第一篇：課改實驗工作經驗交流材料總結

課改實驗工作經驗交流材料總結

2003年秋季，新的課程標準和實驗教材進入我區，一年級全部啟用了新教材。我校則非常有性地突入了新一輪的實驗改革中。這不僅是一次難得的機會，更師一次難得的挑戰。這期間，我們扎實的開展了實驗工作。現在將兩年來的實驗工作匯報如下：

一、成立組織，完善管理制度

１．成立組織，指導課改實驗工作

我校成立了由黨政領導掛帥，教學管理人員、骨干教師、教研組長共同參加的課程改革領導小組，全面負責課程改革實驗的領導工作。同時我校還成立了由校長、副校長、主任、骨干教師組成的課程改革指導小組，具體指導課改教師的實驗工作。為了研究學科教學，轉變教師觀念，便于課程改革的落實，便于實驗工作的總結，我校還成立了由學校領導任組長，由實驗教師、骨干教師共同組成的學科研究組。

近兩年來，各組織各負其責，形成了一個領導齊抓共管，學校出臺計劃制度，教師努力實施，大家共同總結完善的良好地實驗機制，使我校課改工作得到扎實有效地落實。

２．完善制度管理，保障課改實驗的實施

（１）我校建立了實驗工作管理制度，課題責任制度，課改實驗研究制度，實驗總結表彰制度等。制度上明確分工和責任；制定了以課程改革實驗為突破口，整體推進的教研教改工作方針；制定了實驗教師集體備課，課后反思，期中匯報，期末總結的制度；從制度管理上為課改實驗鋪路搭橋，確保課改實驗的實施。學校定期舉行課改調研活動，總結課改中取得的成績，解決出現的問題。

（２）開齊開全學科，開足課時。按新課程設置和課時安排，開齊開全了學科，并開足課時。改變了傳統的以語文、數學為主的課程設置結構，突出了藝術品德與推導綜合課程教學。從課程設置上為全面實施素質教育，促進學生全面發展奠定良好基礎。

（３）實驗教師的選拔管理。實驗教師從優秀中青年教師中選拔，在課改過程中，實驗教師管理實行“五個一”制度。即每名教師，每學期上一節實驗報告課，做一次學科學術報告，撰寫一篇典型案例評析，上交一篇典型教學設計，發表一篇論文。學校在獎勵、評優活動中對實驗教師實行傾斜政策，確保提高教師課改的積極性。

二、加強培訓，轉變教師教育觀念

我們認識到課改實驗的關鍵是教師，教師教育觀念的轉變是課改成功的前提。為此，我們以加強新課標，新教材的培訓作為轉變教師觀念的有效途徑。為了讓教師們更好的領會課改精神，我校做了大量的工作，八月份，安排人員赴日照市參加全省新一輪課程改革的培訓，開學前，組織實驗教師參加區里的集中學習。學校課改領導組定期組織實驗班教師開會，掌握實驗班進展情況，深入課堂隨堂聽課、評課、檢查教案、作業等，并定期召開實驗班學生家長會、向家長介紹新教材使用的意義，聽取家長對教材的意見和看法。使實驗教師從多方面吸取課改教育信息。

我校選派實驗教師參加了省、市的新課標，新教材培訓，全部實驗教師參加了區新教材、新課標培訓。

三、以常規教學管理、教學研究為途徑，實現課程改革與常規管理相結合在工作中我們認為，加強常規教研、教學管理是課程改革取得成功的有效途徑和保證。在常規教學管理中，我校注重檢查教師的課改思想是否落在實處。（１）教案檢查重點看教學目標是否做到知識與技能、知識與能力、知識與學生情感體驗相結合；看教學過程設計是否注重知識結論與學生學習過程相結合，是否注重教師講授與學生自主探索、動手實踐、合作學習相結合；教學內容設計是否實現生活化，是否做到學科間的綜合；習題設計是否體現層次性和注重因材施教。（２）課堂教學的檢查，從注重教師教到注重學生學，看學生自主學習的時間是否到二分之一以上；看學生學習方式是被動聽，還是自主探索，合作交流；看學生參與程度是“幾言堂”還是“群言堂”，看學習過程是學生“湊花紅熱鬧”還是深入研究。（３）教師業務學習筆記的檢查，重點看有無《綱要》、《課標》的學習體會，有無教學刊物上的典型經驗、課例、教例的記錄。

在常規教研活動中，我們注重學校教研活動與教師個人教學活動相結合。學校教研活動，注重“自主學習”教學研究與課改“學習方式”教學研究相結合。本學期舉行語文自主學習課堂研討課和一年級語文“課改”匯報課活動。通過活動，教師進一步體會到自主學習方式是學生學習的主要方式。體會到前幾年進行的自主學習改革是新課改精神的體現。教師的個人教學研究，學校統一制訂制度和標準，統一發記錄本。每名教師均確立三個以上專題，或有典型教案記載，或有個案分析，或有評價過程，或有師生互動情節記錄。長期研究，必定會產生良好效果，使課程改革取得實效。

四、取得的成績

１、轉變了教師的教學觀念

教師在學習中實踐，在實踐中探索，在探索中提升自己的教育理念，實驗教師已初步樹立了“教”為“學”服務的觀點，以學生發展為本；教師將自己的角色基本定位在學生主動學習的組織者、引導者、合作者、促進者地位。

