第一篇：對(duì)“同課異構(gòu)”看法

“同課異構(gòu)”是一種日漸流行的校本研修形式。它是指同學(xué)科同主題的內(nèi)容，由不同的教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在不同的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行的教學(xué)系列活動(dòng)，體現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格。“同課異構(gòu)”這種教學(xué)模式，有利于促進(jìn)教師對(duì)新課程理念的理解與方法的掌握，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。并最終能把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，整體提升教師的教學(xué)教研水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，各位教師是“八仙過(guò)海，各顯其能”，通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材——獨(dú)立設(shè)計(jì)——教研組說(shuō)課——課堂實(shí)踐——比較創(chuàng)新——總結(jié)提升”校本研修的過(guò)程，并在研修中取得共識(shí)，達(dá)到資源共享，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。通過(guò)人人參與、互相聽(tīng)課、課后評(píng)課、小組討論的方式，引發(fā)參與者智慧的碰撞，彰顯教師教學(xué)個(gè)性。“同課異構(gòu)”的校本研修就是要求教師根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)的效益，并在不斷的探求過(guò)程中提升自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解能力，對(duì)文本的解讀能力，對(duì)學(xué)情的分析能力，促進(jìn)自己專業(yè)水平的發(fā)展。

第二篇：同課異構(gòu)

《拉薩的天空》同課異構(gòu)心得體會(huì)

2016年9月27日，我校全體語(yǔ)文老師前往五小聽(tīng)課教研，有幸請(qǐng)了兩位老師分別對(duì)三年級(jí)上冊(cè)《拉薩的天空》進(jìn)行了同課異構(gòu)，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。兩位老師各有千秋，每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處。另我受益匪淺。

《拉薩的天空》是一篇意境優(yōu)美的散文，作者以其細(xì)膩的筆觸和華美的語(yǔ)言描寫(xiě)了拉薩天空的“藍(lán)””，喜愛(ài)之情溢于言表。課文語(yǔ)言精美，用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，比喻貼切，對(duì)拉薩的天空描寫(xiě)細(xì)致而且形象，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，激發(fā)學(xué)生審美情趣的好文章。教學(xué)中，我讓學(xué)生充分感受美景、細(xì)細(xì)品讀語(yǔ)言，讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中，很自然地感受拉薩天空的“藍(lán)”和“美”。

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍(lán)”

天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生和遙遠(yuǎn)的。因此，在上課伊始，通過(guò)展示拉薩天空的圖片，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了情境。然后讓學(xué)生打開(kāi)課本欣賞課文插圖，再次走進(jìn)文本。通過(guò)兩次視覺(jué)感受，學(xué)生就能很自然地說(shuō)出拉薩的天空“藍(lán)”這一最大特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)文本內(nèi)容打下了很好的基礎(chǔ)。

二、字詞入手，品讀天空的“藍(lán)” 通過(guò)畫(huà)面整體感受拉薩藍(lán)天的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生通讀課文，找出作者直接描寫(xiě)拉薩天空的詞語(yǔ)，補(bǔ)充完整作者眼中的是“（）的天空”。學(xué)生通過(guò)自己的品讀和伙伴的補(bǔ)充，很快就找到了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、藍(lán)晶晶”等描寫(xiě)天空藍(lán)的關(guān)鍵詞，學(xué)生在找的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)分布在文本的各個(gè)段落，就能理解全文都是在描寫(xiě)拉薩天空的“藍(lán)”。結(jié)合課文插圖，讀一讀這些詞語(yǔ)所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍(lán)”。

三、賞析句子，感受文字的“美”

在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生找找自己喜歡的句子，學(xué)生的回答集中在“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。”和“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對(duì)照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。”學(xué)生在朗讀中想到了“一碧如洗”，藍(lán)天、白云、高山、河流、草地所組成的畫(huà)面美得像一幅畫(huà)，學(xué)生在朗讀中漸漸對(duì)拉薩的天空也神往起來(lái)了。作者在描繪這一幅畫(huà)面時(shí)，用到了“映襯”和“對(duì)照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時(shí)，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準(zhǔn)確、靈活，感受到了語(yǔ)言文字的美。

第三篇：同課異構(gòu)

同課異構(gòu) 結(jié)對(duì)交流

——六校結(jié)對(duì)活動(dòng)記

10月26日，廬江六中一行8人在校長(zhǎng)李康龍的帶領(lǐng)下，來(lái)到合肥市永和學(xué)校，參加由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)、長(zhǎng)豐縣杜集中學(xué)、長(zhǎng)豐縣戴集中學(xué)、巢湖市高林初級(jí)中學(xué)六所學(xué)校組成的“六校結(jié)對(duì)交流”活動(dòng)。活動(dòng)分成同課異構(gòu)和六校交流活動(dòng)會(huì)兩部分。

