第一篇：2013年華附學長對高考復習學習的一些看法

一些想法

高考剛剛放榜。

HFer們逐漸開始得知一些消息：我們2013屆的重本率似乎猛跌，而來自華附的極其拔尖的高分考生仿佛還沒有出現。6月26日出版的本地報紙，其中所有關于高考的版面里并沒有多少關于華附的內容；反而是微博上省內其他學校喜訊連連，令13屆的華附人感到一種莫名的尷尬與失落。

雖然正如黃級長所言，這些數據不盡如實，但這還是給我們一種 “當頭棒喝” 的感覺。我所在的三班，分數出現斷層，兩級成績均向中間明顯靠攏，總體狀況（尤其是原來的高分層）令人有些失望甚至痛苦。這讓我想起挺早的時候，我們班的生物老師很嚴肅地向我們指出這一屆是一個轉折點；如果我們能扛住，或許學弟學妹會有更大的信心在取消保送的政策下重新啟程，繼續華附的輝煌。但現在的情況是，我們考得好像確實不是很好，很多學校都已經逼近甚至在某些方面超越了我們。我很希望大家，特別是準高三的學弟學妹們，清楚地認識到這一點。

下面的一些想法，大體是建立在這樣幾個前提之上的：

第一，我們這一屆中考招生時分數確實比省實低了1分，但這肯定不能成為一個借口；

第二，我們的確擁有更加全面的素質、更加廣闊的視野、更加多樣的能力，然而我認為一個稍好一些的分數或許能給我們贏得更高的平臺，以使我們能充分地把這些優勢加以發揮。用高三一年的時間換取一個不錯的平臺，我認為還是值得的；

第三，“我們是素質教育，考得比別人低那么一點是正常的” 這種想法，我認為不能說是正確的，因為高三整整一年的時間里我們完全可以暫時放下對 “素質教育” 的希求，而轉到全身心的備考當中，另外就是分數當中或多或少還是體現了一些“素質”的；我們即使再鄙視分數，也不得不參與進這個游戲當中；

第四，我絕無否定母校素質教育理念的想法，華附的教育給予了我們很多

很多其他同齡人所不具備的特質與能力，這一點大家都無比贊同。只是或許我們在自身定位、自身認識以及備考心態上存在一些小小的問題。比如，華附人的“傲氣”，偏高的定位，浮躁的氛圍，等等。

作為一個剛剛親身經歷過高考的學長，我深知高考這種東西的不確定性，或許可能是我們這一屆集體被黑了，才弄得有些“慘烈”。不過，我們自身真的一點問題都沒有嗎？在沒有了保送的明年，以這樣的復習備考，華附能不能重整旗鼓、延續輝煌？正是出于對母校的關切與感恩，我們才會開始反思，試圖指出我們自身的一些問題——很多學長學姐都向我們嚴肅提出過的問題。敢于審視自己、坦誠地對待自身的不足，這應當是華附人的胸懷。

借用蔣方舟的一句話，“聰明人不會被考試玩弄”，能玩能學能考，這或許是在這個應試教育的大環境下華附人努力的方向吧。“素質”固然非常非常重要，但是在這大環境下，我們應當可以用盡可能短的時間、以盡可能少的對興趣與個人發展的犧牲，贏得這場分數的游戲。下面開始談談想法。

（由于本人目光比較局限，描述情況可能有偏頗之處，還請諒解）

貫穿我們三年甚至六年華附生活的，就是是大家所說的“傲氣”。從軍訓入學教育開始，這種心態已經開始形成了。記得我軍訓的時候真的覺得自己作為一個華附的學生肯定是have a promising future，甚至仿佛看到什么MIT的影子了。我相信可能每個同學都有類似的感覺。這有它的好處，即會讓我們一開始進華附就充滿奮斗的動力。