２、教師的備課工作，更加關注學生的主動發展

教師的備課上關注教材，關注大綱為本，轉為更加關注學生的主動發展。

①教學目標的定位，由以知識傳授為主，轉為以知識學習為載體，注重學生體驗和經歷，注重學生情感態度和價值觀形成，注重學生數學思維的發展和學習方式的培養，將目標定位在學生主動健康發展上。

②教學內容由演、繹課本，轉為注重聯系學生的生活經驗和知識基礎，注重教材內容的選擇和重組。無論是《科學》還是《數學》課程，經常看到教師對教材的重組和改編，使教學內容更具生活化、實踐化，為培養學生的探究能力和實踐能力提供了可能。

③教學問題和習題的設計，更具開放性，在教師的教學計劃和課堂教學中，經常看到開放性的問題，為學生主動探索自主發展提供了空間。

３、自主發展，動態生成的課堂已初露端倪

（１）注重了知識學習的“三個統一”

教學過程注重知識結論與知識形成過程的統一；注重知識傳授與學生情感的統一；注重知識學習與能力培養的統一。

（２）轉變了學生學習方式

由傳統的教師講學生聽，教師指揮學生操作的學習方式，轉變為學生動手實踐，自主探索，合作交流的學習方式，使學生成為了學習的主人。實現了教師講授與學生自主學習的統一。

初步實現了學生課內外結合的學習方式，拓展了學生獲得知識的渠道，培養了學生主動運用知識、探索知識的能力。三年級《科學》課程，利用學到的知識和方法，到社會上調查，回家進行小制作等活動，豐富課內所學，初步培養了學生創新精神和實踐能力。一年級語文課程將環境保護、培養良好習慣等教育與課文結合起來。更有一年級數學課程讓學生體現生活中的數，認識“快樂的校園”中蘊含著豐富的數學知識和育人資源。教師經過近半年的實驗，已初步具備整合課內外教育資源的能力。

（３）初步形成了動態生成的教學過程

教學過程由傳統的執行教案的過程，轉為師生互動、動態生成的過程。在課堂中，教師更加關注學生的已有知識，生活經驗，關注學生的學習狀態，關注學生的課堂反應，適時對教學內容、教學方法，課堂組織形式實施“二度設計”。通過師與生、生與生、生與小組、生與全班、師與小組、師與全班等多種形式的交流，充分展示學生的學習過程、思維過程。在師生互動中，實現了學生知識、能力、情感、價值觀等多元目標的發展，提升了教師專業水平，使課堂成了師生共同發展的場所。

４、民主和諧的課堂氛圍初步形成①民主、平等、尊重的課堂氛圍，有利于學生主動發展。現在課堂中教師尊重學生的意見和選擇，尊重學生多樣化的想法和算法，平等地對待每一個學生，平等地與學生對話、交流，使課堂氣氛活躍，學生思維流暢，敢于表達自己的想法，使課堂充滿了活力。

②健全課堂評價機制。課堂上教師善于表揚學生，展示學生的思維過程，評價學生思維的主動性。同時課堂評價形式多樣，有師對生的評價，也有生對生的評價。在評價中實現了學習資源的共享，激勵學生共同進步。

5、注重總結，完善檔案管理

實驗教師期中寫出學科實驗的階段性總結報告，期末寫出實驗總結。并將學期內匯報課教案，評課材料上交校教導處。上交自己典型的教案、課堂案例分析。上交實驗體會和論文，外投論文爭取發表。兩年來，課改實驗教師所精心設計的案例均被評為區優秀教學設計一等獎。有30多篇優秀論文均獲省市一、二等獎，其中課改教師賈紅、魏健、李楠、李霞、楊培、靖傳斌、石兆香、劉德波等參加優質課評比，分別榮獲市區一等獎。我校的課改實驗工作在全區起到了模范帶頭作用，更為整個教育辦樹立了榜樣。

回顧近兩年的實驗工作，我校所做的一些教改嘗試有了些許成績，但這僅僅是一個開端。課改實驗是一項艱巨而復雜的工程，我們將一如既往地以新課程標準為指導思想，加強領導，積極組織教師學習、探索，為新世紀的課改實驗貢獻出微薄的力量。

課改實驗工作經驗交流材料總結

文昌中心小學

2005年4月

第二篇：課改實驗總結

課改總結

孟

亞

東

2011.1.課改實驗總結

本學期物理教研組全體教師在區教研室和學校正確領導下,結合本組的實際情況,緊緊圍繞提高課堂教學效率這個中心,堅決實施新課程改革,充分體現“課改”的核心是“人性化”,即以學生為本,進一步加強課題研究,加大青年教師的培養力度,不斷促進教研組教師的群體素質,提高教育教學水平和教學質量。工作中狠抓教學常規的落實,深化課堂教學結構的改革,優化教學方法和手段,形成學校物理教學科研工作的新特色,扎扎實實開展以新課程標準為主的教研活動。一學期以來,教研組、各備課組的工作進展得很順利,全體成員發揚協作精神、圓滿地完成了學校交給的教學任務,物理教學上了一個新的臺階。這學期以來,我們圍繞課堂完善和深化學科教學常規,組織教師聽課、評課、反思。組織教師學習新課改,參與課題研究活動,以促進教師轉變教學觀念,促進教師整體素質和學科教學質量的提高。

