第一篇：綜合素質(zhì)教師觀解析

2016年上-30材料題

李老師的教學行為踐行了素質(zhì)教育的具體要求，是值得肯定的。

首先，素質(zhì)教育觀要求教育要面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展。素質(zhì)教育強調(diào)在教育中使每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，并且能夠促進學生的全面發(fā)展。材料中李老師通過集體討論的方式，讓學生分析自己的優(yōu)點，使其都能認識自己，同時也能正視自己的缺點，促進學生的全面發(fā)展。

其次，素質(zhì)教育觀要求促進學生的個性發(fā)展。素質(zhì)教育認為每個學生都是個體，存在差異性，因此在重視人的全面發(fā)展以外還應當促進學生的個性發(fā)展。材料中李老師承認學生之間存在個性差異，每個人優(yōu)點缺點不一樣，引導他們健康和諧的發(fā)展。

最后，素質(zhì)教育觀以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，促進學生主動的發(fā)展。材料中李老師組織學生討論，改變傳統(tǒng)教學方式，調(diào)動學生主動性和積極性。

因此，作為教師要踐行素質(zhì)教育觀的要求，以學生為中心，促進學生個性，全面的發(fā)展。

2014年上-30材料題

這位老師的回憶體現(xiàn)了新課程改革背景下得教師觀，完成了現(xiàn)代教師角色和行為的轉(zhuǎn)變。一方面，在教師角色方面，教師不只是知識的傳授者，更應該是學生發(fā)展的促進者，而這種發(fā)展不只是在學業(yè)方面，更要關注學生人格的健康成長和個性發(fā)展。材料中的教師在十年前知識注重知識的傳授，沒有關注學生的心理成長，對于學生由于繼父凌辱而造成的心理陰影“一點也不知道”，而十年后，教師“會從隱而不顯的線索中去發(fā)現(xiàn)學生面臨的問題，并且想辦法幫助他們。”

另一方面，在教師行為方面，新的教師觀強調(diào)教師的反思。材料中的教師能夠從案例中反思自己的過失，認識到“同樣的錯誤如果再犯，實在是不應該”，體現(xiàn)了教師行為的轉(zhuǎn)變。

第二篇：小學綜合素質(zhì)職業(yè)理念考點歸納：教師觀

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第三章 教師觀

考點歸納

1．了解教師專業(yè)發(fā)展的要求。

2．具備終身學習的意識。

3．在教育教學過程中運用多種手段和方式促進自身專業(yè)發(fā)展。

4．理解教師職業(yè)的責任和價值，具有從事教育工作的熱情和決心。

重點提示

一、教師專業(yè)發(fā)展

1．教師專業(yè)發(fā)展的含義

教師發(fā)展是教師人生價值實現(xiàn)的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學水平的過程。教師專業(yè)發(fā)展是指教師自身專業(yè)精神、專業(yè)理論與專業(yè)實踐知識、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)、提高與完善的專業(yè)成長和專業(yè)成熟的過程。

2．教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

(1)要使教師掌握較高的專門(所教學科)的知識和技能體系。

(2)經(jīng)過較長時間的專門職業(yè)訓練，掌握教育科學的知識和技能，并需經(jīng)過“臨床”學習。

(3)具有較高的職業(yè)道德。

(4)教師需要不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力，成為一名研究型教師。

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3．教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(1)自我反思：梳理問題，明晰視野，是促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。

(2)同伴互助：專業(yè)切磋、共享經(jīng)驗、共同成長。

(3)利用書報、網(wǎng)絡在資源共享中前進。

(4)專家引領：借力登高，登高而望遠。教師培訓是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。新一輪課程改革為教師培訓提供了難得的機遇。

4．教師專業(yè)發(fā)展新要求

(1)新舊比較適應變化。

(2)重在互動，注重過程。

(3)尊重個體差異。

(4)倡導方法。促進學習。

二、終身教育

“終身教育”這一術語于l965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．終身學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學習過程。即“活到老，學到老”。

2．終身教育的特點

(1)終身性

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這是終身教育最大的特征。它突破了正規(guī)學校的框架，把教育看成是個人一生中連續(xù)不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實現(xiàn)了從學前期到老年期的整個教育過程的統(tǒng)一。既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

(2)全民性

終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。聯(lián)合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務，使具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。而事實上，當今社會中的每一個人，都要學會生存，而要學會生存就離不開終身教育，因為生存發(fā)展是時代的主流，會生存必須會學習，這是現(xiàn)代社會給每個人提出的新課題。

(3)廣泛性

終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。終身教育擴大了學習天地，為整個教育事業(yè)注入了新的活力。

(4)靈活性和實用性

現(xiàn)代終身教育具有靈活性，表現(xiàn)在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內(nèi)容、方式均由個人決定。人們可以根據(jù)自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。

三、教師職業(yè)

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教師職業(yè)素質(zhì)是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、社會、集體、職業(yè)工作關系所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。

1．教師職業(yè)的內(nèi)涵

(1)揭示了教師職業(yè)素質(zhì)的獨特性，說明它是教師這一職業(yè)所特有的，是與教師這種職業(yè)密切聯(lián)系的專門性道德，是教師在其現(xiàn)實職業(yè)生活中應遵守的和所應具有的。

(2)揭示了教師職業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵，說明教師職業(yè)素質(zhì)不只是教師在職業(yè)生活中所應遵循的行為規(guī)范和行為準則，還包括教師從這些規(guī)范或準則中內(nèi)化而成的觀念意識和行為品質(zhì)。

2．教師職業(yè)素質(zhì)的本質(zhì)

教師職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的一種表現(xiàn)形式，它是有了教師職業(yè)勞動之后，由一些教育家、思想家總結(jié)概括而成，并在他們的著作中表達出來的。教師職業(yè)素質(zhì)是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求。

3．教師職業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)成

教師職業(yè)素質(zhì)主要由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風和教師職業(yè)榮譽八個因素構(gòu)成，這些因素從不同方面反映出教師職業(yè)素質(zhì)的特定[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

本質(zhì)和規(guī)律，同時又互相配合，構(gòu)成一個嚴謹?shù)慕處熉殬I(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)模式。

(1)教師職業(yè)理想

所謂職業(yè)理想，就是指人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和追求。職業(yè)理想是職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，有了崇高的職業(yè)理想才能產(chǎn)生模范遵守職業(yè)素質(zhì)的行為。忠于人民的教育事業(yè)，努力做一名優(yōu)秀教師，是社會主義市場經(jīng)濟條件下教師的崇高職業(yè)理想，體現(xiàn)了教師職業(yè)素質(zhì)的本質(zhì)。要實現(xiàn)這個理想，必須做到以下幾點：熱愛教育事業(yè)；熱愛學生；獻身教育事業(yè)；勇于同一切危害教育事業(yè)的行為進行堅決的斗爭；不斷提高自身素質(zhì)。

(2)教師職業(yè)責任

所謂教師職業(yè)責任，就是教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責，就是培養(yǎng)社會主義新人，換句話說，人民教師的職責，就是培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人。自覺履行教師職業(yè)責任，就是要求教師把職業(yè)責任變成自覺的道德義務，為培養(yǎng)和造就社會主義新人而無私奉獻。教師必須做到以下幾點：必須自覺地做到對學生負責；對學生家長負責；對教師集體負責；對社會負責。

(3)教師職業(yè)態(tài)度

教師職業(yè)態(tài)度；是指教師對自身職業(yè)勞動的看法和采取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態(tài)度或教師勞動態(tài)度。

在社會主義社會，教師職業(yè)態(tài)度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態(tài)度，努力培養(yǎng)社會主義新人。

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(4)教師職業(yè)紀律

教師職業(yè)紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規(guī)章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：

要有教師意識并不斷強化這種意識；認真學習教師職業(yè)紀律的有關規(guī)定；在教育勞動中恪守教師職業(yè)紀律；從一點一滴做起；虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤。

(5)教師職業(yè)技能

教師職業(yè)技能集中地表現(xiàn)為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業(yè)技能的反映。教師要提高自己的職業(yè)技能，主要應做到以下幾點：刻苦鉆研業(yè)務，不斷更新知識；要懂教育規(guī)律；要具備一定的管理知識；勇于實踐，不斷創(chuàng)新。

(6)教師職業(yè)良心

所謂教師職業(yè)良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業(yè)履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。

(7)教師職業(yè)作風

所謂教師職業(yè)作風，就是教師在自身職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的一貫態(tài)度和行為。

(8)教師職業(yè)榮譽

所謂教師職業(yè)榮譽，就是教師在履行職業(yè)義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產(chǎn)生的尊嚴與自豪感。

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四、新課程背景下的教師觀

新課程背景下，教師要更新理念，轉(zhuǎn)變角色，提高素質(zhì)，為適應形勢的需求，教師觀也應隨之發(fā)生相應的變化。

(一)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為促進以培養(yǎng)學生學習能力為中心的，學生整個個性的和諧、健康發(fā)展的主要力量。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心內(nèi)容。其內(nèi)涵主要包括以下兩個方面：

1．教師是學生學習能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教的目的。

2．教師是學生人生的引路人。教師不僅要向?qū)W生傳播知識，而且要引導學生沿著正確的道路前進，為他們設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。新課程要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”等傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生心理健康、品德優(yōu)良的促進者、催化劑，引導學生學會自我調(diào)適、自我選擇。

(二)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研[鍵入文字] www.tmdps.cn.com

究者

教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。

(三)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發(fā)者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，而更應成為課程的建設者和開發(fā)者。

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第三篇：教師資格《幼兒綜合素質(zhì)》命題點：教師觀

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第一章 職業(yè)理念 第三節(jié) 教師觀

命題點1：教師的職業(yè)性質(zhì)和特點

《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師的概念進行了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

2012年9月14日上午，教育部正式公布幼兒園、小學、中學三大教師專業(yè)試行標準，其中均明確提到教師要保護學生生命安全。

在基本理念上，三大標準均強調(diào)師德為先、學生為本、能力為重、終身學習。要求教師熱愛教育事業(yè)，尊重學生權益，突出教書育人的實踐能力，具有終身學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學習的典范。

在具體內(nèi)容方面，三大標準從14方面著手，提出60余項基本要求。其中在對幼兒和中小學生的態(tài)度與行為方面，要求關愛學生，重視學生身心健康，將保護學生生命安全放在首位。三大標準均要求教師尊重學生獨立人格，維護其合法權益，平等對待每一位學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學 生。同時提出要尊重個體差異，主動了解和滿足有益于學生身心發(fā)展的不同需求。

(一)教師的職業(yè)性質(zhì)

教師職業(yè)是人類最古老的職業(yè)之一，在漫長的歷史長河中，教師職業(yè)經(jīng)歷了從非專門化、經(jīng)驗化到專門化的漫長的發(fā)展過程。教師職業(yè)是一種專業(yè)性質(zhì)的職業(yè)，相應的教師也就是專業(yè)人員。

1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，教師工作應被視為一種專門職業(yè)，因為它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓練和持續(xù)不 斷地研究才能獲得并維持的專業(yè)知識和專門技能的職業(yè)。l986年6月21日，我國國家統(tǒng)計局和國家標準局發(fā)布了《中華人民共和國國家標準職業(yè)分類與代 碼》，將所有職業(yè)分為8大類、63個分類和303個小類，其中，教師列在“專業(yè)、技術人員”這一大類。