但我們，以及我們的學長學姐，回頭看的時候更多地提出了另外一種看法。這種對理想的憧憬開始演變成“優越感”，我甚至聽說過 “在華附，學得好就上清華北大，學不好就上中大” 的說法。這種說法離實際情況相距甚遠！這樣的 “優越感” 使得我們從 “我能夠比別人更強” 歪曲成 “我只要在華附就能夠比別人更強”，而這后一種想法，我認為是絕對不應該被我們帶進高三，甚至高二的。”傲氣” 與 “優越感” 確實讓我們有些看不清現實并容易做出偏差的估計，包括對于進入理想高校所需要的努力程度的估計。

年復一年的高考的輝煌，讓我們學會了 “為別人而驕傲” ；每年幾十上百個清北復浙交人科，尤其是那三十余個清北，讓我們尤為自豪。但是那是學長學姐的成績！他們的成功并不意味著自己未來的成功！更現實一點地說，這三十幾個清北的學長學姐，幾乎都是憑借優異的競賽成績得以進入最高學府；即使他們之中有人有著傲人的高考分數，很大的因素也在于他們沒有太多壓力，因而能夠發揮出不錯的水平。而對于在華附學生中占絕大多數的高考黨而言，這些，與我們高考黨并無太多的關系。為校友感到驕傲是一種必須的母校情感，但是無限地放大這種情感而使自己錯誤判斷達到這一目標的難易程度與努力的付出多少，也確實不夠理性。

對于很多同學而言，三年華附生活，可能會造成一種矛盾的心理：自己的現實與理想越來越遠，而上述的 “優越感” 卻沒有什么減少。這會造成我們自身

定位的模糊與偏差！是的，我們的確非常優秀，但并不代表著別人、別的學校不優秀、不進步。

華附的同學，可以擁有很大很大的夢想，但或許應當放下一些 “傲氣”，踏踏實實地做出努力，真真切切地有一種危機感，并甘于、勇于經歷比別人更多的艱辛。

下面就是關于高三備考的一些想法。

我首先想到的就是：主動性的缺乏，以及 “一切都會慢慢變好” 的 “等待觀念” 或 “拖延的習慣”。華附，歷來都為同學們提供了一種寬松的學習環境。至少在我看來，沒有太多的作業逼迫（高三肯定有一些??），留給自己使用的時間真的非常多。高一高二自然可以輕松一些，但到了高三備考時，再希望寬松一些便是有些 “不識時務” 了。

對于很多同學而言，高一高二的時候某一科，或者某一科的某一大塊知識，自己掌握得確實不怎么樣，卻總是懶得補回來??有人會開始想，嗯，學著學著自然就好了；或，反正高三還要復習的，不用怕；又或，這個不是重點，沒關系??這就是主動性的缺乏。你是華附的學生，并不意味著一切高中知識你自然而然地就能順理成章地全部掌握。又比如在高三一輪復習時，有些同學對某些知識仍然不能熟練掌握，但想著還有二輪，有大把大把的鞏固練習，還有三輪??然而你終究會發現當你還沒開始對付它的時候高考可能已經在眼前了。

相似的就是 “一切都會慢慢變好” 的拖延習慣。記得四校聯考出分后，華附考得不怎么好，優勢極其微弱。當時老師們說，華附的一輪復習還沒完全結束，知識還沒構成系統，所以大家不用太擔心，我們的潛力還是很大的！我個人認為這話一半是安慰一半是真的，我非常希望實際情況確實是這樣，但我們的同學都深深感受到了來自省內各校的巨大壓力，我認為我們不能總是以 “潛力” 或 “以后” 來搪塞自己，而同時不愿意承認他校所取得的進步。

高一高二的時候，很多同學自知或不自知地懷有這種心態，這或許還可以理解。但到了高三，這種想法是可怕的。這就涉及到下面一個問題：”被動備考”。

高三期間不少同學采取的復習策略大概就是：老師講什么我就做什么，老師發什么練習我就把它做完，僅此而已。我的理解是：這種策略就叫做 “被動”，說狠一些，它大概能讓一個成績中等的同學最終能上中大。對于高考備考這一塊，華附有強大的師資、穩定而高效的訓練方式、高質量的練習題庫，這一點毋庸置疑。問題在于，如果你只是聽了課、參加了周測、認真交了作業，就能達到你的目標么？