1、加強課改研究，抓好教學常規工作。做好課堂教學研究工作，優化課堂教學，實施啟發式和討論式教學；構建教學模式，重視物理知識的形成過程教學和情境教學；開展研究性學習和綜合實踐活動，重視科學探究教學，發揮學生的主體作用，加強學生的創新意識和實踐能力的培養；新課程標準下的教學要求；提高課堂教學效益的方法。認真搞好新老教師的傳、幫、帶工作，是我組教師之間互幫互學，共同提高的一個具體體現。對于新教師，除聽他們講課并指導和交流外，都分別與不同形式去給他們上好示范課。

2、強化目標管理。各備課組根據學校教學的整體目標計劃和要求以及各年級實際情況制定各年級物理的教學目標。各位教師根據學校教學整體目標和學科教學目標,按年級學科要求,按班級學生實際和教師本人特長確定自己的教學目標。上述教學目標,從集體到個人,從整體到局部,最后落實到教師個體教學目標和學生個人上,從而實現學校的整體目標。

3、嚴格落實教學常規,加強教研組活動的規范性,提高教學效益。本學期,按照學校和教務處的工作布置,利用每周三下午三、四節課進

行物理組教研組活動和備課組活動,每次活動做到有計劃有主題。組織教師認真學習中學物理教學大綱,重點落實好備課常規和課堂教學常規,提高備課和上課質量,同一備課組做到統一進度、統一教案、統一練習、統一考試等。教師嚴格控制作業量、規范作業批改。認真執行學校教學計劃,交流教學心得,解決疑難問題,收集有關教育教學信息。

4、大力開展第二課堂活動。組織各年級的興趣小組、競賽小組。如八、九年級都成立物理競賽班,并對學生進行每周一次的輔導,激發學習興趣,活躍課余生活,提高學生素質。

5、構建學科學習的自主平臺。信息技術應更多的與學科教學相結合,發揮學生的主動精神和創造能力去自主的學習,物理教研組在不斷完善校圓網的基礎上,建立物理學科檔案,包括試卷,論文,課件等送上校資源庫,進行信息充實,已成為教師教研和學生自主學習更大的平臺。

6、加強課題研究。認真組織理化組教師進行課題研究，注重收集過程性資料，爭取明年課題結題。

姓

名：孟亞東工作單位：清徐縣柳杜鄉初級中學課改實驗總結

教學反思

初中物理是一門很重要的學科，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。所以從初二的物理教學開始，首先要正確的引導，讓學生順利跨上初中物理的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。

1、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，采用良好地教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點是教學活動的依據，是教學活動中所采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。

最后，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解的清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過。但學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達到共識。

2、對教學方法的反思 第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。

第二，注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。

第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。最后，在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法、轉換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。

3、對訓練方法的反思

第一，解題要規范。對新生一開始就要特別強調并逐漸養成解題的規范性，其次再是正確率，規范性養成了，正確率自然就升高了。

第二，訓練貫穿教育全過程，促進知識向能力的轉化。我們的教學思路應該由原來的覆蓋題型、重復不斷的模仿練習轉到以問題為載體，訓練學生思維，滲透物理學的思想方法。目前，探究性的學習方法成為一種潮流，就是學生在探究性學習的過程中其自主性得到了充分的發揮，學生能在參與探究性學習的過程中獲得體驗，產生感悟，學到方法，從而有效的發展能力。我們應該從中受到啟發，并在教學實踐中注意運用和改進。

第三，訓練扎實，具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。

4、對教學技能的反思

其一，講授正確，語言規范簡練。良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過度自然。其次，語言要規范簡練，表達清晰，語氣抑揚頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學生的注意力。其二，板書精當，書寫工整。好的板書有助于將教學內容分清段落，表明主次，便于學生掌握教學內容的體系、重點。同時老師也要練就一些作圖的基本功，學會畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。

其三，教具的使用、實驗操作熟練、規范。教師在上課之前應對教具和實驗儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規范得當，避免在演示時操作不熟練，或是操作錯誤。

總之，我們作為引路者，有意識的降低初中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。只要我們善于引導，學生的智慧就會在玩與錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。

教

學

反

思

姓

名：孟亞東

工作單位：清徐縣柳杜鄉初級中學

教改論文

中學物理教學改革的重點是課堂教學方法改革，這是實現中學物理教學目標和任務，全面提高教學質量的重要途徑。我們認為要對初中物理的課堂教學方法實施改革，可以從以下幾方面考慮：

一、從物理學科特點出發，改進課堂教學方法。

實驗是物理學的基礎，也是物理學科的特點，物理教學離不開實驗，因此，物理課堂教學改革首先要加強實驗教學。

1、創造條件，讓學生更多地動手實驗，提高學生觀察實驗能力。凡是實驗性較強的教材，教師要采用讓學生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改為學生實驗，并增加課外小實驗，對于學生分組實驗，不僅要做，而且還要認真做好。總之，教學中要突出學生的實驗活動，使學生在實驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實驗能力。

2、實驗教學還要著重教給學生觀察的方法，用科學的觀察方法去啟發、引導、示范，努力提高學生的實驗觀察能力。同時還要加強實驗觀察方法的培養，要通過對學生進行實驗思想、實驗方法等科學方法教育（如放大法、對比法、代替法、轉換法、比較法、平衡法和模型法等）幫助學生深刻理解實驗、培養實驗能力，開拓創造性思維。

二、從物理教學內容出發，改進課堂教學方法。

物理課堂教學方法的選擇，要受到教材內容的制約，教材內容決定課堂教學方法的選擇，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。

首先，必須突出教學方法的優化選擇，我們選擇教法應從教材內容實際出發，在眾多教學方法中進行比較，最后得出經過優化選擇的教學方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，一定是經過教師的精心設計、靈活地、科學地、創造性地進行優化選擇、認真實施的結果。

