第一篇：演講稿寫作的原則與題材的選擇

演講稿寫作的基本原則就是：一切從聽眾出發，一切為聽眾需要，一切替聽眾著想，一切為聽眾服務。

這并不是很難做到的事情，只要你對聽眾有充分的了解，在寫作時心里有聽眾，目中有聽眾，判定標題、確立主題、選擇題材、篩選材料、安排結構、運用語言等都想到聽眾心理和需要，從他們實際出發，就能夠做到。美國總統里根在23屆奧

運會上的開幕詞簡練得只有27個字：“我宣布，進入現代化時代的第23屆奧運會，在洛杉磯正式開幕！”但卻是成功地體現了上述的原則。它從聽眾的心理需要出發，從集會的性質、場面出發，簡而賅地宣布了運動會的名稱、地點和開幕就戛然而止。因為他知道此時人們急切期待的是觀看精彩的表演和競賽。如果面面俱到，什么意義，什么作用、方針都要講，就會引起觀眾的厭煩。可見，演講稿寫作能否體現這些原則，其效果是大不一樣的。

二、題材的選擇

題材的選擇即選題。選題就是這次演講選擇個什么樣的問題去講。選題是選擇題材的簡稱。“題”，是指要講的問題；“材”，是指這個“題”的屬性和方面，如工業、農業、軍事、商業、教育等，其中也可細分為若干具體的方面。

那么，演講者怎樣選好題材呢？主要有以下兩個方面：

（一）選擇現實中需要回答的問題。

選現實問題，講眼前的、身邊的事情，這是演講稿寫作同于新聞寫作而有別于其他寫作的特點之一。馬克思和恩格斯認為幫助群眾認清現實中的復雜問題、解決緊迫的社會問題是演講藝術的本質特征。尤其是當前，我們處在改革的大潮之中，各條戰線、各個部門的各項工作以及生活中的各個領域都有大大小小、許許多多的為人們關切和急需回答的問題。演講者就要從中選擇這樣引人關注的題材，才會收到更好的效果。比如，1987年11月在遼寧舉辦的“瓦軸杯”演講邀請賽上的演講辭，其取材幾乎都是現實中的為人們所關切的問題。石亞男的《從外國人的名片談起》，從目前人們司空見慣的自我介紹方式&mdashmdash;遞名片擴展生發，與外國人的名片相比較，從而提出“名片”要名副其實的重要問題。如果名不副實、真假難分的“假名片”濫飛，將有礙彼此的信任和事業的發展。人們對此能不關心嗎？陸建生的《一個熱門的話題》則講了企業承包、實行廠長負責制后，如何確立主人公地位、發揮主人公作用的問題。這時正是企業承包、實行廠長負責制的“轉變”時期，人們對此普遍關注，演講正滿足了人們的需求，自然受到了廣泛的歡迎，收到了良好的效果。

（二）選擇自己比較熟悉、確有見地的問題。

選擇現實中需要回答的問題，其著眼點是客觀的需要，而這里考慮的是主觀的可能。演講稿寫作的選題必須把需要和可能結合起來，才能做出正確的選擇。古羅馬演講理論家賀拉斯曾說：“你們從事寫作的人，在選材的時候，務必選你們力能勝任的題材，多多斟酌一下哪些是掮得起來的，哪些是掮不起來的。假如你選擇的事件是在你能力范圍之內的，自然就會滔滔不絕，條理分明。”我們所說的選自己熟悉的、確有見地的題材，也就是“力能勝任的題材”，只有熟悉、形成一定的看法，才會講得生動、充分、深透、清楚，這是被無數演講者所證明了的真理。古今中外一切優秀的演講辭，都是演講者以熟悉而有見地的題材為線索構筑而成的，如古希臘伊索格拉底的《泛希臘集會辭》、狄摩西尼的反對腓力的八篇演講辭、魯迅的《娜拉走后怎樣》、毛澤東的《反對黨八股》、李燕杰的《國家、民族與正氣》等。我們僅以后者為例。十年**后，祖國實行了改革開放，慣于橫向比較的青年認為“我們國家這也不好那也不行”，而老一代人則認為這些青年是“垮掉的一代”。作為教育工作者的李燕杰最了解和熟悉青年，對青年的問題有獨特的見解，于是他便以青年人的思想問題為主要題材，提出了青年人應當如何正確認識祖國的問題，并給予了明確的回答，同時也解決了如何看待八十年代青年人的問題。由于他了解和熟悉，也就能抓住并提出關鍵問題；由于他對此有見地、有積累，也就能生動、深刻地回答和解決問題，這是他的演講深受青年歡迎并收到良好效果的重要的直接的原因。