(二)教師職業(yè)的特點

教師職業(yè)具有工作對象的特殊性和多變性、學生成長的導向性和示范性、工作內(nèi)容的超前性和創(chuàng)造性、職業(yè)的崇高性和不可替代性等特點，這就決定了教 師必須具有熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、為人師表、學而不厭、勇于進取等高尚的職業(yè)道德。因此，形成正確的師德觀，進行科學的師德評價，規(guī)范良好的師德行為，對加強教師職業(yè)道德建設具有重要的意義。

具體表現(xiàn)有以下幾點：

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首先，從職業(yè)的對象來說，教師的職業(yè)對象是活生生的人，不是無生命的物質(zhì)，是正在成長中的青少年。青少年具有主觀能動性，而且是千差萬別的。教 師面對的是他們的成長，是體力和腦力的發(fā)展，是知識的獲取，是智慧的增長、品德的養(yǎng)成。而這個過程每個人都不一樣，教師要把每一個學生培養(yǎng)成才，如果不研 究學生成長規(guī)律，不懂得教育的規(guī)律，不掌握正確的教育方法，是很難做到的。

其次，從職業(yè)的內(nèi)容和任務來講，教師的工作不僅要教書，更要育人。教師要使學生身心健康地發(fā)展，把他們培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的 四有新人。教師不是一名教書匠，教師需要有豐富的專業(yè)知識，并能把他們潛移默化地傳授給學生，還要有養(yǎng)成學生崇高的思想品德的專業(yè)能力。

最后，教師的工作方法也與其他社會職業(yè)不同，他不像其他職業(yè)那樣要使用什么工具，而是要用教師自己的知識、智慧、人格魅力在和學生的共同活動中 去影響學生。教師對學生來說是知識的傳播者、智慧的啟迪者、情操的陶)臺者。正是教師職業(yè)的這些特點，要求教師做到“學為人師，行為示范”。教師的一言一 行深刻影響著學生。教師要時時注意自己的行為能不能成為學生的表率，能不能對學生起到積極的影響。

(三)教師職業(yè)的責任與價值

1.教師是傳道授業(yè)者

教師具有傳遞社會和國家賦予的傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”很好地折射出教師傳道授業(yè)的職責。當今社會，雖然教師的道德 觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，但教師的道德觀、價值觀總是代表著居于社會主導地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導和教育學生。因而教師的教育教學 具有很強的專業(yè)性和正統(tǒng)性。另外，學校教師對學生的“為人之道”“治學方法”等都有引導和示范的責任。

2.教師是解惑者

教師的根本任務是教書育人，為國家和社會培養(yǎng)各種各樣的建設人才。教師的勞動不只是“單一”地傳授知識，而是要從當今知識爆炸的年代出發(fā)，從培 養(yǎng)人的目的出發(fā)，全面貫徹黨和國家的教育方針和政策，不僅教書，而且要育人，使每個學生的身心都能得到全面和諧的發(fā)展。這將要求教師不僅要掌握學科教學的 知識，并以一種恰當?shù)姆绞絺魇诮o學生，而且要了解相關學科的知識和學生的特點以及發(fā)展規(guī)律，了解不斷發(fā)展的社會對人的不斷發(fā)展的要求，并把它貫徹到自己的 教學中去。同時幫助學生解答他們在學習過程中所遇到的困惑和問題，啟發(fā)他們的思維，形成一定的知識結(jié)構(gòu)體系，用來解決他們在現(xiàn)實生活中遇到的問題，成為社 會的建設者。

3.教師是示范者

“師者，人之模范”，教師活動的這一本質(zhì)特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師的言傳身教對學生的學習、品德和行為的發(fā)展起著重要 的作用。換句話說，教師是學生最直接的學習與生活的模范和榜樣。一個優(yōu)秀的教師往往是學生崇拜和模仿的對象，他的思想、品行、情感、意志力、人格特征對學 生會產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至直接影響學生將來的發(fā)展。

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那么作為學生的模范和榜樣的教師應該具備哪些條件呢?首先，教師要具備積極進步的思想和高尚的品德;其次，教師要具備淵博的知識和良好的專業(yè)素 養(yǎng);再次，教師的教學方法要具有啟發(fā)性、循序漸進，使學生容易接受;最后，教師要平等待人，尊重學生的人格，關心和愛護學生。總之，教師的模范和榜樣作用 對學生的影響是不可忽視的，教師應該加強對自己以上幾方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.教師是班級領導者

學校的教學活動大都是以班級的方式進行的，教師領導并指導著作為一個整體的班級，對他們施以影響。一方面，在課堂教學中，教師起著主導作用，要 調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體性，就需要師生之間積極的情感溝通。在這種復雜的動態(tài)環(huán)境中，如果沒有教師對整個課堂井然有序的管理，就不能保證師生之 間的雙向交流，就不會創(chuàng)設良好的課堂教學氣氛和教學秩序，也就不可能有良好的教學效果。另一方面，良好的班集體氣氛，有助于建立和諧的人際關系，使學生在 班集體中受到良好的教育。教師不同的領導方式和策略，班集體的心理氣氛，都會影響到學生各方面的發(fā)展。

5.教師是心理保健醫(yī)生

教師還扮演學生的心理保健醫(yī)生的角色，這已經(jīng)日益受到教育界的重視。青少年由于心理不成熟、社會經(jīng)驗不豐富等各種原因，更容易出現(xiàn)各種心理問 題，比如焦慮、恐懼、缺乏自信等心理障礙。這就需要心理醫(yī)生的扮演者——教師幫助他們進行有效的調(diào)節(jié)和引導。學生需要教師的傾聽，需要教師的心理咨詢并幫 助他們解決心理問題。

6.教師是教育研究者

以前，教師作為研究者的角色往往被忽視。現(xiàn)在，這種角色顯得越來越重要。林崇德教授提出：教師參加教育科學研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。首 先，教師參與教研，有利于懂得教育規(guī)律，提高教育理論水平，并且能對照自己的教育實踐，做到理論聯(lián)系實際，進而運用到教學實際工作中。其次，教師參與教研 工作有助于了解當前教育發(fā)展的趨勢和教育觀念的更新。最后，中小學教師參與教研，將進一步明確教育改革的實質(zhì)，以科學的態(tài)度投入教學改革，更好地當好教學 改革骨干，提高教育改革的質(zhì)量。

7.教師是父母親角色的扮演者

青少年時期是學生身心發(fā)育和身體發(fā)育的良好時期，但是青少年在成長過程中缺乏生理和心理方面的知識，需要更多的關愛和呵護，在學校作為教師有責任也有義務充當父母親的角色來關愛自己的學生，教會他們?yōu)槿颂幨赖牡览恚鉀Q他們成長中遇到的困難。

(四)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)

幼兒教師主要對幼兒進行啟蒙教育，幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。幼兒教師在教育過程中不僅是知識的傳遞者，也是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。幼兒教師的職責包括：

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(1)觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作，完成教育任務;

(2)嚴格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作;

(3)與家長保持聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務;

(4)參加業(yè)務學習和幼兒教育研究活動;

(5)定期向園長匯報，接受檢查和指導。

(五)幼兒教師的職業(yè)角色

幼兒教師擔任著多重角色，其最大特點是職業(yè)角色的多樣性。

1.幼兒學習活動的支持者

在幼兒園中，幼兒教師為幼兒提供的支持包括物質(zhì)和心理兩方面：物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境;心理上的支持主要是指教師關懷、尊重和接納幼兒。只有教師為幼兒創(chuàng)設豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境，幼兒才能進一步學習、實踐和探究。

2.幼兒學習活動的合作者

幼兒教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學習活動中去，這樣有利于淡化甚至消除傳統(tǒng)的“教師在上、幼兒在下”的師幼關系，變“填鴨式”的活動為合作探究的學習氛圍。

3.幼兒學習活動的指導者

幼兒教師必須依照明確的教育目的，對幼兒施加具體、有效的學習指導，以促進幼兒身心健全地發(fā)展。教師要以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動地參與教育活動。

4.幼兒的榜樣和示范者

教師的一言一行都受到幼兒關注，同時也讓幼兒在潛移默化中受到影響。另外，幼兒園教育教學活動中，教師需要進行很多必要的示范，幼兒教師必須掌握并不斷提高普通話、繪畫、鋼琴、跳舞等方面的專業(yè)技能，才能更標準地為幼兒做好示范。

5.幼兒生活中的“母親”

幼兒教師要像母親一樣，用細心、耐心和愛心給予幼兒母親般的關懷和照顧，讓幼兒感到幼兒園集體的溫暖和母愛的存在，從而更安心、愉快地在幼兒園中生活和學習。

6.學習者和研究者

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幼兒教師要在工作中進行自我觀察、記錄、反思，用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，對幼兒進行研究，對課程、教學和游戲進行研究，不斷地將經(jīng)驗上升到理論的層面，提高行動質(zhì)量，改進實際工作。

(六)幼兒教師勞動的特點

1.復雜性

幼兒教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在：第一，勞動對象的差異性;第二，教育目的的全面性。

2.創(chuàng)造性

幼兒教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，因材施教;第二，教學方法的不斷更新;第三，幼兒教師需要“教育機智”。

3.示范性

幼兒教師的示范性是指教師的言行舉止會成為幼兒效仿的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為幼兒學習的楷模，教師的一言一行都會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。

4.長期性

幼兒教師的勞動不是一種短期見效的行為，而是一種具有長期性特點的特殊勞動過程。

首先，人才培養(yǎng)的周期長、見效慢;其次，教師對幼兒的影響不會隨著幼兒學業(yè)的結(jié)束而消失，而是會在幼兒長期的實踐中更趨于完善和成熟。

5.群體和個體的統(tǒng)一性

教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的，同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。這就要求教師既要協(xié)調(diào)好影響幼兒身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務水平。本文來源于中國大學網(wǎng)

第四篇：教師證——綜合素質(zhì)總結(jié) 學生觀、教師觀、教育觀

學生觀

學生是人

1.具有人的主觀能動性

作為社會成員之一的學生，在教育過程中具有主觀能動性，不像某種物質(zhì)的原材料被加工、被消極地被支配，他是有主體思想、有自身選擇、有主觀能動作用的。這是人類社會活動的共同的基本特點，學生也不例外，不可因?qū)W生年齡小、經(jīng)驗少而忽視這一基本特點。

2.具有思想感情 學生帶著家庭生活、社會生活中培養(yǎng)起來的情感來到學校，在學習過程中與教師和學生進行著情感交往。尊重學生的感情，發(fā)展學生積極的情感，是教育活動的重要特點。

3.具有個性特征

人的身心發(fā)展由各種條件決定，具有明顯的差異性。人的發(fā)展不可能是同樣的，社會對人才的需求也是多方面的，社會需要各式各樣的人才。教育應該從學生的實際情況出發(fā)，因材施教，因勢利導，發(fā)揮每個人的創(chuàng)造性，努力實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。

學生是發(fā)展中的人

1.具有發(fā)展的潛在可能性 青少年學生正在發(fā)展中，他們的世界觀還沒有形成，品德、觀念、習慣都還處于易變的階段，在他們身上潛藏著各方面發(fā)展的極大可能性，他們的身心已經(jīng)出現(xiàn)的某種發(fā)展的不足之處，思想行為上的缺點和錯誤，較之成年人來說，一般都有較大的矯正的可能性。面對青少年，任何教育上無能為力的消極觀點都是站不住腳的。青少年有容易接受不良影響的一面，更有容易接受正面教育積極上進的一面。培養(yǎng)人才要打好基礎，整個教育活動中應該特別重視對青少年的基礎教育，錯過這一階段，損失是難以彌補的。

