第一篇：在改革考試評價制度方面

在改革考試評價制度方面，重點包括兩個方面：一是推行高中學業水平考試和綜合素質評價，引導學生學好每門課程，并選擇適合自己興趣的課程，充分發展個性潛能和學科特長，同時等。二是全面實施高中學業水平考試制度，探索“減少考試科目”，“不分文理科”，“外語科目實行社會化一年多考”等改革，外語不再在統一高考時舉行，由學生自主選擇考試時間和次數，并使外語考試、成績表達和使用更加趨于科學、合理。

近入學的制度。這是義務教育體現公益性、公平性

適應推進素質教育、促進學生全面發展的需要

引導義務教育均衡發展

高考制度改革 外語不再統考 引導學生參加公益服務和社會實踐

增加學生的選擇權

使。。更加趨于科學、合理

更加重視專業素養、研究能力、創新潛質。

促進各類高?？茖W選拔人才、促進社會公平公正

確保改革過程平穩有序，維護社會和諧穩定。

為確保高考改革的公平公正，方案提出改革高校招生計劃管理，國家對優質高等教育資源相對短缺地區采取支持性政策，擴大實施“中西部地區招生協作計劃”，加快縮小區域差距。對基礎教育薄弱的農村、邊遠、貧困、民族等地區采取傾斜性政策，擴大實施“農村貧困地區定向招生專項計劃”。對進城務工人員隨遷子女在當地參加升學考試完善配套政策。清理并嚴格規范各類加分政策。建立個人、學?？荚囋u價誠信檔案體系，加大對誠信失范行為的處罰力度。同時，全面深入實施招生“陽光工程”。

第二篇：要改革備課評價制度

要改革備課評價制度(轉載）

關于備課的要求有很多，如備課的項目就有教學目標、備課時間、教學內容、教學理念、教學重點、教學難點、教學方法、課時安排、媒體運用、教學過程、板書設計、教學后記等等。在這些條條框框中形式主義的成分居多，教師為了應付檢查，為了書寫規范，把寫教案蛻化成了一項機械、呆板的體力活，它不僅占用了教師大量的精力與時間，成了教師一項沉重的負擔，而且挫傷了教師進行教學改革的積極性。不少學校 檢查教案，只是走馬觀花，看次數，查頁數，根本沒有從備課的最初目的出發去思考，沒有從實用性、有效性去評價。更不可思議的是，把教案等同于備課，認為教案簡明，就是備課不認真，注重紙上談兵，以偏蓋全。這樣一 來，教師便日復一日，年復一年，勤勤懇懇地抄寫課時教案，使教師成了“抄寫”的機器，因此，廣大教師極想擺脫這

種現狀，要求徹底改革備課形式及其評價制度。

早就聽說，某校一位教師從來交不出備課筆記，因此拿不到獎金。但家長卻愿意把學生送到他的班里，因為他的學生成績總是比較突出。怪事，不寫備課筆記，也能教出好成績？其實，教案只是一種形式，是一種思路，并不能

真正代表備課水平。

很多事實證明，教案與備課不可同日而語，361論文網以檢查教案代替檢查備課，可謂徒勞無益，利少弊多。真誠的希望，別再把寫教案強加給辛苦的教師們, 把教師從繁重的文字游戲中解脫出來，盡可能的去發揮他們的潛能,發揮他們的個性。有的善于運用電腦，有的喜歡查閱書籍，有的需要詳細，有的則可簡略。這樣備課，完全是出自教師對上課的需要。在追求課堂高效的同時，也要講究備課高效。要輕形式重實效，使備課真正起到為教學服務的作用。新課程倡導人文性，要張揚學生的個性。其實在備課工作上，我們的管理者也應當從人本主義出發，從實際出發，讓教師有更多的自主，在多種備課形

式中選取自己實用的、喜歡的方式，以達到最佳的備課效果。

備課的形式是豐富多彩、靈活多樣的，要因課程內容，教師能力水平的不同而異，不必拘泥于將一切都寫在備課本上。教齡長，經驗豐富的教師，提

倡在書上“點畫批注”，讓他們騰出精力搞研究，抽出時間搞課改。備課是否“有效”，我們要看教學效果，而不是看老師備課的條款是否齊備，不是看篇幅長短，看教學效果就能看出備課的優劣，然而，在諸多學校中，教師備課情況如何，大多體現在一本或幾本教案上。而在新課程理念下的實際工作中,我們又不得不面對這樣一個矛盾,就是:有的教師教案寫得很好,符合好教案具備的目標明確、重難點突出、步驟詳細、方法多樣等要素,但授課效果一般；而有的教師教案寫得簡簡單單，似乎不是很用心，但是教學效果很好。這就給我們提出了一個應該思考的問題：如何檢查與評價教師的備課？