第二篇：寫作題材

寫作題材

（一）記敘文

是以記敘、描寫為主要表達方式，以記人、敘事、寫景、狀物為主要內容的一種文體。

1．記敘文的分類

（1）從內容及表達方式分：

①簡單記敘文。

②復雜記敘文。

2．從寫作對象的不同分： ①以寫人為主的記敘文。②以敘事為主的記敘文。③以寫景為主的記敘文。

④以狀物為主的記敘文。

（二）說明文

以說明為主要表達方式，用來介紹或解釋事物的狀態、性質、構造、功能、制作方法、發展過程和事理的成因、功過的一種文體。

說明閱讀訓練

1、說明文的分類

從說明對象（內容)分：

①實體事物說明文。

②事理說明文。③科學小品文。

從語言表達方式分： ①平實說明文。②文藝性說明文。2．說明文的特點：

（1）內容上具有高度的科學性。（2）結構上具有清晰的條理性。

（3）語言上具有嚴密的準確性。

3．說明順序：

（1）時間順序

（2）空間順序

（3）邏輯順序

4．說明方法：

舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作解釋、畫圖表、摹狀貌、引言論

（三）應用文

應用文是一種切合日常生活、工作及學習的實際需要，具有一定格式、篇幅短小、簡明通俗的實用文體。

現代應用文

1、應用文的種類：

（1）書信類：

一般書信、專用書信（感謝信、表揚信、慰問信、介紹信、公開信、證明信、申請書、建議書、倡議書、聘請書）、電報、匯款。

（2）筆記類：

日記、讀書筆記。

（3）公文類：

命令、決定、公告、通告、通知、通報、議案、報告、請示、批復、意見、函、會議紀要等十三種。

（4）宣傳類：

廣告稿、演講稿、板報、新聞、通信、產品說明書。（5）告示類： 啟示、海報。（6）禮儀類：

請柬、祝辭（賀信、賀電）、唁電、唁函。（7）契據類：

條據（收條、借條、領條、欠條、請假條、留言條等）、合同（協議書）、公約。

（8）傳志類：

傳記、地方志、家史（校史、村史）。

（四）議論文

議論文是以議論為主要方式，通過事實、擺道理，直接表達作者的觀點和主張的常用文體。

論點論據論證

（1）、議論文的分類：

按內容目的分：

①一般性議論文。

②評論。

③雜文（隨筆、雜談、筆記）。

④讀后感。

按論證方式分： ①立論文。②駁論文。

編輯本段要素 六要素

時間，地點，人物，事件的起因，經過，結果（多為記敘文）作文六要素歌

你拍一，我拍一，寫清時間記在心； 你拍二，我拍二，要寫地點莫忘記； 你拍三，我拍三，寫活人物是關鍵； 你拍四，我拍四，事情經過寫具體； 你拍五，我拍五，開頭原因要寫清； 你拍六，我拍六，結果一定不能丟；

描寫語言多積累，好好學習天天上；

用好作文六要素，陽光作文快快長！記敘文的真正要素

故事主題點

素材側重面

情節串聯線（含起因，經過，結局事件）說明文要素

客觀 清晰鮮活

議論文要素

論點、論據、論證的堆砌原則。編輯本段分類

從作文的寫作時限來分

從作文的寫作時限來分，作文可以分為限時作文和非限時作文。限時作文又可以分為課堂作文和考試作文兩類。從作文的寫作字數來分

從作文的寫作字數來分，作文可以分為限字作文和非限字作文。教育部的新課程標準在學生作文的字數上有了一定的要求，要想讓學生在有限的文字中寫出非同尋常的好作文，必須要在“想”上下功夫。從作文的寫作命題來分