上午9是10分，同課異構(gòu)活動(dòng)正式開(kāi)始。由合肥市永和學(xué)校、廬江縣第六中學(xué)、廬江縣晨光小學(xué)選派的八位老師就《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《Let’stry&Let’stalk》、《Thisismysister》、《光的反射定律》4個(gè)課題展開(kāi)異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，各結(jié)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)。我校的張大明老師和高小凡老師分別執(zhí)教了《光的反射定律》、《Let’stry&Let’stalk》兩課。兩位老師充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)技術(shù)，深入淺出，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自主參與到知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程當(dāng)中來(lái)，取得了良好的教學(xué)效果，獲得了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。

當(dāng)天下午，參加活動(dòng)的各位領(lǐng)導(dǎo)和老師在永和學(xué)校阮永久校長(zhǎng)的陪同下，參觀了合肥市永和學(xué)校的新校區(qū)。嶄新寬敞的教室，現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，耳目一新的操場(chǎng)，充滿激情的永和師生帶給大家是一種朝氣蓬勃，奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

隨后，在會(huì)議室召開(kāi)了六校結(jié)對(duì)交流會(huì)。首先，永和學(xué)校阮校長(zhǎng)代表合肥市永和學(xué)校對(duì)來(lái)賓表示歡迎，回顧結(jié)對(duì)兩年來(lái)所取得的成果，對(duì)今后的結(jié)對(duì)工作充滿信心。我校李康龍校長(zhǎng)接著發(fā)言，李校長(zhǎng)對(duì)永和學(xué)校在結(jié)對(duì)中給予廬江六中的幫助表示感謝，表示要向永和學(xué)校學(xué)習(xí)，辦有特色的學(xué)校，和其他兄弟學(xué)校一起，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其他學(xué)校的校長(zhǎng)和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也先后發(fā)言，對(duì)結(jié)對(duì)活動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)和建議。合肥市高新區(qū)社會(huì)事業(yè)局副局長(zhǎng)丁科作了總結(jié)發(fā)言，他高度評(píng)價(jià)了此次六校交流結(jié)對(duì)活動(dòng)，并預(yù)祝活動(dòng)會(huì)越辦越好。交流會(huì)在熱烈的掌聲中圓滿結(jié)束。

第四篇：同課異構(gòu)

校本培訓(xùn)：語(yǔ)文科組專題學(xué)習(xí)資料

（一）主題：同課異構(gòu)

學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年2月28日

學(xué)習(xí)要求：認(rèn)真閱讀下列資料，寫(xiě)一篇不少于500字的反思文章。

同課異構(gòu)基本理論

同課異構(gòu)。意思是同一節(jié)的內(nèi)容（同課都是“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這個(gè)內(nèi)容），由不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。聽(tīng)課的老師就通過(guò)對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。同課異構(gòu)就根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)，難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。或者，為某個(gè)未解問(wèn)題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學(xué)教研水平，提高了教學(xué)質(zhì)量。

“同課異構(gòu)”的理論依據(jù)

更新教育理念、創(chuàng)新管理模式、強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求。“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

“同課異構(gòu)”在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師們也由開(kāi)始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽(tīng)課，評(píng)課，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。“同課異構(gòu)”提升我校了教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，變革了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，大大提高了課堂效率。

“同課異構(gòu)”的提法，已經(jīng)不止一年了。但對(duì)“構(gòu)”字，說(shuō)法不一。

說(shuō)法之一：“這四位老師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使聽(tīng)課者真正感受到語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的魅力”。

說(shuō)法之二：“異構(gòu)的目的是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個(gè)性特色的創(chuàng)造性

說(shuō)法之三：“他們潛心研究教材，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)出了能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教案。”

說(shuō)法之四：“盡管基層的每一位教師對(duì)體育新課程課標(biāo)的理解以及實(shí)踐體驗(yàn)的不盡相同，但都能在新課程理念的指導(dǎo)下，積極開(kāi)始探導(dǎo)各種具有特色的體育教學(xué)方法。”“同時(shí)每位教師能看到不同的課堂模式，即可發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法又可發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題??”

說(shuō)法之五：“同課異構(gòu)這種教研活動(dòng)是一種多層面、全方位的合作、分享、交流、提升的語(yǔ)文教學(xué)研究模式，可以更好地比較不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，比較不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)教師的教學(xué)思路，體現(xiàn)教師教學(xué)個(gè)性。”

說(shuō)法之六：“??兩位青年教師采用背靠背的方式進(jìn)行異組備課，各自在一個(gè)備課組的協(xié)助下研究不同的教學(xué)切入點(diǎn)，教學(xué)展開(kāi)方式，進(jìn)行多樣解構(gòu)。這樣的‘同課異構(gòu)’重在展示不同教師對(duì)文本的解讀方式，容易比較兩種上法的特色，展示教師的個(gè)性化風(fēng)格。”

到底“構(gòu)”是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)構(gòu)思，還是教學(xué)方法，還是教學(xué)風(fēng)格，還是教學(xué)策略，還是教學(xué)個(gè)性，已經(jīng)不容易分清了。既然是研究，就應(yīng)該對(duì)研究對(duì)象做嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕缍āＨ绻麑?duì)“構(gòu)”的內(nèi)涵界定不清，那研究的結(jié)果頂多也只能是經(jīng)驗(yàn)型的——“其然”和“其所以然”，這是有明顯區(qū)別的。