我個人給出的答案是：不行！

備考是整個高三共同進行的一件事，但具體到知識以及方法層面，每個人自己的備考過程只是這個人自己的事情。因為每個人情況千差萬別，從對不同知識掌握能力的不同、復習效率的不同，直到考試技巧的不同，等等。老師只能給我們一個比較寬泛的、適合全體學生的備考框架，而必須由我們自己往里面填東西！這樣說起來仿佛學弟學妹們都覺得很可以理解，但實際上能做到 “自己填東西” 的人，至少在我所在的創班，不超過一半。這中間或許有能力的因素（對付不完硬性的作業），不過我認為老師都是可以溝通的，你要讓老師了解你的實際情況，你才能獲得主動。

具體一點，就是很多人并沒有思考下面幾個問題，或者思考的時間太晚。你希望用怎樣的方式實現你的大學夢想？自招、保送、校推還是高考？為此你需要怎樣分配你的時間？自己最欠缺的能力是什么？最薄弱的環節在哪里？你最適合用怎樣的方式進行復習、歸納、總結，以求用最少的時間達到最大的效果？你做歸納的方式是否適合應付考試？你對復習有沒有階段性的、分科目的具體安排？時間不允許時你如何做出復習側重點的取舍？老師發給你的練習對你的效用有沒有、有多少、在哪里？你所做的每一份練習，是否都能帶給你實際的收獲？??????

老師發的練習并不是備考的全部。我們應該做的是，將這些練習用來補足自己的弱勢、鞏固知識，而不是讓它們統治你的寶貴時間。若不進行思考便開始勤奮地對付練習，這就是被動備考，那么時間付出與回報是極其不成正比的。當然這不能成為我們拒絕練習的借口。

被動備考極易導致復習不成系統，知識體系搭建失敗。這就是下面一個問題。

高三復習的系統性不強，這是我們考后、出分前便已經取得的共識。我想這與華附的復習課程設置有一定的關系，不過鑒于這個課程已經實踐過三年，其曾經取得的成績有目共睹，因此我們還是應該多從自己身上找點原因。

上面說過，是被動備考。每天被動地應付這些練習，自然就不可能去梳理反思；不知道自己到底缺什么需要什么，搭建起的知識框架自然有極其脆弱之處。老師發給我們一大堆練習，本身的目的就在于希望我們借這些練習構建知識體系、填充內容，不過我們的同學似乎不全具備這種能力。加上老師對此的引導確實不算多，造成的結果就是知識凌亂、相互缺乏聯系，總有一天會讓人崩潰。

所謂系統性，我認為是能了解某一科目高中知識的總體內容框架，能在知識點間找到相互的關聯（但請不要強加關聯！），能在運用時有所聯想、變通。可能我表達不清楚??

具體方法層面的問題我不好多說，也沒這個水平去說。不過我們確實很希望學校能思考一下這個問題，同學們能自己有意識地體會一下這個問題。在復習

課程設置、尤其是二輪復習的方法上，我們是不是存在某些問題？我們作為學生可能無法有太多的思考了。

其后，最重要的因素大概就是浮躁的心態。這是難以表達的一種感受。很多人都在膜拜大神，其實正如一位師兄所說，在華附，我們完全可以看到大神是怎樣成為大神的。或許僅僅只是早上早來一點，晚修前早來一點，且到了教室后安安靜靜，不隨便聊天罷了。我所在的班級，長期有著比較明顯的浮躁心態，直到最后三十天，因為一次班會，才有了很大的改變。表觀表現大概就是，在下午下課后、晚修前比較吵鬧，晚修時不少同學走動或做著與復習毫不相干的事情，每個人都極易受到干擾，等等。