2.具有獲得成人教育關懷的需要 由于青少年各方面發(fā)展不夠成熟，取得成人的教育和關懷就成為他們發(fā)展中的必然需要。只有充分意識到這一點，才能以一種成長的觀點去對待學生，積極發(fā)揮教育的作用。認為兒童無需成人的幫助教育，聽任他們自由發(fā)展，這種觀點顯然是錯誤的。家庭、學校、社會應該共同承擔起保護與教育青少年的責任，控制不利于青少年成長的社會因素，為學生的成長創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

3.具有身心發(fā)展的全面性

學生的發(fā)展包括身體和心理兩個方面，兩者互為條件，互相制約，構(gòu)成發(fā)展的整體。學生身體的正常發(fā)育和健康成長是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎，心理水平的提高又促進身體的發(fā)展。在教育過程中，青少年的發(fā)展必須是全面的，任何片面地、單純地強調(diào)智力或體力的發(fā)展，都會損害學生的整體發(fā)展。

學生是以學習為主要任務的人 1.學生以學習為主要任務 學生的主要職能是學習，這就決定了學生在社會結(jié)構(gòu)中所占據(jù)的地位，決定了他們參加社會生活結(jié)構(gòu)的方式。具體說，也就是賦予他們認真接受教育的社會義務，以及不斷促進自身發(fā)展的意愿和責任感。總之，期望于學生這一角色的行為程序都是由此而生的。2.學生在教師的指導下學習

學生的學習是在教師的指導下進行的，這是學生與從事學習活動的其他社會成員的區(qū)別之一。教師的指導不僅使學習更具成效，也是在特定的情況下學習活動得以產(chǎn)生的前提條件。在當代，科學技術日趨復雜化，離開教師的指導，有很多的學習幾乎不能進行。教師的指導對學習的質(zhì)和量都能發(fā)生作用。

3.學生所參加的是一種規(guī)范化的學習

學生的學習是有目的、有計劃、有組織地進行的，它是由一定的教育制度以及學校的各項規(guī)章制度所規(guī)定了的。因此，作為學生的一系列行為模式的規(guī)范不僅要受到社會傳統(tǒng)觀念、文化習俗等影響，而且還要為確定的制度所規(guī)定。師生之間存在著制度化的關系，各自都負有制度所規(guī)定的權利和義務，甚至負有法律上的責任。

教育過程中的地位

學生在學校教育中的學習是在教師組織引導下進行的。1.學生是教育對象

在師生共同參與的教育活動中，學生是教育活動的承受者，一切教育活動都是為了學生的成長和發(fā)展，教育的結(jié)果就體現(xiàn)在學生身上。學生是教育的對象，這是學生自身成長的需要，也是社會發(fā)展的需要，整個教育活動的方向和質(zhì)量都是教師起主導作用。人們自發(fā)地認識世界的學習從生到死一直都在進行，接受學校教育則是在特定階段進行的事，在這個階段里，教師是組織者、領導者，學生是受教育者。學生在教育過程中的作為教育的對象并不排斥發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.學生是學習的主體

學生是正在發(fā)展中的個體，個體的發(fā)展同其他一切事物的發(fā)展一樣，其發(fā)展動力不在個體的外部，而是在個體的內(nèi)部，在于個體內(nèi)部的矛盾斗爭。教師的教育是學生成長的外因，教師只能指導、幫助、促進學生的發(fā)展，而不能也無法替代學生的發(fā)展。學生根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗水平，通過自身積極的矛盾運動，去接受教育和發(fā)展自己。學生在學習過程中的主體地位是任何人不能取代的。

教師要在教育過程中發(fā)揮主導作用，必須深入了解學生，尊重學生的主體地位，創(chuàng)造條件充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

社會地位

1.青少年是權利的主體

從道義上講，青少年是社會的未來，國家的希望；從法制上講，青少年是獨立的社會個體，他們不僅享受一般公民的絕大多數(shù)權利，而且還受到社會的特別保護。

2.青少年兒童的合法權利

(1)生存的權利。中國《憲法》規(guī)定：“父母有撫養(yǎng)未成年子女的義務。”《未成年人保護法》規(guī)定：“父母或其他監(jiān)護人應當依法履行對未成年人的監(jiān)護職責和撫養(yǎng)義務，不得虐待，遺棄未成年人，不得歧視女性未成年人或者有殘廢的未成年人；禁止溺嬰、棄嬰。”

(2)受教育的權利。中國《憲法》規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。”《義務教育法》規(guī)定：“國家、社會、學校、家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。”

(3)受尊重的權利。《未成年人保護法》規(guī)定：“學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。”

(4)安全的權利。《未成年人保護法》規(guī)定：“學校不得使未成年學生在危及人身安全和健康的校舍或其他教育教學設施中活動。”“嚴禁任何組織和個人向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖等毒害未成年人的圖書、報刊、音像制品。”“任何人不得在中小學、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室或其他未成年人集體活動的室內(nèi)吸煙。”

教師的職業(yè)道德

教師職業(yè)道德

（1）教師職業(yè)道德及其作用、教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容

概念：是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關系所應遵守的基本行為規(guī)范或行為準則，以及在這基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。作用：人民教師作為人類思想文化的傳播者，各種人才的培養(yǎng)者，對于傳播人類文明，開發(fā)人類智慧，塑造人類靈魂，影響人類未來起著重要的作用。教師的勞動，同社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、國家興盛緊密相連。人民教師的職業(yè)道德體現(xiàn)著廣大人民群眾的根本利益，反映著整個社會教師的利益，它對促進教師完成教書育人工作，陶冶學生的情操，推動社會精神文明有著重要的作用。

一、師德對教師起著調(diào)節(jié)和教育作用 所謂調(diào)節(jié)作用，指教師道德具有糾正人的行為和指導實際活動能力；所謂教育作用就是教育教師正確認識和對待教師的職業(yè)，認識自己對他人、對集體、對社會的利益關系應盡的責任和義務，以及在此基礎上形成的道德觀念和判斷力。

二、師德對學生起榜樣和帶動作用

榜樣作用，在道德行為上，師德比其他職業(yè)道德有著更加強烈的典范性。

帶動作用，包括教師所起的帶頭作用，紐帶作用和思想政治品質(zhì)的教育作用。

三、師德對社會起影響和促進作用

1、對精神文明建設的促進作用 通過三個渠道表現(xiàn)出來：通過培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德而影響社會道德；通過教師參加各種社會活動而影響社會道德；通過教師家庭生活和社會生活，促進社會主義新型人際關系的建立和發(fā)展。

2、對物質(zhì)文明的推動作用

師德是促進社會生產(chǎn)力發(fā)展的一個重要精神力量，因為教育是培養(yǎng)人的工具，而人是物質(zhì)文明的創(chuàng)造者，是生產(chǎn)力中起決定作用的因素，經(jīng)過教育的勞動者是高素質(zhì)的勞動者。這樣的勞動者有助于擴大再生產(chǎn)。在社會主義社會，教育以教育活動為中介，以自己的崇高師德為重要教育手段，通過培養(yǎng)“四有”新人，發(fā)展社會主義生產(chǎn)力，完善社會主義的生產(chǎn)關系，以推動社會主義物質(zhì)文明建設。

3、對社會生活的影響作用。

教師道德是受社會經(jīng)濟條件的制約的，同時它對社會經(jīng)濟條件具有一定的反作用 基本內(nèi)容：忠于人民的教育事業(yè)、熱愛學生、團結(jié)協(xié)作、以身作則幾個方面（2）加強師德修養(yǎng)的途徑、方法 當今的中國，正經(jīng)歷著全面的改革開放和由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的社會轉(zhuǎn)軌，這一重大的社會變革，引起了人們價值觀和生活方式的極大變化，在這場深刻的社會變革中，教師職業(yè)道德面臨許多新的問題。加強教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)，成為一項緊迫而重要的任務。

一、師德修養(yǎng)的主要內(nèi)容

教師職業(yè)道德的基本規(guī)范是師德修養(yǎng)的主要內(nèi)容。現(xiàn)時期我國中小學教師職業(yè)道德的基本規(guī)范是：依法治教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。其內(nèi)容的核心是愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表。二、加強師德修養(yǎng)的途徑

1，明確使命，增強師德修養(yǎng)的自覺性 2，加強學習，提高教書育人的本領 3，投身實踐，教學相長

三、加強師德修養(yǎng)的基本方法

（一）、加強理論學習

1、加強道德理論的學習。

教師要認真學習馬克思列寧主義理論，樹立科學的世界觀和人生觀；認真學習中華民族傳統(tǒng)的道德理論，吸取其精華，并在實踐中發(fā)揚光大；認真學習共產(chǎn)主義道德理論，用先進的道德理論，武裝自己，教育自己，樹立正確的道德理想；認真學習一般的道德理論和教師的職業(yè)道德理論，從多方面獲取道德知識，為良好道德品質(zhì)的形成，奠定一個堅實的基礎。

2、加強師德規(guī)范的學習。

教師的職業(yè)道德規(guī)范，是衡量教師道德是非、指導教師道德行為、處理各種利益關系的標準，是社會道德在教師職業(yè)活動中的具體體現(xiàn)。它具體地向教師表明了什么是善，什么是惡，應該做什么，不應該做什么，正確回答了教師個人與他人、與集體、與國家利益之間的關系。教師職業(yè)道德規(guī)范是發(fā)展教育事業(yè)的有力保障。要將教師的師德規(guī)范，轉(zhuǎn)化為教師個人的內(nèi)心信念，需要教師有一個自覺學習、接受教育的過程。加強師德規(guī)范的學習，有助于提高教師遵守師德規(guī)范的自覺性。

3、加強教育科學理論的學習。

學習教育理論，掌握教育規(guī)律，按教育規(guī)律辦事，能更好地完成教書育人的職責，增強教書育人的本領。

（二）、加強在實踐中的磨練

學習理論是重要的，更重要的是將理論付諸教育實踐，因為教育實踐不僅是教師進行師德修養(yǎng)的現(xiàn)實基礎，同時也是檢驗教師師德修養(yǎng)的唯一標準，是教師師德修養(yǎng)的目的和歸宿。教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要在教育實踐中不斷認識、不斷提高，不斷完善。只有經(jīng)過實踐的反復磨練，道德認識才能日益明確和深刻，道德信念和道德意志才能日益堅定，道德情感才能日益豐富，道德理論才能日益完善，才能形成良好的師德品質(zhì)，成為品德高尚的人。

（三）、加強向優(yōu)秀教師的學習。在優(yōu)秀教師的身上，集中體現(xiàn)了教師職業(yè)道德所倡導的優(yōu)秀品質(zhì)，他們的教育實踐和先進事跡，生動體現(xiàn)了新時代師德的特點和要求，他們從不同的側(cè)面把教師道德原則和道德規(guī)范具體化、形象化了。學習他們的先進思想和感人事跡，既能幫助我們提高師德認識，又能誘導和激發(fā)我們的師德情感。

（四）、加強內(nèi)省和慎獨

內(nèi)省和慎獨，是教師師德修養(yǎng)的重要方法。內(nèi)省就是自覺進行思想約束，內(nèi)心時時檢查反省自己的言行。孔子曾說：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”。（《論語·里仁》）教師以師德規(guī)范為準則，以品德高尚的人為榜樣，時時反省自己，就能少犯錯誤或不犯錯誤。慎獨就是在無人監(jiān)督，有做壞事可能的時候，不做壞事。“慎獨”一詞源于《禮記·中庸》，書中說：“道也者，不可須臾離也，可離非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞，莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也。”古人尚知內(nèi)省和慎獨，作為新時代的人民教師，更應該努力加強自修養(yǎng)，通過自我修養(yǎng)，強化自己的道德意識，磨練自己的道德意志，并在實踐中把道德意志轉(zhuǎn)化為道德行為，做一個品德高尚的人民教師。

