第一篇：《黃河頌》課堂教學實錄-免費語文教學資源

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《黃河頌》課堂教學實錄

作者:加入日期：06-04-0

1《黃河頌》課堂教學實錄

執教：李昌翠

師：上課！同學們好！

生：老師好！

師：（平和，親切地）：同學們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請你邊聽邊發揮想像，然后說說你聽后的感受。（播放歌曲《黃河頌》，板書學習目標一欣賞：讓我們靜靜地聽。）

生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。

生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。

生：我感受到了黃河奔流不息的一種力量。

師：同學們對音樂的感悟能力真強，同學們想像的非常豐富！

早在１９３８年，抗日戰爭全面爆發以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡的新高潮，許多進步作家、藝術家希望通過自己創造的藝術形象反映現實斗爭，用以激發全國人民的抗日熱情。１９３９年，詩人光未然跟隨抗日戰士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，我們今天學習它的第二樂章《黃河頌》。

（板書課題）

師：學習這首詩歌，我們首先要學會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉

大的母親－－黃河！大家想一想，我們朗讀詩歌應注意些什么？

生：首先要注意感情，其次是語音和停頓。

師：以上這些朗讀要領具體在課文中應怎樣體現呢？

生：歌詞與朗頌詞之間要有較長的停頓。

生：感情要深沉、悲壯。

生：還有一些動詞要重讀，如：“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。

師：剛才這幾位同學所說的幾個細節大家一定要在朗讀中細細體會，老師補充一點，文章最后兩句充滿戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情。（板書教學目標二誦讀：讓我們朗朗地讀。）

（學生自由朗讀）

師：好。請同學們停下來。下面，我們來推薦同學讀一讀。

（男、女生各一名朗讀）

師：以上兩位同學咬字都比較準確，語速也處理得比較得當，特別是付玉霞同學，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵?。◣熒恼疲?/p>

師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽邊細細揣摩。（師朗讀課文）

師：讀出氣勢，讀出詩人要表達的感情，我們還要更深刻地領會詩的內涵，下面先給大家兩分鐘時間認真思考，通過讀詩歌①你讀懂了什么？②你還有哪些疑問？（出示思考題）

（學生獨立思考，老師板書教學目標三品析：讓我們細細地品。）

師：把你讀懂的和沒有讀懂的在小組內討論交流。然后每個小組派一名代表發言：你這個小組讀懂了什么？還有什么沒讀懂？（分小組討論）

師：我們一個小組一個小組說，別人說過的你可以不重復。

生：我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉”、“屏障”等詞語的含義，它們向我們展示了黃河的偉大氣勢和獨特的特征。我們沒有讀懂的是，為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃？

師：他們讀懂了幾個雄壯豪邁的詞！

生：我們小組讀懂了標題中最關鍵的字是“頌”，表明整篇詩歌都在對黃河進行贊頌。我們不懂的是，為什么在演唱前安排一段朗誦詞？

師：很好！能夠抓住文題來領會內容。

生：我們小組讀懂了本詩是作者借對黃河的描繪歌頌，表達對民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩歌最后兩句為什么重復？

師：哦，深入理解了課文的主題。

生：我們小組讀懂了詩歌對黃河的贊頌部分，它用“啊，黃河”把它分為了三個層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說它有“千萬條鐵的臂膀。”

師：你們讀懂了三個層次！

生：我們小組結合課后練習，讀懂這首詩是屬于風格豪邁的詩歌，而我們曾經學過的何其芳的《秋天》、郭沫若的《靜夜》是屬委婉含蓄的。我們不懂的是，在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢？

師：你們小組還挺用心的，除了詩歌本身，還關注了課后練習。

生：我們小組讀懂了詩歌中黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢。不懂的是為什么最后一段要與中華兒女聯系上呢？

（老師板書集中討論的六個問題）

師：同學們回答得很精彩，提出的問題也很關鍵。接下來，我們一起討論解答。

生：老師，我知道，因為黃河是中華民族的發祥地，中華文化是在黃河流域中產生、發展起來的，是黃河養育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。

師：對，這是一個喑喻，生動形象地寫出了黃河是中華民族的發祥地，表達作者對黃河的贊美之情，詩中類似于此的比喻還有兩個″民族的屏障″″千萬條鐵的臂膀″分別是從黃河的地勢特點和自然特點作喻，肯定了黃河的保衛作用和激勵中華民族斗志的作用。

生：老師剛才講朗讀要點已講過，最后兩句是用反復的修辭手法，充滿了戰斗的決心。

師：對了，這里用反復起強調作用，表達了對民族精神的贊頌，也表達了必勝的信心。

生：我覺得演唱前安排一段朗誦詞的目的是引起聽眾的注意，知道是歌唱黃河的歌。

師：你說的不無道理，前面的朗誦詞交代演唱主題，確定演唱基調，有“引言”的作用。

生：我認為在贊頌黃河之前先“望”黃河，是不是先描寫，再歌頌﹖

師：確實如此，作者在歌頌黃河之前，有一個蓄勢階段，“望”中既有寫實的成分，也有雄奇瑰麗的想像，條理清楚，章法嚴謹，為后面的歌頌作了很好地鋪墊。

生：我想回答最后一個問題，聯系時代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號召中華兒女學習黃河精神，抗日救國。我覺得詩歌最后道出的是作者的寫作目的。

師：學習黃河的偉大與堅強，號召中華兒女奮起抗爭，這確實是作者的心聲，讀到這，我們都會熱血沸騰，并將保衛祖國作為至高的誓言，下面讓我們面對黃河說一句心中的誓言，頌揚偉大的黃河吧。

（板書教學目標四頌揚：讓我們美美地說。）

生：黃河，你是我們中華民族的搖籃，中華兒女因為你而驕傲自豪！

師：聲情并茂，激情高昂。

生：黃河的苦難史就是中華民族的屈辱史。

師：牢記：落后就要挨打，我們應該發奮圖強，讓偉大的祖國巍然屹立于世界民族之林。

生：黃河，你是我們偉大的母親河！

師：黃河啊，母親！

生：黃河，以她不朽的流淌，構筑成中華民族的主動脈。

師：運用喑喻，形神兼備。

??

師：我們永遠以黃河為自豪，讓我們再來一起朗讀詩歌，共同贊頌黃河，歌頌我們偉大的中華民族。

（配樂，一生領讀朗讀詞，師生齊聲誦讀歌詞。）

師：（激昂、深情地）：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大堅強，為使我們民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量！下課。

名師點評

李昌翠老師執教的《黃河頌》屬詩歌教學范疇，在課堂上體現了詩歌教學的特征。全課由“感受→誦讀→品析→說話”四部分組成，思路清晰，結構完美；并且，教師在教學中特別注意了示范、點撥和指導；還有一個最突出的優點，“特別舍得給學生時間”。

這節課的弱點表現在：個別細節的處理不夠深入。在朗讀教學上，應抓住課題中的“頌”和課文內容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓練?！白x出語氣”是本課朗讀教學的一個“抓手”。在“說話”這個教學環節，話題顯得比較大，不如讓學生結合課文內容用句式說話：“作者寫黃河，就是寫”。這樣，更便于學生聯系文本，理解文本，并使教學緊扣住文本。（余映潮）

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第二篇：《黃河頌》課堂教學實錄

黃河頌》課堂教學實錄

執教：李昌翠

師：上課！同學們好！

生：老師好！

師：（平和，親切地）：同學們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請你邊聽邊發揮想像，然后說說你聽后的感受。（播放歌曲《黃河頌》，板書學習目標一欣賞：讓我們靜靜地聽。）