為什么不叫“同課異法”、“同課異策”、“同課異式”等等呢？“構(gòu)”字究竟指什么？

如果“構(gòu)”作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”理解。那么，根據(jù)何克抗教授的觀點(diǎn)是：“教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)就是指按照什么樣的教育思想、教與學(xué)的理論來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程。”“目前在各級(jí)各類學(xué)校中采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。”

教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，得益于新課改；而信息技術(shù)在課程中的應(yīng)用，信息技術(shù)與課程的整合，也對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革產(chǎn)生了重要影響。

這是需要認(rèn)真研究的。

著眼點(diǎn)應(yīng)該是用“比較”的方法來(lái)看待“同”中之“異”，側(cè)重點(diǎn)是在研究“異”，這是用“比較研究法”。“比較研究法”是常用的教育教學(xué)研究法，有其嚴(yán)格而準(zhǔn)確的定義和要求——

比較研究的概念：教育科學(xué)的比較研究是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較分析，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀實(shí)際的結(jié)論。

教育比較研究方法的基本步驟

1．明確比較目的，選定比較主題。這是進(jìn)行比較研究的前提，其基本含義是：第一，根據(jù)研究的課題，確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，從而使比較目標(biāo)明確而集中；第二，按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。比較標(biāo)準(zhǔn)既有可比性又有穩(wěn)定性，這是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)

2．廣泛搜集、整理資料。通過(guò)查閱文獻(xiàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等多種方法，盡可能客觀地收集所要研究的教育現(xiàn)象的有關(guān)資料。

3．對(duì)材料的比較分析。這是比較研究的重要環(huán)節(jié)，從初步分析到深入分析，要對(duì)收集的資料進(jìn)行解釋、分析、評(píng)價(jià)。分析時(shí)要注意事物間的因果性和全面性。4．通過(guò)理論與實(shí)踐論證得出比較結(jié)論，并論證所得的結(jié)論。

運(yùn)用比較研究法的基本要求

1．保證可比性。比較對(duì)象之間的現(xiàn)實(shí)性必須屬于同一范疇，有一定內(nèi)在聯(lián)系，并能用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量和評(píng)價(jià)。

2．資料要具有準(zhǔn)確性、真實(shí)可靠性和典型性。

3．堅(jiān)持全面本質(zhì)的比較，克服主觀片面性。要透過(guò)現(xiàn)象分析原因，從共性中揭示矛盾的普遍性，從差異中闡明矛盾的特殊性。

總之，“同課異構(gòu)”研究是有價(jià)值的，只是，還是要先明確究竟是研究什么，怎么研究，這樣，才能得出科學(xué)的結(jié)論

推行同課異構(gòu) 共放異樣精彩

——語(yǔ)文教研活動(dòng)案例

一、現(xiàn)狀點(diǎn)擊

很多教師為了快速適應(yīng)新課程改革的要求，紛紛仿效他人的教學(xué)方案、課堂設(shè)計(jì)、課件制作；盲目跟從他人的教學(xué)特色、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程；隨意堆砌他人的教學(xué)心得、反思經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)履歷。新課程理念認(rèn)為：教師是有著獨(dú)立價(jià)值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個(gè)性的人，不再只是教育教學(xué)活動(dòng)或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來(lái)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)。“讓每個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想、激情、個(gè)性都得以張揚(yáng)；讓每個(gè)教師都有自由發(fā)展的空間；讓每個(gè)生命都享受到做人的尊嚴(yán)；讓每個(gè)教師都能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的價(jià)值。”這才是新課程理念的真正的生命內(nèi)涵。

二、理性思考 我們知道，學(xué)習(xí)他人本無(wú)可厚非，但這種帶有盲目性的學(xué)習(xí)在學(xué)到他人皮毛的同時(shí)拋棄了自我、失去了個(gè)性、丟到了特色。“同課異構(gòu)”的教研方式正是基于幫助教師更深入地理解教材，更好地完善自己的教學(xué)方式，促進(jìn)所有教師發(fā)展的背景下產(chǎn)生的。這種采取比較研究的校本教研方式能有效地解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助、共同發(fā)展的特點(diǎn)，是實(shí)在又有實(shí)效的教研方式。

三、策略目的

如何理解課程、把握教材、實(shí)施教法，是很多教師目前面臨的難題，更是我們進(jìn)行教研活動(dòng)急需解決的問(wèn)題。開(kāi)展“同課異構(gòu) 共同成長(zhǎng)” 的目的，就是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，賦予靜態(tài)教材以生命活力，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，讓教師們?cè)诋悩?gòu)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，不斷優(yōu)化我們的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，提升教師的課堂語(yǔ)言質(zhì)量。

四、實(shí)踐策略 “同課異構(gòu)”活動(dòng)是同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，或者某一教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級(jí)的不同構(gòu)思、組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。它的價(jià)值和作用的主要有：體現(xiàn)教師的個(gè)體差異、解決教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、通過(guò)比較來(lái)選擇更好的授課方式、選擇更好的教學(xué)素材、促進(jìn)教師的發(fā)展等。