第三篇：考試改革 活用考試評價提高教學質量

活用考試評價提高教學質量

現代化教學手段的教學模式形象生動的展示在學生面前，淺顯易懂，教育質量改革大大提高了教學的質量。我們現在對教育質量評價也進行改革，一定會讓學生身心得到更好的發展。但是現行中小學評價與考試制度與全面推進素質教育的要求還不相適應，突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學校評價制度等。因此《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》出現得相當及時，為我們今后的教育指明了方向。

一、轉變家長和老師的觀念，為社會培養優秀人才，教育質量評價改革勢在必行。

想起自己讀書時，只上語文、數學，每天做不完的題，考不完的試，背著沉沉的書包，結果現在文不文、武不武，每想到有些全面發展的老師，他們那時的學習生活肯定是豐富多彩的，就為自己失去的學習生活惋惜不已。再看現在的教育，有心理輔導宣泄學生不良情緒，有寬敞的操場供他們快樂的奔跑，樹蔭下一群孩子打乒乓，大課間豐富的活動既鍛煉了身體，又訓練了學生的能力。但是這些并沒有納入正規的學生評價系統之中。

素質教育喊了多年了，但今天的事實依然是“舉素質教育的旗，走應試教育的路”，但學校對老師和學生的考核仍然是圍著學生考試成績打轉，應試教育的指揮棒不改變，教育質量很難上去。長期以來，學校教育存在用一把尺子衡量學生的問題，這把尺子就是考試成績，這是應試教育下以智力為中心的觀念的典型表現。學生只要分數高，就意味著成績優秀，就以為這是“三好學生”，就能得到許多機會。學校教育很少給學生展示自己才能的機會，也不會把學生的非智力才能列為評價標準。

“十年樹木，百年樹人?！苯逃且粋€潛移默化、潤物無聲的過程，是一項慢功夫。由于受社會急功近利的不良風氣影響，教育上的功利主義比較嚴重，學校片面追求升學率，家庭“逼子成龍”“逼女成鳳”，社會唯名校、唯學歷的現象大量存在。加之一些培訓機構的忽悠炒作，大家形成了“不能讓孩子輸在起跑線上”的緊張心態，狠抓學生成績，天天讓做練習題，花掉許多時間讓孩子沉入培訓班中，這些都加重了孩子的負擔，扼殺了孩子的天性，讓孩子成了“籠中鳥”“題中鴨”。

二、學生厭學，教師職業倦怠，折射出教育質量評價改革的必要性。

我們老師在教學活動和班級管理中，也在采用豐富多彩的活動和形式對學生進行評價，但是最后還是在為考試成績服務，如果學生考試不會做題，再好的心態也會倍受打擊；考試成績差，再多有趣的活動都得讓道，練習各種題，讓成績提上來，老師才不能被說成不會教書。

《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出基礎性發展目標評價內容涵蓋了道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現六個方面，每一個方面又涉及到一些具體領域，如“道德品質”指愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義、遵紀守法、誠實守信、維護公物、關心集體、保護環境諸方面。這些方面我們平時也在評價，但比較空洞，流于形式，沒有具體化和量化，學生對自己的情況并不是很清楚，家長也不知怎樣引導。綜合素質評價不再只是期末時的一個環節，它必須貫穿于學生整個發展過程，從學期初的初評定目標，到階段小目標的確立與評價、學期中的成長足跡展示、學期末的最終形成等級，要定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現象，更立足于學生的長足發展，確保評價結果的一致性和準確性。鄭富芝說?！熬拖裎覀兊捏w檢報告，把身體各個部位的情況和問題一一講清楚，而不是簡單籠統地說身體好或不好。既要肯定學校的優勢和特色，也要明確指出存在的具體問題，不用成績掩蓋問題，也不因問題否定成績?！?/p>