生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。

生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。

生：我感受到了黃河奔流不息的一種力量。

師：同學們對音樂的感悟能力真強，同學們想像的非常豐富！

早在１９３８年，抗日戰爭全面爆發以后，日本侵略者的鐵蹄踐踏著華北大地，全國掀起了抗日救亡的新高潮，許多進步作家、藝術家希望通過自己創造的藝術形象反映現實斗爭，用以激發全國人民的抗日熱情。１９３９年，詩人光未然跟隨抗日戰士行軍到了黃河岸邊，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，我們今天學習它的第二樂章《黃河頌》。

（板書課題）

師：學習這首詩歌，我們首先要學會朗讀，像詩人一樣熱情歌頌我們偉大的母親－－黃河！大家想一想，我們朗讀詩歌應注意些什么？

生：首先要注意感情，其次是語音和停頓。

師：以上這些朗讀要領具體在課文中應怎樣體現呢？

生：歌詞與朗頌詞之間要有較長的停頓。

生：感情要深沉、悲壯。

生：還有一些動詞要重讀，如：“掀、奔、劈”讀出贊頌之情。

師：剛才這幾位同學所說的幾個細節大家一定要在朗讀中細細體會，老師補充一點，文章最后兩句充滿戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情。（板書教學目標二誦讀：讓我們朗朗地讀。）

（學生自由朗讀）

師：好。請同學們停下來。下面，我們來推薦同學讀一讀。

（男、女生各一名朗讀）

師：以上兩位同學咬字都比較準確，語速也處理得比較得當，特別是付玉霞同學，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵?。◣熒恼疲?/p>

師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽邊細細揣摩。（師朗讀課文）

師：讀出氣勢，讀出詩人要表達的感情，我們還要更深刻地領會詩的內涵，下面先給大家兩分鐘時間認真思考，通過讀詩歌①你讀懂了什么？②你還有哪些疑問？（出示思考題）

（學生獨立思考，老師板書教學目標三品析：讓我們細細地品。）

師：把你讀懂的和沒有讀懂的在小組內討論交流。然后每個小組派一名代表發言：你這個小組讀懂了什么？還有什么沒讀懂？（分小組討論）

師：我們一個小組一個小組說，別人說過的你可以不重復。

生：我們小組讀懂了“澎湃”、“狂瀾”、“宛轉”、“屏障”等詞語的含義，它們向我們展示了黃河的偉大氣勢和獨特的特征。我們沒有讀懂的是，為什么把″黃河″比作中華民族的搖籃？

師：他們讀懂了幾個雄壯豪邁的詞！

生：我們小組讀懂了標題中最關鍵的字是“頌”，表明整篇詩歌都在對黃河進行贊頌。我們不懂的是，為什么在演唱前安排一段朗誦詞？

師：很好！能夠抓住文題來領會內容。

生：我們小組讀懂了本詩是作者借對黃河的描繪歌頌，表達對民族精神的贊頌之情。我們不懂的是詩歌最后兩句為什么重復？

師：哦，深入理解了課文的主題。

生：我們小組讀懂了詩歌對黃河的贊頌部分，它用“啊，黃河”把它分為了三個層次。我們不懂的是為什么把黃河比作“民族的屏障”說它有“千萬條鐵的臂膀?！?/p>

師：你們讀懂了三個層次！

生：我們小組結合課后練習，讀懂這首詩是屬于風格豪邁的詩歌，而我們曾經學過的何其芳的《秋天》、郭沫若的《靜夜》是屬委婉含蓄的。我們不懂的是，在贊頌黃河之前為什么還要“望”黃河呢？

師：你們小組還挺用心的，除了詩歌本身，還關注了課后練習。

生：我們小組讀懂了詩歌中黃河的驚濤澎湃的磅礴氣勢。不懂的是為什么最后一段要與中華兒女聯系上呢？

（老師板書集中討論的六個問題）

師：同學們回答得很精彩，提出的問題也很關鍵。接下來，我們一起討論解答。

生：老師，我知道，因為黃河是中華民族的發祥地，中華文化是在黃河流域中產生、發展起來的，是黃河養育了世代炎黃子孫。所以稱它為“搖籃”。

師：對，這是一個喑喻，生動形象地寫出了黃河是中華民族的發祥地，表達作者對黃河的贊美之情，詩中類似于此的比喻還有兩個″民族的屏障″″千萬條鐵的臂膀″分別是從黃河的地勢特點和自然特點作喻，肯定了黃河的保衛作用和激勵中華民族斗志的作用。

生：老師剛才講朗讀要點已講過，最后兩句是用反復的修辭手法，充滿了戰斗的決心。

師：對了，這里用反復起強調作用，表達了對民族精神的贊頌，也表達了必勝的信心。

生：我覺得演唱前安排一段朗誦詞的目的是引起聽眾的注意，知道是歌唱黃河的歌。

師：你說的不無道理，前面的朗誦詞交代演唱主題，確定演唱基調，有“引言”的作用。

生：我認為在贊頌黃河之前先“望”黃河，是不是先描寫，再歌頌﹖

師：確實如此，作者在歌頌黃河之前，有一個蓄勢階段，“望”中既有寫實的成分，也有雄奇瑰麗的想像，條理清楚，章法嚴謹，為后面的歌頌作了很好地鋪墊。

生：我想回答最后一個問題，聯系時代背景，我們可以知道作者的寫作目的，就是要號召中華兒女學習黃河精神，抗日救國。我覺得詩歌最后道出的是作者的寫作目的。

師：學習黃河的偉大與堅強，號召中華兒女奮起抗爭，這確實是作者的心聲，讀到這，我們都會熱血沸騰，并將保衛祖國作為至高的誓言，下面讓我們面對黃河說一句心中的誓言，頌揚偉大的黃河吧。

（板書教學目標四頌揚：讓我們美美地說。）

生：黃河，你是我們中華民族的搖籃，中華兒女因為你而驕傲自豪！

師：聲情并茂，激情高昂。

生：黃河的苦難史就是中華民族的屈辱史。

師：牢記：落后就要挨打，我們應該發奮圖強，讓偉大的祖國巍然屹立于世界民族之林。

生：黃河，你是我們偉大的母親河！

師：黃河啊，母親！

生：黃河，以她不朽的流淌，構筑成中華民族的主動脈。

師：運用喑喻，形神兼備。

??

師：我們永遠以黃河為自豪，讓我們再來一起朗讀詩歌，共同贊頌黃河，歌頌我們偉大的中華民族。

（配樂，一生領讀朗讀詞，師生齊聲誦讀歌詞。）

師：（激昂、深情地）：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大堅強，為使我們民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量！下課。

名師點評

李昌翠老師執教的《黃河頌》屬詩歌教學范疇，在課堂上體現了詩歌教學的特征。全課由“感受→誦讀→品析→說話”四部分組成，思路清晰，結構完美；并且，教師在教學中特別注意了示范、點撥和指導；還有一個最突出的優點，“特別舍得給學生時間”。

這節課的弱點表現在：個別細節的處理不夠深入。在朗讀教學上，應抓住課題中的“頌”和課文內容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓練?！白x出語氣”是本課朗讀教學的一個“抓手”。在“說話”這個教學環節，話題顯得比較大，不如讓學生結合課文內容用句式說話：“作者寫黃河，就是寫”。這樣，更便于學生聯系文本，理解文本，并使教學緊扣住文本。（余映潮）