從作文的寫作命題來分，作文可以分為命題作文和非命題作文。命題作文，一般是指出題者給出一個既定的題目，要求應試者根據這個給定題目進行寫作。

第三篇：應用文寫作題材

請假條

尊敬的老師：

我因，不能到校上月日的課程，請予批準。

此致

敬禮！

請假人姓名：學號： 班級：年月日

大學生求職信

尊敬的領導：

您好！非常感謝您在百忙之中批閱我的材料，謝謝！

我是東華理工大學工業設計專業2014屆應屆畢業生。我渴望能在貴公司找到一份合適的工作，為貴公司貢獻一份力量。懇請您給我加入貴公司的機會。我有信心、有能力成為一名出色的員工。自從考上大學以后我“自信、自立、自強”，不但努力學習專業知識，而且主動參與各種社會實踐，經過大學三年的學習和社會鍛煉，我具備了以下幾個方面的能力：

一、扎實的專業基礎知識和先進的思想觀念。

二、豐富的社會實踐和突出的工作能力。

三、強烈的品牌理念和合作的團隊精神。

誠實正直、勤勞務實是我的原則，多年來的求學生涯使我形成了優良的處事作風和先進的思想觀念，并有了獨特的思維方式、和諧的人際關系。因我設法讓自己變得出色，因此，我時刻注意抓住機會鍛煉自己，并時刻思索做好工作的方法。我是一個有能力而且有團隊精神的人，我能很快地適應一個新的工作環境，并能在新環境既定的團隊環境下做好工作。

期望我能適合您的要求，也期望您選擇我，您的選擇就是我的希望。為了方便您更詳細地了解我的情況，請審閱我呈上的簡歷以及相關材料。給我一個機會還您一個奇跡，期待您的回復。祝貴企業事業蒸蒸日上、碩果累累！

此致

敬禮!

萬年神農宮解說詞中國最美的地下河，亞洲較為年輕的溶洞，神農宮全長10000余米，落差300余米，目前開放游程1600米，其中水路250米。洞府中各類鐘乳石品種繁多，琳瑯滿目，質地純凈，色澤如玉。景觀十分豐富，洞內石瀑懸瀉，石幕低垂、石柱擎天，石乳懸吊、石田阡陌縱橫，人、神、獸、物等形象惟妙惟肖、栩栩如生。構成一個神秘的地下世界，或偉岸壯烈或風光旖旎，置身洞內如臨仙境，踏出洞外，如夢初醒，驚嘆猶自異域回故里。神龍宮洞內生活著大量的洞穴生物。它們與洞穴外生物或相同，或相似，或迥然不同，構成了豐富多彩的洞穴生物世界，有的昆蟲種世界僅有。

神農宮景區內游覽分七大區域：

1、神農尋祖；

2、神農造田；神農四季；

4、神農豐碑；

5、神農探險；

6、神農河巡游；

7、神農祭祖。神農宮景觀薈萃了大自然的形態美、動態美、色彩美、聲音美和朦朧美，具有雄、奇、靈、秀、幽、奧等特點，是一處觀賞價值較高的游覽洞穴。

第四篇：關于寫作體裁與題材的思考

一篇2005年的舊稿關于寫作體裁與題材的思考

報載一條有趣的消息，著名作家梁曉聲評價2005年高考北京作文命題：“這是我活到50歲見到的中文考試最有技巧的題目，考生可以結合自己的人生經歷寫一篇很優美的抒情散文。”作家沒有注意到，這則作文命題限定寫議論文。梁曉聲是憑一位作家的敏銳，指出了“說‘安’”這個題目所具有的發散潛質。寫“很優美的抒情散文”？可以，但不合要求，不能及格。

