取最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的學習形式。在傳統教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。新課標提出“提倡自主、合作、探究”的學習方式，調動了學生學習的主動性和積極性，正是順應時代的要求。在課改后，我聽了很多的語文公開課，每節公開課幾乎都離不開小組合作學習，對于小組合作學習本人認為既有其優點，也有它的不足之處。下面就談談自己對小組合作學習的感想。

一、小組合作學習的優點

小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。其優點是：

1、學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。

2．小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習，增加了學生與學生、學生與老師之間的交流機會，學生獲得的表現機會要比傳統的教學方法更多得多。并注重學生主動參與知識的形成過程，使他們動口、動手、動腦、團結協作，取長補短，共同進步。

3．小組合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。

4、小組合作學習，可以使不愿意動腦思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結果不正確的學生及時得以糾正，從而提高了學習的正確率。學生通過思考、討論找出了問題的答案，從而激發了學習的興趣。教學質量也會隨之而提高

二、小組合作學習的不足之處

雖然小組合作學習時，同學們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率，有利于學生良好的品質發展，但目前的小組合作學習仍存在一些誤區，影響著主體性合作學習目標的實現。其不足之處是：

1.合作學習流于形式，不重實效

小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

2、學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

3、小組合作學習的濫用。現在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現。

第四篇：小組合作感想

團隊感想

經過兩個多月的小組學習，曦光小組真的獲益良多。兩個多月的時間，說長不長，說短也不短。在這個課程之前，原來以為，學習科學與技術又將是一個很無聊很悶的，每天都在課室里聽著老師講課，講臺上老師有老師講，講臺下大家各顧各的。到期末考試之前的一段時間都在匆忙的背誦書本知識的一個科目。可是，經過這兩個月的學習。我們體會到，學習科學與技術的科學之處。它不僅僅要求我們對課本知識的單純認識了解，它更加重在培養學生們的團隊合作精神。這是一門其他任何科目都不能給予的感覺。

在剛剛成立小組的時候，小組里很多同學都感到很不適應，紛紛表示自己做自己應該完成的那一部分就比較合適。大家似乎都不太喜歡這種小組合作的方式。

經過幾次的團隊合作團結培訓之后，大家都似乎漸漸愛上這種團隊合作的方式。幾次的會議上都積極地提出自己的意見和建議。一開始，大家都對這個課題的建立不知道如何是好，但是，經過幾次會議的洗禮。一條清晰地頭緒終于被我們理清了。大家都似乎找到了前進的方向。開題報告也就這樣被我們完滿完成了。

新穎的團隊展示方式，團隊每位成員的非常誠摯的交流，明確的課題。團結的小隊也為著這樣一個目標而發展下去了。

但是，事情的發展并不是一帆風順的。在研究的過程之中，我們遇到了不少困難，課題的分論點如何設置，如何開展研究學習，一直在我們隊內有著分歧。由于我們教育技術學的課程比較繁重，期中考，期末考都一課接著一課。很多同學都要忙著復習各個科目的期中考試，而對學習科學與技術的課程作業都比較忽視。都是為了完成任務而完成任務。失去了當初組隊的激情。

經過研究生導學和本科生導學們的指導，我們知道，學習科學與技術并不是一門簡單的理論課。它更是指導我們學習其他科目的一個指南，它為我們提供了方法去科學地學習其他的科目。隨著幾次會議的舉行，以及老師的一節讓我們受益匪淺的總結我們團隊合作的優缺點的課程，我們都重新提起了對小組合作的熱誠，積極地投身于這個科目的學習當中。

正如某位組員所說一樣：“我們每一個人都不是最為優秀的人才，可是我們加起來就成了最為優秀的團隊。”

到了沖刺階段，也正是面臨期末考試的時刻，這個時候，我們小組并沒有出現其中考試時候為了應付考試而忽視我們的研究這種事情。可能是因為這個科目真真正正地教會了我們如何安排時間，如何應付如此緊迫的學習生活。

完成的報告像初生的嬰兒一樣，我們的各個成員都對它十分愛護，十分關懷。十分重視。完成報告也意味著，這兩個多月的團隊研究學習的到此結束。一方面，我們很高興的看到自己的研究成果能夠展現在大家的面前。另一方面，我們隊這樣的一個團隊都感到依依不舍。

正如老師一開始所說的一樣：“我們這個團隊學習研究并不是真正要我們研究出一個真切的值得夸耀的研究成果。而是讓我們學會什么是團隊合作學習，該如何去團隊合作學習。”這真的是一個值得大家思考的問題。一開始，我們僅僅是以為團隊學習只是幾個同學分工合作完成一個任務。經過這兩個月真真正正的團隊學習之后，我們學會了，原來團隊學習更意味著思想的交流，人與人之間的合作，對不同人的時間的安排。

是團隊學習讓我們小組走在了一起，伴隨著研究的結束，我們不得不說再見。但我們在這個課上面學到的如何與人合作，如何溝通，如何協調時間，是不會忘記，也不可能忘記的。

我們曦光小組感謝這樣的一次團隊合作，不僅僅加強了我們的友誼，而且真的讓我們學到了很多，謝謝我們每一位成員，謝謝本科生研究生導學們為我們的辛勤付出，更要謝謝老師讓我們脫離了如此沉悶的一門課程，讓我們學到了如此的多。

第五篇：小組合作感想

小組合作學習的感想

小組合作學習，是指學習者以小組的形式，在共同的學習目標和教師的指導下，為獲取最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的學習形式。在傳統教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。新課標提出“提倡自主、合作、探究”的學習方式，調動了學生學習的主動性和積極性，正是順應時代的要求。下面就談談自己對小組合作學習的感想。

小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。其優點是：

1、小組合作學習有利于培養了學生的集體觀念。

合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

2、小組合作學習有利于培養了學生多渠道獲取信息的能力。

傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材老師產生依賴心理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。

3、小組合作學習有利于培養了學生的競爭意識。

高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價；組內成員評價；組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

4、小組合作學習有利于培養了新型的師生關系。

在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

雖然小組合作學習時，同學們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率，有利于學生良好的品質發展，但目前的小組合作學習仍存在一些誤區，影響著主體性合作學習目標的實現。其不足之處是：

1.合作學習流于形式，不重實效

小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

2.學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

3.小組合作學習的濫用。

現在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現。

以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，相信我們只要勇于嘗試、勇于改進，小組合作學習必能更好地服務于我們的教學。