第三篇：《黃河頌》課堂教學實錄及點評

執教：湖北省宜昌市第十中學 華 清 點評：湖北省秭歸縣茅坪鎮中學 吳 云 師：上課！生：起立！師：同學們好！生：老師好！

師：請坐。同學們，被譽為母親河的黃河是我們中華民族魂之所在，歷來為人們所歌詠。同學們到過黃河沒有？ 生：沒有。

師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？

[點擊多媒體課件，師生欣賞黃河壺口瀑布影音片段。老師結合畫面內容配以影視同期聲：這就是黃河。黃河以它雄渾的氣魄、高遠的形象入詩入畫入曲。人們歌詠它，因為它古老，它孕育了華夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中華民族的歷史；還因為它蒼桑，它與它的人們一起經歷過抗爭與苦難。在上個世紀，日本帝國主義入侵中國，民族危在旦夕。黃河就以它磅礴的力量，激勵她的兒女奔赴抗戰前線。那是在1938年9月，詩人光未然帶領抗敵演出隊來到了黃河，來到了壺口瀑布。滔滔的黃河水，在詩人心中掀起了萬丈狂瀾，他揮筆寫下了不朽的詩篇——《黃河頌》。（點擊課件，出示光未然、冼星海及《黃河大合唱》樂章名）人民音樂家冼星海讀到了《黃河頌》這首組詩也是異常激動，觸發了他的創作靈感。他連續寫作六天，完成了一部史詩性的音樂作品《黃河大合唱》。這組歌隨后唱過（著）大江上下，激勵著中華兒女為祖國的尊嚴而戰?！饵S河大合唱》一共八個樂章，其中的《黃河頌》、《黃水謠》和《保衛黃河》流傳最廣。今天呢，老師就和大家一起來學習第二樂章《黃河頌》。既然是一部音樂作品，是一首著名的歌曲，那咱們就先來聽歌，好不好？] 生：好！

[點擊課件，播放歌曲《黃河頌》。老師提示：同學們可以在歌聲當中體會歌詞的內容，體會作品的情感。] [三峽橋夫點評：借助多媒體展示黃河的壯麗景象，配以背景解說，以音、畫、文的綜合讓學生直觀體驗黃河之景，既拉近了學生與文本內容之間的距離，又把現代教育技術靈活地運用到了課堂教學中，使之成為文本解讀的有力支撐，這樣的處理有利于充分調動、優化配置一切可以利用的課程資源為課堂教學服務。] 師：聽了歌，同學們在歌聲中體會到了作品要表達的感情是怎樣的？請你說說。[三峽橋夫點評：聽歌之后即讓學生說作品所表達的情感，這個問題提得有點“拗腦”。若換成說說聽歌之后的感受，是不是更有利于學生發表意見？提問是一項技術，更是一門藝術。一個好的問題，一個真正帶有啟發性的問題，它直接導引學生登堂入室，進入文本，并引發、實現有價值的有意義的對話。問題的設計要切合作家與文本，切合學生的閱讀期待，切合課堂教學推進過程的實際，有利于發散同時又聚合學生的思維。作品要表達的感情是要通過深入文本、解讀內容之后才能悟出的，沒有對文本內容進行深入解讀就直接進入文本內核去談感情，可能有點“浮躁”吧！] 生1：歌曲表現了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請你說說。生2：我覺得它表現了一種愛國情懷。

師：愛國情懷。很好，也就是說，體現在一個字上的話，那就是— 生：頌！

師：哦，對！黃河頌，（對）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請同學們把課文打開。

[學生翻開課文] 師：我們在讀課文的時候，會發現詩人在歌詞之前還給它加了一段內容。這段內容是什么呀？ 生（齊）：朗誦詞。

師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品里頭也會經常發現這樣的形式，對吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什么作用。師（誦讀）：啊，朋友??

師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什么作用呢？好，請你說說。生3：我認為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內容。師：哦？鋪墊，它還可以概括內容。怎么概括內容呢？請你說。[三峽橋夫點評：怎么概括內容呢？這個問題學生3還沒有表述完自己的觀點，老師就讓另外一個學生來發表意見。在我看來，應當讓這個學生充分表述其觀點，以免傷了他的“心”。另外，值得商榷的是：對朗誦詞教學的處理，如果學生沒有充分地預習課文，他們能不能“思考”出朗誦詞在整個文本中的地位和作用？] 生4：我覺得是起到的一個總起和提示的作用。師：你能否具體說一下？

生4：總起，它就是告訴我們這個歌詞它主要是贊頌黃河。師：哦，是要贊頌黃河的。

生4：提示，在這個朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。

師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有？

生4：還有，它表現我們民族的精神“偉大而又堅強”。

師：也就是說還要贊美黃河的精神。哦，是這樣來提示后文的。很好，請坐。那也就是說，朗誦詞在歌詞之前，可以起到一種鋪墊、提示、總起這樣的作用。我們后面的歌詞了要贊頌黃河的英雄氣魄和—— 生：民族精神 師：它所代表的民族精神。很好，那這樣，我們一起來把朗誦詞讀一下，體會它所起的作用。同時，老師希望，在能夠對后文起到作用的關鍵詞、句上同學們應當在讀的時候怎樣呀？ 生：加強語氣。

師：對，加強語氣。很好，準備，“啊，朋友！”預備，起！[生齊讀朗誦詞] [三峽橋夫點評：精彩！學生4對朗誦詞所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的這一分析是她深入文本進行個性化解讀的結果，是她與文本、與教師展示對話的結果，是她靈動思考的表現。老師對兩位學生的發言做了及時地總結，并巧妙地把學生的思考引入到讀詩的方法上來，使“授之以漁”的工作顯于無形。這樣的對話才是閱讀教學中真正的對話！] 師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學們可以瀏覽一下，你認為哪些詩句集中體現了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請你說。

[三峽橋夫點評：瀏覽，大略地看，是一種粗讀。讀，是要花一定時間的，老師應該給學生充足的時間和空間。在這里，絕大多數學生還沒有看完，老師就讓學生發表意見，太倉促了些，有點“馬未走卻已觀花”的感覺。] 生5：我認為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面”，這表現出了黃河的英雄氣魄。

師：表現黃河的英雄氣魄。

生5：因為它里面有“掀起萬丈狂瀾”、“濁流宛轉”、“結成九曲連環”。師：這就是在描繪黃河的什么？ 生5：氣勢磅礴。

師：氣勢磅礴，對吧！寫到了黃河之水、黃河的流向、走向，很好。請坐。那既然是表現黃河英雄氣魄的詩句，我想，我們同學們在讀的時候可不可以用聲音來表現這種氣魄呢？請一個同學來讀一下？有沒有同學？好，請你！生6（誦讀）：我站在高山之巔??劈成南北兩面！

師：嗯！讀得很用心，很動情！那表現黃河英雄氣魄的，我們要把它讀出來，就要用聲音把氣勢表現出來，你們認為在哪些詞句上，我們在讀書的時候要特別注意，把它讀好？好，還是請你說！

生7：我覺得應該在動詞上面把情感投入進去。師：動詞上面？這些動詞都是在描繪什么？ 生7：描繪黃河流的時候那種動態。師：那種動態，很好！請坐！那具體來說說！咱們？哪些動詞？我們怎么來讀？有沒有體會？大家可以嘗試一下！[學生自讀] 師：好，我來想請同學說一說，哪些詞在讀的時候要特別把它讀好！好，請你說！生8：有“奔向東南”的“奔”。師：奔向東南，要讀出什么感覺？ 生8：讀出——