五、策略過(guò)程

（一）第一環(huán)節(jié)（前期準(zhǔn)備）

1、全體語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)“同課異構(gòu)”、有效課堂、教師語(yǔ)言等相關(guān)理論知識(shí)。

2、確定《畫(huà)家和牧童》、《月球之迷》為上課的內(nèi)容，二三年級(jí)老師擔(dān)任上課任務(wù)。

3、分組集體備課，對(duì)教材進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)好教案。

4、各執(zhí)教老師調(diào)整教案和課件。

（二）第二環(huán)節(jié)（課堂實(shí)踐）

1、二年級(jí)老師課堂展示《畫(huà)家和牧童》。

2、三年級(jí)老師課堂展示《月球之迷》。

（三）第三環(huán)節(jié)（反思提煉）

課后，全體語(yǔ)文教師就“整體把握教材、個(gè)性解讀文本”和“教師課堂語(yǔ)言”等重點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比式點(diǎn)評(píng)。

（四）部分教師點(diǎn)評(píng)如下： 教師1：

A老師和B老師抓住文本的特點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行了不同的解讀，各具特色。

1、區(qū)別于整體的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。A老師設(shè)計(jì)著重于在整體感知課文，認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)感悟畫(huà)家戴嵩的著名，使學(xué)生對(duì)他有深刻的認(rèn)識(shí)，這一教學(xué)為第二課時(shí)學(xué)生感悟畫(huà)家的偉大作了一個(gè)很好的鋪墊。而B(niǎo)老師著重于在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上，全篇梳理課文，感知課文的內(nèi)容，這一教學(xué)在學(xué)生心中留下了故事的主要結(jié)構(gòu)。

2、區(qū)別于開(kāi)篇導(dǎo)入。A老師一開(kāi)課，就營(yíng)造了一個(gè)濃郁的藝術(shù)氛圍。讓學(xué)生欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》、《斗牛圖》，然后評(píng)論作品，積累好詞，如栩栩如生、活靈活現(xiàn)、有血有肉等，這一方法無(wú)痕中為下文贊頌戴嵩的作品，作下伏筆，非常感性。而B(niǎo)老師的開(kāi)篇導(dǎo)入則注重于理性，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

3、區(qū)別于字詞教學(xué)。低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，靠單一的教、讀、講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。A老師出示詞語(yǔ)呈現(xiàn)一定的規(guī)律，分列排列。第二列，比較難讀也比較難理解，老師出示圖片，讓學(xué)生從國(guó)畫(huà)中直接了解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”的意思。第一列，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)秘密，并找出近義朋友，從而很自然地引入到對(duì)戴嵩的認(rèn)識(shí)。B老師在字詞教學(xué)方面又有自己的風(fēng)格。他是一組一組出示，在熟讀的基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生聯(lián)系課文，這個(gè)詞語(yǔ)描述的是誰(shuí)？從而達(dá)到梳理課文脈絡(luò)的目標(biāo)，使學(xué)生心中明白這些詞語(yǔ)所描述的對(duì)象，以及發(fā)生的事情。

教師2：

C老師和D老師緊緊抓住文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的人文因素，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的氛圍。

首先體現(xiàn)在教材的處理上。

D老師是從美好的遐想走向了永無(wú)止境的探索，他先用課件展示月亮清幽皎潔圖，配上《春江花月夜》名曲，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著，讓學(xué)生與文本對(duì)話，有哪些未解之謎，你有哪些疑問(wèn)？而C老師則是緊扣一個(gè)“謎”字，讓學(xué)生找出描寫(xiě)未解之謎的段落，劃出課文中介紹了哪些月球之謎，然后引導(dǎo)學(xué)生讀文本解決謎，最后還有哪些未解之謎等著我們?nèi)ヌ剿鳎徽麄€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)從“生疑──解疑──又生疑”這樣的思路展開(kāi)，然后引導(dǎo)學(xué)生暢想，面對(duì)神秘的月球，曾引起你多少無(wú)盡的遐想？從精確走向浪漫。脈路非常清晰

其次體現(xiàn)在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上。

兩位老師殊途同歸，教學(xué)中都抓住了兩個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，其一是出示句子“這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿燦爛的陽(yáng)光。月球上滿是塵土、巖石和環(huán)行山，沒(méi)有水，沒(méi)有任何生命。月球是一片荒漠。”這是一個(gè)非常好的語(yǔ)言和朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。如果兩位老師在教學(xué)中，能緊密結(jié)合句子，利用圖片，深入與文本對(duì)話，就能幫助學(xué)生輕松地理解月球的奇異和荒漠。如：你從哪些句子體會(huì)到奇異、荒漠。讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎？學(xué)生們就會(huì)提出許多自己的問(wèn)題：“荒漠的月球上，陽(yáng)光是怎么來(lái)的？”“為什么月球上滿是塵土？”等等富有個(gè)性的問(wèn)題，能在很大程度上激發(fā)探索的興趣與欲望。其二是抓住第四自然段的空白點(diǎn), 讓學(xué)生依照第三和第六自然段的方式來(lái)提問(wèn)，這樣既重視文本提供的言語(yǔ)材料，把課文里的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，完成新的表達(dá)，又能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。只不過(guò)在提問(wèn)前，老師要做一個(gè)好的鋪墊，要引導(dǎo)學(xué)生一步步分析，先明白做了什么實(shí)驗(yàn)，接著根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問(wèn)題。那么，C老師的教學(xué)處理可能更細(xì)化一些，他減輕了學(xué)生的難度。