最后一個只有分數的考試成績并不能讓學生和家長明確該生有什么值得欣喜的特長，又有什么需要注意的不足，更不能反應該生一些隱性但又對他以后人生起著重要作用的細節。如果將學生的各項發展情況與評價、考核聯系起來，這樣學生才能更好地參與到活動之中，才能控制自己認真地完成每一項愛好學習，將他們從學業成績中解放出來，老師也能從講解題中解脫，那學生的厭學和老師職業倦怠也會不存在吧。

三、固定的評價模式，讓學生成為了考試的學習機器，只有改革評價方式才能讓學生為幸福的生活而學習。

學習應是讓學生擴大視野、增長知識的過程，這個過程應是一個讓學生身心愉悅的過程，就如同呼吸到新鮮的空氣、喝到清涼的泉水一般滿足了生命的需求一樣舒適；而評價是讓學生認識到自己的強項和不足，以此做為調整學習內容和方法的手段，不是為了考到高分而學習，更不可做為評定學生優劣的依據。

用一把尺子衡量學生，對學生成長、對教師育人、對教育發展是極為不利的。考試成績充其量只能證明學生的應試能力，而不能代表其他能力，如動手能力、思維能力。人的素質有多面性，也具有不對稱性。對于單個人來說，不可能將人類的所有優秀素質集于一身。老師只重視課堂和書本知識的學習，忽視實踐能力的培養，會為應試教育推波助瀾，違背素質教育的理念，從而抹殺學生的個性，淹沒學生的創造性。人才有多種成長途徑，升學只是其中的一種，社會對人才需要的規格是多種多樣，并非一個標準，一個模式，而是有多種標準多種模式?！安灰苑謹底鳛樵u價學生的唯一標準”，如果學校只以成績衡量學生，估計這些名揚史冊的人物都已被排斥在校門之外了：被老師認為低能兒的愛迪生，后來成了偉大的發明家；文學大師錢鐘書考清華大學，語文得了98分，可數學只考了不到5分；著名歷史學家吳晗考清華大學，數學得了0分，但依然獲得了進入大學的機會；愛因斯坦當年考大學，3門課程不及格，但他成了偉大的物理學家；美國現任總統布什，在耶魯大學上學的時候，考試成績一直是差等的，但是你能說布什不是好學生么……

現在我們小學生學習什么是以老師和父母的期望為中心，而不是孩子自己做主選擇喜歡的內容，因為學習的固定的評價模式，讓老師成了“一家之言”，而孩子是沒有什么權利評價自己的，家長也被排除在外了。為了考試得高分，孩子們不得不花大量的時間去背誦，卻沒有用時間去思考，去探索，去發掘，去創新，可能有的都只是停留在思維的表層，沒有付與實際的行動。記得我看過一篇《外國人這樣教育小學生》，他的兒子天天背著空書包去上學，英語長進了，會去圖書館查閱資料，會用電腦完成《中國的昨天和今天》《我怎么看人類文化》如何看待“二次世界大戰”等作業，而在我們中國小學生會做這樣的作業么，我想會交白卷吧！如果平時我們建立了家校聯系平臺，注重學生的實際操作能力的培養，注重了學生豐富多彩的知識教育，這個競賽肯定能以更好的方式完成。

《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》里面，在中小學教育質量綜合評價改革體系中把學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等方面作為評價學校教育質量的主要內容，而且進一步對這五項指標做了指導性的細化。這樣的改革促進了教師專業發展的規劃和措施，促進了學校的教育發展，促進了學生的全面教育和個性化教育，適應經濟社會和教育事業發展的新形勢新要求。因此，在國際化的今天，我們必須大力推進中小學教育質量綜合評價改革。