師：這種黃河水是什么狀態呀！生8：流動的。

師：流動的，而且是怎么流？ 生8：飛速地。

師：飛速地流，一瀉千里地流。讓我們讀的時候，這個“奔”字，這一句詩就應當讀出，讀得怎么呀？ 生：要快一點。

師：哦，對了，要讀得快一點，是吧!好，你來試一下！生8（快速地）：奔向東南！師：奔向東南，要用力！“奔”字要讀好，還有哪個字呢？好，你接著說！生8：還有“掀起萬丈狂瀾”的“掀”。師：“掀起萬丈狂瀾”的“掀”，怎么讀呢？

生8（高聲地）：掀起萬丈狂瀾！師：哦！“掀”是一個？ 生：動詞。

師：動詞，而且掀的狀態是掀起了萬丈狂瀾，表現了水勢的什么？ 生：高。

師：浩大！所以，我們的聲音也應當隨之高亢起（來）！好，我們一起來試一下怎樣？驚濤澎湃—— 生（齊）：掀起萬丈狂瀾！師：很好，請坐！還有沒有？好，請你說。生9：我認為還有“望黃河滾滾”的“望”。師：“望”要讀好。

生9：應該拖長一點。因為作者是站在高山上面。

師：作者站在高山上面來看。望遠，看到的黃河是什么景象啊？ 生：非常地磅礴。

師：哦，非常地磅礴。所以，我們的聲音也應當的，應當怎樣？適當地延長一點，體現一種高遠的感覺。來，試一下這一句。我站在高山之巔—— 師生（齊）：望黃河滾滾。

師：很好！望黃河滾滾。很好，還有沒有關鍵詞？請你說。生10：我認為“濁流宛轉，結成九曲連環”這句應該稍微讀重一點。因為黃河是曲向流程的，在這里應把它讀得有一種高低起伏的感覺。師：太好了。這句表現的是黃河的什么狀態呀！生：宛轉？

師：九曲連環。那么聲音也應當隨之變得有起伏的變化。是不是？來,試一下。濁流宛轉—— 生（齊）：結成九曲連環。

師：很好?？磥恚覀円x好課文，讀好詩篇，一定要讀好什么？（生：關鍵詞）關鍵詞、句，很好，我們一起來把這節詩讀一讀。注意，讀好關鍵詞?！拔艺驹凇鳖A備，起！生（齊）：我站在??劈成南北兩面。師：嗯，劈成，劈應當是什么感覺？ 生：用力，干脆。

師：呵，對！干脆！劈成南北兩面！對吧！把中原大地劈成—— 師生（齊）：南北兩面。[三峽橋夫點評：如何讀出詩之情？老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關鍵詞，結合語境來體悟情感很重要。在這里，老師對學生的意見給予了充分地尊重，對話也體現出平等原則。教師作為學生學習的組織者和引導者的地位和作用得到了較好地體現。課程標準指出：“教師要為學生創設良好環境，提供便利條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見?！睂W生對“奔”、“掀”、“望”、“劈”等關鍵詞的理解與分析是學生與老師、文本及文本作者之間的思想碰撞和心靈交流，這種交流，有利于師生與文本間語文知識的積累及語感的遷移和語用經驗的傳遞，有利于學生語文素養的形成與發展。] 師：很好！這就是黃河的氣魄！一瀉千里，氣勢磅礴，所以見到黃河這樣的一種氣魄，詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生，噴勃（音，筆者注）而出。所以，后面就是在贊頌黃河，對吧！好，我們來看看最能體現詩人贊頌之情的有哪些詩句？你發現沒有？好，請你說。生11：有“你是中華民族的搖籃”，這句贊頌了黃河的歷史貢獻。

師：哦，歷史的貢獻。那最能夠濃縮他情感的，你們認為，在情感的濃縮上最有作用的（詩句）是？好，你說！

生12：我認為，應該是“啊，黃河！” 師：“啊，黃河！”飽含著詩人的深情。而且，詩人一連串用了三個“啊，黃河！”那這樣的詩句我們怎么把它讀好呢？我想，把這個任務交給同學們來嘗試。怎么把詩人贊頌黃河之情的詩句讀好，回想一下剛才我們用到的讀詩的方法。請同學們自己來把三段“啊，黃河！”嘗試著讀好，等一會兒來交流。而且老師想提醒大家，三句“啊，黃河！”讀法是不是一樣處理的呀？

生：不是。師：先讀一下再說，為什么？好，開始！[生自由讀] 師：好，同學們。我問一下，有沒有體會到三句“啊，黃河！”是不是一樣的處理呀！好，請你說！

生13：我認為不是的?！鞍?，黃河！”是從歷史的角度來描寫黃河對中國的—— 師：哪里？

生13：是第一個“啊，黃河！”。師：第一個“啊，黃河！”對吧？ 生13：第二個“啊，黃河！”它是從地理位置的優勢來描寫、抒發對黃河的情感。所以，讀得要比第一個稍微帶點感情一些。而第三個則是寫的黃河的澤被眾生，它為中華民族做出的貢獻。所以，讀時感情要最濃厚的。應該把第三個“啊，黃河！”讀得非常地、好像是非常地敬佩似的。

師：感情到這里達到了一種巔峰、高潮，對吧。我們在這里，感情就要處理地非常地到位，好！她發表了她的觀點，還有沒有同學來闡釋一下你的感覺。好，請你說！生14：我認為三個“啊，黃河！”也不能讀成一樣地感情，因為第一個“啊，黃河！”這里寫到了黃河是中華民族的搖籃，既然是搖籃，我們就應該讀得深情一點。師：深情一些，對吧？ 生14：第二個“啊，黃河！”寫到了它像一個巨人。既然是一個巨人，我們就應該讀得更加堅定。

師：像個巨人！哦！

生14：第三個“啊，黃河！”寫到了它哺育了中華民族的兒女，我們就應該在讀這一段的時候使感情達到頂峰。師：贊美之情達到了頂峰。那，我想請同學，三個同學來試一試。剛才我們同學們體會了??你，能不能來三個同學把這三段讀出來？第一段“啊，黃河！”誰來讀？好，請你！第二段“啊，黃河！”誰來讀？好，請你讀。第三段呢？“啊，黃河！”好，請你讀。那這樣，我們來聽一聽，他們能不能讀出變化。

生15：啊，黃河！你是中華民族的搖籃?? 生16：啊，黃河！你是偉大堅強?? 生17：啊，黃河！你一瀉萬丈??

師：怎么樣？挺不錯的。請坐，三個同學。我們可以看到，三節“啊，黃河！”語氣在逐漸地增強，我們感情也在逐漸地加深。很好，我們一起來一遍，好不好？注意！深情，堅定，激昂，讀出它的變化！“啊，黃河！”預備，起！生（齊）：啊，黃河！??