第二，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，必須具有強烈的針對性、啟發性和綜合性，在課堂講解，可隨內容的不同采取相應的不同方式：如對教材內容從知識結構、邏輯關系推理論證方法等作完整、全面的講解；對實驗性較強的物理概念和規律，在做好實驗的基礎上作啟發式的講解；對重點、難點、關鍵內容或學生容易發生差錯的問題，作點撥式講解；在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解；根據學生在預習、自學或復習中所提疑點，作釋疑性講解。

總之，課堂教學要充分調動學生的學習積極性、主動性和自學性，不同類型的教學內容，教師應組織學生進行不同的活動。

三、從學生的心理發展特征和能力基礎出發，改進課堂教學方法。高中學生隨著年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有一定的思考能力和自學能力，課堂中常希望獨立思考求解，學習氣氛比較沉悶。這給教師了解學生帶來一定的困難，針對這種情況，一般可采取下列方法：加強講解的目的性和針對性，特別是講解時要注意反饋系統運用，如作業、討論、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進行教學；進一步培養學生獨立學習的能力把教師的講解與學生的自學活動結合起來；將教師的講述和學生的討論、回答問題等結合起來，使得課堂教學成為師生的共同活動；充分利用機會，讓學生進行各種口頭的、書面的練習。

四、從教學關系出發，改進課堂教學方法。

中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好“主導”與“主體”的關系，實現教與學的統一。因此，必須加強課堂上教與學之間的交流活動。

加強師生之間的交流活動，教師是交流的主導一方，其作用是根據學生的實際情況，創設最優學習情景，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理知識。但教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應突出學生的主體地位，努力創造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生積極主動地獲取知識信息，發展各方面的能力。

可見，教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合；而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。所以，努力使師生之間的交流活動貫穿于整個教學過程之中，是發揮教師的主導作用的根本。

總之，物理教學應根據不同的教學內容、不同的學生實際、不同的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不同的教法，積極探索和認真實踐物理課堂教學的最優方法，深化物理課堂教學方法改革，努力提高物理教學質量。

教

改

論

文

姓

名：孟亞東工作單位：清徐縣柳杜鄉初級中學

第三篇：澄海區小學課改實驗經驗交流材料之三

澄海區小學課改實驗經驗交流材料之三:

與新課改攜手前進！

——課改實驗總結

澄華街道小學英語教研組

小學英語的新課程改革已走過了一輪的歷程，我們澄華街道小學英語教研組也經歷了從青澀走向成熟，從煩亂中漸趨于有系統、有條理的工作狀態。幾年來，我們教研組在開展課改工作中面臨著“兩難”，即專業教師少，學困生多。在我們的隊伍中，公辦的專業教師僅僅占30%，代課老師占60%左右；而澄華街道又地處工業較發達的新區，外來人口較為密集，大量外來工子女涌入學校，這對于教學質量的提高造成了很大的壓力，而對于新課程的實施與改革來說，更是嚴峻的考驗。新課程呼喚“新型”的教師，呼喚新的課堂，結合本街道的實際，我們制訂了奮斗目標——加大教研力度，提高英語教師的綜合素質；追求課堂實效，構建快樂有效的小學英語課堂教學模式；打通學習、交流的渠道，縮小“學困生”的比例，全力提高街道的英語教學質量。

街道中心組堅持“邊培訓，邊實踐，邊探索，邊反思，邊總結”的工作思路，將觀念的轉變、學習的持續性、教材的使用、教法的探究和學科專題的研究始終貫穿到日常的教學工作中，引導英語教師改進教學方式，提高教師的綜合素質。

一、學習培訓，提高教師的教學素養。

新課程的理念始終是進行課改實驗工作的源頭活水，為此我們堅持以理念為先導，組織全體老師分層次多形式參與學習與培訓，促使教育理念得以不斷更新。街道組織骨干教師進行校本培訓學習，各校教研組再根據實際有針對性組織學習。以“新課標、新理念、新課堂”為主題，通過看光盤、寫心得體會、寫反思筆記，課改大家談等活動，努力營造一種崇尚學習、研究的教研氛圍；另外，還積極組織教師參加各級培訓，其中，參加省級培訓的有2人，參加市級的有4人，參加區級培訓的有150人次，從而及時為一線教師帶來了最新的課改精神。建立在學校自身發展基礎上的校本教研，為教師的教學水平的提高和專業發展提供了豐厚的沃土和不竭的源頭，各校教研組依據實際，確定了固定的“學習日”，有計劃地組織教師學習新的教學理念，定期開展“學習交流會”（街道每學期一次，各校每學期兩次以上），加強教師間的交流，促進教師的共同提高，這項活動做到定時間、定地點、定內容、有記錄，校本教研的經常化和制度化，增強了教師的學習責任感和緊迫感，推動著新課程向前邁進。

06年，我們開展了“五個一”活動——每學期讀好一本課改專著（或一篇課改論文），上交一個體現新課程理念的課例，上交一篇質量較高的教學論文，每學年上好一節課改研討課，每學月撰寫一篇教學反思。通過“五個一”活動的開展，力求使教師實現自我提升，自我超越。嶺亭小學、仁美小學、華窖小學在期末評出優秀課例、論文、反思，集結成冊，在同行中推廣。

