第一篇：在課改經驗交流總結大會上的講話

用愛滋潤、用心聆聽

老師們：

大家好！

2011年下學期，明確了學校今后一個時期的發展方向和辦學思路，教育要發展，校本教研必先行，提出了以“課堂改革”為突破口，打造高效課堂，從而推進學校全方位、深層次的發展。

下面我就為什么要加速實現高效課堂和如何加速實現高效課堂講幾點意見。

一、為什么要加速實現高效課堂。

(一)學校發展的需要

學校是為社會服務的，學校之所以能夠得到社會的認可，關鍵是學校教育能夠滿足社會的需要，既然如此，學校的辦學方向就應該隨社會的需求而進行不斷的調整。

（二）當前形勢所迫

我們學校的課改已進行了近一年，雖然取得了一定的成果，但那只是階段性成果，更多的只是落實到形式，還沒有完全落實到思想，還沒有真正達到我們所追求的高效。這就需要我們盡快完成課堂改革，使之規范化、系統化、條理化。否則不但達不到高效，而且會對課堂效果產生不良的影響。因此，學校課改決心已定，不可動搖。

二、如何加速實現高效課堂

（一）必須徹底轉變觀念

我們的課改工作，目前存在的最大問題有兩個：一是對課堂的理念和主旨沒有深入的思考。二是思想放不開，對課改持有懷疑態度。錯誤的認為以前的教學方法也還行、況且成績也不錯，改不改都無所謂，就不愿改！也有的人對課改持觀望態度，課改力度不大，對此存有疑問“這改革能堅持到底嗎？”??這些想法都增加了課改的難度。這些都屬于思想問題，而思想問題的產生往往源于認識，而認識的正確與否又決定于觀念、看問題的出發點及重視程度。

老師們！經過近一年的教學實踐證明：“學教練評四合一”對于各類學科、課型是可行的！普豐中學教師隊伍的業務素質是過的硬的！

（二）必須提高對教育教學問題的重視程度

1．教育思想問題：必須把每個學生都看成是學校的希望，樹立服務意識，以生為本。

2．大局意識問題：必須營造一種全新的校園氛圍，不允許出現不和諧音符，要把觀念統一到學校的要求和辦學理念上來。

3．教學研究問題：必須消除教育死角，如：杜絕低效，杜絕差亂，不吃老本??因為改革面前機會平等。

（三）必須立樹立教師成長和學生發展的思想

1、教師觀念要更新：穿新鞋走老路是行不通的。

2、教師能力要提高：就在不斷學習。

3、課堂教學變革：學先后教，當堂訓練

4、評價機制的改變：

（四）學校的目標定位：

1．每個人都要在課堂理念和常態課程上實現 “雙達標”！

2．拋棄資歷與年齡界限。通過課改，打造一支具有強大影響力和生命力的骨干教師隊伍！

老師們！認真地思考一下吧！我們所說的、所做的不僅僅是在盡一個教育工作者的責任，更多的是為了我們自己的發展！

希望每一位教職員工，付出你們的行動，投入你們的精力，奉獻你們的智慧，為我們和我們的學校實現“雙贏”“雙發展”而努力！

謝謝大家！

第二篇：在課改聯合體成立大會上的講話

互動共贏 抱團發展 讓更多的學校插上課改的旗幟

--在寧鄉課改聯合體成立大會上的講話

黃 躍 軍

各位領導、同仁們：

今天，寧鄉課改聯合體成立大會在五里堆中學隆重召開，首先我代表五里堆中學對大家的光臨表示熱烈的歡迎，對大家的指導表示衷心的感謝；我也代表寧鄉課改聯合體對關心支持聯合體工作的各級領導、各位同仁表示衷心的的感謝。為進一步發揮名優學校、名優教師的示范引領作用，推動教育均衡發展、內涵發展，由五里堆中學、鐵沖中學、城北中學梅花校區、玉潭中學、金海實驗小學發起組建的寧鄉課改聯合體今天正式成立了，我們寧鄉的課改學校終于有了一個合作交流的平臺。一花開放不是春，萬紫千紅春滿園，我們創建這樣一個“家”，目的就是為了互動共贏，抱團發展，讓課改之花在寧鄉盛開。所以在今天的大會上，我代表聯合體向各位匯報寧鄉課改聯合體的工作規劃，請各位批評指正。

寧鄉課改已成燎原之勢

一石激起千層浪，課改熱潮涌動楚溈。在五里堆“三一五”課改的帶動下，寧鄉一批前衛的校長學校勇敢地站到了課改的前沿。

城北中學梅花校區的 “4321”；金海實驗小學的 “小組團隊引探”；寧鄉七中的“四位一體”；玉潭中學 “導、探、議、練”；鐵沖中學“導、探、展、練”；金海中學的“三三一一”；濱江小學的“雙主互動•快樂體驗”；灰湯中學的“雙主 四環”；喻家坳中小的“三步六環”；百靈鳥小學和菁華鋪中小的“流程導學”；保安小學的“疑探式”；金州中小的“五環六度”；杉山沖中學“一二三四”；善山嶺中學“雙向-四環-六步”；大成橋中學的“五環”自主學習；壩塘中學、西沖山中學、楊林中學在臨摹仿效的“三一五”……