總之，教師要想具備良好的職業(yè)道德，經(jīng)受住社會和自身的各種考驗，就必須明確師德規(guī)范要求，針對存在的問題，加強修養(yǎng)，通過修養(yǎng)，增加道德認識，豐富道德情感，樹立道德理想和道德信念，堅定道德意志，并在實踐中進行道德行為選擇，只有這樣才能不斷提高師德素質(zhì)，成為一個品德高尚的人民教師。（3）教育部《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》（2008年修訂）

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。其內(nèi)容的核心是愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表。

教師的職業(yè)觀念

(一)教師職業(yè)概述 1.教師的概念

教師的概念有廣義和狹義之分。廣義的教師是指教育活動對教育對象施加影響的人，教育活動主要通過他們的活動來使受教育者的身心發(fā)生變化。他們既可以是家庭中的父母，也可以是社會上的其他人。狹義上的教師是指以學校為其活動背景的教師，他們在學校中以對學生的身心施加影響為職責。我同《教師法》對教師的概念進行了全面的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。

2.教師職業(yè)的性質(zhì)

(1)教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員

1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，應該把教師工作視為專門職業(yè)，認為它是一種要求教師具有經(jīng)過嚴格訓練而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務。

(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)

教師是教育者，承擔了培養(yǎng)合格的社會人員，延續(xù)人類社會發(fā)展的重要職責。個體從自然人發(fā)展成為社會人是在學習、接受人類經(jīng)驗與消化、吸收人類文化的過程中逐漸實現(xiàn)的，這一過程是社會教化的結(jié)果。個體只有通過社會教化，才能適應社會生活，實現(xiàn)個體的社會化。

3.教師的社會地位及作用

(1)教師是人類文化和民族文化的繼承者與傳遞者 教師是社會發(fā)展的“中介人”，聯(lián)系著人類的過去、現(xiàn)在和未來。教師繼承、傳遞人類社會和民族創(chuàng)造、積淀的社會文明，對人類科學文化知識、社會意識的繼承與發(fā)展具有橋梁的作用。教師的勞動對于人類社會的延續(xù)與發(fā)展具有承前啟后的作用。

(2)教師是社會物質(zhì)財富和精神財富的間接或直接的創(chuàng)造者 教師通過向個體傳授一定的生產(chǎn)知識和科學技術，使個體進入社會生產(chǎn)領域，成為物質(zhì)財富的創(chuàng)造者。教師的勞動成為個體進行物質(zhì)生產(chǎn)勞動、創(chuàng)造物質(zhì)財富的前提和基礎，教師在這個過程中實際上是物質(zhì)財富的間接創(chuàng)造者。教師通過對學生進行科學文化的教育，培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)，把學生培養(yǎng)成思想家、理論家、文學家、藝術家、科學家、教育家，等等。教師在教育活動過程中教育知識、教育手段和教育方法的創(chuàng)新，是教師創(chuàng)造精神財富的表現(xiàn)。因此，教師也是精神財富的創(chuàng)造者。

(3)教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的健康、全面成長起著關鍵性的作用 教師擔負著培養(yǎng)一代新人的重任，在學生的發(fā)展中發(fā)揮著主導作用。教師是學生知識和能力的培養(yǎng)者，是學生美好心靈的塑造者。教師不僅傳授學生知識，還培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力和能力，陶冶他們的情操，指導他們的學習和全面發(fā)展。教師全身心地培育學生，教師的人格本身就是一種特殊的教育手段，教師對兒童的人格起到感染、熏陶的作用。

4.教師職業(yè)角色的多樣性 “角色，是指個人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責的行為模式。教師職業(yè)的最大特點就是職業(yè)角色的多樣化。一般來說，教師職業(yè)角色主要有：

(1)傳道者

教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命。進入現(xiàn)代社會后，雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，但教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導年輕一代。

(2)授業(yè)解惑者

唐代的韓愈在《師說》里說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師是各行各業(yè)建設人才的培養(yǎng)者，在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以便于年輕一代學習掌握的方式傳授給學生，幫助他們在很短的時間內(nèi)掌握人類幾百年、幾千年積累的知識，形成自己的知識結(jié)構(gòu)和技能技巧。

(3)管理者

教師對教育教學活動的管理包括確定目標，建立班集體，制定和貫徹規(guī)章制度，維持班級紀律，組織班級活動，協(xié)調(diào)人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

(4)示范者

教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。夸美紐斯曾很好地解釋了這種角色特點，他說，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。學生具有向師性的特點，教師的言論、行動，為人處世的態(tài)度，對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

(5)父母與朋友

教師往往被學生視為自己的父母或朋友。低年級的學生傾向于把教師看做是父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度;高年級的學生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學習、人生等多方面的指導，同時又希望教師是分擔自己的快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。(6)研究者

教師T作的對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學知識和人文知識，教育過程又是一個復雜的動態(tài)變化過程。這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學習新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點和問題，以使自己的工作適應不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng)新。

教師職業(yè)的這些角色特點決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責任。5.教師勞動的特點

教師職業(yè)是一種以培養(yǎng)人為目的的特殊的職業(yè)，是一種人與人之間相互施加影響的過程，教師勞動是一項復雜而艱苦的腦力勞動。教師勞動的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)復雜性

一方面，教師勞動的對象具有復雜性。學生在性別、家庭環(huán)境、文化背景、生活方式上的差異，包括性格、個性方面的特點都決定了教師勞動的復雜性。另一方面，教師勞動的任務和內(nèi)容是復雜的。教師既要教書，又要育人;既要傳授知識，又要發(fā)展學生的智力;既要培養(yǎng)學生生存和發(fā)展的技能，又要培養(yǎng)他們適應社會、改造社會及正確處理各種社會關系和人際關系的能力。

(2)示范性

教師勞動的示范性是指教師要給學生作出示范，以自己的形象影響和感化學生。教師只有首先把教材中的智慧和情感內(nèi)化為自己的一部分，才能在教學中感染學生。教師在學生獲取知識和發(fā)展能力的道路上發(fā)揮了主導作用，教師在學生心目中往往具有神圣的地位。教師的言論行為、道德品行和為人處世的態(tài)度，不僅是學生學習的內(nèi)容，而且是學生學習和模仿的直接榜樣。

(3)創(chuàng)造性

教育必須根據(jù)學生的具體情況來進行，教師必須靈活地運用教育原則，創(chuàng)造性地設計教育方法，對不同學生要因材施教。教學內(nèi)容方面，教師要根據(jù)所教學生的實際情況進行加工改造，變成學生可以接受的知識體系，準確、通俗地教給學生。這種創(chuàng)造性還體現(xiàn)在教師的教育機智上，這是一種教師處理教育教學過程中突發(fā)或偶發(fā)事件的特殊能力，特別是教師面對臨時突發(fā)的意外情況，快速做出反應、及時采取恰當措施的能力。

(4)長期性

“十年樹木，百年樹人。”由于人的成長是自然發(fā)育和社會化的統(tǒng)一過程，受教育者的身心發(fā)展需要經(jīng)歷一個長期、反復的過程。知識的掌握需要長期積累，技能、技巧也需反復練習才能形成，思想品德、行為習慣的形成和培養(yǎng)更是一個長期的過程。因此，教育這種培養(yǎng)人的活動周期長、見效慢，教師的教育影響不能馬上就顯露出來。教師勞動的效果只能在學生未來發(fā)展的成就上體現(xiàn)出來，教育的成效最終要在學生參加獨立的社會實踐后才能得到檢驗。

(5)群體和個體的統(tǒng)一性

教師的勞動在一定的時間和空間上，在一定的目標上，都具有很強的個體性特點。每一位教師都要以自己的知識、才能、品德、智慧去影響學生，完成自己的教育教學任務.即教師的勞動從勞動手段角度講主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果又是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。任何一個學生的身心發(fā)展，都不僅僅是不同科目、不同年齡階段許多教師共同影響的結(jié)果，也是學校、家庭、社會和學生本人長期共同努力的結(jié)果。教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動。教師勞動的群體和個體統(tǒng)一性，要求教師要協(xié)調(diào)好影響學生身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務水平.6.教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)是由教師的社會角色、地位及其職能等決定的。具體來說，教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)主要由以下三部分組成。

(1)道德素質(zhì)

教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中所應遵守的基本行為規(guī)范以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。教師職業(yè)道德主要包括：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

(2)知識素質(zhì)

教師擔負著全面培養(yǎng)學生的任務，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識。首先，教師必須具有扎實的業(yè)務知識。教師應精通所教學科的專業(yè)知識，了解它的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及與相鄰學科的關系，真正做到融會貫通。教師要精通業(yè)務知識，透徹地理解教材，靈活地處理教材，準確地講授教材，引導學生更好地掌握知識和技能。其次，教師必須掌握教育科學理論和教育教學藝術。教師應該更多地學習教育學、心理學、教育史、教材教法等教育科學理論知識，掌握教育理論，懂得教育規(guī)律，具備強烈的教育意識和各種教育教學技能。再次，教師要掌握教育管理方面的知識。教師管理工作水平的高低，直接關系著教育質(zhì)量的提高和發(fā)展。嚴密而有組織的教育秩序，更有利于教育T作的開展。同時，學生的思想品德教育，少先隊、共青團丁作，班主任T作以及課外活動等，都需要現(xiàn)代的管理理論作指導，從而使教育活動得以正常的開展。

(3)能力素質(zhì)

一個合格的現(xiàn)代教師應有以下幾種基本能力：第一，教師應具備良好的教學能力和講課能力，掌握教學的基本功，如教師應具備分析、處理教材的能力，選擇和運用教育教學原則和方法的能力;第二，教師應具有良好的組織管理的能力，包括課堂教學的組織能力，管理學生、班集體的能力，從集體中選拔學生干部的能力等;第三，作為教師，良好的書面語言表達能力和非語言表達能力是必不可少的，這在教育教學中起著不可忽視的作用;第四，教師的教育科研能力已成為現(xiàn)代教師能力的一項基本內(nèi)容。教師要善于對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題進行研究，找出教育的規(guī)律性，使自己成為“教育研究者”。

(二)現(xiàn)代教師觀

教師觀是指教師對自己教育身份的認識和基本的態(tài)度。“教師中心論”曾經(jīng)一度是比較盛行的觀點，德國教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。這種觀點強調(diào)教師在教育中的權威作用，認為教師應成為教學活動的中心，成為教學過程的主宰，學生的學習圍繞教師的教育教學任務來進行。“教師中心論”最大的一個弊端就是學生在教育活動中處于被動的地位，學生的活動在很大程度上被忽視了。而現(xiàn)代教師觀強調(diào)教師的主導作用和學生的主體地位，認為教師身份可概括為以下幾種：

首先，教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者。教師不再是傳統(tǒng)教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，而是學習環(huán)境的設計者。教育活動是學生通過自主活動主動建構(gòu)學習意義的過程，學生真正成為學習活動的主體。

其次，教師應成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師應當以平等的身份參與學生學習活動的組織和研究，幫助學生制定適宜的學習目標，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務，在課堂上為全體學生營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