二、專業引領，研究有效的教學策略。

在新課標的引領下，我們的英語課堂出現了“熱熱鬧鬧、欣欣向榮”的景象，然而，熱鬧過后，教學活動是否達到預定的效果，學生是否得到應有的發展呢？這是我們新課程改革中必須認真對待的一個問題。掌握有效的教學策略和技術是很有必要的。有效教學的核心就是教學效益，即教師遵循客觀規律，以盡量少的時間、精力、物力投入取得盡可能多的效果。就首輪新教材的推廣實施中關注的難點問題，我們以有效性教學為主題，展開研究。

1、構建快樂、有效的課堂教學模式

小學生學習英語往往是“三分鐘熱度”，這一現象在起始階段更為突出，我們以課堂教學的研究為中心，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為目標，以“構建快樂、有效的英語課堂教學模式”為專題，結合新教材中不同課型的特點以及新課程實施中較為突出的問題，有計劃、有目的地舉行專題研討課，力求打造優質課堂。

（1）、針對三、四年級學生好動、情緒不穩定的特點，鼓勵教師們發掘新教材中的情感和情趣因素，堅持在課堂上組織有趣、有效的小組競賽活動和游戲活動，培養學生持久的學習興趣。03年，肖舒老師舉行了街道第一場專題研討課，結合所教的詞匯設計了各種精致的“學具獎品”，這些獎品既是學生致力追求的榮譽，也是老師追求課堂實效的有力道具，將競賽、游戲和學習融為一體，成為學生自主參與學習的催化劑；同時，教師借助生動的身體語言及簡單的英語指令，幫助學生形成良好的聽、說習慣，使聽課的老師對“快樂、有效的教學模式”有了新的啟示與認識。

（2）、針對科任教師反映的三年級學生認讀單詞難、五年級詞匯量大、遺忘快的問題，結合區教研室許樂冰老師提出的建議，嘗試在三年級中以音標與字母發音相結合進行字母教學，其他年級嘗試把“自然拼讀法”滲透到詞匯教學中。05年至07年，就詞匯的有效教學，先后由肖英、沈澤媛、陳丹蕓老師開設了三節專題研討課，分別嘗試以字母、字母組合的發音輔助認讀，以音認形；以聯想添圖（如）的方法輔助認讀，借圖認形；以故事、歌謠等活潑的形式呈現較為枯燥的詞匯，使學生的記憶更形象些、學習更輕松些。在改進教法的基礎上，設計有趣的認讀、拼讀游戲，舉行指讀、拼寫的競賽，強化訓練，提高學生認讀和拼寫的能力。

（3）、五年級教材中四會詞、句多而難，課文篇幅長（尤其是Read and write），成了師生前進路上的攔路虎，經過學習研討，我們大膽改變教材的編排，嘗試四會句型提前教學的方法，并以城西樹強小學為試驗點，研究“如何在課堂教學中提高學生的閱讀速度和閱讀能力”。陳少玲老師從解讀新教材的閱讀課和培養學生良好的閱讀習慣入手，課前，根據教材及不同層次學生的特點設計階梯式的閱讀材料及相應的習題，并引導學生預習——查找新詞、質疑；課上，精講點撥，學生小組合作探究，共同解疑，自主完成階梯式的閱讀材料，比速度，比質量，評出優勝者；并為學生推薦一些有益的閱讀書刊——《快樂閱讀》《英語周報》《英語輔導報》（學生版）等，通過不同形式、多層次的學習方式，把閱讀的主動權交給學生，拓寬學生的視野，進一步提高學生閱讀的興趣和效果。試驗工作取得了較為理想的成效，陳少玲老師也在區的新教材培訓中就閱讀教學所做的有效嘗試給予介紹、推廣。

（4）、07年，針對六年級教材中語言現象較為復雜，句式、時態較易混淆的問題，我們以“輕松、有效的語法教學”為主題，在西門僑校舉行了專題研討課，課上，麗卿老師以生動的課件為學生創設了一個較為真實的情景，幫助學生理解、運用所學的語法項目，通過比較、運用、討論，把學生的注意力吸引到語法規則上來，由學生自己歸納出語言規則，然后再由教師小結語法要點，另設情景，引導學生在真實的交際中更充分地理解、運用語言，提高運用語言的能力，初步形成自主、合作、探究與有意義的接受性學習相結合的新課型。

2、創建民主、有效的教研模式

（1）、專題研討，追求實效。“研究課+專題研討”是我們街道在課改洪流中應潮而生的教研模式，期初，中心組結合課堂教學的實踐，確定研究課的主題，物色最佳的授課教師，推廣優秀的教法和經驗；同時，要求聽課的老師有備而來，匯報所在學校圍繞主題做了哪些嘗試、效果如何？該研究課中哪些教學方法值得借鑒？對于該課還有什么建議？達到使老師們不僅在理論上提高認識，實踐上也有直觀體驗的教研目的，同時也為老師們提供更多學習、交流的機會，解決教學中的共性問題。03年的“讓快樂在英語學習中萌芽”、04年的“有效的合作學習”、05年的“巧妙學單詞”、06年的“英語課堂活動化“、07年的“在情景教學中梳理、歸納語法知識”等，一節節生動的課例，一次次精彩的專題研討活動，不僅調動了全街道教師投身課改、解決實施課改難題的熱情，而且有效地促進了教與學的方式的轉變，提高了教研的實效。陳梅瑩老師寫的課改論文《英語中的開放式教學》獲澄海區一等獎；肖舒老師所寫的課例獲汕頭市階段新課程改革實驗優秀教學設計二等獎、所撰寫的課改論文《點擊興趣引發點，煥發英語新光彩》《玩并學習著》均獲澄海區一等獎、《趣中評，議中學》一文獲汕頭市二等獎。