第四篇：改革考試評價方法的研究

改革考試評價方法的研究

廣州市旅游商貿職業學校

陳禹甸 【摘要】職業教育的考試評價方法如何從傳統的應試模式，紙筆考試改革為適合職業教育課程的考試方式，增加形成（發展過程）性評價的比例，更好地達到職業教育的教學目標和提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】考試評價方法 終結性評價 形成（發展過程）性評價 評分制 評語制 為貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，配合廣州市教育局教研室第三階段發展性教學評價研究，必須建立符合素質教育思想和發展性的評價與考試制度。我校在研究中各專業部進行了一系列的改革嘗試，但現行的評價與考試制度與當前實施素質教育，推動職業教育課程改革還存在著一定的差距。主要問題是：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；評價內容過于注重學業成績，紙筆考試分量過大，沒有突出技能的導向作用，忽視全面發展和學生個體差異，評價方法單一；過分關注結果而忽視過程，同時尚未形成健全的教師、學校評價制度，嚴重地制約了素質教育和發展性教學評價的推進，影響著學生的身心健康發展。因此，改革我校的評價與考試制度已成為十分緊迫的任務。考試方法改革的基本做法： 更新考試觀念

考試是教育的有機環節之一，中國的考試有上千年歷史，考試與教育目的分不開，我國古代形成了以選拔官吏為主的科舉考試，近代在選拔式的精英教育中考試體現為選拔、升學功能，升學率成為衡量學校辦學質量高低的唯一標準。

目前中等職業學校的考試基本是在無升學壓力的情況下，對學生劃分等級、優差作為畢業與否的唯一手段。考試分數是學生全部評價的結論，在重學歷的社會中，學生或者是單純追求分數，或者是能過關就行“ 60 分萬歲”，阻礙了學生個性發展和學生整體素質提高。中等職業教育的目標定位，是以就業為導向的專門技術教育、以能力本位為核心，來培養學生的綜合素質。中等職業學校的教育教學改革、考試評價的改革應該圍繞這一目標?？荚囎鳛榻逃闹匾侄危仨氂欣趯W生的全面發展，和充分發揮施展自己的能力。因此，必須更新考試觀念?？荚嚥粌H具有篩選和鑒定作用，更要體現分析、檢查、判斷、導向、激勵和反聵功能?？荚囀墙處熞虿氖┙痰恼{節手段，是控制和調整受教育者的生理和心理發展的重要措施，是培養學生自我認識、自我體驗、自我調整、自我評價、自我改進的重要方法。改革考試方法

考試是整個教學活動中一個重要部分，任何考試手段都希望能準確反映教學質量。要發揮考試的教育功能、全面實現考試的目的、合理反映教學質量，就必須有科學的考試評價方法。目前，我校乃至多數中等職業教育考試方法仍采用應試教育傳統的方法。這種題型單

一、答案單

一、形式單

一、時間單一的考試，很難達到檢驗學生真實的知識水平、檢驗學生的實際動手操作能力、發揮考試的教育功能，以滿足全面綜合素質教育的要求?？茖W的考試方法必須為綜合素質教育過程服務，為促進學生個性發展服務。考試不僅要考查學生掌握科學文化知識狀況、基本技能水平，而且也要考查學生認知能力、動手能力、知識轉化能力、再學習和自學能力、創造能力，并且能顯示出學生的學習興趣、意志、習慣、品質等非智力因素對學習的影響。要達到上述要求就必須根據教學內容采用開放的、靈活的多種考試考核方法，根據不同目的進行診斷性、終結性等考試考核。具體方法如考查學生調查能力、綜合能力、歸納能力、信息收集和處理能力、社會活動能力等可采用調查服告、社會實踐報告等形式進行；考查學生語言表達能力、語言理解能力、反應能力等可采用口試和學生辯論的形式進行；考查學生知識轉化能力、應用能力、實際解決問題能力、自學能力等，可采用全開卷、半開卷和小論文的形式進行；考查學生實驗操作能力、技能操作能力、實踐動手能力等則可采用實驗操作、技能操作和小制作競賽的形式考試；考查學生的常識性知識可采用閉卷的形式考試；考查學生綜合素質、分析力、想像力、感悟力、創造思維等可采用寫心得體會、問題設置和現場能力測試的形式考試，等等。

職業教育中的專業基礎課、專業課中的操作技能和基礎文化課中的朗讀、口試等，這些都是屬于表現性評價，以往大多通過紙筆考試，結果是及格率過低。對于表現性評價，應將技能實操環節分離出來，設置與職業崗位情景相似的形式多樣的考試方式，可以是實物操作、課題答辯、演講辯論、上計算機操作等。