再次，教師不再是靜態(tài)知識的占有者，而應該成為動態(tài)教育活動的研究者。教師應成為“行動研究者”、成為教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者。通過對自己教育教學行為的反思、研究和改進，達到教師的自我發(fā)展和自我提高的目的。(三)教師的專業(yè)發(fā)展 1.教師專業(yè)發(fā)展的概念

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。具體來說，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識的拓展與加深、學科專業(yè)素養(yǎng)的深化、教育專業(yè)能力的提升以及教師職業(yè)道德素養(yǎng)的升華等方面。

2.教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成(1)教師專業(yè)意識

教師的專業(yè)意識，主要涉及的是人的主觀世界。教師專業(yè)意識主要包括以下幾個方面。①教育信念，是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。

②專業(yè)態(tài)度和動機，主要是指教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。③自主發(fā)展需要和意識，是指教師發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。(2)教師專業(yè)知識

教師的專業(yè)知識主要包括普通文化知識、專業(yè)學科知識、一般教學法知識、學科教學法知識、個人實踐知識等。

(3)教師專業(yè)能力

主要包括教師的一般能力和專業(yè)特殊技能。3.教師專業(yè)發(fā)展的階段(1)教師成長的三階段理論

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

①關注生存階段

這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關注自己的生存適應性。他們經(jīng)常注重自己在學生、同事以及學校領導心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。

②關注情境階段

當教師認為自己在新的教學崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學工作的質(zhì)量上來，如關注學生學習成績的提高，關心班集體的建設，關注自己備課是否充分等。一般來說，老教師比新手型教師更關注這個階段。

③關注學生階段 在這一階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應該因材施教。可以說，能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。

由上述可見，教師發(fā)展的每個階段都有不同的關注重點和需要，這會影響教師的教學活動和課堂行為。但是需要指出的是，并不是每個教師的發(fā)展都會完全經(jīng)歷這三個階段，事實上，有些教師就沒有進人到第三個階段。

(2)教師發(fā)展的五階段理論

教師發(fā)展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學的伯利納在人T智能領域的“專家系統(tǒng)”研究以及德賴弗斯職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎上，根據(jù)教師教學專業(yè)知識和技能的學習和掌握情況提出的。

①新手階段

新手型教師是指經(jīng)過系統(tǒng)教師教育和專業(yè)學習，剛剛走上教學工作崗位的新教師，他們表現(xiàn)出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規(guī)定。這個階段教師的主要需求是了解與教學相關的實際情況，熟悉教學情境，積累教學經(jīng)驗。②熟練新手階段

新手型教師在積累了一定的知識和經(jīng)驗后逐漸發(fā)展成為熟練新手，其特征主要表現(xiàn)為：實踐經(jīng)驗與書本知識的整合;處理問題具有一定的靈活性;不能很好地區(qū)分教學情境中的信息;缺乏足夠的責任感。一般來說，具有2-3年教學經(jīng)驗的教師處于這一階段。

③勝任階段

大部分的新手型教師在經(jīng)過3-4年的教學實踐和職業(yè)培訓之后，能夠發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標。勝任型教師的主要特征是：教學目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達到教學目標，對教學行為有更強的責任心，但是教學行為還沒有達到足夠流暢、靈活的程度。

④業(yè)務精干階段 一般來說，到第五年，積累了相當知識和教學經(jīng)驗的教師便進入了業(yè)務精于的發(fā)展階段。在此階段，教師表現(xiàn)出以下的特征：對教學情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達到認知自動化水平，教學行為達到流暢、靈活的程度。

⑤專家階段

專家階段是教師發(fā)展的最終階段，只有少部分教師才能達到這個階段。專家教師在教學方面的主要特征是：觀察教學情境、處理問題的非理性傾向，教學技能的完全自動化，教學方法的多樣化。

(3)專家型教師與新手型教師的比較研究 本節(jié)通過課前教學計劃、課堂教學過程和課后教學評價三個連續(xù)的階段，把專家型教師與新手型教師進行對比，總結(jié)出專家型教師與新手型教師相比所具有的特點。

①課時計劃的差異

與新手型教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并具有預見性。②課堂教學過程的差異 A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行

專家型教師制定的規(guī)則較明確，更能堅持執(zhí)行。有研究認為，專家型教師能夠鑒別學生的哪些行為是合乎要求的，哪些行為是不合乎要求的，從而集中關注學生應該做的和不應該做的事情。

B.吸引學生注意力

專家型教師善于運用一些方法吸引學生注意力，并且使學生不易受到過多無益干擾。如聲音、動作及步伐的調(diào)節(jié);在一個活動轉(zhuǎn)移到下一下活動或有重要信息時，提醒學生注意等。

C.教材的呈現(xiàn)

專家型教師注重課前回顧，教材呈現(xiàn)多用導入式方法，并根據(jù)教學內(nèi)容選擇適當?shù)慕虒W方法。

D.課堂練習

專家型教師善于運用課堂練習的教學方法，他們關心學生是否學會所教知識。E.家庭作業(yè)的檢查

專家型教師檢查家庭作業(yè)規(guī)范化、自動化、效率高。F.教學策略的運用

專家型教師具有豐富的教學策略，并能靈活應用。新手型教師或者缺乏或者不會運用教學策略。

在提問策略與反饋策略上，首先，專家型教師比新手型教師提的問題多，從而學生獲得反饋的機會就多.學習更加精確的機會也就越多。其次，在學生正確回答后，專家型教師比新手型教師更多地再提另外一個問題，這樣可促使學生進一步思考。再次，對于學生錯誤的回答，專家型教師較之新手型教師更易針對同一學生提出另一個問題，或者是給出指導性反饋。最后，專家型教師比新手型教師在學生自發(fā)的討論中更可能提出反饋。

在對學生發(fā)出的非言語線索上，專家型教師常利用這種線索來判斷和調(diào)整教學。新手型教師往往只注意課堂中的細節(jié)，難以解釋他們看到的事情問的聯(lián)系;而專家型教師則試圖從這些活動中作出推論。

③課后評價的差異

在課后評價時，專家型教師和新手型教師關注的焦點不同。研究發(fā)現(xiàn)，新手型教師的課后評價要比專家型教師更多地關注課堂中發(fā)生的細節(jié)，而專家型教師則多談論學生對新材料的理解情況和他認為課堂中值得注意的活動。

教師的權利義務

一、教師的權利 教師的權利可以分為兩個部分，一是教師作為公民所享有的各種權利;二是作為教師所享有的權利，這部分權利與教師的職業(yè)特點相聯(lián)系，是教師職業(yè)特定的權利。這兩部分權利既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師作為公民享有的權利，有一部分體現(xiàn)在教師的職業(yè)

一、教師的權利

教師的權利可以分為兩個部分，一是教師作為公民所享有的各種權利;二是作為教師所享有的權利，這部分權利與教師的職業(yè)特點相聯(lián)系，是教師職業(yè)特定的權利。這兩部分權利既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師作為公民享有的權利，有一部分體現(xiàn)在教師的職業(yè)中，然而，也有一部分是教師職業(yè)所獨具的，與其它公民的權利不同。結(jié)合教師的職業(yè)特點，教師的權利包括以下6項：

(一)教育教學權

《教師法》第7條第1款規(guī)定：教師有權“進行教育教學活動，開展教育改革和實驗。”這是教師最基本權利，任何組織和個人都不得非法剝奪在聘教師從事教育教學活動，開展教育改革和實驗這一基本權利。其基本含義包括(1)教師可依據(jù)其所在學校計劃，教學工作量等具體要求結(jié)合自身的教學特點自主地組織課堂教學。(2)按照教學大綱的要求確定其教學內(nèi)容和進度，并不斷完善教學內(nèi)容。(3)針對不同的教育對象在教育教學的形式方法具體內(nèi)容等方面進行改革、實驗。

有一點需要說明，對不具備教師資格的人員，不得享有這項權利;對具有教師資格，尚未受聘或已辭聘的人員，這一權利的行使便處在停頓的狀態(tài)，一旦受聘擔任教師工作時，其權利的行使才恢復正常狀態(tài)。合法的解聘或待聘不等于侵犯教師的這一權利。教師在行使這一基本權利時應保證履行相應的義務和職責。

(二)科研學術活動權

《教師法》第7條第2款規(guī)定教師享有“從事科學研究，學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中發(fā)表意見的權利”。這是教師作為專業(yè)技術人員的一項基本權利。教師的科研學術活動權包括以下四個方面：

1.教師可以自己確定科研課題和科研方法。

2.教師有權自己決定是否參加學術團體。

3.教師在學術活動中有權發(fā)表自己的觀點，并決定是否出版論文著作。但應注意在教育教學活動中，應按教學大綱或教學基本要求進行講授，不應任意發(fā)表與講授內(nèi)容無關且有損受教育者身心健康發(fā)展的個人看法。

4.教師的科研學術活動最好圍繞提高學校的教育教學質(zhì)量進行。

(三)管理學生權

《教師法》第7條第3款規(guī)定教師有權“指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學生成績。這是與教師在教育教學過程中的主導地位相適應的基本權利。教師有權根據(jù)學生的身心發(fā)展狀況和特點，有針對性地指導學生的學習，并在學生的特長、就業(yè)，升學方面給予指導。教師有權對學生的品德學習、社會活動、勞動文體活動，師生及同學關系等方面的表現(xiàn)作出公正的評價。教師有權利嚴格要求學生，對好的行為進行表揚，對不良行為提出批評。并根據(jù)學生的個性指導學生的發(fā)展方向”。

教師要指導好學生的學習和發(fā)展，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立現(xiàn)代教育觀、樹立正確的學生觀、質(zhì)量觀，由應試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來正確指導學生發(fā)展方向，因材施教促進學生健康發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞各方面的素質(zhì)和才能。

教師應該認真行使管理學生權，加強對學生各方面的管理，做到關心愛護與嚴格要求相結(jié)合，幫助學生健康成長。

(四)獲取報酬待遇權

《教師法》第7條第4款規(guī)定“教師享有按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休息”的權利，這是憲法規(guī)定的公民享有的勞動權利和勞動者有休息的權利的具體化，其基本含義包括：(1)教師有權要求所在學校及其主管部門根據(jù)教育法律，教師聘用合同的規(guī)定，按時足額，支付工資報酬。(2)教師有權享受國家規(guī)定的福利待遇。工資報酬包括哪些內(nèi)容：它包括基礎工資，職務工資，課時報酬，獎金及津貼，班主任津貼及其他各種津貼在內(nèi)的工資收人。福利待遇一般包括醫(yī)療、住房、退休等方面享有的待遇和優(yōu)惠。我國一些地方規(guī)定教師待遇方面作出了有益的嘗試提供了一定的實際經(jīng)驗。

(五)參與民主管理權

《教師法》第7條第5款規(guī)定教師“享有對學校教育教學管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或其他形式參與學校民主管理”稱為“教師的民主管理權”。

