第一篇：淺談對初中英語復習課教學設計的幾點看法

淺談對初中英語復習課教學設計的幾點看法

復習課上的成功與否起著一定的決定作用，可見復習課的重要性，因此我們要上好每一節復習課，教師要不斷地反思自己的教學行為，反思學生的獲取知識的價值取向，反思每一復習階段的策略是否需做進一步的調整：一方面要積極改進復習方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對復習內容做積極地處理，調整復習思路。復習是學生對已學知識的盤點與回顧，如何在有效的時間內幫助他們高效率地完成復習任務呢？面對又一輪的初三畢業班，我在復習課教學設計中注意到了以下幾點：

一、“俯視”考點

上復習課，教師不能只就題講題，而應該縱觀全局，“俯視”各個知識板塊 , 找出各部分的聯系。英語內容龐雜，因此，復習時尤其要注意環環相扣，形成復習鏈。語法復習是整個復習鏈的關鍵點。比如在狀語從句復習課的教學設計中，我引導學生應該注意到每個部分的前后聯系：逐條復習不同類型的狀語從句知識時，及時進行必要的鋪墊，為后面的練習埋下伏筆；而后面的復習，則要不斷照應，反復深化，使復習內容形成一個有機的整體。

二、探尋規律

進行英語復習時，我們往往喜歡做“加法”，印發大量的材料和練習，強調學生多記多練；而學生的時間有限，我們應該考慮用“減法”，精簡內容，合并同類，探尋規律，以求高效。腦子里對知識有了高屋建瓴的清晰理解，無疑也就提高了英語的運用能力。語法復習課的教學設計我更關注引導學生鞏固語法基礎知識，探尋考試規律，以求收到事半功倍之效。

例如我在進行狀語從句復習課教學時以“集中呈現---對比分析---專項梳理---鞏固運用---考點再現”為主要教學設計模式，以體驗為設計主線，集中呈現大量的例句，讓學生進行對比、分析、消化，領會區別所在，進而加以訓練，引導學生進行觀察---發現---討論---歸納---鞏固---運用。這種教學設計方法符合新教材教學特點，有利于學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養，有利于學生的探究學習和自主學習能力的提高；同時，它要求教師增加自己的知識，進行充分的備課，思考怎樣教好學生，讓學生在情景英語中自然的使用語法。任何語言形式只有通過體驗和實踐才能加深理解，只有通過實際運用，特別要通過在交際中去運用才能內化其規則，才能真正掌握，語法復習課的教學設計思路也是基于這個理念，復習的過程就是不斷總結規律、發現規律、運用規律的過程。

三、了解學生

學生是復習的主體，復習課要高效，關鍵一點是要了解學生需要什么，清楚學生的薄弱點，哪些能力欠缺，復習的節奏是否符合學生的認知等等。比如這堂狀語從句復習課，要提高效率，準備工作必須做細，教師要對練習情況、每道題的答對率、各層次學生的差異性等先做到心中有數，然后抓住學生迫切需要解決的問題進行復習，這樣的講與練才有針對性，才會使學生有收獲，同時讓學生做好錯題記錄，方便以后使用。

四、激發潛能

學生的潛能是巨大的，但往往處于沉睡的狀態，特別是到了畢業班，作業、考試不斷增多，學習壓力在增大，不少學生經歷多次考試失敗后，逐漸對自己的學習能力產生懷疑，產生學習無力感。這時他們特別需要精神上的鼓勵。所以，復習課的教學設計更應該創設和諧寬松的氛圍，激發學生的潛能，讓學生體驗到成功的喜悅；同時在課外，教師要不斷和學生交流，使教師的主導和學生的主體作用達到最佳結合。

五、培養能力，指導方法

還是以這堂狀語從句復習課的教學設計為例，我在鞏固狀語從句基礎知識的同時，還注意培養和提升學生的學用能力。我這堂課的教學設計，一是在單項選擇和填空練習中培養學生運用語法的能力；二是通過語篇訓練讓學生掌握狀語從句的命題規律和解題技巧，提高學生的閱讀理解和寫作能力；最后，還要注意回歸課本，提醒并要求學生熟讀教材，掌握課本中出現的狀語從句。這樣做既有利于學生鞏固基礎知識，又有利于學生英語語感這種潛在能力的培養。

六、洞悉中考

作為畢業班的教師不僅要挖掘教材了解英語新課程標準，更要深刻分析中考試題，要熟讀細品<<中考考試>>說明，研究中考的命題思路，把握考綱，讓學生做有價值的習題，爭取短時高效。

