第一篇：小組合作學習心得感想

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好“導演”，讓學生當好“演員”。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習。《新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽（認真聽取別人的意見）、交流（發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充）、協作（用不同形式展示問題的解決過程）、分享（讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為）。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的“同組異質、組間同質”的合作學習小組。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經成為一個重要的概念。因而，在數學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂?，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現就結合平時的聽課情況和自己的教學經驗來談談我的一些做法。

一、優化組合，準備“合作”

在數學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢？前蘇聯著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發展區內操作，表現出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。

二、明確任務，運用“合作”

小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為“呈現問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題：“圓錐的體積如何求？”“它和圓柱體積可能有什么關系？”“如何得出它的體積公式？”然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務，又給了他們自由的內容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。

三、把握時機，體驗“合作”

開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質的教學內容都適合合作學習的。例如簡單的學習內容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數學素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例

1、后，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創造性。同學們經過合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關聯的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小；第三它們的比值一定?！焙献餍詫W習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養。

四、評價激勵，延伸“合作”

積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

第二篇：小組合作學習心得感想

小組合作學習心得感想

陳麗麗

一、劃分小組

1、劃分好合作小組是進行合作學習的前提。在分組時，盡量做到科學合理，主要從以下兩個方面考慮：一是要做到每個小組的實力相當；二是要按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。目的是通過小組合作學習，使優等生得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。小組人數以4至6人為宜。

2、組員編號

所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號等的序號，用學生在組中的序號來區分其在組內的學業水平。以6人一組為例，在組內成績好的都編為1號和2號，成績中等的編為3號和4號，成績差的編為5號和6號。每個小組的對應號都在同一水平上。在進行小組匯報、發言之前，例如在檢查學生學習效果時，我可以根據問題的難易程度來叫每一組的某一號，根據這位同學解答問題的情況給小組加分或減分。每每此時，組內的其他成員都為他加油助威，被叫的同學惟恐為小組抹黑而全力以赴，班內氣氛相當熱烈。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣有利于組內成員取長補短、共同提高，又便于開展組間競賽。

3.變革座位排列方式

安排座位時學習比較優秀的同學坐在中間，學習相對比較差或行為習慣不太好的同學坐在兩邊，最大限度的發揮優等生的輻射作用。位置編排如下：

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54.合理分工

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發揮，那么他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高，為了避免這樣現象的出現，在成立小組時便給他們分好工顯得尤為重要。我將班上的54位同學分成了10個學習小組，并且給每一個小組成員作了分工：兩名組長,選擇組內成績優秀、組織能力強、有號召力的同學做組長（一般情況下，每小組的一號、二號為正、副組長），負責組內的任務分配和協調工作。一名優秀的組長能帶動組內成員——特別是學困生積極地參加各種活動，增強小組的凝聚力和參與意識，促進小組合作學習的順利進行。一名衛生員，負責本組的衛生;一名名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。一名紀律委員，負責提醒愛將小話的同學，和負責本組同學的坐姿。每個同學都各盡其責，每次合作時，不用擔心誰在里面無事可做或“唯我獨行” 了。各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后（我們班是一個月），我會調換他們的任務，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任紀律委員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的每個角色所擔任的工作都了解，都會做，并明白這幾項工作都是缺一不可的。

5.激發動力

(１)把10個小組分成５對對抗組，對抗組內相應的號為對抗號，課堂組織活動時，要形成競爭氛圍，讓10個組的同號相互競賽，成績計入小組。強烈的集體榮譽感和競爭意識極大的調動了每個學生的積極性。

(２)為了鼓勵后進生的積極性，可以在量分時加大分數。比如說，在課堂上，從來不敢舉手回答問題的同學主動舉起了手，為了鼓勵他的這種積極性，此時便可以給他適當加些分；某個后進生答對了一個比較簡單的問題，若一般同學加1分，此時，便可以給他加2分，甚至更多。總之，在課堂上，要更多的關注后進