全縣大多數學校和老師在課改路上前行，很多的課改學校已經完成基本改革，在歷時兩年的改革與探索中，我們取得了一定成效：課堂教學形式從過去傳統的傳授式變為圍繞學生主體的小組合作式；教師角色由過去的“二傳手”變為學習的“發動者”；學習方式由過去的被動接受變為主動探究。課改以來，教學質量大幅度提升，學生綜合素質全面提高，學生的學習能力、生活結構、生命質量明顯改善；新課堂培養了學生的自主、合作、探究、創新的品質，形成了健康、活潑、積極、向上氛圍。寧鄉課改已真正形成了共識，校長、老師都在談課改，課改促進了教師發展方式的改變，也為學校發展帶來了活力。

寧鄉課改能夠燎原，真真實實離不開各級領導的重視和支持，離不開寧鄉課改校長和教師的艱辛努力。

縣教育局黎愛蓮局長推動課堂教學改革的決心很大，信心很足，他多次在會上表態：“凡課改所需的人力、財力、物力，均大力支持，優先解決”，“課改是有百利而無一害的零風險改革”。五里堆中學課改三年內教育局給予了很大的支持。今年還表態課改聯合體支持課改聯合體10萬。易勇書記、文玉華副局長等教育局領導多次深入課改學校指導、調研、扶持，讓寧鄉課改人更大了信心和力量。普教科、教研室、教育學會每年組織全員賽課促進了寧鄉課改的全面推進。宣教科開辟課改專欄，為課改營造了很好的發展氛圍。進修學校、教研室是寧鄉課改理念的搖籃，承擔了校長們的“思想治?！迸嘤?、教師的課改培訓、教導主任解放思想的培訓，把新課改理念帶到了寧鄉教育工作者的腦子里。

鄉鎮中心學校是課改最大的推手。沙田鄉戴卓良、謝義軍、戴菊林為五里堆課改出謀劃策，帶領老師們去全國各地學習取經，為課改經費四處奔波，是他們推動著五里堆中學課改快速發展。橫市、大成橋、喻家坳、道林、壩塘、青山橋、玉潭、龍田、流沙河、大成橋、東湖塘、花明樓、灰湯、大屯營、金洲、溈山、城郊、朱良橋、雙鳧鋪、偕樂橋等中心學校都是中心校校長或業務校長親自組織全鄉中小學校長、老師到五里堆、許市中學、景弘中學等課改名?？疾鞂W習，有的還邀請課改專家到校培訓講座，為課改診斷把脈，解決疑難。雙江口中心校每年支持雙江口中學科技與課改20萬，灰湯中心?；ê艽蟪杀緸榛覝袑W課改裝黑板、建設課改文化。

“校長是一個學校的核心和靈魂，一個好校長就是一所好學校?！逼鋵嵰粋€好校長更應該注重改革，自覺改革，改革的成敗在于校長。校長是課改的帶頭人。寧鄉有著一批敢為人先的好校長。2012年五里堆中學謝勝朋、鐵沖的秦衛、七中的成志堅、玉潭中學的王習賢、城北中學付建交、百靈鳥小學劉賽芬、金海中學王采之、金海小學齊四維等校長起了很好帶頭作用。2013年涌現更多課改校長，壩塘中學袁季偉、喻家坳中小彭秀梅、西沖山蔡偉強、道林中學潘道正、善山嶺中學曾浩、杉山沖中學陶小軍、楊林橋中學易燦軍、花明樓中學趙凌云、玉潭中學的萬德強等。這些校長具有課改的意識和直面困難、永不言敗的決心，他們深入課改第一線，引領廣大教師積極主動地投身于課堂教學的實踐之中，使學校的發展適應時代的要求。

寧鄉課改聯合體的工作規劃

課改是一場持久戰，需要更多的人行動起來，無論是懷疑者，還是肯定者，在偉大的教育變革時代面前，我們只能選擇將改革進行到底。針對寧鄉課改現狀，課改聯合體規劃了近三年工作。

一、理念先行，強化領導課改意識。

課改是“一把手工程”，領導的課改意識強不強，課改決心大不大，直接影響著本單位課改的效果。各單位的一把手必須從思想深處認識到課改的重要性，真正把課改當成重要的工作來抓，加大力度，狠抓落實，在單位內部掀起課改熱潮，讓每一位教師都能積極投身到課改的洪流中。強化領導對課改的認識，把握課改的方向、規律，尤其應從師生生命感、教育的使命感和國家的前途命運上去認識。課改聯合體將積極配合縣教育局對學校的課改工作進行考核評價，促進我縣課改的順利推進，促使校長潛下心來扎扎實實課改。

學校要樹立正確的教育觀。校長要做到相信教師、解放教師、利用教師、發展教師，要關注教師思想動態，解決教師思想問題，幫助教師提高處理解決非教學類工作事務的效率，提高適應教育環境的能力；提高學校內部管理水平，避免管理不當導致教師負擔的加重。不搞形式主義，清理可有可無、效果不佳的活動或項目，為課改創造寬松的環境，給教師以寬裕的時間與空間投入課改。