七、融會貫通

復習課的最高境界是“通”，要讓學生能舉一反三，觸類旁通，找到在紛繁復雜題目后的規律。學生每復習一個考點，老師要引導他們尋找出這一考點與其他考點的聯系，使分散的考點形成一個有機的網絡，我經常愛跟學生說要能將所學知識像串糖葫蘆那樣串起來，書要能越讀越薄。這堂狀語從句復習課的教學設計就是從復習每個不同類型的狀語從句入手，到專項練習，到中考考點，力爭做到精講多練，鞏固提高。

八、反思與調整

這是一個關鍵且重要的環節, 不管你所教學設計的是一堂什么類型的課,每一個老師都應該認真對待它,因為這是提升自身教學能力的不容忽視的機會。具體到這堂狀語從句復習課的教學設計,我做了如下的反思與調整:

1、注意把握好英語語法復習課的量與度，重視反復操練。任何一種英語語法知識，它涉及的內容多而雜，尤其是語法復習課，因此，復習完一個語法知識點后，教師應在隨后的一至兩個課時內，同時利用課后作業的布置，有意識地讓學生反復使用，強化記憶。

2、讓學生體驗成功。

要求學生繼續做這個語法知識點方面的作業，在后續的課時內，學生會什么，教師就測驗什么，讓學生體驗到了成功感，他們就對這種語法現象充滿自信，從而為以后更深層次的知識學習和應試打下良好的基礎。同時繼續強化訓練學生未掌握到的知識,不留任何漏洞。

3、注意學生的差異性。

我們大家都很清楚，教師面對不同層次的學生，要采用不同的傳授方法和指導方法，練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有所得。可能因為這是要教會學生應對中考的語法復習課，我在授課模式的教學設計上想體現復習內容的全面到位、具體翔實，在上課的過程中我也注意到有些個別學生沒有跟上節奏，這樣的復習課型怎樣安排才能將目的真正落在實處，我還需要再好好琢磨琢磨。有研究表明：“閱讀的信息，我們能記住10%；聽到的信息，我們能記住20%；但所經歷的事，我們能記住80%”。有位著名的語言學家也曾這樣說：“盡力在語言的藥丸上涂上歡樂和果醬”。所以，我在以后的語法復習課教學設計中,還需要在向學生灌輸知識的同時，注重學生的自主學習、自悟學習、自得學習，讓學生在各種學習體驗活動中真正地“動”起來。骨子里根深蒂固的東西沒有變，任你如何在操作層面上有創新、做實驗都不過是隔靴搔癢罷了，這是我們每一個教師都清楚的事實。

第二篇：初中英語復習課教學設計的幾點看法

初中英語復習課教學設計的幾點看法

張高強

復習課上的成功與否起著一定的決定作用，可見復習課的重要性，因此我們要上好每一節復習課，教師要不斷地反思自己的教學行為，反思學生的獲取知識的價值取向，反思每一復習階段的策略是否需做進一步的調整：一方面要積極改進復習方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對復習內容做積極地處理，調整復習思路。復習是學生對已學知識的盤點與回顧，如何在有效的時間內幫助他們高效率地完成復習任務呢？面對又一輪的初三畢業班，我在復習課教學設計中注意到了以下幾點： 一．“俯視”考點

上復習課，教師不能只就題講題，而應該縱觀全局，“俯視”各個知識板塊 , 找出各部分的聯系。英語內容龐雜，因此，復習時尤其要注意環環相扣，形成復習鏈。語法復習是整個復習鏈的關鍵點。比如在狀語從句復習課的教學設計中，我引導學生應該注意到每個部分的前后聯系：逐條復習不同類型的狀語從句知識時，及時進行必要的鋪墊，為后面的練習埋下伏筆；而后面的復習，則要不斷照應，反復深化，使復習內容形成一個有機的整體。二．探尋規律

進行英語復習時，我們往往喜歡做“加法”，印發大量的材料和練習，強調學生多記多練；而學生的時間有限，我們應該考慮用“減法”，精簡內容，合并同類，探尋規律，以求高效。腦子里對知識有了高屋建瓴的清晰理解，無疑也就提高了英語的運用能力。語法復習課的教學設計我更關注引導學生鞏固語法基礎知識，探尋考試規律，以求收到事半功倍之效。

例如我在進行狀語從句復習課教學時以“集中呈現---對比分析---專項梳理---鞏固運用---考點再現”為主要教學設計模式，以體驗為設計主線，集中呈現大量的例句，讓學生進行對比、分析、消化，領會區別所在，進而加以訓練，引導學生進行觀察---發現---討論---歸納---鞏固---運用。這種教學設計方法符合新教材教學特點，有利于學生觀察、思維、分析、綜合能力的培養，有利于學生的探究學習和自主學習能力的提高；同時，它要求教師增加自己的知識，進行充分的備課，思考怎樣教好學生，讓學生在情景英語中自然的使用語法。