教師參與學校管理體現(xiàn)在以下四個方面：

1.聽取校長工作報告，討論學校工作計劃，發(fā)展規(guī)劃，學校改革方案，教職員工隊伍建設等重大問題，并提出意見和建議。

2.討論通過崗位責任制方案，教職工獎懲管理辦法以及其他教職工有關的基本規(guī)章制度，由校長頒布施行

3.討論并決定教職工的住房分配，教工福利費管理使用原則和辦法以及其他有關教職工的集體福利事項。

4.對學校各級干部實行民主監(jiān)督，對干部進行評議，表揚和批評，必要時向上級教育行政部門建議予以嘉獎，晉升或處分，免職。

教師在參與學校管理時要注意民主集中制原則，同時學校與教育行政部門負責人不得壓制教師的批評和意見。

(六)進修培訓權

《教師法》第7條第6款規(guī)定教師享有“參加進修或者其他方式培訓的權利”。

教師的這一權利同時也是政府和學校的義務，政府和學校應采取措施落實教師這一權利。目前我國中小學校教師中還有相當?shù)谋壤龥]有達到法定的學歷標準，廣大農(nóng)村中小學教師總體素質(zhì)偏低的問題更為突出。因此這條規(guī)定十分必要。各級政府教育行政部門和學校校長做好教師的進修培訓工作，教育行政部門要積極承擔這一培訓任務。對未達到的合格學歷的教師，要加強培訓，這種培訓的目的，主要是為了補足必備的基礎知識和能力達到合格學歷，這是一種基礎性的培訓。而對廣大具有合格學歷的教師來說重點放在崗位培訓和更新知識，提高水平上，即我們說的繼續(xù)教育。隨著科技進步與經(jīng)濟發(fā)展，繼續(xù)教育已成為現(xiàn)代教育體系中的一個重要組成部分，它對于提高廣大教師的素質(zhì)，更好地履行教書育人的職責具有極為重要的意義。科技的迅速發(fā)展，使教師必須不斷地拓寬知識，提高教育教學能力。作為一個教師來講要充分利用教育行政部門和學校領導提供的條件認真參加進修，積極參加培訓。

在享有進修培訓權利時我們感到教師應樹立新的觀念以適應21世紀教育事業(yè)的發(fā)展。

1.終身教育觀：歐洲經(jīng)濟發(fā)展組織(OECD)明確地提出這種觀念一教師需要在整個職業(yè)生涯中接受終身教育。

2.樹立以學校為中心的進修觀念。

國際上曾就此問題召開過多次討論會議。這個進修觀念協(xié)調(diào)進修人員與教師合作共同研討學校面臨的問題，要從整體上提高解決學校實際問題的能力，提高培訓進修的實效，在重視針對學校實際問題進行研討的同時又肯定了由校外專家學者指導進修方式的有效價值。

一、教師的義務

教師的義務像教師的權利一樣，可以分為兩個部分。一是作為公民應承擔的義務;二是作為教師應承擔的義務。這部分義務與教師的職業(yè)特點相聯(lián)系，是教師特定的義務。這兩部分義務既有聯(lián)系，又有區(qū)別，教師作為公民應承擔的一部分義務體現(xiàn)在教師特定的義務中，教師的特定義務有一部分是公民義務的具體化、職業(yè)化。兩者也各有一部分是獨立的，互不重復。結(jié)合教師的職業(yè)特點，教師應承擔的義務主要有以下6項：

(一)遵紀守法義務

《教師法》第8條第1款規(guī)定教師應“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”，這項可稱“尊紀守法義務”。此項義務也是教師所擔負的“育人”職責和教師的勞動“示范性”特點對教師提出的基本要求。它要求教師時時，處處，事事嚴格要求自己，言行一致，表里一致，堪為學生和社會一切人的表率和楷模。“遵紀守法”，教師對學生進行教育，目的是為了把他們培養(yǎng)成為對國家，社會有用的人才。因此必須首先把他們培養(yǎng)成為一個“遵紀守法”的人。為此，教師必須在這方面作出榜樣，這要求教師首先要遵守國家法律，作一個守法的好公民。教師是學生最重要的師表，是學生直觀的活生生的榜樣。在教育教學活動中一個教師表現(xiàn)怎樣的思想品德，治學態(tài)度，行為習慣，對于可塑性，模仿性很強的青少年學生，起著直接的影響和熏染作用。因此，古今中外的優(yōu)秀教育家，都倡導教師要以身作則，為人師表，以自己的模范行為來教育和影響學生，這也是教師職業(yè)道德的一個顯著特點。

人民教師以身作則的幾個重要內(nèi)容：

第一、努力學習馬列主義，毛澤東思想、鄧小平理論，熱愛中國共產(chǎn)黨，確立崇高理想和堅定政治信念。

第二、熱愛偉大的祖國，具有高度的民族自尊心和自信心。

第三、要使自己具有高尚的道德品質(zhì)。

第四、知識上的進取精神，教育工作上的改革精神。

(二)教育教學義務

教育教學工作是教師的本職工作。也是教師的基本義務。教師在教育教學活動中應全面貫徹國家教育方針。遵守學校的各項規(guī)章制度，履行聘任合同中約定的教育教學職責。

教師的主要任務是搞好教育教學工作，根據(jù)中小學教師的任職條件和其他規(guī)定，這項義務主要包括以下幾個方面：

1.教師作為教育方針的執(zhí)行者，首要的任務轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，由應試教育轉(zhuǎn)到提高民族素質(zhì)的軌道上來，糾正和防止片面追求升學率等不良傾向。

2.實行教師聘任制以后，教師與學校簽定聘任合同，教師應當按照聘約的規(guī)定完成教育教學任務。

3.遵守規(guī)章制度，主要是指關于遵守教育教學的規(guī)章制度。悉心備課，認真講課，仔細檢查教學效果，不斷提高教學質(zhì)量。

(三)教書育人的義務

《教師法》第8條第3款規(guī)定教師要有“對學生進行憲法基本原則的教育和愛國主義，民族團結(jié)教育法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動”。

這項義務可稱“思想教育義務，也是有關教師應當對學生進行政治思想教育，組織學生開展有益的社會活動的義務規(guī)范”。教師應當結(jié)合自己的教學教育業(yè)務的特點，把政治思想品德教育貫穿教學工作之中，教師在德育方面的主要內(nèi)容是：愛國主義教育，四項基本原則教育，集體主義教育，社會主義民主和法制教育，勞動教育，艱苦奮斗教育和道德教育等方面。

(四)尊重學生人格的義務

《教師法》第8條第4款規(guī)定教師應“關心，愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。

這項可稱是“關心和尊重學生人格一義務。愛護學生是教師的職業(yè)道德，是對教師的基本要求。它要求教師一方面熱愛學生，另一方面保護好學生。

蘇霍姆林斯基把熱愛學生作為一個“好教師”的重要條件。他指出：“一個好教師，首先意味著他是怎樣的人，他熱愛孩子。感到和孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都成為一個好人，善于和他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子”。

教師應該懂得，盡管學生在許多方面是有待成熟的人，但是學生首先是人，然后才是教育的對象。因此，教師必須極大地尊重和信任他們。教師如果把教育學生的權利凌駕于學生的人格之上，必然會把斥責、諷刺、挖苦視為正常教育手段，甚至發(fā)展到辱罵，體罰學生的地步。“親其師”是“信其道”的重要前提，師生關系緊張使學生在“親師”方面產(chǎn)生反感、困惑，必然會影響教育效果。

青少年學生都有較重的自尊心、自信心與上進心。都希望得到家長、教師的尊重、信任與鼓勵。“哀莫大于心死”。一個人失去了自尊心、自信心，就不會有積極的追求與進步。教師尊重學生人格，維護他們的自尊心，發(fā)揚他們身上閃光的美好東西，能使他們體驗到教師對他們的愛，更加容易接受教師的教育，并且較好地去克服自身的缺點。

(五)保護學生權益的義務

(教師法》第8條第5款教師有“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象”的義務。教師履行本項義務是有特定范圍的。教師應當制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。至于批評抵制有害學生健康成長的現(xiàn)象，主要是指社會上出現(xiàn)的有害于學生身心健康的不良現(xiàn)象。

(六)提高思想覺悟和教學水平義務

《教師法》第8條第6款規(guī)定教師有“不斷提高思想覺悟和教育教學業(yè)務水平”的義務。這項義務可稱“提高水平”的義務。

教師首要職責搞好教學，教好功課，要完成知識教學任務，教師就必須銳意進取，刻苦學習。要使學生學好知識，教師首先必須學好知識。明清之際思想家，教育家黃宗益早就指出：“道之未間.業(yè)之未精，有惑而不解，則非師也。”陶行知則更明確地說：“要出學生學好，必須先生學好，唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。而在當代，教師更需要不斷提高自己思想業(yè)務水平。當代知識發(fā)展有兩個顯著特點。一是數(shù)量上“暴增”，二是“老化”周期日益縮短。“不斷提高思想覺悟和教學水平”這項義務實際上是國家對教師不斷提高自身素質(zhì)的基本要求。目前，我們正處在新舊之交的關鍵時刻。歷史發(fā)展到今天，競爭已成為時代的特征，各類競爭的核心是人才的競爭，因而作為培養(yǎng)人才的教師隊伍，決定著跨世紀人才的質(zhì)量，只有高水平的教師，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。《教師法》是從提高教師素質(zhì)的迫切性這一角度作為人民教師應有“不斷提高思想覺悟和教學水平”的義務。

二、教師的權利和義務的關系

(一)教師的權利和義務是統(tǒng)一的，不可分割的。沒有無權利的義務，也沒有無義務的權利，權利和義務的統(tǒng)一有兩種含義，一是法律關系一方面權利和義務的統(tǒng)一;二是法律關系雙方權利和義務的統(tǒng)一。法律在賦予法律關系主體權利的同時，必須要規(guī)定其應履行的義務。這種權利和義務是相應的，無此輕彼重或此重彼輕之分。在執(zhí)法進程中，教師既應享有自己的權利，又必須認真履行自己的義務。法律在賦予法律關系一方權利時，實際上也同時規(guī)定了另一方義務;反之亦然。例如《教師法》第7條規(guī)定：“教師有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”的權利。與此同時《教師法》第9條就相應規(guī)定了各級人民政府、教育行政部門及有關部門，學校和其他教育機構(gòu)的義務，既“提供符合國家安全標準的教學教育設施和設備”，“提供必需的圖書，資料及其他教育教學用品”。

(二)在不同場合下，教師的權利和義務是互相交叉的，并可以相互轉(zhuǎn)化。

權利和義務不是絕對的，有時權利也是義務。例如《教師法》規(guī)定：教師有“指導學生學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績”的權利。這一項權利，實際上也是教師的義務。教師如果沒有認真地指導學生的學習和發(fā)展，沒有認真的評定學生的品行和學業(yè)成績，則說明他沒有很好地履行自己的法律義務，就是他的失職。又如《教師法》規(guī)定：教師有“不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平一的義務，這實際上也是教師權利。只不過以義務的形式出現(xiàn)罷了。應該說，這是對教師提出更高的要求，對于改變目前我國教師隊伍整體素質(zhì)不高的狀況更具有針對性。如果哪一個組織或個人妨礙教師接受進修和培訓，那么教師就可以依據(jù)《教師法》第2條第6款，要求對自己合法權益予以保障。

(七)此外，教師還有其它權利

1.申訴權

(1)教師這一權利的具體法律依據(jù)

我國憲法第四十一條規(guī)定：“中華人民共和國公民??有向有關機關提出申訴、控告或者檢舉的權利。”《教師法》第三十九條規(guī)定：“教師??對學校或者其他教育機構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理”;“教師認為當?shù)厝嗣裾嘘P行政部門侵犯其根據(jù)本法規(guī)定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴，同級人民政府或者上一級人民政府有關部門應當作出處理”。這是教師作為公民所具有的申訴權利的特殊體現(xiàn)。