二、加強培訓，提升學校課改能力。

加強師資培訓，促進專業成長。聯合體將爭取進修學校重視支持課改學校教師的課改培訓，切實提升管理者和教師的課程執行力。組織開展多層次的校長專題研討交流和培訓活動，切實提高校長的課程領導能力。開展請進來、走出去的培訓與交流活動，請課改名家指導，到課改名校學習，為教師提供更多的學習機會，使教師得到更具體、更專業的指導，提升教師的課改能力。引領教師多研究學生，尤其是認識和掌握學生的學習、生活和成長特點，讓教師成為“兒童專家”，順應兒童的規律，努力成為有正確教育觀、教學觀、學生觀的“新教師”。

教師要有正確的教師觀。教師要相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。我們要相信學生自己能學會一些知識，相信學生自己能解決一些問題，相信學生能通過合作解決自己的困惑，相信學生能在老師的指導下，拓展思維。

我們要依靠學生發現問題，依靠學生推進課堂，依靠學生幫助學科成績差的同學，依靠學生實現全員的成長與進步。

我們要發動學生質疑，發動學生討論，發動學生自覺學習，發動學生敢作敢為，讓他們敢想、敢答、敢演、敢于質疑。

我們要發展學生學習的主動性，發展學生討論的積極性，發展學生展示的精彩性，發展學生總結的規范性。

我們要改變角色：教師是導演，不是演員！教師是課堂的策劃者，其價值在于組織、啟發、引導。要著力導演出學生的生動，導演出課堂的精彩，而不是自己講的出彩。

我們要更加關注學生：研究學生，把握學生的需求，從學生角度思考課堂的流程。一切圍繞學生轉，盡量把自己“藏”起來，課堂上“只見”學生，“不見”自己，那才是好課堂。

我們要更加改變課堂：單純的知識課堂變為知識能力情感型課堂，死記硬背變成體驗感悟，接受式為主變為探究式、參與式，一言堂變為百家鳴。

教育家夸美紐斯說：“一個教師教會了學生知識他不是一個好老師，一個教師教會學生發現知識，才是好老師。”的確，我們的教育是要培養一個個鮮活的生命個性，要讓這些生命在我們的教育中變得更加健康，更加快樂，更加幸福。

三、機制保障，長效推進課改進程。

為提高教師課改積極性，我們聯合體會呼吁各級單位建立和完善新課程改革相關制度，在制度上向課改教師傾斜，把課改和教師的評模評優、職稱晉升、績效工資考核等切身利益掛鉤，對能在教學中落實課改精神、完成學校課改任務的的教師優先推薦，激勵廣大教師積極投身到課改的洪流中，形成課堂教學改革工作的長效推進機制。

呼吁各級健全評價體系，引導課堂教學面向學生的全面終身發展。改革當前教育質量評價體系，適當增加人文教育評價指標，定性與定量評價相結合、終端與過程評價相結合、個體評價與團隊捆綁評價相結合的方式，客觀評價學生的發展現狀，評價教師的教育教學成效，引導課堂教學面向學生的終身發展。

四、搭建平臺，促進資源及時共享。

聯合體將搭建各種平臺，讓教師互相學習，共同提高。定期組織課堂教學比賽、導學案展評等活動。組建課改名師團隊，發揮對課改的引領作用。聯合體的課改名師每三年評定一次，由縣教研室和聯合體組織評審?？己谁h節為理論考試、現場上公開課、觀課寫評課稿。課改名師每月享受特殊津貼，每期到各校上示范課，開講座，每年必須在省級以上核心期刊發表論文。

加強新課改網絡管理平臺、網絡資源平臺和網絡教研平臺的建設，大力運用現代信息技術等手段為新課程實施提供有力支撐。

五、強化管理，確保課改落到實處。

為確保課改工作落到實處，各學校要加強過程的監督和管理，加大常規檢查力度，采取不定期、不打招呼的檢查方式，如推門聽課，教案抽查等，督促教師課改日?；?，杜絕“上面檢查我課改，上面不查我照舊”現象的出現。

教育要靠行政的強力支撐，教育局成立了課改領導小組，普教科、教研室、資源中心聯合成立了辦公室，讓寧鄉課改的指揮、研究、培訓協調統一，這將有效推動寧鄉課改發展。

六、合理借鑒，站在巨人肩膀上發展。

大多數學校的課改，基本都經歷了三個階段，一是前期學習借鑒階段，二是個例探索階段，三是后期整體規劃、分步推進階段?？梢哉f，從借鑒模式，到自建模式，再到超越模式，將是每一所課改學校的必由之路?！敖處熞婚_始需要模式，等熟練掌握模式達到一定境界后，就可以拋開模式。正如武功高手修煉到最后，可以將一切招數融會貫通，達到‘無招勝有招’的境界。然而在達到此境界之前，我們還必須老老實實地一招一式地學習。

七、建設課改樣板，促進區域協調發展。

課改聯合體按區域分成七個小組，每個小組由普教科、教研室或資源中心派主要領導聯絡顧問，選定組長主持各組課改推進工作。組與組有評比，組內重點培植課改樣板校，同時推進校際之間、區域之間廣泛的合作與交流，逐步形成以樣板校為核心的區域推進格局。