接著體現(xiàn)在多媒體的運(yùn)用上。

感受月球的神秘和美麗，引發(fā)學(xué)生探索的愿望，是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。兩位老師在課堂上努力運(yùn)用多媒體，希望能在情趣盎然的情境創(chuàng)設(shè)中達(dá)成情感目標(biāo)，希望能激發(fā)了學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。一輪明月高掛天空，配上《春江花月夜》的名曲，一起吟誦月亮的古詩(shī)，的確有一番濃濃的語(yǔ)文味。在詞語(yǔ)理解上，兩位老師也恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了多媒體課件，如幫助學(xué)生看圖理解水藻、環(huán)形山等。

教師3：

《月球之謎》是一篇科普文章，文學(xué)性不強(qiáng)，沒(méi)有明顯的語(yǔ)言規(guī)律可循，更不煽情。拿時(shí)下流行的話說(shuō)，很難上出語(yǔ)文的味道來(lái)。但是，C老師的課卻能緊緊抓住文本的特點(diǎn)，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的氛圍，取得了很好的效果。她執(zhí)教時(shí)，以“月球是一個(gè)什么樣的世界”為主線，貫穿整堂課，讓學(xué)生領(lǐng)略了月球的神秘、奇異與荒涼。我上的和她是同一堂課，上完以后感覺(jué)她的這堂課在把握、突破教材的難點(diǎn)上做得更好。在學(xué)習(xí)3-6自然段，讓學(xué)生四人小組合作，當(dāng)當(dāng)小科學(xué)家，先找出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出疑問(wèn)，重點(diǎn)做好提問(wèn)指導(dǎo)。這樣的安排條理更清楚，而在讓學(xué)生更快地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，效果也更明顯。這一次的同課異構(gòu)讓我感受頗多，它使我不但在自己設(shè)計(jì)課、上課的過(guò)程中得到鍛煉，同時(shí)也使我在聽(tīng)課的過(guò)程中不斷地反思。

教師4：

A老師和B老師選擇的教材《畫(huà)家和牧童》一課。她們根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的教學(xué)效果。A老師的課獨(dú)具匠心，在引入文本學(xué)習(xí)之前，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞三幅有關(guān)“牛”的圖，了解畫(huà)家，為解讀文本打好基礎(chǔ)。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中的理解“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師先是用課件展示畫(huà)，根據(jù)畫(huà)家畫(huà)畫(huà)時(shí)的兩種筆調(diào)，“哪部分是濃墨涂抹，哪部分是輕筆細(xì)描。”使原本難以理解的詞語(yǔ)形象化。其次，讓學(xué)生置身情景之中，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，想象圍觀的人怎么想，怎么說(shuō)，牧童怎樣回答？然后叫學(xué)生演一演。這樣，學(xué)生思維空間得到延伸，較好地認(rèn)識(shí)了文中人物的特點(diǎn)，抓住了重點(diǎn)。此外，也重視讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)了進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，讀練結(jié)合，如課文中兩處帶“一”字的句型，以填空的形式出現(xiàn)，既加深了對(duì)文本的理解，又聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練，滿足不同層次學(xué)生的需求，體現(xiàn)了面向全體的意識(shí)。

而B(niǎo)老師的課設(shè)計(jì)巧妙。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，用“這個(gè)詞語(yǔ)出自于誰(shuí)？”一問(wèn)，讓學(xué)生找出帶有這些詞語(yǔ)的句子，然后通過(guò)聯(lián)系具體的句子來(lái)理解詞語(yǔ)，也使學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)。其次是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)合理的想象，充分體驗(yàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫(huà)家的畫(huà)？”時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到“紛紛夸贊”的意思。此外是注重朗讀感悟，教師抓住課文中不同人物的語(yǔ)言，作為訓(xùn)練重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動(dòng)作及語(yǔ)言，使學(xué)生能夠深刻的理解課文，感悟人物品質(zhì)。如“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。”教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同人物話語(yǔ)的反復(fù)朗讀來(lái)體會(huì)情感，感受畫(huà)家的謙虛及牧童的誠(chéng)實(shí)。

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六、策略啟示

本次活動(dòng)策劃周詳，集思廣益，得到了廣大教師的積極響應(yīng)。以往的校本教研更多的老師是觀眾，來(lái)看活動(dòng)；而這次打破了“話語(yǔ)霸權(quán)”，人人都是主角。教研組長(zhǎng)則重視過(guò)程管理，引導(dǎo)老師們開(kāi)展簡(jiǎn)潔有效的校本教研活動(dòng)。明確的目標(biāo)、比較完善的分工、合理的過(guò)程體系，嚴(yán)格的過(guò)程監(jiān)理是高效教研的基石。