任何語言形式只有通過體驗和實踐才能加深理解，只有通過實際運用，特別要通過在交際中去運用才能內化其規則，才能真正掌握，語法復習課的教學設計思路也是基于這個理念，復習的過程就是不斷總結規律、發現規律、運用規律的過程。三．了解學生

學生是復習的主體，復習課要高效，關鍵一點是要了解學生需要什么，清楚學生的薄弱點，哪些能力欠缺，復習的節奏是否符合學生的認知等等。比如這堂狀語從句復習課，要提高效率，準備工作必須做細，教師要對練習情況、每道題的答對率、各層次學生的差異性等先做到心中有數，然后抓住學生迫切需要解決的問題進行復習，這樣的講與練才有針對性，才會使學生有收獲，同時讓學生做好錯題記錄，方便以后使用。四．激發潛能

學生的潛能是巨大的，但往往處于沉睡的狀態，特別是到了畢業班，作業、考試不斷增多，學習壓力在增大，不少學生經歷多次考試失敗后，逐漸對自己的學習能力產生懷疑，產生學習無力感。這時他們特別需要精神上的鼓勵。所以，復習課的教學設計更應該創設和諧寬松的氛圍，激發學生的潛能，讓學生體驗到成功的喜悅；同時在課外，教師要不斷和學生交流，使教師的主導和學生的主體作用達到最佳結合。五．培養能力、指導方法

還是以這堂狀語從句復習課的教學設計為例，我在鞏固狀語從句基礎知識的同時，還注意培養和提升學生的學用能力。我這堂課的教學設計，一是在單項選擇和填空練習中培養學生運用語法的能力；二是通過語篇訓練讓學生掌握狀語從句的命題規律和解題技巧，提高學生的閱讀理解和寫作能力；最后，還要注意回歸課本，提醒并要求學生熟讀教材，掌握課本中出現的狀語從句。這樣做既有利于學生鞏固基礎知識，又有利于學生英語語感這種潛在能力的培養。六．洞悉中考

作為畢業班的教師不僅要挖掘教材了解英語新課程標準，更要深刻分析中考試題，要熟讀細品《中考考試》說明，研究中考的命題思路，把握考綱，讓學生做有價值的習題，爭取短時高效。七．融會貫通

復習課的最高境界是“通”，要讓學生能舉一反三，觸類旁通，找到在紛繁復雜題目后的規律。學生每復習一個考點，老師要引導他們尋找出這一考點與其他考點的聯系，使分散的考點形成一個有機的網絡，我經常愛跟學生說要能將所學知識像串糖葫蘆那樣串起來，書要能越讀越薄。這堂狀語從句復習課的教學設計就是從復習每個不同類型的狀語從句入手，到專項練習，到中考考點，力爭做到精講多練，鞏固提高。八．反思與調整

這是一個關鍵且重要的環節, 不管你所教學設計的是一堂什么類型的課,每一個老師都應該認真對待它,因為這是提升自身教學能力的不容忽視的機會。具體到這堂狀語從句復習課的教學設計,我做了如下的反思與調整: 1．注意把握好英語語法復習課的量與度，重視反復操練。

任何一種英語語法知識，它涉及的內容多而雜，尤其是語法復習課，因此，復習完一個語法知識點后，教師應在隨后的一至兩個課時內，同時利用課后作業的布置，有意識地讓學生反復使用，強化記憶。

2．讓學生體驗成功。要求學生繼續做這個語法知識點方面的作業，在后續的課時內，學生會什么，教師就測驗什么，讓學生體驗到了成功感，他們就對這種語法現象充滿自信，從而為以后更深層次的知識學習和應試打下良好的基礎。同時繼續強化訓練學生未掌握到的知識,不留任何漏洞。3．注意學生的差異性。

我們大家都很清楚，教師面對不同層次的學生，要采用不同的傳授方法和指導方法，練習難易要適當，要使每一個學生在課堂上都學有所得。可能因為這是要教會學生應對中考的語法復習課，我在授課模式的教學設計上想體現復習內容的全面到位、具體翔實，在上課的過程中我也注意到有些個別學生沒有跟上節奏，這樣的復習課型怎樣安排才能將目的真正落在實處，我還需要再好好琢磨琢磨。