區域推進體現在由點帶面，由樣板校到普通校。整體設計體現在以初中為承接點，助推高中，指導小學，輻射幼教。幼兒教育反對“小學化”，突出生活習慣養成教育；小學教育突出學習習慣培養，帶領學生快樂學習；初中教育突出學習方法培養，引領學生自主學習；高中教育突出學習能力培養，主導學生個性發展和規劃人生。

八、加強課改宣傳，擴大社會影響。

在寧鄉教育信息網與《寧鄉教育》上開辟《課改先鋒》專欄，介紹課改前沿理論、推介課改先進經驗、交流課改心得體會。建立課改博客群和QQ群，適時指導與交流，答疑解難，大力弘揚課改文化。定期邀請新聞媒體，進行課改專項匯報，通過多種渠道加強社會宣傳，爭取各級政府和社會各界對課改的關注、了解、支持和參與。

九、注重研究與積累，我們的課改會創造無窮的財富。

我們只要不斷研究，不斷積累，再總結經驗，我們就可以出書，可以出版學生的教輔用書，到那時，我們不必去定他人的，甚至外縣學校都要征訂我們的教輔資料。我們的發展還可形成寧鄉課改教育集團，成為很好的教育旅游資源。我期待我們這些志同道合者淡薄名利，靜心課改，我們的夢想會實現。

領導們、同仁們，課改是一場持久戰，需要更多的人行動起來，無論是懷疑者，還是肯定者，在偉大的教育變革時代面前，我們只能選擇將改革進行到底。沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路，只要我們課改聯合體的同志們堅持不懈地追求，把教育作為一種信仰，讓課改成為一種情結，我們合作的課改之行一定會燦爛輝煌。

第三篇：在課改聯合體成立大會上的講話

互動共贏 抱團發展 讓更多的學校插上課改的旗幟

--在寧鄉課改聯合體成立大會上的講話

黃 躍 軍

各位領導、同仁們：

今天，寧鄉課改聯合體成立大會在五里堆中學隆重召開，首先我代表五里堆中學對大家的光臨表示熱烈的歡迎，對大家的指導表示衷心的感謝；我也代表寧鄉課改聯合體對關心支持聯合體工作的各級領導、各位同仁表示衷心的的感謝，在課改聯合體成立大會上的講話。為進一步發揮名優學校、名優教師的示范引領作用，推動教育均衡發展、內涵發展，由五里堆中學、鐵沖中學、城北中學梅花校區、玉潭中學、金海實驗小學發起組建的寧鄉課改聯合體今天正式成立了，我們寧鄉的課改學校終于有了一個合作交流的平臺。一花開放不是春，萬紫千紅春滿園，我們創建這樣一個“家”，目的就是為了互動共贏，抱團發展，讓課改之花在寧鄉盛開。所以在今天的大會上，我代表聯合體向各位匯報寧鄉課改聯合體的工作規劃，請各位批評指正。

寧鄉課改已成燎原之勢

一石激起千層浪，課改熱潮涌動楚溈。在五里堆“三一五”課改的帶動下，寧鄉一批前衛的校長學校勇敢地站到了課改的前沿。

城北中學梅花校區的 “4321”；金海實驗小學的 “小組團隊引探”；寧鄉七中的“四位一體”；玉潭中學 “導、探、議、練”；鐵沖中學“導、探、展、練”；金海中學的“三三一一”；濱江小學的“雙主互動•快樂體驗”；灰湯中學的“雙主 四環”；喻家坳中小的“三步六環”；百靈鳥小學和菁華鋪中小的“流程導學”；保安小學的“疑探式”；金州中小的“五環六度”；杉山沖中學“一二三四”；善山嶺中學“雙向-四環-六步”；大成橋中學的“五環”自主學習；壩塘中學、西沖山中學、楊林中學在臨摹仿效的“三一五”……

全縣大多數學校和老師在課改路上前行，很多的課改學校已經完成基本改革，在歷時兩年的改革與探索中，我們取得了一定成效：課堂教學形式從過去傳統的傳授式變為圍繞學生主體的小組合作式；教師角色由過去的“二傳手”變為學習的“發動者”；學習方式由過去的被動接受變為主動探究。課改以來，教學質量大幅度提升，學生綜合素質全面提高，學生的學習能力、生活結構、生命質量明顯改善；新課堂培養了學生的自主、合作、探究、創新的品質，形成了健康、活潑、積極、向上氛圍。寧鄉課改已真正形成了共識，校長、老師都在談課改，課改促進了教師發展方式的改變，也為學校發展帶來了活力。

寧鄉課改能夠燎原，真真實實離不開各級領導的重視和支持，離不開寧鄉課改校長和教師的艱辛努力。

縣教育局黎愛蓮局長推動課堂教學改革的決心很大，信心很足，他多次在會上表態：“凡課改所需的人力、財力、物力，均大力支持，優先解決”，“課改是有百利而無一害的零風險改革”。五里堆中學課改三年內教育局給予了很大的支持。今年還表態課改聯合體支持課改聯合體10萬。易勇書記、文玉華副局長等教育局領導多次深入課改學校指導、調研、扶持，讓寧鄉課改人更大了信心和力量。普教科、教研室、教育學會每年組織全員賽課促進了寧鄉課改的全面推進。宣教科開辟課改專欄，為課改營造了很好的發展氛圍。進修學校、教研室是寧鄉課改理念的搖籃，承擔了校長們的“思想治?！迸嘤枴⒔處煹恼n改培訓、教導主任解放思想的培訓，把新課改理念帶到了寧鄉教育工作者的腦子里。