我國教師的申訴權利是一項依法獲得、用以維護自身合法權益的權利，其行使必須嚴格按照法定的申訴范圍和程序來進行，其實現(xiàn)以教師申訴制度的完善和健全為保障。

(2)教師提出申訴的范圍：教師可以對所在學校或者其他教育機構(gòu)以及當?shù)厝嗣裾挠嘘P行政部門的有關侵權行為或不公正處理提出申訴。具體包括：

第一，教師認為學校或者其他教育機構(gòu)侵犯其合法權益的，可以提出申訴。這里的合法權益，主要包括《教師法》所規(guī)定的教師在職務聘任、教學科研、工作條件、民主管理、培訓進修、考核獎懲、工資福利待遇、退休等各方面的合法權益。雖然是否確實侵犯了教師的合法權益，要通過申訴后的查辦才能確認，但只要教師認為學校或者其他教育機構(gòu)侵犯了其合法權益的，就可以提出申訴。

第二，教師對學校或者其他教育機構(gòu)作出的處理不服的，也可以提出申訴。盡管學校或者其他教育機構(gòu)作出的處理決定可能侵害了教師的合法權益，也可能沒有侵害教師的合法權益，如果教師對處理不服，就可以提出申訴。但其他企業(yè)、事業(yè)單位或個人侵犯教師合法權益的，不屬于教師申訴范圍，而應采用其他訴訟法律程序解決。

第三，教師認為當?shù)厝嗣裾挠嘘P部門侵犯其《教師法》規(guī)定的合法權益的，可以提出申訴。

此外，聯(lián)合國教科文組織《關于教師地位的建議書》第的節(jié)指出，在需要對教師工作作出直接評價時，教師有受到客觀評價、并了解評價內(nèi)容的權利，當教師認為評價不公正時，也有權申訴。

(3)申訴人和受理申訴的機關

申訴人即提出申訴者只能是合法權益受到侵害的教師本人。教師本人由于身體狀況或者其他原因，不能直接到主管行政機關進行申訴時，也可以委托代理人代為申訴。在學校或者其他教育機構(gòu)。當?shù)厝嗣裾哪骋粵Q定或行為侵害了一批教師的合法權益的情況下，為避免單個申訴案件處理的重復性，可以由各級教育工會組織代表教師提起集體申訴。如鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對當?shù)貙W校教師作出的不合理攤派決定等。

受理申訴的機關，因被申訴主體的不同而有所區(qū)別。教師如果是對學校或者其他教育機構(gòu)提出申訴的，受理申訴的機關為主管的教育部門;如果是對當?shù)厝嗣裾挠嘘P行政部門提出申訴的，受理申訴的機關可以是同級人民政府或是上一級人民政府的對口行政主管部門。

(4)教師提出申訴的形式

教師必須以書面形式提出申訴，即向行政機關送交申訴書。口頭申訴、電話申訴均無效。

教師的申訴書應寫明以下事項：第一，申訴人的姓名、性別、年齡、民族、籍貫、職務、住址等。委托代理人寫的，需寫明代理人的有關情況。第二，被申訴對象即被申訴主體的名稱、地址、法定代表人的姓名、性別、職務、住址等。第三，申訴請求，主要寫明申訴人對被申訴主體因侵犯其權益或不服被申訴主體的處理決定而要求受理機關進行處理的具體要求。申訴請求一定要具體、明確，以便受理機關按其申訴請求進行處理。第四，申訴理由，主要寫明被申訴主體侵害其合法權益或不服被申訴人處理決定的事實依據(jù)。

(5)教師的申訴書必須向主管的行政機關提出

教師的申訴書必須提交給受理的行政機關，而不可向行政機關的個人提出，否則可能被當做一般的群眾來信處理。

2.人身人格權利

(1)教師這一權利的具體法律依據(jù)

此項權利是教師作為公民所應具有的基本權利。我國憲法第三十七條規(guī)定，“中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯”;第三十八條規(guī)定，“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯”。我國《民法通則》第九十八條規(guī)定，“公民享有生命健康權”。依據(jù)這些規(guī)定，任何人不得侵犯教師的人身自由和人格尊嚴，傷害教師的身體。任何辱罵。毆打教師或其他侮辱教師的行為都構(gòu)成違法或者犯罪，應當承擔相應的法律責任。針對傷害教師人身權利或人格權利事件時有發(fā)生的實際，我國有關教育法規(guī)中都有對教師的這一基本權利的保護條款。《義務教育法》第十六條規(guī)定，禁止侮辱、毆打教師。《教師法》第三十五條規(guī)定：“侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰;造成損害的，責令賠償損失;情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責任。”

(2)教師人身權利和人格權利的內(nèi)容

教師的人身權利包括生命權、健康權。人身自由權。生命權是指生存的權利，即生命安全不受非法干涉，生命不得被非法剝奪的權利。健康權是指保持身體內(nèi)部機能和外部器官完整性的權利。人身自由權是指身體不受非法限制以及安寧居住不受他人侵擾的權利。

教師的人格權利包括姓名權、名譽權、榮譽權、肖像權、隱私權等和人格尊嚴有關的權利。姓名權是指決定和使用自己的姓名并得排除他人干涉及不得被他人盜用或者冒用的權利。名譽權是指以其名譽所受(精神)利益為內(nèi)容的權利(如使主體產(chǎn)生自尊感)。榮譽權是名譽權的一種，是指以一定方式獲得特殊身份的權利，通常以獲得榮譽稱號的方式實現(xiàn)。肖像權是以肖像所體現(xiàn)的人格利益為內(nèi)容的權利。隱私權，又稱私生活秘密權或個人生活秘密權，是指個人不愿公開的有關個人生活的事實不被公開的權利。

(3)強調(diào)教師這一權利的現(xiàn)實必要性

如前所述，我國現(xiàn)實生活中，各種侵犯教師合法權益的現(xiàn)象仍然嚴重存在。這種情況對于提高教師的社會地位是極為不利的，也是與我國的《教育法》、《教師法》中的有關規(guī)定相違背的。我國《教育法》和《教師法》中都有“全社會都應當尊重教師”(分別為第四條)的規(guī)定。尊重教師，首先就要尊重教師的人身權利和人格權利。

3.女教師應享有一定特殊權利

(1)女教師享有特殊權利的社會意義

當前，我國學校中有相當數(shù)量的女教師。女教師既是公民、又是教師，同時除少數(shù)未婚者外，絕大多數(shù)還是家庭主婦。她們不僅要完成學校里的本職工作，在家庭中還承擔著繁衍后代的生育勞動和大量的家務勞動。在目前條件下，女性的生育勞動和家務勞動為社會所作的貢獻仍未得到應有的社會承認。在教師這一較高職業(yè)群體中，率先對女教師的這一勞動予以社會承認，對于提高婦女的地位和促進人類文明的發(fā)展，都具有不可低估的社會意義。

(2)女教師應享有特殊權利的具體法律依據(jù)及其內(nèi)容

根據(jù)我國憲法的第四十八條和第四十九條關于保護婦女和母親的規(guī)定以及勞動法中有關女職工“三期”(即孕期、產(chǎn)期、哺乳期)的規(guī)定，女教師應享有一定特殊權利和待遇。

為減輕女教師的負擔，除通過提高教師的經(jīng)濟收人，提倡家務勞動社會化，以及夫婦雙方共同承擔家務外，還要在人員編制上有機動余地，適當降低處于“三期”的女教師的工作量。特另是進行職稱評定時，不得歧視處于“三期”的女教師。處理好女教師的“三期”問題，對于調(diào)動教師工作的積極性，保證教師的工作質(zhì)量，是具有重要意義的。

二、教師權利的保障

《教師法》明確地規(guī)定了教師的權益，就使維護和保障教師的權益制止懲處侵害教師權益行為有了法律武器。《教師法》“法律責任”這一章節(jié)決定了他們不僅要教書，而且擔負著對學生進行“憲法”的基本原則的教育，愛國主義教育和民族團結(jié)教育，法制教育和思想教育的重任。教師有義務批評和抵制有害學生健康成長的現(xiàn)象。這就決定教師工作可能會與社會上一些不良現(xiàn)象發(fā)生沖突，也就產(chǎn)生了教師人身權利較其他人被損害的更多的可能性，因此《教師法》將侮辱毆打教師行為單獨列舉分不同情況予以制裁，就是為了引起各方面高度重視通過嚴格執(zhí)法在全社會形成尊師重教的風尚。

1995年12月長寧區(qū)某中學一位教師帶學生去少科站參觀在過馬路時，有一輛汽車沖入學生隊伍，帶隊老師為保護學生而責問汽車司機。汽車司機非但不接受批評反而出拳傷人，將帶隊老師打傷在地。此事引起社會公憤紛紛要求有關部門依照教師法及《社會治安管理條例》嚴懲這個司機，以樹立社會尊師重教的風尚。

(一)侵犯教師權利的形式

1.侵犯教師的生命健康權和人格權、著作權、專利權。

2.侵占教師的財產(chǎn)。

3.侵犯教師申訴權。

4.侵犯教師的教育教學權，拖欠教師的工資損害教師的合法權益。

(二)侵犯教師權利應該承擔的法律責任

教師既是普通公民，又是從事教育教學工作的專業(yè)人員，為了保護教師的合法權益，《教師法》針對侵犯教師權益的情況規(guī)定了如下法律責任。

《教師法》第82條規(guī)定：“違反本法規(guī)定，侵犯教師，受教育者，學校或者其他教育機構(gòu)的合法權益，造成損失、損害的應當承擔民事責任。”

1.《教師法》第35條對侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況分別給予行政處分或者行政處罰;造成損害的責令賠償損失;情節(jié)嚴重，構(gòu)成犯罪的依法追究刑事責任。

2.《教師法》第36條對依法提出申訴控告，檢舉的教師進行打擊報復的，由其所在單位或者上級機關責令改正;情節(jié)嚴重的，可以根據(jù)具體情況給予行政處分。國家工作人員對教師打擊報復構(gòu)成犯罪的，依照刑法第146條的規(guī)定追究刑事責任。

3.《教師法》第38條對地方人民政府對違反本法規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權益的，應當責令限期改正。違反國家財政制度，財務制度，挪用國家財政用于教育的經(jīng)費，嚴重妨礙教學工作;拖欠教師工資，損害教師合法權益的由上級機關責令限期歸還被挪用的經(jīng)費，并對直接責任人員給予行政處分;情節(jié)嚴重;構(gòu)成犯罪的依法追究刑事責任。

(三)教師權利的保障機制

在積極采取措施，不斷提高教師待遇的同時，還要相應建立教師待遇的保障機制。這是一個值得特別注意并需要著力解決的迫切問題。就拿拖欠工資來講，拖欠教師工資嚴重侵犯教師的基本權利，嚴重危及教師生計，嚴重傷害教師的感情，損害了黨和政府的威信，必須引起各級政府的高度重視堅定地予以遏制，并且采取從根本上解決問題的對策，建立強有力的教師權利的保障機制，從法律的運行來看，教師權利保障至少有以下四個機制組成：

1.完善教師申訴制度一教師自我保護機制

教師要懂得如何實現(xiàn)自身的權利，熟知權利的救濟途徑，包括申訴的形式，受理機關，處理程序等制度。只有通曉這些，教師才能更好地運用法律武器保護自身合法的權益。