活動(dòng)的策劃要基于教師的需要。許多老師聽(tīng)課時(shí)常有“高難攀、低難就”的感覺(jué)，就是一種課堂浮夸，不落腳現(xiàn)象。如何解決？還得從教材解讀入手，切實(shí)加強(qiáng)年段目標(biāo)的正確把握，重視重難點(diǎn)的有效突破，提倡高效課堂，保證學(xué)生有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)時(shí)間。這些策略正是教師們想解決又很難悟到的，本次活動(dòng)，抓住“挖掘文本語(yǔ)言特色，關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)習(xí)得”，在探索課堂教學(xué)有效性方面做了許多有益的嘗試，因此對(duì)一線教師不僅具有極大的吸引力，而且有很強(qiáng)的借鑒意義。

通過(guò)一系列的活動(dòng)的開(kāi)展，教師的關(guān)系更密切了，在課前他們是信息資源共享者；在展示時(shí)又是設(shè)計(jì)思維和課堂能力的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手；在課后又變成了互相鑒賞，互相學(xué)習(xí)的合作者。各種不同的身份，充分發(fā)揮了人與人之間的多種關(guān)系的作用，在競(jìng)爭(zhēng)的表面下，我們看到了老師之間的團(tuán)結(jié)、共進(jìn)的和諧，它不是讓老師們變成敵人，相反它讓老師之間的關(guān)系更密切了。其次有利于形成個(gè)性教學(xué)，每位教師又要自己獨(dú)特的風(fēng)格，自己的閃光點(diǎn)。在壓力的促使下，教師的自我發(fā)展意識(shí)產(chǎn)生了變化，他們精心備課，充分發(fā)揮自己的實(shí)力完成這堂課的教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)評(píng)課，與其他教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在活動(dòng)中教師還能聽(tīng)到對(duì)文本的多元解讀，有利于促進(jìn)自己的教學(xué)能力。

七、策略反思

作為嘗試性活動(dòng)，在取得成功的同時(shí)，也還有許多值得改進(jìn)的地方。

1、活動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)部分老師不能及時(shí)的代、換課務(wù)，無(wú)法做到全員參與，比較可惜。希望能得到教導(dǎo)處的大力支持，在課務(wù)安排上盡量使語(yǔ)文教師有半天為空課，以方便全員參與、全程參與。

2、執(zhí)教教師未能把集體的智慧充分發(fā)揮出來(lái)，依舊循著自己的“套路”。不是執(zhí)教者不愿吸收，可能是教研活動(dòng)討論熱烈，眾說(shuō)紛紜，一時(shí)不知從何下手筆記，事后，又容易遺忘。下次活動(dòng)時(shí)，不光要提建議，還要把二次設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)一五一十地羅列下來(lái)，然后進(jìn)行增減修改。

3、小組議課比較熱烈，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，層出不窮；大組討論時(shí)，氣氛比較沉悶，許多教師一到“大場(chǎng)合”就金口難開(kāi)了。下階段，要繼續(xù)控制話語(yǔ)霸權(quán)，倡導(dǎo)平等和諧的教研氛圍，努力開(kāi)創(chuàng)新的教研形式，讓更多的老師參與進(jìn)來(lái)。

4、活動(dòng)成果不夠豐富，光有幾堂展示課不行。下一步要積極開(kāi)展網(wǎng)上沙龍、案例積累、策略探究等活動(dòng)，把語(yǔ)文校本教研和學(xué)校課題研究結(jié)合起來(lái)，提高校本教研的效率。通過(guò)本次教研活動(dòng)，大家一致認(rèn)為“同課異構(gòu)”尊重了學(xué)生的個(gè)性、個(gè)體差異，使教師在日常教學(xué)中更有針對(duì)性，開(kāi)拓了教師的教學(xué)思路，為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建了平臺(tái)。“同課異構(gòu)”，有利于促進(jìn)教師在開(kāi)放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成自己的教學(xué)特色，收獲實(shí)實(shí)在在的成效，綻放精彩。

第五篇：同課異構(gòu)

首先群文閱讀的主體是學(xué)生。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”明確閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，能讓我們?cè)陂喿x教學(xué)中，摒棄無(wú)為的教學(xué)引導(dǎo)、講授，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時(shí)間還給閱讀，還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀，形成閱讀能力。

群文閱讀，增加了學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞等提供了更為有利的條件。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢(shì)，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色。不因?yàn)殚喿x量的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過(guò)度增加，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”。2．群文閱讀不能走馬觀花。

群文閱讀，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增。所以，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時(shí)，為了展現(xiàn)教師的功底，減少了學(xué)生閱讀的時(shí)間，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。每一次讀，層次不同、角度不同、重點(diǎn)不同，既有瀏覽式閱讀，又有品味把玩，使閱讀既有質(zhì)、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生在閱讀實(shí)踐中形成可遷移的閱讀能力。

3．群文閱讀不僅要讀，更要“品”。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式。但值得注意的是，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量、更廣闊的閱讀平臺(tái)、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)，因此，決不能為“教文”而教文。