鄉鎮中心學校是課改最大的推手。沙田鄉戴卓良、謝義軍、戴菊林為五里堆課改出謀劃策，帶領老師們去全國各地學習取經，為課改經費四處奔波，是他們推動著五里堆中學課改快速發展。橫市、大成橋、喻家坳、道林、壩塘、青山橋、玉潭、龍田、流沙河、大成橋、東湖塘、花明樓、灰湯、大屯營、金洲、溈山、城郊、朱良橋、雙鳧鋪、偕樂橋等中心學校都是中心校校長或業務校長親自組織全鄉中小學校長、老師到五里堆、許市中學、景弘中學等課改名?？疾鞂W習，有的還邀請課改專家到校培訓講座，為課改診斷把脈，解決疑難。雙江口中心校每年支持雙江口中學科技與課改20萬，灰湯中心校花很大成本為灰湯中學課改裝黑板、建設課改文化。

“校長是一個學校的核心和靈魂，一個好校長就是一所好學校。”其實一個好校長更應該注重改革，自覺改革，改革的成敗在于校長。校長是課改的帶頭人。寧鄉有著一批敢為人先的好校長。2012年五里堆中學謝勝朋、鐵沖的秦衛、七中的成志堅、玉潭中學的王習賢、城北中學付建交、百靈鳥小學劉賽芬、金海中學王采之、金海小學齊四維等校長起了很好帶頭作用。2013年涌現更多課改校長，壩塘中學袁季偉、喻家坳中小彭秀梅、西沖山蔡偉強、道林中學潘道正、善山嶺中學曾浩、杉山沖中學陶小軍、楊林橋中學易燦軍、花明樓中學趙凌云、玉潭中學的萬德強等。這些校長具有課改的意識和直面困難、永不言敗的決心，他們深入課改第一線，引領廣大教師積極主動地投身于課堂教學的實踐之中，使學校的發展適應時代的要求。

寧鄉課改聯合體的工作規劃

課改是一場持久戰，需要更多的人行動起來，無論是懷疑者，還是肯定者，在偉大的教育變革時代面前，我們只能選擇將改革進行到底。針對寧鄉課改現狀，課改聯合體規劃了近三年工作。

一、理念先行，強化領導課改意識。

課改是“一把手工程”，領導的課改意識強不強，課改決心大不大，直接影響著本單位課改的效果。各單位的一把手必須從思想深處認識到課改的重要性，真正把課改當成重要的工作來抓，加大力度，狠抓落實，在單位內部掀起課改熱潮，讓每一位教師都能積極投身到課改的洪流中。強化領導對課改的認識，把握課改的方向、規律，尤其應從師生生命感、教育的使命感和國家的前途命運上去認識。課改聯合體將積極配合縣教育局對學校的課改工作進行考核評價，促進我縣課改的順利推進，促使校長潛下心來扎扎實實課改。

學校要樹立正確的教育觀。校長要做到相信教師、解放教師、利用教師、發展教師，要關注教師思想動態，解決教師思想問題，幫助教師提高處理解決非教學類工作事務的效率，提高適應教育環境的能力；提高學校內部管理水平，避免管理不當導致教師負擔的加重。不搞形式主義，清理可有可無、效果不佳的活動或項目，為課改創造松的環境，給教師以寬裕的時間與空間投入課改，發言稿《在課改聯合體成立大會上的講話》。

二、加強培訓，提升學校課改能力。

加強師資培訓，促進專業成長。聯合體將爭取進修學校重視支持課改學校教師的課改培訓，切實提升管理者和教師的課程執行力。組織開展多層次的校長專題研討交流和培訓活動，切實提高校長的課程領導能力。開展請進來、走出去的培訓與交流活動，請課改名家指導，到課改名校學習，為教師提供更多的學習機會，使教師得到更具體、更專業的指導，提升教師的課改能力。引領教師多研究學生，尤其是認識和掌握學生的學習、生活和成長特點，讓教師成為“兒童專家”，順應兒童的規律，努力成為有正確教育觀、教學觀、學生觀的“新教師”。

教師要有正確的教師觀。教師要相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。我們要相信學生自己能學會一些知識，相信學生自己能解決一些問題，相信學生能通過合作解決自己的困惑，相信學生能在老師的指導下，拓展思維。