我想浮躁可能可以分為兩種：集體的浮躁氛圍，和個體的浮躁心態。集體的浮躁氛圍即，看著倒計時牌一天一天地變化，只是在哀嘆時光飛逝而在下一刻又有說有笑地翻起雜志。在浮躁的集體環境下，我們容易喪失一些毅力和斗志，容易把晚修時間極其不科學地分配，刷題的效率也會十分低下。若要找出什么原因，可能還是高一高二所習慣的寬松環境以及不甚理性的優越感吧。

個體的浮躁心態，即看似刷了很多題，但思考完全停留在表層，對答案時極其麻木，對完答案完事，沒有發揮出一份練習題的最大功用。具體一點，就是我們常見的 “大概就是這樣”、”差不多”、”因為其他三個選項錯了所以剩下這個對了”、”這種題我肯定不會做”，等等。每天刷了一些題就覺得自己這一天有所收獲有所進步，這樣的想法也是一種浮躁。自己給自己規定了任務而不加以落實，又是一種浮躁。這樣的心態，在身邊的同學里確實出現得很多很多。

有些在華附學習了六年的同學指出，華附的風氣變了，變得沒那么踏實、變得有些固步自封、玩世不恭。對這個我沒有發言權，但我在身邊的人、高一高二的一些學弟學妹之中也稍稍看到了一些這樣的意味，我自己也可能難以逃離這樣的集體狀態。可能我比較遲鈍，風氣什么的我不知道，但我知道的是大家都太浮躁了，完全能夠自己思考的東西卻只知道問老師，躊躇滿志地制定計劃而最終流于形式，考試失利后不懂得冷靜反思，到了該利用一切時間的沖刺階段卻仍然以”適度放松”為借口做著各種各樣自亂陣腳的事???

我們希望克服浮躁的情緒，不僅僅是為了功利的備考目的，更是因為高中的生活方式與學習心態可能對以后有很大的影響。高中，或者說高三如果浮躁，那么到了大學，又如何可能馬上進入一種全身心投入為夢想拼搏的狀態？

最后說說我們應當如何看待華附所給予我們的教育的問題。華附提倡素質教育，也非常認真地在實踐，我們也都實在地享受到了這樣的成果：我們的能力得到培養，素質全方位發展，擁有同齡人所不具備的氣質與視野。不過作為高考黨，遲早是要學會有所側重甚至取舍的。素質教育提供給我們的施展才華的機會確實值得留戀，不過在這個大體制、大環境下，我們只能選擇順從游戲規則。別的學

校也在或多或少地踐行素質教育，這一點希望大家不要忽略。我還是那個觀點，首先，聰明人不會被考試玩弄，換句話說就是，我們的素質完全有可能轉化為分數（雖然真的很難聽）；其次，用一年不到的時間，稍微委屈一下自己，為自己拼得一個更高素質的平臺，這個性價比還算可以接受吧；再其次，如果我們在高三時為了死心塌地踐行素質教育而拒絕服從游戲規則，這種冷艷高貴也只是我們自己的一廂情愿，換言之就是踐行素質教育并不能成為我們考不出好成績的一個借口。

我的視野可能比較狹窄，所關注的面也比較局限。我只知道2012年高考放榜后很多學長學姐都失手了，雖然重本率再創新高，但是我們在創班學長臉上看到的更多的是無奈和失望。這給了我們很大的震懾，我們終于開始發現輝煌的重本率幾乎無法代表我們理想的實現，而如此之多的失望則告訴我們考不好竟并非偶然。每當聽到學校宣傳百分之九十的重本率與那二三十個保送清北的學長學姐時，我們感到的更多的是苦澀而非驕傲。

我個人感覺我們這一屆的分數可能會將問題暴露的明顯一些。加上明年取消保送，按我們這屆的情況，清北復浙交人科的人數幾乎瞬間砍半，華附在高考這片戰場上的優勢不再明顯，值得宣傳的資本也少了很多。形式真的很嚴峻，希望學弟學妹們，尤其是準高三們，認真了解一下實際情況，這個暑假也可以做如下一些事情：