（2）、民主研討，資源共享。在街道教研活動中，開通交流、學習的渠道，做到每學期期初，各校教研組長介紹上學期所開展的較有成效的教研教學活動，以供各校借鑒，做到資源共享，共同提高。其中，嶺亭小學推薦的“有聲作業”以及課前“朗讀（課文）比賽”，城西樹強小學介紹的英語單詞聽寫比賽（定期進行，抽號參賽）、早讀英語朗讀比賽（每周星期一、三、五早讀各班齊讀英語，值日的科任教師及行政給予評分，每月評出優勝班）,華窖小學推薦的“袖珍筆記卡”，西門小學介紹的“單元復習提綱”等做法，均得到各校的青睞及推廣。結合上期末統考測評的質量及教學的實踐，期初的教研會上，各校組長就新學期街道的學生競賽活動展開討論，中心組集思廣益，制訂方案并提交教育組。05年，基于起始年級學生的聽力較為薄弱，我們舉行了三年級聽力競賽；06年，結合四年級學生認讀、識記單詞能力低，教材中語言知識的跳躍性大的實際，我們舉行了四年級質檢；07年，根據學生對詞匯、句型的掌握不扎實，靈活運用知識的能力偏低的情況，舉行了中高部的詞匯競賽。在競賽中培養學生了自主參與英語學習的意識，提高了聽、讀寫及綜合運用的能力，也促使老師對有效性教學的進一步研究與實施，大大地提高了教學效益。（3）、規范管理，整改提高。A、中心組協助街道教育組，堅持每學期1至2次到各校調研，規范“兩本”，中心組對教師的備課本和學生作業本做了詳細的規范要求，通過調研，讓教師查缺補漏，正確備課、有效備課，通過對作業的規范，端正學生的學習態度，認真書寫，規范書寫，養成良好的學習習慣。通過聽課，幫助教師提高課堂教學的實效。B、加強對評卷工作的規范管理。教師在評卷時，對“連詞成句”及學生書寫的把關總是不夠嚴格，06年，街道舉行四年級質檢，采取集中評卷，中心組提出以小學英語畢業考試的評分標準來評好各個年級的試卷，并于期中、期末、及詞匯競賽進行查卷，及時召開教研會議，與科任老師當面反饋，提出整改措施。針對“學困生”多的問題，要求各校教研組引以關注，多些人文關懷，制訂輔導方案，盡力縮小“學困生”的比例，提高成績。

（4）結對幫扶，均衡發展。為進一步落實新課標，促進街道八所小學的均衡發展，07年，我們英語科開展了結對子的幫扶活動，具體安排為：城西樹強小學—西門僑校、嶺亭小學—仁美小學、華窖小學—上埭小學、澄華中心小學—玉窖小學。結對子的學校根據實際制訂活動計劃，每學年開展活動不少于2次，通過互相聽課、評課、交流校本教研開展的情況等形式共同學習，取長補短，共同提高。07年，玉窖小學參加畢業考試，總平均分和及格率極不理想，引起各級領導的高度重視，中心組協助幫扶學校多次到玉窖小學聽課，對其課堂教學、評價方式及作業的布置與批改等提出了一系列整改的措施，另外，幫扶學校的科任老師還主動開設示范課，推薦復習的資料及方法，幫助玉窖學校的新教師提高駕馭課堂的能力和實施新課程的能力，08年期末統考，該校各年級的成績均有不同程度的提高，其中，六年級英語畢業成績還名列街道前茅。

把握新課程的精神實質，以課堂教學為主陣地，以學生為主體，通過有計劃、有系統的教研活動，解決新課程中的多層次問題，提高了教師實施新課程的能力，促進了教師的綜合素質的提升，也促進了學生學習興趣的發展和學習成績的提高。

三、評價改革，激勵師生的共同成長。

新課程需要新的教育評價，新課程倡導的是促進學生成長、教師發展和學校教學質量提高的新型教育評價體系。在評價改革中，我們將過程評價和終結性評價結合起來，使評價成為自我教育、自我激勵的動力，成為教師、學生發現和調整自我成長方式的重要途徑。

1.改革對教師的教學評價。我們以研究課堂教學的評價為切入口，逐步改進對教師的評價。依據新課標的精神，先由各校根據實際制訂新的課堂教學評價方案，再由街道中心組評議，提出修改意見。如：在課堂教學中對教師的評價，要關注教師是否做到：教學目標的確定既重視聽、說、讀、寫能力的培養，也注意對學生學習興趣的培養以及對教學策略的指導；教學內容的處理得當，注意運用已學過的知識；教學過程體現教師的主導、學生的主體，合理運用游戲輔助教學，關注學生的情感；教學方法靈活多樣，體現教改意識，在教學路子上有所創新；教學的效果突出，即教學目標實現，學生的主動性得到發揮等等。評價方式實行多樣化，方式有：自評、教師互評、學校評、學生評，使教師從多渠道獲得改進教育教學行為的信息，不斷提高教育教學水平。2．改進對學生的學業評價。O5年，我們參加了區舉行的“小學英語學生學業評價”專題研討交流會，攝取了豐富的精神食糧，結合教育組提出的“采取有效措施，縮小學困生的比例”的要求，各校教研組以形成性評價為主，進一步研究，完善了新的學生學業評價方案，新的評價方案將過程性評價與終結性評價有機地結合起來，從學生的紀律表現、參與學習的態度及情感、合作精神、學習成績等進行評價，以調查表的形式，采用等級制的方法，通過自評、生生互評、老師評、家長評等方式給予評定。根據評價結果，各校還紛紛開展了評“星”活動：各方面表現突出的學生——“英語之星”、“英語王子(公主)”；認真踏實卻內斂的學生——“金手指獎”；進步很大的學生——“英語進步之星”、“小飛馬”“學習突破獎”等，使學生樹立自信心，激勵學生產生不斷向上的精神。