我們要依靠學生發現問題，依靠學生推進課堂，依靠學生幫助學科成績差的同學，依靠學生實現全員的成長與進步。

我們要發動學生質疑，發動學生討論，發動學生自覺學習，發動學生敢作敢為，讓他們敢想、敢答、敢演、敢于質疑。

我們要發展學生學習的主動性，發展學生討論的積極性，發展學生展示的精彩性，發展學生總結的規范性。

我們要改變角色：教師是導演，不是演員！教師是課堂的策劃者，其價值在于組織、啟發、引導。要著力導演出學生的生動，導演出課堂的精彩，而不是自己講的出彩。

我們要更加關注學生：研究學生，把握學生的需求，從學生角度思考課堂的流程。一切圍繞學生轉，盡量把自己“藏”起來，課堂上“只見”學生，“不見”自己，那才是好課堂。

我們要更加改變課堂：單純的知識課堂變為知識能力情感型課堂，死記硬背變成體驗感悟，接受式為主變為探究式、參與式，一言堂變為百家鳴。

教育家夸美紐斯說：“一個教師教會了學生知識他不是一個好老師，一個教師教會學生發現知識，才是好老師?！钡拇_，我們的教育是要培養一個個鮮活的生命個性，要讓這些生命在我們的教育中變得更加健康，更加快樂，更加幸福。

三、機制保障，長效推進課改進程。

為提高教師課改積極性，我們聯合體會呼吁各級單位建立和完善新課程改革相關制度，在制度上向課改教師傾斜，把課改和教師的評模評優、職稱晉升、績效工資考核等切身利益掛鉤，對能在教學中落實課改精神、完成學校課改任務的的教師優先推薦，激勵廣大教師積極投身到課改的洪流中，形成課堂教學改革工作的長效推進機制。

呼吁各級健全評價體系，引導課堂教學面向學生的全面終身發展。改革當前教育質量評價體系，適當增加人文教育評價指標，定性與定量評價相結合、終端與過程評價相結合、個體評價與團隊捆綁評價相結合的方式，客觀評價學生的發展現狀，評價教師的教育教學成效，引導課堂教學面向學生的終身發展。

四、搭建平臺，促進資源及時共享。

聯合體將搭建各種平臺，讓教師互相學習，共同提高。定期組織課堂教學比賽、導學案展評等活動。組建課改名師團隊，發揮對課改的引領作用。聯合體的課改名師每三年評定一次，由縣教研室和聯合體組織評審?？己谁h節為理論考試、現場上公開課、觀課寫評課稿。課改名師每月享受特殊津貼，每期到各校上示范課，開講座，每年必須在省級以上核心期刊發表論文。

加強新課改網絡管理平臺、網絡資源平臺和網絡教研平臺的建設，大力運用現代信息技術等手段為新課程實施提供有力支撐。

五、強化管理，確保課改落到實處。

為確保課改工作落到實處，各學校要加強過程的監督和管理，加大常規檢查力度，采取不定期、不打招呼的檢查方式，如推門聽課，教案抽查等，督促教師課改日常化，杜絕“上面檢查我課改，上面不查我照舊”現象的出現。

教育要靠行政的強力支撐，教育局成立了課改領導小組，普教科、教研室、資源中心聯合成立了辦公室，讓寧鄉課改的指揮、研究、培訓協調統一，這將有效推動寧鄉課改發展。

六、合理借鑒，站在巨人肩膀上發展。

大多數學校的課改，基本都經歷了三個階段，一是前期學習借鑒階段，二是個例探索階段，三是后期整體規劃、分步推進階段。可以說，從借鑒模式，到自建模式，再到超越模式，將是每一所課改學校的必由之路。“教師一開始需要模式，等熟練掌握模式達到一定境界后，就可以拋開模式。正如武功高手修煉到最后，可以將一切招數融會貫通，達到‘無招勝有招’的境界。然而在達到此境界之前，我們還必須老老實實地一招一式地學習。

七、建設課改樣板，促進區域協調發展。

課改聯合體按區域分成七個小組，每個小組由普教科、教研室或資源中心派主要領導聯絡顧問，選定組長主持各組課改推進工作。組與組有評比，組內重點培植課改樣板校，同時推進校際之間、區域之間廣泛的合作與交流，逐步形成以樣板校為核心的區域推進格局。

區域推進體現在由點帶面，由樣板校到普通校。整體設計體現在以初中為承接點，助推高中，指導小學，輻射幼教。幼兒教育反對“小學化”，突出生活習慣養成教育；小學教育突出學習習慣培養，帶領學生快樂學習；初中教育突出學習方法培養，引領學生自主學習；高中教育突出學習能力培養，主導學生個性發展和規劃人生。

八、加強課改宣傳，擴大社會影響。

在寧鄉教育信息網與《寧鄉教育》上開辟《課改先鋒》專欄，介紹課改前沿理論、推介課改先進經驗、交流課改心得體會。建立課改博客群和QQ群，適時指導與交流，答疑解難，大力弘揚課改文化。定期邀請新聞媒體，進行課改專項匯報，通過多種渠道加強社會宣傳，爭取各級政府和社會各界對課改的關注、了解、支持和參與。

九、注重研究與積累，我們的課改會創造無窮的財富。

我們只要不斷研究，不斷積累，再總結經驗，我們就可以出書，可以出版學生的教輔用書，到那時，我們不必去定他人的，甚至外縣學校都要征訂我們的教輔資料。我們的發展還可形成寧鄉課改教育集團，成為很好的教育旅游資源。我期待我們這些志同道合者淡薄名利，靜心課改，我們的夢想會實現。