“說‘安’”這個題目，的確巧妙。在現代漢語中，“安”主要是以一個語素的狀態出現，可以組合出許許多多詞語。你可以選擇正面說“安寧”、“安定”、“安穩”，也可以選擇中性說“安逸”、“安分”、“相安”，還可以選擇反面說“茍安”、“偷安”、“偏安”，并且可以組成較為固定的短語說“安于現狀”、“安于享樂”、“安于怠惰”等等，從理論上，甚至也可以說“安頓”、“安排”、“安置”、“安得廣廈千萬間”、“安德海”、“安娜·卡列尼娜”——只要你有本事把“安”放在論說的核心位置。單以“安”字而論，具有比“忙”、“雜”更為開闊的發散空間。梁曉聲先生稱為“最有技巧”，絕非虛譽之詞。

可是，命題作了寫議論文的明確限制，這在2005年十六種語文高考試題中絕無僅有。（湖南卷也僅只限制為“記敘文或議論文”）命題大約出于這樣的考慮：

一、寫好議論文是高中應該掌握的基本能力，進入大學寫論文也十分重要；

二、限寫議論文遏止一下中學作文以辭害意、空洞無物的弊病；

三、限制文體可以為防治考場抄襲或宿構現象構筑有效的防火墻。

開放與限制這一矛盾，反映著對當前作文教學實際的不同估計，對語文高考命題使命的不同認識。誠然，學生作文有許多流弊，但是所有弊病加在一起，也比不上“封閉”一種。我們完全可以統計一下，全國八百萬考生，墮入“以辭害意”的有多少？但是，從思維到語言，“閉塞隨俗”的又有多少？高考寫作既有選拔意義，又有對作文教學的導向意義，那么，在高考試題這張藥方上為作文教學開出的第一味藥，應該是“開放”吧？

盡管一切形式的作文命題，實質都是不命題。但我們仍然期望高考中的作文命題，不要過于強化對“文體”的限制，對“審題”的要求。《高中語文課程標準》“表達與交流中要鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達”的規定，應是根據對作文現狀實際調查的科學指向。另一方面，“選修課程”、“個性閱讀”必將開拓出“個性寫作”的天地，何況，生活也是一本大書，更是“個性寫作”的廣闊天地呢！這應是身處教學一線的語文教師所期望的高考作文命題的方向，也將使考場命題作文更貼近寫作的合理狀況吧。

我們不反對就寫作記敘、議論、說明等基本能力提出考查要求，我們反對的是屏蔽學生的個性空間。有的考生長于抽象說理，也有的考生慣于形象思維；有的考生精于縱深挖掘，也有的考生擅于開放拓擴。他們有的擅長議論，是學校辯論會的最佳辯手；有的擅長編故事，張嘴就是一部電視劇。現在只以一種文章體裁要求，用一個模子去“磕”，潛在著極大的不公正，還有什么個性發展可言？設若奧運會上只有體操一個項目，那姚明只好做隔岸觀眾；反之，如果只有籃球一個項目，那李寧也只能望籃興嘆；或者只有百米賽跑一個項目，那王軍霞、邢慧娜永遠無法為國爭光，更不用說許海峰、鄧亞萍諸君了，就連中華驕子劉翔也將庸碌一生。我們不能苛求艾青寫出曹禺那樣的劇本，也難以威逼曹禺寫出艾青那樣的詩歌。一流作家尚且如此，何況學生？“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”，我們還是不宜過于強化對“文體”的限制，對“審題”的要求吧，畢竟這是寫作能力的考查。讓一些具有較高寫作能力的考生“出師未捷身先死”，肯定不是命題的初衷，也不符合寫作的合理狀況吧？

碰巧，我手頭有一篇寫成“很優美的抒情散文”的考場作文，在這里，也就按這本書的體例評析了一下，錄在這里，供各位品評。

說“安”

——第一場雪

2004年的第一場雪，果真比以往來得更晚一些。

坐在教室里，聽著枯燥的“馬哲”課，心情卻如窗外紛紛揚揚的雪花，頗不安寧。我來這邊上學已經有幾個月了，每天生活像編制好的程序：每天上課下課吃飯睡覺，每個星期天泡在圖書館，每月按時收到父母的匯款??