明確自己的目標大學甚至專業，查找其歷年錄取分數。放下一切驕傲，明確自身定位，調整心態，從零開始。告訴自己其他學校的同學可能比自己更努力。思考一下實現大學夢想的方式，多和學長學姐溝通，選擇適合自己的方式。然后就要開始努力了。至少我在那個暑假就做了這些，然后我就開始天天跑圖書館，拼死了做《走向高考》和物理自招。

學弟學妹們，加油吧！！華附的孩子，一定能再續輝煌！

第二篇：對高考的看法（推薦）

對高考的看法

高考，威力無邊，為了高考，中國人幾乎在走極端甚至惡性競爭了（暫且不說為了高考，高中學生那超長的上課學習時間，足以摧殘身體健康的學習強度以及幼年孩子的高考早期教育），小孩從說話開始就灌輸和高考有關的內容，上學后即使是小學，也只關注高考學科，整個人生需要的知識，甚至是生活常識問題在上大學前幾乎不去了解，因為學習高考以外的內容無異于浪費時間和前途。這樣下去，高考就成為愚弄合主宰中國人，尤其是限制青少年成長和發展的工具了，中國人的生活就是高考的生活，中國人的素質，理念，思維方式都受到高考的制約，中國人的生活目的，生活方式，生活狀態，生活態度都打上了高考的烙印，高考，就是一代又一代中國人的奮斗目標。中國人，哪怕還是學齡前，都受累于高考，被困在高考，可持續性發展和終生樂意學習的情況幾乎是天方夜譚。但是沒有高考就沒有更公正，公平的尺度。如果沒有高考，用人的公平度和人才的選拔肯定無從談起，所以高考無疑是完全必要的。高考已經主宰了國人的生活，所以高考必須對社會和中國人負責。高考的命題內容和考核方式必須對中國人，中國社會負責。因為，高考考什么，孩子們就得學什么，高考不考的內容幾乎無人舍得花時間了解和學習，哪怕是必要的體育活動和生活技能。

避免急功近利的學習態度和學習習慣，避免狹隘的僅僅是為高考而學習知識的觀念不是說教可以做到的。只有科學和全面完善的高考制度和方式才能糾正學習的誤區。高考的制度和理念應該把保證和培養青少年的身心健康合健全的思維方式放入首位，加入解放青少年心靈約束，讓青少年具有快樂積極的學習愿望，真正的減輕學習負擔。本人認為改變的途徑之一是高考命題的內容，比如：高考只考兩門。1.社會（包括全面的人文科學）2.科學（主要是理科和生活常識技能類）3。身心健康類（必要的身體素質和文藝體育技能），避免死記硬背和過于重復的東西，既減輕青少年過重的學習負擔，又可以讓學生學習更全面豐富的知識，恢復健康正常的學生生活，還人類一個健康，積極，樂觀，可持續性學習和真正發展的社會。

第三篇：對高考制度改革的看法

對高考制度改革的看法

十八屆三中全會通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中關于推進社會事業單位改革創新中明確規定，逐漸推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統考減少科目，不分文理科目、外語等科目社會化考試一年多考的規定。這一“顛覆性”高考改革即將呼之欲出，使高考改革這一敏感話題再一次推向了風浪口，各種改革方案與猜想在報刊、雜志、電視、網絡媒體等地方隨處可見。

現行高考制度看似一場優勝劣汰、公平正義的考試，其實，隱藏了諸多地區的不公平以及城鄉之間差異、耗盡了不少人的青少年華，甚至埋葬了不少年輕人青春熱骨。因為高考壓力大選擇輟學的比比皆是、因為高考遲到不能入考場自殺的已不足為奇，更有甚者，因為高考失敗自殺更不是什么新鮮事。如近幾年湖南省隆回縣一中考場一名考生在高考時因未能及時趕到考場參加考試，在他苦苦哀求下，工作人員依舊不準許其參加考試，最后他選擇自殺祭奠高考體制，這絕對不是第一例也不是最后一例，但卻成為現行高考體制最好的諷刺。現行高考對心智還未完全成熟的高中生來說無疑是一把雙刃劍：一方面逼著他們成功、成才與成長，一方面也插刺著他們最彷徨、最脆弱的心，使原本是選拔賢能一項制度似乎成為部分年輕人摧殘心智的夢魘。其次就是頻繁報端的高考腐敗事件與亂加分現象存在，如最近中國人民大學原招生就業處處長蔡榮生事件，高考制度不完善導致監督的缺失，使高等院校一些投機分子利用權力謀取私利，破壞考試的公平公正。我們很容易發現，每當教育界出現點問題，都會引起網上“軒然大波”，破除一考定終身的應試考試高考改革已成為民心所向。