領導們、同仁們，課改是一場持久戰，需要更多的人行動起來，無論是懷疑者，還是肯定者，在偉大的教育變革時代面前，我們只能選擇將改革進行到底。沒有比人更高的山，沒有比腳更長的路，只要我們課改聯合體的同志們堅持不懈地追求，把教育作為一種信仰，讓課改成為一種情結，我們合作的課改之行一定會燦爛輝煌。《在課改聯合體成立大會上的講話》

第四篇：課改經驗交流

如何培養學生的語文自學能力

著名的教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”?！白寣W生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語文教學的最終目的，就是培養學生的自學能力。如何培養學生的語文自學能力？結合我的教學實踐，我認為可以嘗試從以下幾個方面著手：

一、預習課文。要使學生養成自覺預習課文的習慣。指導學生預習要從低年級抓起，要求每個學生準備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預習筆記，并提出具體預習要求：（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問題；（6）表情朗讀，反復回味，加深影響。這種要求，要體現循序漸進，持之以恒，使學生不僅養成預習習慣，而且在無意中形成自學能力。

二、課堂教學是培養學生自學能力的主要途徑。課堂教學是教學過程的一個重要環節，那么，學生課堂上的積極參與便成為成為獲取新知識的關鍵。因此，要求學生在充分預習的基礎上，通過獨立思考，小組合作交流，展示等環節認真對課文的分析講解。在交流中，強調學生應注意自己在預習中遺漏了什么內容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強調了什么，補充了什么??都要及時記在筆記本上（或者標注在書頁的字里行間）。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據與同學、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文（某個知識點）的理解，還能很好地促進教與學的交流。這樣，當一篇課文學完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，而且也便于以后復習。另外，充分發揮多媒體教學設備的優勢，通過音頻、視頻、多功能展臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現在學生的眼中、腦中，加快自學的速度，加深自學的難度，激發學生自學的興趣，提高課堂自學的質量。

三、加強對學生課外閱讀的指導。指導學生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導學生選擇適合自己的閱讀方法。常見的閱讀方法有：A：瀏覽法。瀏覽報刊是一種便捷的閱讀方式，對知識含量大、信息內容廣的一般報刊適宜用這種方法。B：三步品讀法。即把同一篇文章連續讀三遍，每一遍一個重點，三遍之后全面理解。如茅盾的“鳥瞰----精通----吸收”法，葉圣陶的“了解----批評----接受”法，都是很好的經驗總結。C：摘錄法。對于經典性作品，因為其博大精深，一時難以讀懂，所以就先把它摘錄下來，留待日后再慢慢欣賞、揣摩。D：讀寫結合法。讀書貴在能有所得，寫讀書札記，或心得、評價、仿寫、創新，都是促成學生對閱讀對象內化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時，一定要學生動手，通過寫能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進步，更有利于課外閱讀的開展和強化。

總之，提高學生的素質，自學能力的培養尤為重要，學生有了自學能力，就能夠獨立地獲取知識，發現問題，解決問題，并且能夠終身受益，誠如是，我們的語文教學也就達到了不需要教的“最高境地”。

第五篇：課改經驗交流材料

醋那小學課改經驗材料

基礎教育課程改革以來，我校從教育教學實際出發，在實踐中不斷探索，大膽實踐，具體工作作法主要包括以下幾個方面：

一、首先課堂上解放思想：

傳統的課堂教學內容是由教材決定的，教師根據教材確定一節課講什么、講多少，再寫成教案，課上就是“跟著教案走”；今天的課堂教學雖然也用教材，但教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應從促進學生的發展出發，對教學內容進行重新組織，進行創造性的勞動。

開放的信息交流。

傳統的課堂教學是教師與學生單向或雙向的信息交流，而現代小學語文課堂教學是師生之間、學生之間，學生與教材、教具、學具之間全方位的、立體的開放式信息交流。學生在這樣開放的信息場中學習，效果是可以想象的。

１．課堂教學把培養學生的創新意識與實踐能力放到突出位置。

社會離開創造是不可能發展的。同樣，教師如果把教學僅僅看作是學生的特殊的認識過程，年復一年地重復傳遞書本知識，這樣培養出來的人，只具有追隨型的特征，不會有任何創造意識和創造才能。

創新應成為小學語文教育的指導原則之一，語文學習應具有探索性和思考性。應該鼓勵學生在學習過程中，根據自己對材料的理解提出自己的想法，用自己喜歡的方式解答問題。允許學生一時的“發現”“成功”或“失敗”“失誤”，這不是簡單的技巧問題，而是教學理念在教學中的切實反映。所有這一切，為學生創新意識的形成提供了寬松的環境，提供了豐富的土壤。

（1）、變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”

學生是學習和發展的主體，是教學活動中最重要的因素。每一個學生既是一片有待開發的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發者。因此，我們應整體考慮知識與能力、情感態度與價值觀、過程與方法的綜合，使學生的活動成為學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”。

（2）、變封閉為開放

《語文課程標準》指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習。利用現代信息技術，不僅能打破課內與課外，校內與校外的界線，也打破了語文學科與其他學科的森嚴壁壘，引活水于語文教學中。語文與藝術、社會、科學等學科知識和諧、統一地進行有機整合，形成強大的合力教育氛圍，能促進學生的綜合素質的全面提高，做到“強化學科邊界，軟化學科邊緣”，真正體現了“大語文”的教學觀。