眼見快要過年，注定這個除夕，我第一次不能和父母團聚。窗外的雪，越下越大，越飄越密，不遠的屋頂已經不見了層層青瓦，一片一片，白白茫茫。好久沒有給父母打電話了，也許是害怕聽見媽媽安靜的詢問和爸爸深沉的鼓勵吧？也許是害怕掛斷電話一瞬間的傷感吧？想著這些，心情更添幾分不安寧??

終于捱到下課，背上書包走出教室。雪還在下，似乎又大了一些。

來到一家小飯店，店主是一對夫婦，隨身帶著他們七八歲的兒子，沒有雇員。這里環境干凈，價格公道，自然而然成為我經常光顧的地方，似乎，這里總給我一種家的安寧感覺。點了小菜，坐在靠窗的桌旁，喝著茶。茶有些澀，顯然不是什么好茶，但進我嘴里卻別有一番滋味。就像媽媽每天午后給我泡的茶，喝著喝著，心里就有了一絲安寧。

小飯店走進一個人，瑟瑟地抖去身上的雪花。店主掛著笑臉迎上去：“不好意思，要關門了，您改日再來吧。”“關門？這才幾點呀？這么早？”客人有幾分詫異。“今兒天不好，我們得早點回家??”店主一邊解釋一邊望向柜臺里的妻兒。調皮的小兒子也學著爸爸的口氣說：“您明兒個再來吧??”客 人轉身離開了。

我也沒有在店里吃，打包帶回宿舍。離開時，看見店主正鎖著店門，媽媽牽著兒子的小手，小手縮在衣袖里。兒子仰頭，聲音甜甜地問：“您冷嗎，媽媽？”媽媽從衣袋里伸出右手，在兒子凍得微紅的鼻尖輕輕刮了一下。溫馨的笑聲蕩漾在這大雪紛飛的天地間。

佇立在雪夜街頭，望著身邊匆匆行人。就回去嗎？我不知道。掏出手機，逐個按下那心中默念千遍的號碼，“媽媽，我這邊下雪了，您好嗎？”

就在那一刻，心，透底地，安寧了??

【簡評】這篇筆觸細膩、情感婉約的抒情散文（或許是小說？）在往年，很可能是一篇滿分作文。今年北京作文命題限寫議論文，可惜，這篇作文因絕無議論因素，文體不當，得分將很低——但這或許就使它有了借鑒和警示的雙重價值。

作文巧妙地取“雪”為背景，用“雪”渲染氣氛。“雪”，既是觸發情感、發展感情的契機，又成了“想家”，心不安寧的表象。這可能是作者的妙手偶得，也可能是一種文學的借鑒。林沖雪夜上梁山，慷慨悲壯；艾青鐵窗望晨雪，思念奶娘；毛澤東面對萬里雪飄，豪情勃發——這一篇由雪中思家的情感脆弱到牽掛親人，“說雪心安”的故事，同樣耐人尋味，楚楚動人。

這位考生語文試卷第Ⅱ卷“知識”部分得分45分，在2005年，這是少見的高分。顯見，這是一個語文素質相當優秀的學生。一個語文優秀的考生，作文不到“及格線”，這一結果相必是大家都不希望看到的，這或能啟發作文命題和作文教學雙方的思考吧。

從寫作實際來看，什么叫議論文，也似乎并無嚴格界限。一般而言，議論文是以表明見解與主張為目的，以議論為主的文章。可是“以議論為主”似乎又不能簡單化的按文字數量比例劃定。那么，有議論因素的散文算不算議論文？只有一點點議論因素的散文算不算議論文？有抒情因素的散文算不算議論文？這是打不清的官司，在閱卷實際中也只好模糊處理。

模糊是有道理的。北京大學文學博士孔慶東先生就曾這樣精妙地論說過“小說”與“散文”之間的模糊：

“小說”本來也是“散文”，雖然分出去單過了，可爹媽還是要認。按照中國的老規矩，天下的文章只有兩種：散文和韻文。不講究韻律之文，便是散文。散文里寫人記事的，叫記敘文。小說不過是“虛構的記敘文”而已。小說跟記敘文一樣，都蘊涵著和遵循著敘述學的普遍規律。我們覺得是虛構的敘述文字，就叫小說，反之就叫記敘文。倘若遇到不容易判斷是否虛構的，或者虛虛實實比例模糊的，搞不準七實三虛還是七虛三實的，往往就可以腳踩兩只船，或曰小說，或曰散文。