其實，從1977年恢復高考制度以來，我國的高考改革在30多年歷史里，改革從沒有間斷過，從最初的文6理7（即高考時，文科生考6門、理科生考7門）到上世紀80年代后期“3+2”，再到2002年以來各省市陸續實行“3+X”科目設置方案；從“一卷試天下”的全國統一命題到部分省份自主命題；從高校招生計劃并軌，到高校擴招；從“一考定終身”到部分高校擁有自主招生權；從人工改卷到網上閱卷，網上錄取??在考試科目、命題形式、錄取方式等方面，顯示我國高考體制改革的步伐在不斷加大。但是，我們不難發現，在30多年不斷“變臉”的高考改革路上，實際上并沒有沖破應試教育的枷鎖，依舊是一考定終身的“核戰役”。2014年，高考加分全國性“瘦身”無疑是一劑猛藥，回應了人們對教育公平的渴求。

最近，據有關媒體披露：此次高考改革路線圖的內容包括：

一、實施把普通本科和高等職業教育入學考試分開的人才選拔方式；二，完善高中學業考試和綜合素質評價，引導學生學好各門課程，克服文理偏科現象；三，部分科目實行一年多考，減輕學生高考壓力；

四、完善高考招生名額分配辦法，清理規范升學加分政策，維護考試招生公平公正；五，加快建立多渠道升學和學習立交橋，為學生成長成才提供多次選拔機會。此次如果果真按此推行高考改革制度，無疑對于面臨高考的學生來說送來的福音，最少可以緩解部分考試的壓力，緩解一考定終身的僵局。但是深思揣度后，該改革還是會滋生出一些新的問題，具體如下：

一、不分文、理科的“通才”學習方案。有利于促進學生的全面發展，但是如果沒有相應而可靠地選拔制度，必定會使高中生雪上加霜，面臨著更大的壓力與挑戰，也會使偏才怪才們到了麻煩，難以拿到進大學的入場券。如果推行不分文、理“一刀切”高考模式不存在例外，很難說這是一項成功方案。考慮偏才怪才成為本制度一個重要關注點。

二、實行部分科目社會化考試、一年多考。這從一定程度上能破除一考定終身的考試僵局。但是如果沒有規范合理的推行制度和機制，如果還是以分數論英雄，無疑會陷入另一個不堪重負的泥潭，無疑是增加了一場新的“殺戮”。

三、完善高校自主招生考試制度。必須夯實監督機制，規范制度的具體實施，盡量避免某些人暗箱操作、掘取利益、中飽私囊，讓高考蒙上一層權錢交易的面紗，如日前爆出的，中國人民大學讓11歲的“富二代”上本科，很有可能就是不完善的自主招考試在作祟。

四、將平時的考試和表現納入普通高校的選拔新生的一個重要標準。這種“立交橋”式選拔方法對于學生綜合素質提出了更高的要求，但這何種方式落實好這一制度，會不會滋生中學學校腐敗無疑是又是一個不可回避的問題。

不管怎么樣，此次高考改革，是中國高考體制改革的又一里程碑，從不敢拿刀，到現在的揮刀落地，這毫無疑問將會是高考發展史上的一次進步，但能否真正的破除應試教育實現我們提倡已久的素質教育，還得等待教育部的出臺高考改