（3）、變單一為多維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！迸囵B學生的想象力是培養學生創造力的關鍵。網絡將文字、圖像、聲音等各種教學信息交融在一起，有利于開拓思路、激發想象，使學生思維高度活躍，引發創新火花、開啟思維之窗。

在學生習作時，網絡也是豐富的信息庫，素材庫，它突破了時空的限制，使學生眼前豁然開朗，學生根據自己的需要，運用其中的內容，為我所用，進行自主積累，積累語言、積累形象、也積累了情感，進行自主創造，體現了鮮明的時代特色。

（4）、變“一刀切”為“個性化”

《語文課程標準》指出：要逐步培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現的欲望，提供表達的機會

能促進學生個性化的閱讀。然而，由于各種原因，傳統的閱讀教學中，分攤到每個學生頭上的發言機會少之又少，有時課堂成了發言積極戶的專場，很多學生只能旁聽。網絡強大的交互功能，尊重每個學生的個性差異，為每個學生提供了表達的機會。

２．對“課堂教學的本質”的認識發生了變化。

（１）從傳授知識向促進學生個性全面發展的方向變化。

長期以來，課堂教學的價值往往定位在更多更快地完成人類科學文化遺產的傳遞與積累上。今天，我們的教學應充分考慮到學生身心發展的特點，結合學生已有的經驗和知識，設計富有情趣的情境與活動，使學生有機會從自己熟悉的事物中了解相關的問題，滲透語文知識的價值的及語文與社會發展的關系。

（２）變“課堂教學”為“課堂生活”。

學生在學習中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學習活動使學習目標得以實現的重要前提，還關系到學生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發展的問題。我們不僅把小學語文教育看作是科學知識的教育，更看作是學生個性發展的教育。因此，在課堂教學中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態平衡上，而是放到了每一個學生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。

二、建設書香校園――“讀書自古有樂，書香最能致遠”

有人說：語文的差距，是生命的差距，是人的差距。閱讀是什么？閱讀是一個人精神成長的重要渠道。每一本好書就是一段人生，甚至就是一段歷史。讀書的過程是孩子認識人生，發現自我，超越自我的過程；閱讀是什么？閱讀是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成的，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的民族，建設書香社會是提高民族素質的重要途徑。建設書香校園，構建閱讀文化是我們校園文化的重要組成部分。

1、給更多空間，創設良好的名著閱讀氛圍

一個學習創新型的社會，一個正實施課程改革，全面推進素質教育的社會，讀“文化快餐”是遠遠不夠的，學習型人生的構建需要營造“愛讀書、勤讀書、會讀書”的學習氛圍，讓書的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個角落，使學生養成每日讀好書的習慣，有著充滿智慧的頭腦，使閱讀成為像每天呼吸空氣那么自然……只有這樣，孩子們的人生才將是學習型人生，教師的成長才會成為可能?！墩Z文課程標準》特別強調讀書，強調少做題，多讀書，為營造開放、自由、自主的讀書環境，我校給學生更多空間，創設良好的名著閱讀氛圍。

要想學生愛上書，教師必須先愛上讀書。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作，我們的老師要實現從經驗型教師向理論型、學者型、思想型教師的轉變，必須靜下心來研修一兩位大師的著作，同時，讀書也使教師自覺地升華職業道德，不僅提高理論水平，更加提升人格素養，由一位“經師”上升為“人師”。

中華民族的文化博大精深，閱讀文化經典，既是將素質教育推向深入發展的有效措施，又是溯源返本之舉。閱讀文化經典能使我們的精神家園更加滋潤，能使我們的文化脈絡延續，能使我們的精神有所歸依，能使我們生命的根深深扎在沃土之中，使我們成為真正意義上的人。我開展了多彩的名著閱讀活動，營造了具有我校特色的閱讀文化。

2、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

《新課程標準》明確提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，惟有開放，留出空間，語文教學才會有活力?！伴_放”與“封閉”是對立的。語文課程的開放是針對傳統語文教學“課堂中心、書本中心、教師中心”的弊端提出的。學生的天性要在藍天白云下獲得釋放，學生的靈性要在詩情畫意中獲得抒發。

因此，我們充分合理地利用除課本以外豐富的語文教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，開放課堂與課本，構建起以課堂為主陣地、以課本為基點全面開放的格局。通過建設活動樂園，充分利用母語社會背景這一得天獨厚的優勢，讓學生在廣闊的母語社會環境中學語文，用語文，構建由大語文教學觀、大課堂、大教材組成的語文教學格局。

3、組織學習社團，熏陶文化素質

從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮，它的內涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。因此，我們要拓寬學生語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，整合各種知識，增強語文課程的整體效應；課文課程要向生活開放，必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。生活處處皆語文，生活處處有教材。學生隨時有感受到身邊的生活中有活生生的語文存在，隨時能從日常生活中體驗、品味、感悟語言的魅力；語文教學要向社會開放，開放的語文課程以學生的語文生活經驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”容為一體，密切語文學習與社會生活的關系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展語文學習的領域和空間。我們組織了學生社團，讓學生在生活中學習語文，在社會大環境中學習語文，這樣的語文課程必將成為源源不斷、經常更新的一泓活水。