看了這兩節(jié)課，最大的收獲是：每個(gè)人都是閱讀的主人，都有不同的閱讀視野和感悟。單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書(shū)閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)多篇文章的閱讀，開(kāi)展小學(xué)群文閱讀教學(xué)的研究，有效地更新了教師閱讀教學(xué)的意識(shí)，改革了閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過(guò)程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。

李海蓉老師的群文閱讀她通過(guò)嘗試猜想的方法讓閱讀變得有意思，通過(guò)大象舅舅和小象的故事初步懂得情緒管理的一些方式。賴玉蓮老師執(zhí)教的《陪伴——溫暖與需要》，玉蓮老師通過(guò)文本引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角方面獲得溫暖與需要的信息，從而感知陪伴的溫馨之情，進(jìn)而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身邊的一切美好事物。同樣的文章，選取的議題卻不一樣，這就給我們帶來(lái)一些啟示：

第一：群文閱讀課堂教學(xué)方式是對(duì)文本的總體把握，是高瞻遠(yuǎn)矚、統(tǒng)章契領(lǐng)的。而傳統(tǒng)文章教學(xué)，習(xí)慣于扣字摳詞，更多關(guān)注的是“遣詞造句”，是局部的細(xì)節(jié)，所以老師精講細(xì)教，把知道學(xué)生朗讀，有感情朗讀無(wú)限制的放大，而群文閱讀所教的則注重放在“謀篇布局”，只圍繞著文章的中心議題，讓學(xué)生運(yùn)用生活中應(yīng)用得最多的默讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，解決老師提出的一、兩個(gè)中心問(wèn)題，所以群文閱讀課堂教學(xué)考察的不是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少字詞，背誦了多少篇章，而重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本的理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)“發(fā)現(xiàn)至上”的探索性教學(xué)。

第二：整合“群文閱讀”教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的表述立足“群文”，盡可能地設(shè)定保底目標(biāo)，目標(biāo)的點(diǎn)更集中，不必過(guò)于細(xì)化，用“大目標(biāo)”來(lái)體現(xiàn)“下有保底，上不封頂”的人性化教學(xué)理念。

第三：在群文閱讀中學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的策略。群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來(lái)了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來(lái)了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中厘清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問(wèn)題、和同學(xué)進(jìn)行討論。

群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的思考

——觀李海蓉和賴玉蓮老師課例的啟示

李海蓉老師上的《快樂(lè)起來(lái)》和賴玉蓮老師上的《陪伴——溫暖與需要》兩堂課，同樣選擇了《大象舅舅》中的幾個(gè)故事，但卻從不同的角度解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。讓我收獲很多，對(duì)群文閱讀教學(xué)有了更多的想法。

一是同樣的一組文章，我們可以根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的喜好等方面，從閱讀方法的指導(dǎo)、寫(xiě)作方法的認(rèn)識(shí)、人文情感的體驗(yàn)等不同的角度解讀文本，指導(dǎo)孩子閱讀。即便是人文情感方面，也可以是多角度的解讀。這兩位老師都從人文情感的角度解讀，但解讀的點(diǎn)又有所不同。

二是在一堂課中閱讀多篇文章，選擇的文章不可太多，議題也要集中，不可面面俱到，否則就給人以蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。在這兩位老師的教學(xué)中，個(gè)人較喜歡李海蓉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，議題集中，符合低段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。

三是低段的群文閱讀選材上盡量選擇孩子們喜歡的繪本故事或者是童謠。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)不可太多，否則流于形式。

同課異構(gòu)中，兩位教師都有自己的獨(dú)到之處。賴玉蓮老師執(zhí)教的《陪伴——溫暖與需要》，她通過(guò)文本引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角方面獲得溫暖與需要的信息，從而感知陪伴的溫馨之情，進(jìn)而感知有人陪伴一起做事的幸福，珍惜身邊的一切美好事物。

李海蓉老師執(zhí)教的《快樂(lè)起來(lái)》，她通過(guò)嘗試猜想的方法讓閱讀變得有意思，通過(guò)大象舅舅和小象的故事讓學(xué)生初步懂得情緒管理的一些方式。這兩堂課在教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生作為課堂主人的地位，課堂是在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過(guò)程。學(xué)生真正體會(huì)到情感后，就勢(shì)讓學(xué)生帶著這種情感去讀，在讀中讓感情升華，讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力和實(shí)踐能力。

群文閱讀專家王林博士也指出：群文閱讀是課堂教學(xué)靜悄悄的革命，它提倡的是這樣的語(yǔ)文課堂：兒童的課堂，研究的課堂，討論的課堂，閱讀策略的課堂，思考的課堂。群文閱讀要改變的并不是學(xué)生的閱讀材料，更重要的是要改變教師的教學(xué)方式，并由此改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

《快樂(lè)起來(lái)》和《陪伴——溫暖與需要》這兩個(gè)課例屬同課異構(gòu)，觀看了這兩課，我也學(xué)習(xí)、積累了不少經(jīng)驗(yàn)。下面我來(lái)談?wù)勗谖以谌何拈喿x教學(xué)中的啟示。