是呀，搞不清是議論文還是散文的，也可以腳踩兩只船，或曰議論文，或曰散文。可是，這一模糊，面對十萬考生這一龐大群體，也就失了方寸，沒了標準，公平、公正就成了問題。同時，對議論能力的考查也就成了泡影。我們看到的那些考場高分作文不知哪篇有大學論文的影子？對教學的導向呢？能夠明白“模糊”道理的教師，對“議論文”這種基本能力，照舊不理不睬，我行我素；不明就里的教師，將開始灌輸諸如“三段式”之類的議論文套路。我想，無論哪一種結果，都不是命題者希望看到的。

再按模糊的思路想下去，問題更多。寫雜文行不行？行啊，只要是議論性的。寫書信行不行？這可不行，書信是應用文呀！多年來考場上出現的應用文，其實并不是真正意義上的應用文，都是以應用文形式出現的文藝性雜文。書信不是議論文？普列漢諾夫的《關于藝術的通信》可是著名的美學論文。寫日記行不行？《上帝日記》、《撒旦日記》都是流傳很廣的宗教論文。以“對話”的形式寫行不行？只要蘊涵著和遵循著議論學的普遍規律，也未為不可。狄德羅的《對話錄》就是哲學著作，論辯非常精彩。如果“對話”形式可以，那么戲劇、小品、相聲行不行？命題寫下“議論文”這三個字的時候，就應該清晰地劃定這個界限，并把這個標準界限明示所有考生，就像球場要劃出鮮明的邊界一樣。不然，就難免有些考生糊里糊涂地越界，更難保很多考生不敢充分利用場地空間。不公開，就難保公平與公正。2005年，北京只有一位考生在外語考試中選報德語，考試主管部門，仍然不吝人力、物力，單獨命制一份標準的德語試題。這是何等負責的精神！我們希望，這種精神推而廣之。

至于作文教學中缺失對基礎文體重視的問題，可能并不是一個高考作文題能夠有效矯正的。即使高考命題擺脫不掉“鐵肩擔道義”使命感的情結，那也應既保證對寫作基本能力的考查，又提供必要的個性空間，我相信高考命題組的專家們一定有智慧兼顧。例如重慶卷“兩題”的考法，就是有益的嘗試。這“兩題”不同于十年前的“一大一小”，那時兩道題都限制體裁，這次則是一限（《筷子》，說明文，10分），一放（《自嘲》，不限文體，50分），是一種全新思考的成果。

認定一種題材，在運用中深入感悟，反復錘煉，從而可以適用于所有文題。這種做法是不是太“功利”了，是不是對學生生活、學習的窒息？我們可以明確地說：不會，絕不會！首先，這種感悟和錘煉，本身就指向思維和語言。作文教學的目的不是哪種體裁，更不是哪種題材，作文教學的目的是學生思維和語言的提升。一種熟悉的、感興趣的題材，就像一種熱愛的健身運動。跑步、游泳、足球、籃球、高爾夫、太極拳都只是載體，選擇一種，持之以恒，使得身心健康，敏捷協調，有利于生活與工作，這才是目的。