生，讓更多的后進生能夠充分展示自己的閃光點，從而讓他們嘗到成功的甜頭。

二、建立科學健全的評價機制

學習小組建立了，沒有科學健全的評價機制，小組合作學習只能是紙上談兵。

沒有良好的評價措施，任何改革都將以失敗告終。老師和同學的認可會使學生深受鼓舞，產生巨大的學習動力，在學習過程中體驗成功和收獲。

評價措施主要有兩個方面：

一是評價學生個人。主要從三方面考慮：

1．家庭作業：組長在檢查家庭作業時，將作業劃分等級，根據等級情況給

小組成員加分，A等的加5分，B等的加3分，C等的加1分。

2．課堂表現：學生的課堂表現評價由教師掌控。對小組中成員的表現進行

分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難的學生，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對于課堂上表現突出的小組除了加分之外，還會在黑板左上角給他們獎勵紅旗。每天，教師根據各小組的表現適當的給小組加分或減分。為了方便操作，課堂表現評價表一式兩份，一份畫在公布欄的墻壁上，便于教師課堂使用；另一份由學習委員保存。

3．考試達標：每學期我們有單元考試。根據小組成員的水平依次定出達標

率，一號的達標率為85%，二號為80%，三號為75%，四號為70%，五號為65%，六號為60%。只要完成或高于規定的達標線，就給小組成員加上相應的分數。如：二號同學的達標率為80%，但他在某次考試中卻達到了85%，這個同學就可以得到8分，不達標的同學不加分。

4、除了這三項之外我還從這幾方面評價他們，有佩戴紅領巾，衛生、背書、紀律、遲到。這幾項分值都是兩分，違反一次扣兩分。

所有的加減分情況由組長掌握，統計在評價表上。評價表組長人手一份，每周一小結，將各成員的得分情況匯集到總表上（總表張貼在教室的墻上）。學期結束時進行總結，算出個人總得分。排名前十位的為班級“十大明星”，上“明星風采”榜，貼四寸照片，并優先參加學校組織的各種評選；十一至二十名為班級“先進個人”，貼一寸照片。這種方式為學生提供了充分展示自己才華、發掘自己潛力的天地，提高了學習效果。

二是評價學習小組。主要從兩方面考慮：

1．學業成績：主要根據單元測試的情況來定。每次單元測試結束后，小組

平均分居前五位的可以得到一顆星星，期末時根據星星的數量評選出五個先進小組。未達標的小組要在組長的主持下進行反思，找出原因，查漏補缺，及時糾正。未達標的個人要主動找老師分析試卷，這比老師找他要好得多。每每這個時候，凡是為小組扯后腿的同學都非常難過，無須老師動口，他們都會好好學的。而認真負責的組長和其他組員為了小組利益也會給予他們更多的關注和幫助。

2．對小組的活動情況進行評價。如哪一組最團結協作，哪一組最有創新，哪一組最守紀律等。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如學習用具等，培養他們的團隊精神和合作意識。

成功的小組合作學習不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導，需要

教師結合教學內容，在合作小組形成的基礎上，按照一定的培養計劃，對小組成員的合作技巧進行培養與指導，更需要所有小組成員在理解合作學習的意義、明確合作學習的目的基礎上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。因此在進行小組合作學習時我認為還需注意以下幾個問題：

三、注意小組合作學習中的幾個問題

１.合作學習前留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問

題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，我們一定要讓學生有獨立思考的時間。

2．合作學習中培養學生良好的合作學習習慣

（1）培養學生認真思考、積極發言的習慣

小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人

人嘗試成功的喜悅。由于長期受“教知識”習慣的影響，學生只能處于被動接受狀態，他們不習慣也不會主動思考，不知從何想，更不知從何說，難于用語言表達，這就需要我們教師耐心扶助，除教給他們一步一步的思考方法外，還要努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。

（2）培養學生虛心聽取別人意見的習慣

在教學實踐中，我們經常會遇到這種現象：當一個學生發言時，其他學生并

沒有認真聽，而是自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，需要我們教師著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，我采取了下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不

禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。

3.正確處理好組內優生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是

如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，使優生更優，差生更差。為此，我首先做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來；其次，在組內安排他們優先發言，使他們體驗成功的快樂；第三，要求他們認真仔細地聽取別人意見，4.精心設計問題

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人之間的競爭變成小組間的競爭，形成組內合作，組間競爭的格局，在這種目標結構中，小組成員有著共同的期望和目標定向，激發了學生參與學習，樂于學習的興趣，提高了學習效率。班上有一名女生，人挺聰明，因沒有學習自覺性，成績不太好，失去了自信心，沒有了學習興趣。自從采用了小組合作學習，因是小組評價制，各組員怕她成績不好，拖后退，都爭相幫她，鼓勵她，如今她的成績已開始不斷進步，而組員們見她有了進步，也很有成就感?，F在我的課堂上課從來不缺積極舉手的孩子，孩子們的作業質量在不斷進步，有時我晚點到教室，看到的也是他們主動學習的樣子。雖然在教學改革過程中還存在著各種各樣的不足和缺憾，但我相信只要我們堅定信念，不斷學習，不斷改進，持之以恒，就一定會將教學改革進行到底！

第三篇：小組合作感想

團隊感想

經過兩個多月的小組學習，曦光小組真的獲益良多。兩個多月的時間，說長不長，說短也不短。在這個課程之前，原來以為，學習科學與技術又將是一個很無聊很悶的，每天都在課室里聽著老師講課，講臺上老師有老師講，講臺下大家各顧各的。到期末考試之前的一段時間都在匆忙的背誦書本知識的一個科目?？墒牵涍^這兩個月的學習。我們體會到，學習科學與技術的科學之處。它不僅僅要求我們對課本知識的單純認識了解，它更加重在培養學生們的團隊合作精神。這是一門其他任何科目都不能給予的感覺。

在剛剛成立小組的時候，小組里很多同學都感到很不適應，紛紛表示自己做自己應該完成的那一部分就比較合適。大家似乎都不太喜歡這種小組合作的方式。

經過幾次的團隊合作團結培訓之后，大家都似乎漸漸愛上這種團隊合作的方式。幾次的會議上都積極地提出自己的意見和建議。一開始，大家都對這個課題的建立不知道如何是好，但是，經過幾次會議的洗禮。一條清晰地頭緒終于被我們理清了。大家都似乎找到了前進的方向。開題報告也就這樣被我們完滿完成了。

新穎的團隊展示方式，團隊每位成員的非常誠摯的交流，明確的課題。團結的小隊也為著這樣一個目標而發展下去了。

但是，事情的發展并不是一帆風順的。在研究的過程之中，我們遇到了不少困難，課題的分論點如何設置，如何開展研究學習，一直在我們隊內有著分歧。由于我們教育技術學的課程比較繁重，期中考，期末考都一課接著一課。很多同學都要忙著復習各個科目的期中考試，而對學習科學與技術的課程作業都比較忽視。都是為了完成任務而完成任務。失去了當初組隊的激情。

經過研究生導學和本科生導學們的指導，我們知道，學習科學與技術并不是一門簡單的理論課。它更是指導我們學習其他科目的一個指南，它為我們提供了方法去科學地學習其他的科目。隨著幾次會議的舉行，以及老師的一節讓我們受益匪淺的總結我們團隊合作的優缺點的課程，我們都重新提起了對小組合作的熱誠，積極地投身于這個科目的學習當中。

正如某位組員所說一樣：“我們每一個人都不是最為優秀的人才，可是我們加起來就成了最為優秀的團隊?！?/p>

到了沖刺階段，也正是面臨期末考試的時刻，這個時候，我們小組并沒有出現其中考試時候為了應付考試而忽視我們的研究這種事情。可能是因為這個科目真真正正地教會了我們如何安排時間，如何應付如此緊迫的學習生活。

完成的報告像初生的嬰兒一樣，我們的各個成員都對它十分愛護，十分關懷。十分重視。完成報告也意味著，這兩個多月的團隊研究學習的到此結束。一方面，我們很高興的看到自己的研究成果能夠展現在大家的面前。另一方面，我們隊這樣的一個團隊都感到依依不舍。