[三峽橋夫點評：詩歌教學，讀為首要。師生對三節“啊，黃河！”內容的學習正是通過讀——這一首要的語用行為來實施：有整體感知式地讀，有選點突破式地讀，有老師、學生個體的范讀，有學生間的合作讀，有師生賞讀，有學生個人悟讀??讀出了詩之韻、讀出了詩之情、讀出了詩之美。其間，學生的參與也是積極地、主動地、有效地。我們看到，學生在教師的引領下，詩意地解讀著文本。他們個性化地理解（發言、朗讀等）得到了老師的充分肯定。學生對在讀詩中針對不同的內容應如何把握其情感所做的分析是十分正確的，他們在讀詩時對情感的把握也是十分到位的！這就是新課標指導下的新式課堂給我們展現出來的靈動教學！] 師：太好了。同學們的朗誦可以登臺表演了。那也就是說，我們回憶一下，我們剛才在朗誦的時候，我們可以總結出來的經驗：要讀好詩歌，要注意些什么問題？好，請你說！生18：我認為要讀好詩歌，首先要理解它，然后仔細地品味它，才能讀好！師：要在理解的基礎上去讀，對吧！很好，這是一條好經驗！還有沒有，請你說。生19：我覺得要認真揣摩詩中所蘊含的感情。

師：哦。還要揣摩感情，我們在讀的時候要把自己的感情怎么樣啊？放進去，對吧！很好，請你說。

生20：還要抓住文中的關鍵的動詞、形容詞或者是介詞。

師：關鍵的詞，無論它是哪種類型的詞？什么的詞叫關鍵詞呢？（就是）最能夠體現它的內容、抒發我們感情的詞句，就是關鍵詞?？磥恚瑢W們還是很善于學習呀！我們要讀好詩歌，要在理解的基礎上投入自己的感情，全身心地投入來讀，還要讀好關鍵詞句。這樣呢，我們就能夠把詩篇讀出情感，讀出韻味。那我想問一個問題。問大家，我們平時在朗誦詩歌的時候，為了增強我們的朗誦效果，除了我們剛才總結出來的方法，要讀好關鍵詞，要理解，要投入情感，我們還可以采用哪些手段增強我們的朗誦效果？好，請你說。

[三峽橋夫點評：及時總結學習方法十分必要。老師與學生通過具體實踐總結得來的，而不是老師生搬到課堂灌輸給學生讓其接受的學習方法對學生今后的學習起到的作用將是何等地巨大！既授之以“魚”又授之以“漁”，這樣的課才是好課！] 生21：我們可以在后面布置背景。

師：在朗誦的后面布置背景，這樣可以？也就是說，把我們的什么呀？把朗誦詩歌的環境布置好，這是一個好主意！好，后面那位女生！對，就是你！生22：還可以在朗誦時配上音樂。

師：噢？還可以配上音樂！音樂可以讓我們的朗誦更有什么呀？對，氣氛！好，你來說！生23：還可以分角色朗讀。

師：還可以分角色來讀，把詩歌的韻味層次都讀出來。是吧，還有沒有？好，你來說。生24：還可以做手勢。

師：還可以做手勢，就是要干什么呀？是不是自由亂做呢？應當隨著感情自然而然地流露出來，對吧！還可以加入動作，表情，增加手勢。哎呀，同學們的方法還挺多的。那咱們這樣，你們來試一下。等會兒，我們來看一看哪些同學能把我們剛才所運用到的方法運用好！自己來組合，咱們現場組合，你認為要分角色跟同學、同伴互助的，這時候我們就組合。然后，我們等會兒就請同學來表演。好，開始?。▽W生自由組合，開展小組學習）

[三峽橋夫點評：小組學習作為課堂教學中體現合作學習的一種方法，是可以使用的，但關鍵是這種學習一定要給小組充足的學習時間和空間。但從課堂上的表象來看，學生還未來得及分角色讀完一遍就早早收場，以進行下一個教學環節，這種做樣子式的小組合作不是真正意義上的合作。] 師：同學們剛才都在找自己的同伴，小組一塊進行了合作。咱們來看一看。你覺得??（哪個小組）想與全班同學一起交流。好，你們這組先來，好不好？你們是怎么組合的？ 生：我們是分角色朗讀的。師：好，分角色朗讀。請?。ㄋ娜诵〗M分角色朗讀，讀畢。）

師：怎么樣??？（學生鼓掌）那看來，同學們都有自己合作的經驗。那這樣，全班來一次大合作，好不好？ 生：好！

師：老師來分一下角色。老師來讀朗誦詞。我想請一個同學來讀前面的表現黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來？（學生舉手，老師點了其中一位）請你來，好不好？對，你！女同學，咱們來讀第一節“啊，黃河！”男同學，咱們一起來讀第二節“啊，黃河！”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關鍵詞，讀出情感。黃河頌，光?? 生25：我站在高山之巔?? 生（女齊）：啊，黃河！?? 生（男齊）：啊，黃河！?? 生（齊）：啊，黃河！??

[三峽橋夫點評：這一部分的教學圍繞“在詩歌朗誦時，我們還可以采用哪些手段增強我們的朗誦效果？”這一問題展開。從課堂上學生所提出的運用“手段”來看，能用于課堂當堂操作的（局限于課堂教學時空范圍的），可能僅有分角色朗讀了。而分角色朗讀是讀法中的一種，給朗讀配樂、布景、加入肢體動作甚至伴舞等才是別樣的手段呢。] 師：很好，我們今后在朗誦詩歌的時候，一定要記得我們今天這堂課上同學們總結出來的讀詩的方法。這就是《黃河頌》。它只是《黃河大合唱》的第二樂章。那同學們想了解更多的《黃河大合唱》的內容嗎？ 生：想！

[三峽橋夫點評：語文教學是教師與學生在“思考”這面超驗的旗幟下借助語言文字進行聚會的活動，這種聚會拒絕以某個在先的目的名義而結束人與人之間的相互作用。對一篇課文的學習，不能因課堂教學的結束而結束，教學應把觸角延伸到更廣泛的學習場中去，使后繼性學習成為不斷衍生的生命活動。在這里，老師提醒同學們要掌握學習方法，走出課堂去學語文，了解更多地與課文內容有關的知識，是在告訴學生學習的這些道理。老師這樣“拋磚”，學生自然便會引得“玉”來。] 師：那咱們今天的課呢，時間是有限的。但是，我希望同學們能夠開展廣泛的課外閱讀，去了解《黃河大合唱》，去真正地感受到黃河的氣魄。當然，老師也希望同學們在讀詩、了解《黃河大合唱》內容的同時，也可以學著給它每一段歌詞都加上一點朗誦詞，以增強我們的讀書效果。呵，那怎么加朗誦詞，朗誦詞有什么作用，還記不記得？

[三峽橋夫點評：對《黃河頌》的學習，在方法性知識的遷移方面，在課堂上對學生進行仿寫訓練——添加朗誦詞不失為一種好的設計，這樣做又可能應了部分專家所批評的教師在課堂教學中“學了就要用”，使語文教學有功利化的趨向。但我看來，這種訓練是必須而且對路的。我是同意呂渭源先生觀點的，知識可以分為知識性知識和方法性知識，對于知識性知識，課堂學習側重于積累；而對于方法性知識，課堂學習側重于歷練。積累的知識不一定當堂就用，當屬學以致用；而方法技巧性知識則要通過歷練才能真正讓學生擁有，學了就要用，當堂訓練十分有必要。仿寫是方法性知識，可以“學了就要用”，所以，華老師要求學生現場創作朗誦詞，這是很對路的。] 生：記得。師：那咱們今天就來個現場創作。老師給大家準備了一段《黃河大合唱》其中的一章——《保衛黃河》。同學們來聽一聽，來一個即興創作，看同學們能不能馬上給它填上朗誦詞。如有會唱的同學，因為這首歌非常熟悉，會唱的同學可以跟著唱。[點擊課件，播放《保衛黃河》。師提醒：邊聽邊感受，想一想如何創作朗誦詞。] 師：好，我們來交流一下。來，好，后面那位男同學，你先來說。

生26：五千年來，你見證了歷史，見證了中華民族的精神——自強不息。我們會象你一樣盡情地咆哮！師（笑）：我們象你一樣盡情地咆哮。他是這樣來理解保衛黃河的，有個性！好，你來！生27：啊，朋友！黃河正在怒吼！它正以它英雄的氣魄在咆哮！它躍過昆侖山脈，流過黃土高原。它養育了中華民族的兒女，是中華民族的搖籃。保衛黃河，保衛華北，保衛全中國！師：嗯，她（的朗誦詞）有一個特點，就是把歌詞里頭的一些重點給它引用、引錄出來，對吧！這是一種寫作方法。好，你說！