當然也有人擔心，這種倡導，會助長學生投機取巧的心理。會是這樣嗎？面對一篇篇題材各異的考場優秀作文，我們也許會有一種新奇感，這些如此專業的作文，考生在考場上是如何想出來的？記得茅盾先生在談到“麥浪”一詞時曾說：“若非妙手偶得，便一定是千錘百煉”，我想，“妙手”之所以能成為“妙手”，也必經過不同形式的千錘百煉，那么，“偶得”，實際也寄寓在必然之中的，這也是一種“意料之外與情理之中”吧。如是，考生及早明確自己應考作文的主攻題材，積累材料，感悟錘煉，便應是作文備考的一項必要任務了。這實際是在明確自己的個性特長，發揮并發展自己的個性特長。吳晗攻明史，孫犁寫水淀，沈從文說湘西，劉紹棠談運河；溫庭筠憑花間獨步五代，蒲松齡靠狐仙稱奇九州，吳敬梓以儒林振發一世，曹雪芹因紅樓流芳千秋，“喜看稻菽千重浪”，無不是在自己的“一盆土”中“澆水施肥”，千錘百煉的成果。沒有目標明確的閱讀、吸納、借鑒和專項寫作訓練的構思、推敲、錘煉，就難有豐富深刻的考場精品，就沒有考生寫作個性和創造性思維的精彩展示。十幾次、幾十次的專項訓練，正如幕后彩排，是考場花團錦簇精品的基礎。這不是“抄襲”，也不是“宿構”，而是方向明確，認真充分的準備。中日圍棋擂臺賽關鍵一戰，棋圣聶衛平，要閉門數月，專心打對手小林光一的棋譜；世界乒乓球錦標賽，孔令輝、劉國梁，也得封閉幾個月，針對主要對手專項訓練。萬事同理，作文亦然，高考考場作文一定要有備而來。“術業有專攻”，“梅雪各千秋”——發現個性，發展特長，是作文成功的必由之路。誠然，寫作呼喚發散思維，寫作成功的必由之路也是“神游萬仞，心鶩八極”的聯想和想象。但是，不能忘記，發散是需要一個內核的。沒有根據地，那是黃巢、李自成式的流竄。熟悉的、感興趣的題材領域，自己澆水、施肥的這一盆土，則好比一處根據地。在自己的根據地站穩腳跟，我們才可能扎實地向更廣闊的知識領域、生活領域擴展。無論扎根還是擴展，澆水、施肥——所感、所思、所悟，都至關重要。瀚海萬頃，固然廣闊，可惜寸草不生，飛鳥難度，了無生機；石隙瓦縫，抔土掬壤，只要有雨水滋淋，照樣是綠色的搖籃，天風吹來怎樣一顆種子，也定能生根、發芽，乃至開出個性的花朵，結出豐碩的果實。

說到這里，就涉及到“專業”意識和“業余”意識的區分。須知，“專業”和“業余”有著本質差異。譬如學校舉辦運動會，我們出于對班集體榮譽的關護，會積極報名參加——短跑、長跑、跳躍、投擲，只要身體好，咱全行！全行但也全不咋樣——因為我們是業余運動員。專業運動員絕非如此，他們畢生的使命是就自己的項目做專項積累和專門訓練。倘若6月7日開始的是奧運會，我們現在總得知道自己參加田徑還是游泳吧？總要做專積累和專門訓練吧？登山要緣一條路，燒水要燒一壺水。粗放型的作文備考沒有明確的攀登之路，“打一槍換一個地方”，正像燒水，第一次燒不開，第二次換一壺重新燒，還是照舊。這多么像1987年高考作文命題給出的一幅漫畫：“換個地方挖挖看”。一壺水燒下去，才可能燒熱、燒開呀！我們的同學經過十二年語文學習，又經歷漫長艱苦的備考，理應有資格以專業考生的姿態步入高考考場。

張愛玲在她的紅學專著《紅樓夢魘》里，以一位小說家獨具的慧眼，對《紅樓夢》的不同版本，作了精彩點評，得出一個著名結論：曹雪芹造就了《紅樓夢》，《紅樓夢》也造就了曹雪芹。在張愛玲眼里，早期版本的《紅樓夢》根本夠不上高品位，“一壺水”并不燙手；當時的曹雪芹充其量也不過是個文學愛好者。然而，“十年批閱，五次刪削”，曹雪芹終于燒開了“紅樓夢”這壺水——《紅樓夢》登上了中國古典小說思想藝術成就的頂峰，曹雪芹自己也成為了當之無愧的專業作家，成為了一代文學大師！