“同課異構(gòu)”即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的實(shí)際、已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生狀況、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面做到“八仙過(guò)海，各顯其能”。這就形成了同一內(nèi)容不同結(jié)構(gòu)的課。“同課異構(gòu)”讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性,真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教教學(xué)效果。同時(shí)也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

“同課異構(gòu)”則是在集中大家智慧的基礎(chǔ)上，形成大體的框架和思路，已經(jīng)是集體智慧作為鋪墊，這種“異構(gòu)”體現(xiàn)的是教師的個(gè)人風(fēng)格、個(gè)人高超教學(xué)技能、個(gè)人的教學(xué)風(fēng)采。“異構(gòu)”讓課堂更精彩，讓教師在“異構(gòu)”中感悟自我，讓教師在“異構(gòu)”中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，找到自己的差距。

在群文閱讀教學(xué)中，我認(rèn)真地準(zhǔn)備一堂堂課，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！

群文閱讀，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。在群文閱讀的課堂上，我講話不多，更沒(méi)有提出很多問(wèn)題讓學(xué)生解答，學(xué)生討論的時(shí)間少了，大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟相對(duì)就多了，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能把幾篇文章就讀完了。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。我也不可能那么深、那么細(xì)、那么透地講析文章了。更不可能面面俱到、步步為營(yíng)、高潮迭起。

在群文閱讀方法上不能采用大聲朗讀或有感情的朗讀，那樣太浪費(fèi)時(shí)間。因此，我采用了略讀、瀏覽、跳讀能閱讀方式，基本是生活化的閱讀。總之，這兩個(gè)課例讓我從中領(lǐng)悟到了許多精髓。在群文閱讀這條路上，我還需不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，不斷完善充實(shí)自己。

兩節(jié)群文閱讀課閱讀的都是同一組閱讀材料《大象舅舅》，執(zhí)教者分別是成都錦西外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的李海蓉老師和來(lái)自寶島臺(tái)灣的賴玉蓮老師。李老師的課題是《簡(jiǎn)單的快樂(lè)》，議題是“悲傷像車窗外的電線桿，總會(huì)過(guò)去的。”李老師引導(dǎo)學(xué)生利用猜讀的方式讀故事，體會(huì)猜讀的樂(lè)趣。并且讓學(xué)生懂得，在不開(kāi)心的時(shí)候，可以通過(guò)玩一些好玩的、簡(jiǎn)單的事情，讓自己快樂(lè)起來(lái)。李老師扎實(shí)深厚的教學(xué)功底、新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)、繪聲繪色地講述故事，使群文閱讀的課堂呈現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。臺(tái)灣的賴玉連老師給所有的參會(huì)者都留下了深刻的印象，她大約六十多歲，一口軟軟的國(guó)語(yǔ)將一個(gè)個(gè)故事娓娓道來(lái)，令人心里暖暖的，仿佛回到了愛(ài)聽(tīng)故事的孩提時(shí)代。她的課題是《陪伴——溫暖與需要》，李老師強(qiáng)調(diào)的是“快樂(lè)”，而賴?yán)蠋焺t是“陪伴”，她引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立閱讀、提取訊息、分享交流等方法，通過(guò)群文閱讀構(gòu)建概念，引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角獲得溫暖與需要的思考訊息，從而感知陪伴的溫馨之情。在賴玉連老師的課上，她總是讓學(xué)生坐著回答，你聽(tīng)不到精彩的過(guò)渡語(yǔ)，準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)語(yǔ)，充斥課堂的總是她那幾句——“哦，原來(lái)是這樣??”、“哦，原來(lái)你是這樣想的??”她注重學(xué)生思維的碰撞，注重學(xué)生是否真的敢說(shuō)，是否說(shuō)出了自己真實(shí)的想法。學(xué)生學(xué)得很有興趣，在故事的層層推進(jìn)中，思考得也越來(lái)越深入，真正體現(xiàn)探究的過(guò)程。課后賴?yán)蠋熣f(shuō)，樂(lè)趣是孩子閱讀的原動(dòng)力，老師應(yīng)該讓孩子在課堂上感受到閱讀是多么快樂(lè)。營(yíng)造孩子什么時(shí)候想說(shuō)就說(shuō)的課堂氛圍。感受不是教出來(lái)的。給孩子一點(diǎn)時(shí)間，跟孩子一起聊故事。

每堂課細(xì)細(xì)的聽(tīng)下來(lái)后，感覺(jué)每位授課教師都煞費(fèi)苦心的作了周密而細(xì)致的準(zhǔn)備，所以每堂課都有很閃光的亮點(diǎn)供我們參考、學(xué)習(xí)、借鑒，當(dāng)然有比較就會(huì)有鑒別。我會(huì)教師們會(huì)把其中的精華加以吸取，嘗試把群文閱讀這種語(yǔ)文教學(xué)的新形式更好地運(yùn)用到以后的語(yǔ)文教學(xué)中，來(lái)逐步的提高和完善自己的課堂教學(xué)。