生28：日本現在正在侵略中國，現在風在吼，馬在叫，黃河在咆哮！讓我們用歌聲來鼓舞人們去保衛黃河，保衛華北，保衛全中國！

師：嗯，他（的朗誦詞）也有一個特點。點明了這首歌詞，它要??創作的當時的一個背景。面對日寇的入侵，我們怎么拿起刀槍來保衛黃河，保衛祖國。好，請你來說！生29：起來吧，每一個華夏子民。中國正處在亡國的危急時刻，讓我們提起武器，保衛家鄉，保衛華北，保衛我們的母親河，保衛全中國！

師：嗯，感情抒發得很自然。非常不錯啊，同學們的創作！看來呢，我們在寫朗誦詞的時候，要把歌詞本身的內容理解，還要能夠提煉出精華的內容，把我們的情感放進去。不錯！我們來看看原作的朗誦詞是怎樣的。我們一起來讀一下，好不好？ 生（齊）：但是，中華民族的兒女啊！誰愿象豬羊般任人宰割？我們要抱定必勝的決心，保衛黃河，保衛華北，保衛全中國！

[三峽橋夫點評：學習從模仿開始，仿寫是語文學習的一種重要的方法，但仿寫有什么要求，如何仿寫朗誦詞，在仿寫時應注意些什么??這些，老師在對學生的仿寫結果進行評價時，堅持了正面引導，這樣做好！] 師：很好。那我們今天這堂課，既學習了《黃河頌》，我們同時也在學習當中體會到了我們讀詩的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且還現場創作了一段朗誦詞。我想，我們的語文學習還遠遠沒有結束，我們對黃河的關注也還遠遠沒有結束。我們這個單元的綜合性學習就是保衛母親河，《母親河，黃河》。那么，我希望同學們開展廣泛地課外閱讀，真正地走進黃河。今天的課到此結束。下課，起立！同學們再見！生：老師再見！

[三峽橋夫點評：一課有一得，得得相聯系。學生應把在課堂上學得的語文知識和語用經驗運用到對社會生活問題的解決中去，與閱讀教學聯系十分緊密的綜合性學習就為學生提供了一個更為廣泛的語文學習場，我們做老師的，就要把學生學習的興趣從課堂延伸到語文綜合性學習及社會生活中去，讓學生在廣闊的語文交際場里去學語文，用語文。華老師對課堂內容的總結又成為學生新的學習的開始，這樣處理為學生進一步的學習指明了方向，體現出前衛的教學思想。] [吳云總評：美國有一位名叫威廉?亞瑟?沃德的學者把教師分為四種類型。他認為，平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。華清老師當屬于“卓越的教師”。整節課，她沒有采用平庸的說教，沒有停留在解惑與示范上，而是立足于開啟學生的思維，與學生在“思考”這面超驗的旗幟下開展了一次既“授之以魚”又“授之以漁”，而且側重于“授之以漁”的文本聚會。她對課程資源的靈活調用、與學生、文本之間開展的多元對話以及她那親切的教態、圓潤的聲音，高超的教學駕馭技巧，我學之難就。但統觀整個教學流程，我還是心生幾點疑惑：一是受預設的束縛及時空的限制，學生的自主學習、合作學習體現并不十分充分（參見前面點評）；二是部分教學環節教師主導性太強，刻意地把學生引向預設的領域，使教學流程過于緊湊、拘謹；三是課堂上沒有看到學生動筆，須知在培養學生學習習慣方面，“不動筆墨不看書”的習慣是要引起每位教師高度重視的；四是師生的口語用語過于隨意化，語用行為的優化意識不是很強；五是“提問權”被老師牢牢握在手中，學生只在解決問題而少有問題提出，學生是被引領著去“主動”地詮釋老師的提問。如能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，在課堂教學的推進過程中，互動提問、互動置疑、互動解讀，則是教學之對話的最佳狀態。] 注：本課堂實錄出自由課程教材研究所、中學語文教材研究開發中心和人民教育電子音像出版社聯合制作的《義務教育課程標準實驗教科書人教版初中語文七年級下冊教學參考》光盤，執教者為宜昌市第十中學語文老師華清。點評，僅為筆者個人意見，并沒有與執教者本人面對面交流。言辭若有不妥之處，請各位專家、學者及執教者本人批評、指正。

作者126

第四篇：《黃河頌》教學實錄

閱讀教學新嘗試：以讀傳情 以讀傳神

山東省淄博市臨淄區孫婁中學 楊秀雯

（案例）《黃河頌》教學實錄

師：同學們，請用心聽這首歌曲，聽完后請用一句話或一個詞語來表達你聽后的感受。

（播放歌曲《黃河頌》，學生欣賞。）

師：當音樂在我們的耳邊漸漸消失的時候，請告訴我你此時的感受。生1：氣勢磅礴！生2：雄壯！

生3：我聽懂了歌曲中的豪邁之情?。◣煱鍟鞍蹴纭薄ⅰ靶蹓选薄ⅰ昂肋~”）

師：同學們，1938年，日本侵略軍的鐵蹄踐踏著中華大地，華北大地上一片狼籍、滿目凄涼。中華民族到了生死存亡的危急關頭。詩人光未然隨軍來到黃河岸邊，面對波濤奔涌的黃河，創作了大型組詩《黃河大合唱》，代表億萬炎黃子孫發出了“保衛黃河、保衛家鄉”的時代最強音。就讓我們放聲朗讀《黃河頌》，體會其中磅礴、雄壯、豪邁的激情吧！

(學生朗讀全詩，整體把握課文感情基調。)師：聲情并茂的朗讀中，我看到詩歌的情感已經洋溢在大家臉上了。能讀懂這首詩的內容嗎？拿出你完成的預習案，會哪個題你就說說哪個題。

生4：我說第一題：這首詩由朗誦詞和歌詞兩部分組成。生5：我回答第3題：詩的最后四句發出學習黃河偉大堅強精神的誓言。富有感染力。

生6：第2題我是這樣做的：詩的歌詞部分，由“頌”字統領下文，一直統領到“把中原大地劈成兩半”一句，寫出了黃河的整體氣勢。繼而，文章又以“啊，黃河”一句將下文分為 三個層次，從“黃河是中華民族的搖籃”“黃河用英雄的體魄鑄成我們民族的屏障”“黃河使我們民族的偉大精神發揚滋長”三個方面頌揚黃河的偉大精神。

師：我把“使”字換成“激勵”一詞，第三點會更準確。你有一雙會發現的眼睛：你抓住了詩歌主體部分的三個比喻句來回答問題，答得巧妙。你能否根據“搖籃”、“屏障”兩個詞，把前兩個方面說得更簡潔些？其他同學也可以一起討論。

生7：“搖籃”是說養育、“屏障”是指保護，這兩方面都是指黃河的貢獻。

生8：那就說成“哺育民族”、“保護民族”好了。

師：那第三點不妨就用“激勵民族”吧。還有第四題，大家怎么理解？

生9：我覺得這首詩不止贊頌黃河，它還在贊頌我們的民族。因為“偉大堅強”這種精神也是我們中華民族的精神。

師：的確，這首詩精煉的語言中飽含激情地贊頌了黃河精神、贊頌了中華民族偉大堅強的精神。你喜歡這首詩中的哪一部分？把它美美地讀一讀，并把你喜歡的理由說給你的同位聽。

（學生活動三分鐘）

師：你喜歡哪一部分？我也想聽聽你的理解。

生10：我喜歡第一個“啊，黃河”領起的部分。因為這一部分把黃河比喻為搖籃，寫出了黃河的貢獻。

師：對這樣的一條河，你懷有什么樣的感情？ 生10：感激！

生11：我認為還有崇敬之情。

師：好，就把你的感激放進去，讀出來?。ㄖ干?0，生讀）把你的崇敬放進去，讀出來?。ㄖ干?1，生讀）。（師思考狀）同是一句“??！黃河！”兩個人的讀法卻完全不一樣，你聽出不同了嗎？