至于考場上出現的抄襲現象，大概怎樣的命題形式也不可能杜絕。抄襲，是不道德的，也有悖于考試的公平與公正。那么，哪個抄襲就制裁哪個吧！改革開放，國門打開，“蒼蠅蚊子”也進來了，那就消滅“蒼蠅蚊子”，而不能關閉國門，關閉國門是沒有出路的。足球職業化，“假球黑哨”也出現了，那就制裁“假球黑哨”，而不能停止足球職業化進程，“好馬不吃回頭草”，走回頭路是沒有前途的。北京卷2005年限制必須寫議論文，抄襲現象照樣存在，“套用宿構”現象更是層出不窮。“發展是硬道理”，萬事同理。當然，我們也需要盡快擬定“命題法”、“閱卷法”，以法治規范命題和閱卷行為，保證命題、閱卷的公平、公正，保護作文教學的爛漫春光。不要再試圖關閉作文開闊的大門吧，那不會有您幻想的任何結果。這應該是一種讓人輕松的解放吧？那么，讓我們借用賀歲片《天下無賊》中的一句臺詞結束本文吧：“人心散了，隊伍不好帶啦。”可這是多么可貴的思維解放啊！只是，帶好這支“隊伍”，對我們這些語文教師提出了更高的要求，思想解放的“隊伍”，要求教師首先充實提高自我，具有因材施教的意識與能力。如是，為作文教學界殷切期待的斑斕春光也許就在前方。

第五篇：如何積累寫作題材

小學生如何積累寫作素材

談到作文，有些同學總感到困難，他們寫作文時常常咬住筆桿看著本子發呆，遲遲下不了筆，這是為什么呢？原因可能是多方面的，但其中最主要的是沒有材料。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”是啊，沒有米不能做飯，沒有材料又怎么寫文章呢？

葉圣陶先生說過：“寫東西靠平時的積累，不但著名作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。小學生今天寫某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、思想、語言等方面的積累”。在這里，葉圣陶先生給出明確答案：寫作材料要靠積累。積累又可劃分為在生活中積累和在閱讀中積累。

首先是生活中積累。生活中積累的內容包括家庭生活、學校生活和社會生活3個大方面，其內容是多側面、多變化、多色彩的。每一個人都有自己的家庭，家庭生活同樣豐富多彩，這是孩子們最先接觸的“小社會”。家庭生活中有許多事情是作文的好材料，比如，聽奶奶講故事，看爺爺下棋，同爸爸打籃球，幫媽媽做家務。同時，還有自己的興趣愛好，像唱歌、跳舞、畫畫等，這些材料都值得積累。

孩子們每天都要到學校學習，在這學習的樂園中，常看到老師辛勤地工作，同學友好地交往，還有愉快的課間游戲和豐富的課后活動，這里面都是寫作文的好材料。這就要求學生們要關心學校生活，積極參加各項集體活動。只有這樣，才有利于健康成長，有利于認識生活，也有利于積累更多的生動的作文素材。

社會是一個廣闊的天地，在日常生活中，孩子們要接觸許多人，經歷許多事，看到許多現象，觀賞許多景物，并通過所看、所聞受到啟發、教育，有的使人感動，受到熏陶、感染，有的讓人深思，琢磨思考??如果把它們積累起來，把它們寫出來，把自己的感受表達出來，這就是作文。

其次是在閱讀中積累。閱讀是寫作的基礎，也是積累作文材料的重要途徑。讀得多了，我們才能在潛移默化中逐步積累，掌握語言的表達、文字運用、篇章結構等，以此開闊視野，增長見識，積累更多的寫作素材。同時也可以通過閱讀懂得文章的組織，積累、掌握寫作的知識、方法、技巧。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的就是這個道理。第三，還要注意積累語言材料。要想寫好作文，平時必須注意語言的積累。就像建筑工人那樣，先備好磚瓦、木材，才能蓋起高樓大廈。在閱讀中，我們可以積累好詞佳句、精彩片段，并經過頭腦加工，變成自己的東西，在作文時加以運用。

此外，還要積累寫作方法。要注意在閱讀中領悟名家的寫作手法，善于從課內外閱讀的作品中學習謀篇布局、表現手法，體會如何提煉文章主題，并圍繞主題組織材料等。如果每個孩子都能注意到以上問題，通過日積月累，便能學到很多東西，就不會出現一寫作文就咬著筆桿看著本子發呆了。