由于中等職業教育及中職學生的特點，紙筆考試、特別是紙筆考試中的閉卷考試，不能反映出職業教育課程的情況和學生掌握的真實水平，根據發展性學業評價的要求，將學生的學業評價分為終結性評價和形成（發展過程）性評價。在終結性評價中少數科目可采用全部閉卷考試，多數科目應采用開卷考試和閉開卷結合的方法。概念題采用閉卷方式，主要考察學生對基本原理的了解程度，計算題和分析題采用開卷方式，主要考察學生查閱手冊、引用資料和分析解決問題的能力。

在紙筆考試中不僅要重視學生解決問題的結論，而且要重視得出結論的過程，以考查學生的思維方法和思維能力。在紙筆考試的試題內容結構方面，客觀題（填空題、判斷題和選擇題等）應控制在50%左右，要有50%左右的主觀題來考查學生在收集資料、推理和得出結論的全過程。

我校正逐步建立各門課程的試題庫，試題庫包括紙筆考試的及表現性評價的。試題庫平時向教師和學生開放，學生平時可以利用試題庫自行練習和測試。每學年可根據需要補充、更換30%的試題。

改革考試內容

考試是在解決教與學的矛盾過程中發展起來的，是了解教學目標是否達到、教學方法是否有效、教學進度是否適當、教學內容是否合理、學習方法是否科學的最直接客觀的測量和評價工具。要真實地反映學科的教學效果，除了有好的考試方法外，關鍵還要有科學的考試內容。目前，職業教育學科考試的內容大多停留在“了解、識記、理解”的三個認識層面上。了解，是指知道有關的知識和原理；識記，是指對有關知識的原理能正確認識和表述；理解，是指在識記基礎上對有關知識和原理能較全面的深入把握。學生對知識的掌握還沒有放到“分析判斷、實踐體驗、創新創造”的三個應用層次上。分析判斷，是在理解基礎上，能恰當地舉出事例說明所學知識和原理，并分析判斷實際生活中某些現象或問題；實踐體驗，是在分析判斷基礎上，能解決接觸到的實際問題，并進行實踐活動；創新創造，是在實踐體驗基礎上通過學習和再學習開發創新思維和創造活動。職業學校流傳這樣一首打油詩：“上課記筆記、作業抄筆記、復習背筆記、考試默（寫）筆記、出了校門全忘記、廢品店里賣筆記（本）”。打油詩深刻揭露了當前職業教育考試制度的陳舊、滯后。在及格就能畢業的觀念下，必將導致學生學習上陷于接受、背誦、而少于思考、質疑，更談不上創新、創造。因此，職業教育必須改革考試內容，從僅考原理、公式、基本知識轉化到重點考核實際應用能力和綜合素質上來，這樣才能實現“教是為了不教，學是為了自學”的最佳目標。一個好的命題應從職業教育培養目標出發，根據學科的特點，遵循知識和能力相統一原則和理論與實踐相結合原則來擬定。

學生學業評價的方式：

根據以上的研究，我校將學生的學業評價分為“終結性評價”和“形成（發展過程）性評價”，兩部分的比例根據不同的學科可以是6：

4、5：5或4：6。

1、終結性評價可由“紙筆考試加表現性評價”或僅是“表現性評價”。

2、形成（發展過程）性評價可由“學生自評表、小組評價表（互評）和教師評價表”構成，或由“課堂表現、課后表現和小組表現”。

3、終結性評價方式

⑴閉卷 ⑵開卷 ⑶閉開卷

⑷閉卷＋上機操作 ⑸閉卷＋技能操作 ⑹閉卷＋課堂講演 ⑺閉卷＋口語＋聽力 ⑻上機操作

⑼上機操作＋設計 ⑽上機操作＋技能操作 文化基礎課程：

終結性評價占60%，形成（發展過程）性評價占40%。對基礎知識采用閉卷紙筆考試方式，一般不超過40%，對聽力、口語、閱讀等采用相適應的表現性評價方式。專業基礎、專業課程

根據課程的實踐技能環節的比重終結性評價可占40%－50%，形成（發展過程）性評價占60%－50%。

三、學生學業評價的結果處理 沿襲長期以來的做法，為了教師和學生的各種評定的需要，我校采用的是百分制的結果處理方式。百分制能做到精確定量分析，便于統計，可準確計算學生的成績，可為教師提高教學效益提供反饋。但是百分制不能給學生不同方面的信息反饋，包括認知和非認知兩方面，不能對學生做出全面的評定。百分制適用于“選拔性”考試，中等職業教育各學科課程學業評價并不需要選拔，所以百分制不是最好的選擇，我們認為將百分制改為等級分制能減輕學生的壓力，更好發揮學生的學習積極性，但由于等級分制的分級界限比較模糊，對教師的掌握評定標準的能力要求較高。