第三篇：初中英語單元復習課教學設計（本站推薦）

初中英語單元復習課教學設計

英語新教材按單元編排，每單元均為復習課。上好這節小復習課，不僅能全面、系統復習本單元的基礎知識，彌補學生知識的不足，而且能使學生掌握的知識系統化，發展學生的思維能力，提高學生綜合運用知識的能力。

根據小復習課的內容要求（1 復習歸納語音、詞匯 2 復習語法、語言點 3 復習要點欄目）和教學目標（1 復習鞏固 2 發展能力），設計小復習課課型四個環節如下：

一、整體復習，清理知識

通過對本單元的語言知識技能進行系統復習，使各個層次的學生都有一次重讀課文的機會。在復習過程中，教師要精心設計提綱挈領的板書，讓學生一目了然。同時在復習中也要注意及時反饋，了解學生知識上的缺漏，并采取相應的補救措施。

二、深化提高，新舊結合

教師要積極引導學生把本單元的知識和以前所學知識進行聯系對比，通過板書來體現。既有利于學生對新知識的理解深化，又有助于通過知識的內在聯系。

三、化鞏固，多方訓練

訓練要積極面向全體學生，讓不同層次的學生都能充分發揮。訓練內容要注意單項訓練和綜合訓練相結合；訓練形式要口頭、筆頭相結合。在訓練過程中要及時獲得反饋信息，了解課時目標的達成情況。

四、總結評價，歸納規律

在復習、深化、鞏固語言知識后，讓學生從中可那語言規律，引導學生揭示知識的內在聯系，由感性認識上升到理性認識。從而發展學生思維能力，提高學生綜合運用知識的能力。

以英語七下Unit5為例，具體做法如下：

一、整體復習，理清本單元知識、Part1 歸納字母組合的讀音，注意 [tr] 與 [dr]，[ts] 與 [dz] 的區別。聽錄音跟讀單詞，朗讀 Ex1 中的單詞。、Part2 Stress and intation 先聽錄音，然后讓學生模仿跟讀，提醒學生在跟讀中注意句子重音、升調和降調。、出示掛圖，讓學生進行描述（用現在進行時）(1)A woman is making the bed.(2)Two children are doing their homework.(3)A girl is drawing a picture.(4)Two boys are taking photos.etc.：在描述過程中，既復習了本單元的四會詞匯，如 make the bed , do one ' s homework ,draw a picture ,take photos 等，又復習了現在進行時的結構和用法。、讓學生根據掛圖，同桌自由組織對話，一問一答：

(1)--What's he doing ?--He is sleeping.(2)--What's she doing ?--She is watering the flowers.(3)--Are they watching TV ?

--No,they aren't.They are playing computer games.通過反復口頭訓練，熟練掌握包含現在進行時態的陳述句、一般疑問句、特殊疑問句的表達方法。教師可精心設計板書，起到提綱挈領的導向作用。教師在此過程中，要注意反饋。如學生是否漏用 am、is、are，V-ing 形式是否正確等。必要時可多加強調，做此相應的練習加以糾正。

二、深化提高，新舊知識相結合

Part5 指出新詞匯 fine、play with、lake、water the flowers、take photos、run up the tree 等，讓學生表演一些動作，如開門、擦黑板、唱歌等，讓其他學生用現在進行時進行描述。

（1）The girl is opening the door.（2）The boy is cleaning the blackboard.（3）The children are singing.并進行板書，讓學生一目了然，這樣有助于理解現在進行時態，然后根據掛圖，讓學生們用現在進行時談論孩子們正在公園里做什么，并把句子寫在黑板上。

三、強化鞏固，多方面訓練

讓學生觀察板書，再次歸納總結現在進行時態的定義和結構，同時注意 am、is、are 的用法和 V-ing 的變化。、教師提供動作，學生上臺表演，并讓其他學生快速用現在進行時加以描述。

(1)open the door------Jim is opening the door.(2)close the window------Kate is closing the window.(3)read------Lucy and Lily are reading.(4)write------Tom and Ann are writing.在此基礎上，師生之間、同桌之間、小組之間展開對話，反復操練、以鞏固現在進行時態。2、在口頭操練的同時，教師可根據學生掌握的不同情況，在小黑板上以填空、造句等形式來進行筆頭操練。

選擇方框中的動詞，用現在進行時填空

make、draw、swim、sing、run、read、watch、have、fly(1)Look at the ducks.They _______in the river.(2)–What are the students doing now ?--They _______a class in the classroom.(3)—Where are the children ,Sue ?--Oh, they_______TV in the sitting room.(4)Listen, the birds_______ in the big tree.(5)Look, the boy _______amodel plane near the lake.(6)—Where are you, Mum?

--I'm here in the bedroom.I______the bed.(7)—What can you see on the road ?