革的細節規定和辦法，同時，設立一套什么樣的制度保證其貫徹實施，確保高考人性化與公平公正，讓所有人拭目以待！

第四篇：華附學習之星申報材料

華附學習之星 申報材料

同學是的班長，她熱情開朗，勤奮踏實，對學習充滿興趣和熱情。在她心中，對夢想的堅持是她刻苦勤奮的能量來源，做好長期和短期的規劃是她有條理、有系統地學習的法寶，對學習的興趣和解決問題帶來的愉悅是她在學習中獲得快樂的源泉。

“夢想，是一個目標，是讓自己活下去的原動力，是讓自己開心的原因。”當心中有了夢想，才會有目標，才會有前進的不竭動力。

仰望星空，更要腳踏實地，而朝夢想前進的方式，就是做好長期和短期的規劃。根據老師的教學安排做好幾個月內的計劃，可以更好地統籌學習；做好一個星期的計劃，可以使學習更有條理；做好每天的計劃，可以更有效地利用時間。

如果不能從學習中獲得快樂，那么是難以堅持勤奮刻苦的。而正是因為在了解未知的知識、理解事物運轉的規律的過程中獲得了好奇心的滿足，在每解決一道難題時得到了莫大的成就感，她對學習有了愈發濃厚的興趣。正是這種“樂學”的精神，使她逐漸拋棄了對學習的功利性、任務性看法，也是她逐漸培育出面對考試的成績的淡然穩重的心態。即使高峰也不驕傲、即使低谷也不過分沮喪，當學習不再是為了分數和名次時，學習才能真正成為快樂的來源。

不竭的動力、科學有效的學習方法、對學習本身的興趣和熱愛，使她在學習上獲得了事半功倍的效果，在高三的三次月考中，分別獲得年級第4、第23和第3的好成績。而這并不使她驕傲，也不會使她急躁，相反，她會更加踏實嚴謹，過去的成績不能說明什么，她將要更加努力，以求實現夢想，獲得更大的成功！

第五篇：對高考文言文寫作的幾點看法

對高考文言文寫作的幾點看法

每年高考作文的話題不斷，仁者見仁、智者見智。江蘇考生王云飛憑一則文言文《綠色生活》被專家評為滿分，專家教授說，此文莫測高深，就連古漢語的教授都得拿著《康熙字典》查閱才能讀懂，于是驚呼“后生可畏！后生可畏！”——此生可以破格讀研了。一時間眾說紛紜，難以分辨孰是孰非。筆者認為，一、文章本天成，妙手偶得之—有才

寫文章容易，但寫一篇好的文章，讓人廣為傳誦，經久不衰的文章實屬不易。其實我們小的時候讀過很多文言文，發現中國文字博大精深，遠非歐美國家字母文字可以匹敵的，中國也是四大文明古國（另外三個是古巴比倫、古埃及，古印度）中歷史最悠久，文化最燦爛的國度。其中中國的漢字文化底蘊最深，流傳最久，是我們國人津津樂道的文化瑰寶。回顧整個中國歷史發展的長河，文言文應該是占據了整個漢語言文學的大半壁江山。新文化運動之后，三提倡、三反對中提倡新文學，反對舊文學，號稱“文學革命”之后，開始逐步轉向通俗易懂的現代白話文。現在，用現代漢語寫一篇好的文章的學生，多如牛毛。但用文言文寫一篇好文章的學生真可謂鳳毛麟角。我們不免大聲疾呼：“千字易得，文言難求。”王同學能夠寫成這篇奇作，正反映了王同學很深的古文學功底，是王平時刻苦學習，日積月累換來的。寫文章是需要語感的，讀的多，寫的多自然就會寫，自然就寫的順、寫的真。所以我認為，王同學寫這篇文章的時候不是刻意所為，并非作秀，而是有感而發，就好像話到嘴邊，不吐不快的那種不由自主。也反映了王同學平時熱愛古文學，深諳古漢語的語法精髓，懂得中國古漢字的奧妙所在。文章本天成。妙手偶得之嘛。