生12：王君毅讀“啊”時有些拖音，而“黃河”兩個字讀得又高又重；高明洋讀得正好相反。

師：為什么這樣處理？說說不同的理解。

生10：我認為黃河就好比是我們的母親河，子女對母親的感激之情總是深切又綿長的，所以我把“啊”字讀得很長。孩子充滿感激地叫出母親的名字，一定很深情，所以我把“黃河”讀得很重。

生11：我是用很高的音來喊出我心中對黃河母親的崇敬，但想到黃河養育了祖國五千年的文明史，我就把“黃河”兩個字讀得很長，就把崇敬之情讀得象黃河水一樣源源不斷。

師：讀書就應該象他們一樣讀出語氣長短的變化，讀出自己的感受。（師板書：長短、感受）學習這種方法，自己讀這一部分。

（生讀）

師：我想聽一個同學的朗讀。（生12讀）她讀得怎樣？ 生13 ：聶寧讀到最后聲音太低、沒氣勢了！師：我認為聶寧只要注意最后的一個標點就能讀好，最后是什么標點？（嘆號）為什么用嘆號？

生14：因為有很多英雄的故事在黃河岸邊發生。師：哪些？

生14：王二小。

生15：還有雨來、張嘎。

生16：還有邱少云為了戰爭的勝利被大火活活燒死。

師：你的步子跨得太大了，邱少云可是抗美援朝戰爭中的英雄。再想想。

生17：老師，我們小學學過的狼牙山五壯士是不是？ 師：完全正確，能簡單講講那個故事嗎？

生17：這個故事講得是以班長葛振林為首的五位八路軍戰士為了掩護大部隊和群眾轉移,與比自己多幾十倍的敵人激戰一天，槍里沒有了子彈，又沒法突圍，最后全體跳崖犧牲的故事。

（師邊多媒體出示王二小、雨來、張嘎、趙一曼、趙尚志、楊靖宇等圖片邊說）是呀，同學們黃河精神就是五位壯士那舍生取義的一跳呀！當他、他、他、還有他，這一幅幅英雄的畫面展現在我們眼前時，你又當怎樣來讀這最后一句？

生18讀（師：嘆的味道還不夠?。?/p>

生19讀（很好，師：告訴我讀好的秘訣。）

生20：一想到王二小那么小就被敵人殺死了，我一難過就讀出來了。師：是呀，邊讀邊想的確是讀好書的一種方法?。◣煱鍟哼呑x邊想）除去這一部分，你還喜歡哪一部分？

生21：我喜歡從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”一部分。因為這一部分寫出了黃河波濤滾滾的氣勢。

師：就請你把這種氣勢讀出來吧！生22讀，不夠成功。師：他讀得怎樣？

生23：他還沒讀出黃河驚濤澎湃的氣勢？ 師：你認為怎樣才能讀出這種氣勢？ 生23：讀重一些。

師：把哪些地方讀重一些？ 生23：把“滾滾”、“奔”、“掀”、“萬丈”、“劈”這些很有氣勢的詞讀重些。

師：就請你讀出來好了。

生23讀。王澤洋：老師，王飛那個“劈”字沒讀好，我覺得他應該再讀重些

師：為什么？（生說不出）你做一個“劈”的動作。有什么感覺？ 生24：很用勁、很快。

師：是呀，當黃河將華北大地一下子分為南北兩面時，可不是很猛勁嗎，讀這一句。

生25讀。

師出示圖片：當這幅畫面出現在你面前時，你能讀出相應的詩句嗎？ 生齊讀：濁流宛轉，結成九曲連環。

師：與剛才讀的句子相比，這一句讀法有什么不同？ 生26：讀得稍慢一些。

生27：讀得聲音稍低一些。師：讀書就應該讀出這種輕重緩急的變化，讀出變化就讀出感情了。（師板書：輕重緩急）誰完整地讀這一部分？

生28讀

師：老師也想讀一下，可以嗎？（師激情范讀）大家一起來試試！生齊讀

師：課文剩下的部分我們不一起讀了，運用你這節課學到的朗讀的方法，小組合作選擇你們喜歡的部分自己讀，練習好了把你們合作的成果展示出來。

學生分組練習。

集體交流。師：哪個小組愿意展示你們合作的成果？ 陳中組（組長起頭，組員一人一句讀后兩組“啊，黃河”齊讀最后四句）

國智鵬：老師，陳中組分讀的部分讀得很好，可最后四句我認為不如我們組。

師：就請你們來讀。

智鵬組朗讀（前三句采用“二重讀”的方式，最后一句齊讀，讀得有層次、有氣勢）掌聲四起。

師：多么有創意的朗讀！我想，你們不但學來了黃河、學來了中華民族的偉大堅強，還學來了它的——

生29：富有智慧！師：換進去，讀出來！

生29讀：我們祖國的英雄兒女，將要學習你的榜樣，象你一樣的富有智慧！

師：我們還要學習黃河的什么精神？ 生30：奔流不息。師：換進去，讀出來！（生30讀）師：還要學習什么？ 生31：永往直前！師：換進去，讀出來！（生31讀）

師：同學們，黃河是我們的母親河，讓我們記住（師出示談話題）戰火紛飛的歲月里，黃河是 你能用一個比喻句來填空嗎？

生32：戰火紛飛的歲月里，黃河是保護我們的屏障； 生33：戰火紛飛的歲月里，黃河是養育華夏民族的搖籃。

師：的確如大家所言，那在（師出示）和平的年代里，黃河是。

生34：和平的年代里，黃河是哺育我們的母親。

生35：和平的年代里，黃河是激勵我們成長的精神支柱。師：如此重要的黃河，如今又是什么樣子呢？（出示資料）

近年來，被稱為“母親河”的黃河污水排放量高達21.2萬億噸，工業垃圾及生活垃圾污染量近4100億噸，農藥和化肥污染量分別為3.75萬噸和600萬噸。以寧夏為例，黃河流經寧夏13個市縣，全長397公里，寧夏每年3億噸工業和生活污水，大約百分之八十排入黃河。

（生閱讀、思考。）

師引導談話：作為一名中學生，當這樣的記載呈現在我們的眼前，你在想什么？

生36：我們應該從身邊的事做起，用實際行動保護黃河。

生37：我們還應該呼吁我們周圍的人行動起來保護黃河、保護我們生活的家園。

師：如何保護？

生38：不亂扔垃圾。

生39：不亂倒農藥，減少空氣污染。生40：不亂砍濫伐，多植樹種草。

生41：好好學習，將來研究出更多更好的治理黃河的方法

師：好，就讓我們行動起來，用我們的努力保護黃河、保衛祖國；建設黃河、建設祖國！

放歌曲《保衛黃河》，出示作業超市：

1、背誦《黃河頌》。

2、搜集五句關于黃河的古詩名句。

3、搜集并比較《長江之歌》與《黃河頌》的異同。

以讀傳情 以讀傳神 ——《黃河頌》教學反思

《黃河頌》是一首歌的歌詞，又是一曲慷慨激昂的愛國詩篇，對于這樣一篇文章，要想讓學生學進去并真正有所感悟，就需要做到入情入境地朗讀——為了做到這一點，我做了兩點嘗試。