四、收獲與思考

在實施新課程中，我們街道中心組開通了交流渠道，采取不同的引領方式，大膽嘗試，努力創新，使全體教師、學生的精神面貌發生了很大的變化。在區舉行的新教材培訓中，肖舒老師、梅瑩老師、陳少玲老師先后做了專題演講；03年和05年分別在華窖小學、西門僑校舉行了區性的課改研討課；04年和07年，區教育局組織非專業老師進行轉崗培訓，我們街道有兩位老師被邀為授課老師；論文、課例評選獲汕頭市級獎勵的有5篇；區級獎勵的有17篇。在參加區教育局舉辦的第一、二屆小學生英語講故事比賽中，蔡立宇同學獲得一等獎，高盈盈、陳奕君同學獲得二等獎、陳曉純同學獲得三等獎；通過專題研究和評價改革，學生的學習興趣和學習能力都有了不同程度的提高，在期末統考中，街道各所學校的成績日趨均衡，與其他街道鎮的距離也在逐漸縮小，四年級的成績已步入區的“中游”，率先達到教育組為我們制訂的目標。

點滴成績，讓我們感受到了新課改所帶來的欣慰和喜悅，但這只是一個開端，目前，我們在課改路上還面臨著一些困難：

1、目前從三年級開設英語課，英語教師的配備暫時跟不上，造成英語教師跨班、跨級教學，工作繁重，難以大面積提高教學質量。個別學校嚴重缺乏英語專業老師，新聘的英語代課老師缺乏經驗，導致起始年級學生沒打好基礎，過早失去興趣，給高年級的老師帶來非常大的壓力。

2、外地學生數量劇增，且流動率大，成為教學質量提高的一大絆腳石。

3、個別老教師對新課標、新課程的領會、實施還需一個適應的過程。以上困難既是壓力，又是挑戰，如果能認真研究，解決教學中的實際問題，我們在小學英語的課改路上一定能邁得更快！

加油！澄華！

第四篇：課改經驗交流材料

跨越式課改經驗交流材料

尊敬的各位領導、各位同仁：

大家下午好，今天很榮幸能夠代表白楊小學尤校長參加這次跨越式教學研討經驗交流活動。

我校于2015年秋季加入了縣課題組組織的跨越式課改項目，成為全縣第二批跨越式實驗學校之一。在過去的兩年多時間里，我校始終貫徹跨越式教學理念，堅持課堂改革，積極探索，鼓勵實驗教師們積極轉變教育觀念，以飽滿的熱情和強烈的使命感投入到跨越式改革的實踐和探索的行列中去。

對于初次加入課題實驗的我們，除了課題組領導的工作指導之外，能做的就是摸著石頭過河，盡量讓跨越式課堂改革能夠落實在每一節課堂上。俗話說；在實踐中學習，在反思中進步。的確，為了使我校跨越式教育教學能夠取得顯著成績，促使實驗教師能夠盡快適應新模式，接納跨越式理念，快速轉變教學方式，快速成長，校領導非常重視實驗教師們的日常常規管理工作，每次的聽評課活動，教研會均能積極親自參加。為了幫助實驗教師明確方向，樹立信心，學校也經常組織實驗教師到兄弟學校進行學習。此外，為了減輕實驗教師的教學負擔，在資源有限的情況下，我校優先考慮將優質資源偏向于實驗教師，并為每個實驗教師配齊電腦，為其備課授課服務。也正因為學校的重視，我校實驗教師隊伍逐漸壯大，實驗班級在教學中取得優于非實驗班級的成績。現在回頭想想，在實施跨越式課改的道路上，我們也是從迷茫到找到方向，從困惑到擁有答案，從不自信到找到希望。在此期間我校也做了一些淺薄的探索和改革，并取得了一些收獲，今天，借此機會，我謹代表我校將近年來實施跨越式課改的點滴做 法給各位領導匯報，與各位同仁交流。

一、常規管理方面

為進一步規范我校跨越式教育教學模式，成立了以尤校長為組長，崔艷智、郭仲朝為副組長，王曉隆為跨越式課題負責人，實驗教師為組員的領導機構。

我校對跨越式課題組要求要以周工作匯報、月工作匯報和季度工作匯報的形式，著力抓好我校跨越式常規管理工作，通過平時實驗教師的互相聽評課，及時反思總結，找出不足，及時改正，不斷提高自身跨越式教育教學能力和水平。當然，在每次的活動中校領導也是身臨其中，除了監督，更多的是自身的學習。

二、建立教師激勵制度

我校充分認識到實驗教師在課改中付出的辛苦，也很關心他們的工作和成長。在教育經費受到嚴格管理的情況下，為他們發獎金之類的已經著實不可能。為了激發他們的工作積極性，讓他們的付出得到回報。我校建立和完善了以獎代培制度。