--Many cars.They ________ on the road one after another.(8)—What are the students doing in the classroom now ?--Some ________books and some_______pictures.口頭、筆頭操練相結合，單項訓練、綜合訓練相結合，既避免了單純重復和溫習，防止部分差生產生厭學情緒，也使學生能從知識系統角度重新認識現在進行時態，提高了綜合運用能力。在深化過程中，教師也要注意及時反潰學生掌握情況，及時補缺補漏。

四、總結評價，歸納語言規律

通過一系列的復習、深化、鞏固；口頭、筆頭訓練以及板書，學生自然而然會明確本單元的復習重點。

在學習歸納總結基礎上，教師再綜合本單元知識進行精要的概括評價，加深學生對復習內容的深刻印象，將知識從感性認識上升到理性認識，從而達到小復習課的教學目標。

第四篇：對教學設計的一點看法

對教學設計的一點看法

王德娟

課堂教學，是教師有目的，有計劃組織學生實現我效學習的活動過程。教學設計應以促成有效學習為目標，以促進學生發展為中心。基于這一點，我認為教學設計要符合學生實際，從學生的實際出發。

以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要出發開展學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃，學習方式與學習進度。隨著學生年齡的增長，年級的升高，學生之間的差異會顯著增大，進度統一任務相同的課堂必然會讓位給類似于復式教學的課堂。不同組別的學生學習不同的內容，完成不同的作業，采用不同的方式學習，或許將會成為課堂教學的常態；而統一的講解，答疑，點撥，指導，只能是學生自主學習討論的必要補充，是應學生的實際要求的安排的活動。在教學活動時，減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動，如討論、實驗、觀察等等，是必要的，也十分有利于學生發展。然而，還要注意區別對待，注意不要把統一聽講變成統一操練，也不要要求所有的學生都在同樣的時間內達到同樣的認識，接受同樣的結論。要實現每一位學生的有效學習，進行有針對性的教學，即使不能做到完全的因人施教，至少也應該準備三種針對不同群體的教學安排，讓那些沒上課已經完成作業的學生或上了課卻聽不懂、看不明白新課內容的學生也有事可做，也能在課堂上學到新東西。越是高年級，越不應追求過于統一的進度，越應該主動考慮不同水平與不同追求的學生會會有不同的知識與能力結構，越應該更多地關注差異性發展。

第五篇：初中英語復習課的教學反思

初中英語復習課的教學反思

上傳: 袁璐

更新時間：2012-5-22 14:21:40

初中英語復習課的教學反思

復習是我們日常英語教學的一種基本手段，也是幫助學生建構知識體系的必要步驟，所以待知識積累到一定階段后，我們都會采用復習課的形式對語言點進行歸納和總結。如何使復習課更為有效呢？下面我就將自己的點滴感受總結如下：

一、教學內容要精

在復習課前應對教學內容進行篩選和重組。我們需要總結出知識點之間的關聯性，提煉出知識點的重中之重以及羅列出學生容易犯錯的知識點，然后重組教學內容，經過這樣的篩選之后，教學內容更有針對性，課堂教學也更為有效了。

二、教學切入點要準

內容確定了，我們就要找準教學切入點，能在問題癥結處對癥下藥，使學生更好的理清知識聯系，幫助他們建構起自己的知識體系。比如，把動詞的不同形式作為教學切入點展開教學，然后展現不同句型，最后要求學生柔和這些句型進行表達，由淺入深，層層推進，這樣教學思路更為清晰，學生在建構知識體系時也更容易了。

三、教學方式要新

復習課既然是對所學知識的復現，那勢必會存在一定的重復，而重復教學卻是教學中最忌諱的，因為學生生性好奇，他們熱衷于新鮮的事物，一旦一樣東西重復兩次以上，他們就會感到索然無味，失去學習興趣。既然學習內容上的重復是不可避免的，那我們就應該盡量減少在教學方式上的重復。通過多種渠道豐富課堂教學資源，充分利用學生資源，課本資源及多媒體資源，采用比一比，賽一賽，說一說等多種方式開展活動，而且內容都是非常貼近學生生活，很能引起他們的學習共鳴。

五、練習設計要精而全

在復習課上增加適量的筆頭練習是必要的。一方面，寫作能力也是學生應具備的能力之一，另一方面，適當的筆頭練習可以及時向老師反饋學生的學習狀態，便于老師及時調整接下來的教學步驟。講練結合，精講精做，針對主要教學內容設計習題，在習題設計上充分考慮到了層次性，既有深度，又有廣度。操作過程中，即講即練即反饋，及時解決學生在學習過程中碰到的問題與困惑.