二、狹路相逢勇者勝—有膽

大家曾看過電視連續劇《亮劍》，反映的就是一種精神，一種棋逢對手敢于亮劍的精神。高考的考生能夠脫穎而出，在千軍萬馬中殺出一條血路來，靠的就是敢拼敢闖敢死的精神。這種勇敢是一種求生本能的勇敢，是一種打破常規的勇敢，是一種沖破世俗偏見的勇敢。求生本能，沒有那位考生不想通過高考改變自己的命運，知識就是力量，知識同樣可以轉化為財富（雅虎=兩個人+兩臺電腦+一個奇思妙想），所以考生們最想把自己最優秀的一面展現給大家，從而得到認可，贏得未來。打破常規，俗話說沒有規矩不成方圓，高中教學大綱還是廣大教師教學工作的行為依據，是學生們的學業標準，自然也是高考的評判標準。高中語文大綱關于教學目的的第一條是這樣表述的：“高中語文教學，使學生…具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力。”不難看出，大綱的要求主要是現代文的閱讀寫作和口語表達，對文言文學習要求很底，所以很多人墨守成規，不敢有所突破，難怪我們中國沒有土生土長的泰戈爾式的人物，何時才能變中國制造為中國創造呢？創新，快哉，快哉！沖破偏見，誰人背后沒人說，誰人背后不說人，關鍵看被說者的態度，人常說“才”大氣粗，遭人嫉妒。有才的人總是會被別人說三到四，然而王同學沒考慮這么多，他“走自己的路，讓犬去吠的”灑脫正是一個文人所需要的，也是當今很多所謂的“文人”所缺失的，人言可畏，可王同學不畏人言。他勝利了，成功了。讓我們再一次喊起這個震撼心靈的口號：狹路相逢勇者勝。

三、傳統美德弘揚之—有識

有人說“現在文言文寫作是違反現實的返祖現象。從新文化運動至今，先輩們殫精竭慮，嘔心瀝血，力爭推廣實用易學的白話文，摒棄晦澀難懂的古文，時至今日，現代白話文早已無可爭議的成為文化絕對主流。我們學習古文，只是為了更好地了解古代燦爛的歷史文化，而不是削足適履，生搬硬套。以滿篇生僻字的文言文為標榜，以倒退復古為榮，豈不羞煞祖先？我猜，魯迅們九泉有知，說不定會跳起來罵娘的。”我勸這些人去看看臺灣，臺灣無論是經濟、政治、文化的發展都超過大陸。而中國臺灣的文字確是繁體字，古文字。臺灣沒有欺師滅祖，沒有失去中華文化的靈魂，不斷在弘揚著祖國的傳統文化。首先，我認為存在必有其道理，就好比封建專制體制，為什么能夠存續兩千多年，因為它維護了中國的大一統，使得我們中國現在成為國土面積排世界第三的泱泱大國。中國文字的歷史不也是以文言字詞為主嘛，中國古漢字承載的延續中國歷史文化的功勞遠遠大于現代白話文。你能全盤否定白話文，那你哲學一定學的不好。其次，文言文是弘揚傳統文化的載體。我們很多讀者，聽眾，觀眾都喜歡讀四大古典名著，聽周杰倫唱方文山的詞，看百家講壇，看錢文忠講《三字經》、看于丹講《論語》，每次都心血來潮，在全國掀起了一股國學熱，你能說這是返祖現象，我覺得這些聽眾覺得有意思，正說明他們身上對古文學的一種缺失，國學的掀起不是一天兩天的事，需要本人去實踐，去體會，游走在古文字的字里行間。而王同學做到了，他背負返祖的罵名，將祖國傳統文化延續著，弘揚著，也許他本人并沒有想到這一點，也許是一種習慣使然。但我們現代社會正需要這樣的所謂的“反常”文人，正是他們讓我們再回首，回到過去，重溫歷史。總之，對文言創作的評價，不能一言以蔽之，筆者認為，文言創作值得提倡和鼓勵，不能一味打擊與否定，畢竟它是我國的傳統文化，延續了2000多年，我們有這個責任和義務保護它，發揚它，就算是對祖先盡盡孝道吧。