嘗試一：層層渲染，引學生入“境”。講課之初，我用多媒體播放了《黃河頌》這首歌，雄壯激昂的旋律，漸漸感染了每一個學生。當歌曲的余音裊裊消失時，老師再用優美、精煉的語言引導學生用最簡單的詞句說出心中的感受，至此，沒有多余的聲音，沒有冗雜的語言，學生始終處在濃濃的歌曲氛圍中。緊接下來，老師用飽蘸激情的語言慷慨陳說詩歌的寫作背景，詩歌豪放磅礴的氣勢中更多了一份悲壯，就在這種環境中再讓學生開始的放聲朗讀，自然而然便有了“頌”的感覺。開課之后的教學環節，我簡化詩歌思想內容的煩瑣分析，而將對此的感悟放到后面的朗讀環節，以此使學生始終處在開課之初所創設的氛圍中。在課文的品讀教學中，為渲染環境，我做了三方面的努力：以教師聲情并茂的范讀導引、以配有波濤翻滾之聲的黃河圖片激情、用學生講故事師配發圖片并語言渲染做學生有感情朗讀的鋪墊。正因為課堂上我在時時努力，所以整節課教師講得有感覺，學生學得有激情、聽課老師聽得專注。

嘗試二：不同方法指導朗讀。詩歌不讀不足以體會詩歌的情感，而要讓學生朗讀就不能只是單純的一遍遍地無目的、無方法地反復，要有相應的方法指導。教學中我采用了以下方法指導學生朗讀，進而體會詩歌感情。第一、抓字詞、標點。詩歌歌詞部分以“望”字統領的部分集中體現了黃河驚濤澎湃的雄偉氣勢，也表現了頌歌的氣勢。而其中“望”、“奔”、“掀”、“劈”四個動詞以及“澎湃”、“萬丈”等形容詞地運用準確地體現了這一點。朗讀中，我先以“哪些詞最能表現這種氣勢”一問引導學生找出詞語，再以“怎樣讀”啟發、學生評讀引申、動作體會等方法引導學生充分理解語言中蘊涵的力量，并指導他們用自己的語氣表現出自己的感受，反復朗讀中可知道學生理解了詩歌的情感。

語文的內涵博大精深，一個字、一個標點的不同往往都可以傳達不同的信息，而我們的語文教學就應該抓住這些語言文字的訓練點，引導學生體會語文的魅力。《黃河頌》歌詞主部分 “??！黃河！”一句三次出現，將歌詞主體部分分為三個層次，讀好這三個字顯得尤為關鍵。在教學中我抓住句中的嘆號讓學生充分品讀，并通過“將第一個嘆號改為逗號、將第二個嘆號改為句號”這樣的比較閱讀讓學生充分感悟詩句中蘊含的情感，收到了較好的教學效果。

曾許多次聽到 “簡簡單單教語文”“將語文教出語文味”這樣的說法，我想，我們的語文教學應該盡量少些煩瑣的思想內容的分析，就抓住語言文字來教學，所有的東西便都可以貫穿進去了——我不敢說這就是簡簡單單的語文教學，就教出了語文的語文味，只是一段時間的嘗試中我感覺到了學生在研讀語言文字過程中所產生的學習語文的興趣和語言能力的提高。

第二、教學生朗讀，我常說一句話：讀出變化就讀出了感情。而這個變化我把它詮釋為語調高低有變化、語速快慢有變化、語氣強弱有變化、語音長短有變化，這節課的教學在踐行這種朗讀指導的基礎上，我還要求學生做到邊讀邊想。如朗讀“濁流宛轉，結成九曲連環”一句，先要求學生理解“九曲連環”的意思，進而讓學生想象這一詞語所能描繪的畫面，繼之要求學生用自己的語氣語調表現自己的理解中的意境，取得了較好的朗讀效果。再如“有多少英雄的故事，在你的身邊扮演”一句，學生的讀多比較平淡，少了幾分對那段厚重歷史背景的感嘆，為彌補這一點，我抓住句末的感嘆號展開引導：“作者為什么用感嘆號？”一問學生自然理解了在感嘆什么，繼而我又以“有哪些英雄的故事？”把學生的思維引向深層，隨著王二小、雨來、張嘎、狼牙山五壯士這樣的名字的出現，就在學生狼牙山五壯士的故事簡述結束時，我打出了相關人物的圖片，層層鋪墊中，學生厚積于心中的情感噴薄而出，對那種英雄精神的崇敬、感嘆就顯示出了其特有的濃烈。

不論什么樣的文章，當學生頭腦中有了文字所描繪的相應圖景，定回影響到其朗讀時聲音的表現。老子曾言：“困于心，衡于慮，而后作”，將對這句話的理解跳出憂患的范疇，學生聲音的表象也正是其“困于心，衡于慮”的結果，所以，朗讀教學中可以讓學生邊讀邊想，使表意含蓄、內斂得文字變成眼前形象化了的畫面，而這必然會使學生對一句話的理解更加深刻，而最終將這種理解在自己的朗讀中“發于聲”。

用朗讀深化思考，用朗讀表現深化了的思考——對于詩歌的教學，我想我們可以把朗讀當作思考的載體來傳承學生關于詩歌思想內容的理解，當學生能把詩歌讀好的時候，必然也就理解了詩歌的思想感情和精神主旨。

第五篇：課堂教學實錄

課堂教學實錄

巧家縣白鶴灘鎮中心學校丁委

（一）、揭題：

1、預習時，同學們把老師發給你們的資料閱讀過了，對“非典”“ 葉欣”這兩個詞語大家一定不會陌生。為了紀念這樣一位“抗非”英雄，人們為她開設了網上紀念館，通過網絡表達對她的哀悼和懷念。老師摘錄了網友的幾段掉詞，大家看看。（一個優秀共產黨員，在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰爭中，倒在了晝夜搶救病人的戰場上，她走了……但是，她留下了一句讓人刻骨銘心的話“這里危險，讓我來吧！”）這樣感人致深的話語還有很多，為什么大家對葉欣表示出了如此深情的懷念？學習課文（板書課題

11、永遠的白衣戰士）我們一定會找到答案。

（二）、初讀課文，整體感受

1、請同學們快速讀課文，想一想這篇課文講些什么？（結合年段課標，培養學生速讀、感知大意）

2、交流讀感受。

3、師小結（主要記敘護士長葉欣面對極具傳染性的疾病—非典型肺炎，不顧個人的生命安危，不知疲倦地從死神手里把患者一個一個地奪回來，自己卻感染上“非典”而不幸離開了熱愛的崗位、戰友和親人的動人事跡。）葉欣的去世——葉欣救治病人、離開人世——告別葉欣的動人場面。

（三）、理解字詞，掃清閱讀障礙。

1、出示生字新詞。（見課件幻燈片）

2、識讀生字。（結合生活實踐帶領同學認讀）

3、指名讀、正音，全班齊讀。

4、在文中畫出帶有生字新詞的相關句子。

（１）把句子讀通順；（２）在語境中理解詞語（培養學生結合上下文理解詞語的能力、培養語感）

５、出示帶重點詞語的句子，引導學生通讀并理解詞語。（為第二課時掃清閱讀障礙）

（四）、默讀課文，交流感知，質疑（解決簡單問題，涉及教學重點問題留下懸念，為為第二課時作好鋪墊）

1、自由朗讀全文，在原來的基礎上提高；

2、交流感知

3、質疑

（五）、小結、作業。寫生字、描紅