對評分制中難以用分數反映出來的問題，例如學生的學習特點、興趣愛好、主要優缺點、今后要注意的事項等，可以運用評語對學生做出評定，可根據每個學生的不同情況作深入分析，針對性較強，給學生的評語應力求簡明、扼要、具體，不可雷同，也不要一般化。我校的考試評價方法改革的研究還處于初級階段，隨著教育教學改革的深入，考試評價方法的改革在一定意義上來說是對教學起著“指揮棒”的作用，牽住這個“龍頭”，可以起著牽一發而動全身，全面帶動教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等一系列教育教學改革，收到事半功倍的效果。參考文獻：

[1]施良方《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》華東師范大學出版社

[2] 廣州市交通運輸中等專業學?！犊荚嚫母锏奶剿髋c實踐》課題研究

2005年6月5日 附：

廣州市旅游商貿職業學校學生學業評價方案 公共文化基礎學科類

公共文化基礎類學生學業總評評價表

班別＿＿＿＿＿ 學號

姓名

形成性評價40%

終結性評價60% 總評成績

學習表現10%

家庭作業10%

單元考核20%

期末理論考核（紙筆考試）40%

表現性評價或研究性作業20%

專業理論基礎知識類

專業理論基礎類學生學業總評評價表學號

姓名

形成性評價50%

終結性評價50%

總評成績

學習表現15%

家庭作業15%

單元考核20%

期末理論考核（紙筆考試）25%

期末實操考核或研究性作業25%

班別＿＿＿＿＿

專業技能實習實操類

專業技術實習實操類學生學業總評評價表學號

班別＿＿＿＿＿

姓名

形成性評價60%

終結性評價40%

總評成績

社會實踐、合作性表現15%

作業及實操表現25%

單元考核20%

期末理論考核（紙筆考試）20%

期末實操考核或研究性作業20%

第五篇：中學體育課考試評價制度

嶧山中學體育課考試評價制度

一、目標體系:

培養學生養成良好的衛生習慣、生活習慣，增強保健意識，提高身體素質，培養學生具有現代社會對人的素質要求，適合競爭及發展的需要，發展個性，培養終生的體育的意識，習慣和能力，養成良好的衛生習慣，使身心得到良好的發展。

二、日?？荚囋u價制度：

基礎知識→優秀、良好、合格（三個等級）

技能達標→優秀、良好、合格（三個等級）

學習成績評定的內容

體能--與不同學習水平相關的體能項目。

知識與技能--對體育與健康的認識，科學鍛煉的方法，體育技戰術知識與應用能力，有關健康知識的掌握與應用。與不同學習水平相關的運動技能水平及應用情況。

學習態度--學生對待學習與練習的態度，以及在學習和鍛煉活動中的行為表現。

情意表現與合作精神--學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現，對他人的理解與尊重，交往與合作精神。學習成績評定的形式

學生學習成績評定不僅要有老師參與，同時也要重視學生的自我評價和相互評價。

學生自我評定--學生對自己的運動技能、學習態度、情意表

現與合作精神等進行式綜合評定。

組內互相評定--學生對組內各個成員的運動技能、學習態度、情意表現與合作精神等進行綜合評定。

教師評定--根據學生的學習目標達程度、行為表現和進步幅度等，考慮學生自我評定與組內互相評定的情況，對學生的學習成績的四個方面進行綜合評定。

三．考核：

根據教育部2007年4月頒布的《國家學生體質健康標準》，學生體質健康標準成績每學年評定一次，90分及以上為優秀（滿分為100分），75分—89分為良好，60分—74分為及格，59分及以下為不及格。

四、管理：

實施《國家學生體質健康標準》測試報告書制度、公告制度和新生入學體質健康測試制度，將學生體質健康狀況、參與體育活動的表現以及體育考試成績作為綜合素質評價的重要內容，存入學生檔案并作為評優的重要指標，將能否達到國家學生體質健康優秀等級標準作為評選“三好學生”的基本條件。