正如老師一開始所說的一樣：“我們這個團隊學習研究并不是真正要我們研究出一個真切的值得夸耀的研究成果。而是讓我們學會什么是團隊合作學習，該如何去團隊合作學習?！边@真的是一個值得大家思考的問題。一開始，我們僅僅是以為團隊學習只是幾個同學分工合作完成一個任務。經過這兩個月真真正正的團隊學習之后，我們學會了，原來團隊學習更意味著思想的交流，人與人之間的合作，對不同人的時間的安排。

是團隊學習讓我們小組走在了一起，伴隨著研究的結束，我們不得不說再見。但我們在這個課上面學到的如何與人合作，如何溝通，如何協調時間，是不會忘記，也不可能忘記的。

我們曦光小組感謝這樣的一次團隊合作，不僅僅加強了我們的友誼，而且真的讓我們學到了很多，謝謝我們每一位成員，謝謝本科生研究生導學們為我們的辛勤付出，更要謝謝老師讓我們脫離了如此沉悶的一門課程，讓我們學到了如此的多。

第四篇：小組合作感想

小組合作學習的感想

小組合作學習，是指學習者以小組的形式，在共同的學習目標和教師的指導下，為獲取最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的學習形式。在傳統教學中，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。新課標提出“提倡自主、合作、探究”的學習方式，調動了學生學習的主動性和積極性，正是順應時代的要求。下面就談談自己對小組合作學習的感想。

小組合作學習是新課程所倡導的一種有效而又十分可行的新的學習方式，在培養學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。其優點是：

1、小組合作學習有利于培養了學生的集體觀念。

合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求?？梢允箤W生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業時，規定每個小組只交一份共同完成的作業。在共同完成這一份作業時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業，培養了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。

2、小組合作學習有利于培養了學生多渠道獲取信息的能力。

傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材老師產生依賴心理，不能適應信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學習中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。

3、小組合作學習有利于培養了學生的競爭意識。

高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養學生的競爭意識。只是合作學習中體現的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價；組內成員評價；組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也使每個學生都有競爭對象，有追趕的目標，使學生始終處于競爭狀態中，不斷強化其競爭意識。

4、小組合作學習有利于培養了新型的師生關系。

在合作學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學生的專門知識。在合作學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現教學的民主。

雖然小組合作學習時，同學們各抒己見，取長補短，大大提高了課堂效率，有利于學生良好的品質發展，但目前的小組合作學習仍存在一些誤區，影響著主體性合作學習目標的實現。其不足之處是：

1.合作學習流于形式，不重實效

小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實效性。

2.學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果。

3.小組合作學習的濫用。

現在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現。

以上是我對小組合作學習的一些粗淺看法與體會，相信我們只要勇于嘗試、勇于改進，小組合作學習必能更好地服務于我們的教學。

第五篇：小組合作學習心得

小組合作學習的收獲和體會

原龍完小 張從敬

開縣農村小學教師提高培訓于7月6日圓滿結束，讓我們農村教師學到了很多新知識，下面就提高培訓中的小組合作學習談談其中的收獲和體會：

對于大部分農村小學數學教師來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現一些問題是正常的。問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論

學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發揮應有的作用。我查閱了相關資料，有了一些認識和提高： 1.教師要更新教育理念

經常發現有些教師沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、究學習和算法多樣化等新理念，小組合作學習只是走過場。

2、處理好獨立學習與合作學習的關系

合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在每個學生有了初步想法后再進行合作交流，共同解決問題。這樣教學，給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系。教師在小組合作學習的研究實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，將傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也有可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

所以小組合作學習是新課程改革大力倡導的一種重要的學習方式，也是新課標體現的一種理念。數學課堂中實施小組合作學習，讓學生親自動手實踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學生單調的學習方式，為學生學習數學提供了廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。數學小組合作學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化。因為有了小組的合作學習，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學生在一種寬松的學習氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強學生創新意識，激發學生創新潛能，促進學生的全面發展