回顧過去短短的兩年多時間，我校跨越式實驗教師均參加了兩次及以上的外出培訓，李霞老師于2016年參加了廣東舉行的跨越式年會，2017年在縣課題組組織的跨越式技能大賽中以優異的成績取得第一名，并同年參加了北京舉行的跨越式年會。

俗話說有比較才有進步，有學習才有提升。為了更好的提高實驗教師的積極性和主動性，我校通過加額外附加工作量的方式，區別對待實驗教師的工作量，肯定他們的學期教學工作成果，并及時給與獎勵，盡可能不讓實驗教師有不公平的心理出現。對于一些外出培訓機會更是偏向于他們，真正做到了“以培代獎”。

三、所取得成果

身為規模不大，特色發展欠缺的學校，唯獨教學成為了我校唯一能夠彌補不足的亮點。自2015年至今，隨著我校跨越式教育教學改革的加強管理和不斷深化，以及縣課題組各位指導老師們的悉心指導和支持，我校跨越式實驗教師由原來的三位老師增加到現在的六位老師，實驗教師規模也在逐漸壯大。當然，功夫不負有心人，我校在跨越式課堂改革方面也取得了點滴喜人成績，張永霞老師在2016年跨越式教師技能大賽中榮獲三等獎，李霞和崔艷智兩位老師在2017年跨越式教師技能大賽中榮獲一、三等獎，還有其他實驗老師的辛勤付出和學期末喜人的成績，他們進步也是顯而易見的。

四、面臨的問題

1、對各類活動開展原始資料的收集、整理、宣傳有待加強。雖然學校在跨越式方面也做了很多工作，但收集原始資料的意識不強，資料還不夠齊全，資料的整理、歸類還不夠規范，還不善于對資料進行分析，并從中總結工作中的經驗、發現存在的問題。

2、對于課題組月聽課活動的反饋意見未能做到及時糾正予課堂。指導老師的建議根本目的在于幫助實驗教師正確掌握跨越式教學模式，解決教育教學中的實際問題，提高教師解決實際問題的能力。但個別教師存在隨聽隨忘的陋習，這些方面很不利于實驗教師的長期發展。

3、由于城鄉差距，家長意識不強，個別優質資源的使用上存在明顯的滯后，家校配合有待提高。

在今后工作中，我校將繼續加強跨越式實驗教師的管理，盡量做到常 態化，精細化，努力深入開展實驗教師校際間的交流，努力營造學習環境，使我校跨越式課改成效可以再上一個新的臺階。

當然，回顧兩年以來的工作，我校在跨越式課改方面的逐漸成長和縣課題組鞏主任梅主任以及各位輔導老師的辛勤付出是永遠離不開的。所以，最后允許我在這里代表尤校長代表白楊中心小學的每一位實驗教師，感謝我們縣課題組的每位老師，謝謝你們兩年來對我們的付出，你們辛苦了。我的匯報完畢，謝謝大家。

白楊中心小學 2017年10月24日

第五篇：課改經驗交流

如何培養學生的語文自學能力

著名的教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”。“讓學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語文教學的最終目的，就是培養學生的自學能力。如何培養學生的語文自學能力？結合我的教學實踐，我認為可以嘗試從以下幾個方面著手：

一、預習課文。要使學生養成自覺預習課文的習慣。指導學生預習要從低年級抓起，要求每個學生準備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預習筆記，并提出具體預習要求：（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問題；（6）表情朗讀，反復回味，加深影響。這種要求，要體現循序漸進，持之以恒，使學生不僅養成預習習慣，而且在無意中形成自學能力。

二、課堂教學是培養學生自學能力的主要途徑。課堂教學是教學過程的一個重要環節，那么，學生課堂上的積極參與便成為成為獲取新知識的關鍵。因此，要求學生在充分預習的基礎上，通過獨立思考，小組合作交流，展示等環節認真對課文的分析講解。在交流中，強調學生應注意自己在預習中遺漏了什么內容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強調了什么，補充了什么??都要及時記在筆記本上（或者標注在書頁的字里行間）。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據與同學、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文（某個知識點）的理解，還能很好地促進教與學的交流。這樣，當一篇課文學完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，而且也便于以后復習。另外，充分發揮多媒體教學設備的優勢，通過音頻、視頻、多功能展臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現在學生的眼中、腦中，加快自學的速度，加深自學的難度，激發學生自學的興趣，提高課堂自學的質量。

三、加強對學生課外閱讀的指導。指導學生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導學生選擇適合自己的閱讀方法。常見的閱讀方法有：A：瀏覽法。瀏覽報刊是一種便捷的閱讀方式，對知識含量大、信息內容廣的一般報刊適宜用這種方法。B：三步品讀法。即把同一篇文章連續讀三遍，每一遍一個重點，三遍之后全面理解。如茅盾的“鳥瞰----精通----吸收”法，葉圣陶的“了解----批評----接受”法，都是很好的經驗總結。C：摘錄法。對于經典性作品，因為其博大精深，一時難以讀懂，所以就先把它摘錄下來，留待日后再慢慢欣賞、揣摩。D：讀寫結合法。讀書貴在能有所得，寫讀書札記，或心得、評價、仿寫、創新，都是促成學生對閱讀對象內化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時，一定要學生動手，通過寫能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進步，更有利于課外閱讀的開展和強化。

總之，提高學生的素質，自學能力的培養尤為重要，學生有了自學能力，就能夠獨立地獲取知識，發現問題，解決問題，并且能夠終身受益，誠如是，我們的語文教學也就達到了不需要教的“最高境地”。