教師申訴制度是一項法定的申訴制度，不同于一般的申訴制度，教師申訴制度的法定性，使教師申訴程序有了法律的確定性和嚴肅性。各級人民政府及有關部門必須依法在規(guī)定期限內(nèi)作出處理決定，保障教師合法權益的落實，學校和其他教育機構(gòu)，有關部門對上級行政機關作出的處理決定必須認真執(zhí)行。違反申訴制度的規(guī)定，即構(gòu)成違法行為應承擔相應的法律責任。

《教師法》對教師可以對學校或其他教育機構(gòu)提出申訴的范圍規(guī)定得比較寬，這對維護教師的合法權益是十分有利的。這里的合法權益，主要包括《教師法》規(guī)定的教師在職務聘任、教學科研、工作條件、民主管理、培訓進修、考核獎懲、工資福利待遇、退休等各方面的合法權益。當然是否確實損害教師的合法權益要通過申訴后的查辦才能確認。

教師申訴制度的建立，對于落實《教師法》有關教師合法權益的實體規(guī)范，完善教師合法權益的執(zhí)法監(jiān)督體制，轉(zhuǎn)變教育行政部門在教師管理工作的職能都具有十分重要意義。

2.完善教師工資的管理體制 要從根本上解決拖欠教師工資的問題，除了解決認識問題外，要著重從兩個方面入手采取堅決措施。(衛(wèi))調(diào)整和完善教育經(jīng)費和教師工資的管理體制，對鄉(xiāng)財政薄弱，難以保證教師工資按時足額發(fā)放的貧困地區(qū)，在一定時期內(nèi)暫將預算內(nèi)教育經(jīng)費和教師工資改由縣一級政府管理，減少周轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)堵塞漏洞，充分發(fā)揮縣政府統(tǒng)籌安排的職能和運用轉(zhuǎn)移支付的能力。(2)以努力增加教育投入，各級人民政府按照《綱要》的要求進一步提高財政支出中教育經(jīng)費所占比例。

3.健全《教師法》的執(zhí)法機構(gòu)

當前落實《教師法》的主要是地方政府，地方政府在管理教育，管理教師居主體地位，各級教育行政部門和各類學校的領導要嚴格依照教師法規(guī)定，對照檢查總結(jié)經(jīng)驗，改進教師管理工作，對已有的有關教師工作的規(guī)章制度，凡不與教師法相抵觸的，都要繼續(xù)認真執(zhí)行與教師法相抵觸的要停止執(zhí)行。

4.加強執(zhí)法監(jiān)督

人大常委會對各級教育行政部門執(zhí)行《教師法》的情況要進行經(jīng)常性的工作檢查和監(jiān)督。各級教育督導對學校實施《教師法》的狀況，也要進行經(jīng)常性督察。貫徹實施《教育法》《教師法》是全社會一項長期的重要任務。在短時期內(nèi)，有法不依，違法難糾的現(xiàn)象還會存在。但這并不抹煞《教育法》《教師法》的積極意義。用法律引導、推進和保障各項改革事業(yè)的發(fā)展是我國新時期法制建設的一個重要指導思想。我們應當求同存異，用積極的態(tài)度，做好《教育法》《教師法》實施的各項建設性工作。

教育觀

教育觀是人們對教育所持有的看法，它既受社會政治、經(jīng)濟制度的制約，又受人們對教育要素不同觀點的影響。具體地說就是人們對教育者、教育對象、教育內(nèi)容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關系的認識，還有人們對教育與其他事物相互關系的看法，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。

教育觀的核心是“教育為了什么”，即教育目的。由于教育目的不同，教育者實施的教育活動也不同，從而區(qū)分了不同社會、不同時期的教育活動，也產(chǎn)生了不同的教育結(jié)果。

教育觀與一定的社會政治、經(jīng)濟制度相關。在古代教育中，教育是為培養(yǎng)統(tǒng)治者服務的，這種社會政治形式下的教育是培養(yǎng)少數(shù)人的教育。在社會主義社會里，教育是為人民普遍的教育需要服務的，是人民的教育。

在同樣的社會政治、經(jīng)濟制度中，也可以有不同的教育觀，這是由對教育活動內(nèi)部的各種關系認識上的差異而產(chǎn)生的。例如，在教育者與受教育者的關系上，如果強調(diào)教育者的中心地位，會產(chǎn)生教師中心的教育觀；如果強調(diào)受教育者的中心地位，會產(chǎn)生學生中心的教育觀。再如，在教育內(nèi)容的德、智、體、美等不同組成方面的關系上，強調(diào)德育的首要地位，會產(chǎn)生德育中心的教育觀；強調(diào)智育的首要地位，會產(chǎn)生智育中心的教育觀。

確立正確的教育觀，需要正確認識教育的發(fā)展規(guī)律，正確認識教育活動的各種內(nèi)部關系。違背教育發(fā)展規(guī)律或不能完整認識教育內(nèi)部的各種關系，都會導致錯誤的教育觀，進而導致錯誤的教育結(jié)果。

（二）素質(zhì)教育觀

１．定義

素質(zhì)教育觀是與應試教育觀相對的一種教育觀，是把教育活動目的指向“素質(zhì)”——人的全面素質(zhì)的教育觀。素質(zhì)教育觀認為，教育活動應當指向人的整體的、全面的素質(zhì)發(fā)展，使人的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升。即先天的生理素質(zhì)及后天環(huán)境和教育影響下發(fā)展起來的心理素質(zhì)和社會文化素質(zhì)的全面發(fā)展。

２．內(nèi)涵

１９９９年中共中央、國務院作出的《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中系統(tǒng)表述了素質(zhì)教育的思想及實施方法。《決定》中明確了素質(zhì)教育的內(nèi)涵：實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。具體有以下幾方面的內(nèi)容：

（１）素質(zhì)教育應全面貫徹黨的教育方針

２００７年中國共產(chǎn)黨第十七次代表大會中明確提出的教育方針是：“堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”

（２）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨

素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨是指素質(zhì)教育是以提高整個中華人民共和國所有公民素質(zhì)為根本宗旨的教育。我國把教育、科技擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。因為發(fā)展教育，對提高中華民族素質(zhì)、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展具有戰(zhàn)略性、全局性、先導性的作用。

（３）素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點

素質(zhì)教育反映了時代對人的素質(zhì)提出的特別要求。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時代特征。當今世界的競爭是綜合國力的競爭，而國家的核心競爭力在于人的素質(zhì)，特別是創(chuàng)新素質(zhì)。因此素質(zhì)教育強調(diào)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。

（４）素質(zhì)教育造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人

素質(zhì)教育所要培養(yǎng)出來的人有三方面標準：一是有理想、有道德、有文化、有紀律；二是德智體美等全面發(fā)展；三是社會主義事業(yè)建設者和接班人。只有培養(yǎng)了達到上述標準的人，才能夠說素質(zhì)教育真正得到了實施，也真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標。

３．外延

素質(zhì)教育是連貫的、全方位的、全過程的教育活動。素質(zhì)教育不是對特定階段、特定學校提出的要求，而是對各級各類學校提出的要求。

素質(zhì)教育是終身的。從縱向來看，貫穿于幼兒教育、小學教育、中學教育、高等教育等各級教育。素質(zhì)教育包括了各種類型的教育。從橫向來看，素質(zhì)教育涉及普通教育、職業(yè)教育等各類教育。素質(zhì)教育在外延上，甚至超越了學校范圍，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育。

《決定》指出“實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中”。在學校教育范圍中，素質(zhì)教育從縱向上看，存在于教育活動的各個環(huán)節(jié)上；從橫向上看，素質(zhì)教育滲透在德育、智育、體育、美育等各個方面。

（三）素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生與發(fā)展

１．素質(zhì)教育觀的產(chǎn)生

素質(zhì)教育作為一種教育價值觀念，其初衷在于糾正“應試教育”現(xiàn)象：受中小學教育片面追求升學率的影響，幼兒園成為小學的預科班。應試教育把教育活動的評價環(huán)節(jié)作為教育目的所在，把人的素質(zhì)的某個方面作為全部，教育活動本身和教育培養(yǎng)對象被嚴重扭曲。因此，應試教育不僅背離了我國的教育方針，也不利于培養(yǎng)社會進步與發(fā)展所需的人才。素質(zhì)教育觀扭轉(zhuǎn)了應試教育觀，把教育目的重新指向人本身，指向人的整體的、全面的素質(zhì)。

２．素質(zhì)教育觀的發(fā)展

１９９３年２月中共中央、國務院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》，強調(diào)“中小學要從應試教育轉(zhuǎn)向全面提高學生素質(zhì)的軌道，面向全體學生全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技術和身體心理素質(zhì)”。

１９９６年３月由全國人大八屆四次會議批準的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展“九五”計劃和２０１０年遠景目標綱要》，九屆人大一次會議和二次會議的《政府工作報告》，都強調(diào)由“應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”，要“實施全面素質(zhì)教育”。

１９９９年１月１３日國務院批轉(zhuǎn)教育部發(fā)布的《面向２１世紀教育振興行動計劃》，提出“實施跨世紀素質(zhì)教育工程”。１９９９年６月，中共中央、國務院作出了《關于深化教育改革和全面推進素質(zhì)教育的決定》。《決定》的產(chǎn)生標志著素質(zhì)教育觀已經(jīng)形成了系統(tǒng)的思想。

２００６年６月２９日，第十屆全國人民代表大會常務委員會第二十二次會議修訂的《中華人民共和國義務教育法》明確規(guī)定：“義務教育必須貫徹國家的教育發(fā)展，實施素質(zhì)教育”。這標志著素質(zhì)教育已經(jīng)上升到法律層面，成為國家意志。

所謂應教育是指脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應付升學考試為目的，違反教育教學規(guī)律的一種傳統(tǒng)教育模式。以升學為中心的應試教育可以追溯到科舉制度。從隋朝開始，封建統(tǒng)治者實行的“科舉取仕”是中國選仕制度的一大改革。科舉制度對于封建教育的發(fā)展，起了積極作用。這一制度為歷代王朝所沿用，維持了一千三百年之久，也使教育逐漸成為科舉的預備階段和附庸，學校教育逐步被拉上應試、做官教育的軌道。時至今日，我國中小學教育仍未徹底擺脫這一軌道，在一定程度上，應試、升學仍然左右著我們學校的辦學方向。

“應試教育”與素質(zhì)教育的關系，當前有三類觀點。

第一、“應試教育”與素質(zhì)教育是對立的。有的認為，素質(zhì)教育是針對以升學為唯一目標的應試教育而提出來的命題。應與應試教育是對立的。因而，“應試教育”與素質(zhì)教育是兩種完全不同的教育。

第二、不能說“應試教育”與素質(zhì)教育是對立的。如有的認為，教育與社會是互相照應、相依發(fā)展的，“應試教育”與素質(zhì)教育都是社會發(fā)展在不同階段的產(chǎn)物；“應試教育”與“素質(zhì)教育”，不能認為是對立的，肯定一個，否定一個。“應試教育也在提高人的素質(zhì)”，“應試教育與素質(zhì)教育是兩種互相聯(lián)系、互相滲透、層次不同的教育模式。應試教育是素質(zhì)教育的低級階段，素質(zhì)教育是應試教育發(fā)展的必然結(jié)果”，“由應試教育到素質(zhì)教育提?發(fā)展?、?邁進?比?轉(zhuǎn)軌?更為合適”。

第三，素質(zhì)教育與“應試教育”或“升學教育”部分對立，部分不對立。有的提出把升學教育分為片面追求升學率的升學教育和全面提高學生素質(zhì)的升學教育，從而認為“升學教育與素質(zhì)教育既對立，又不對立”。

我們認為，“應試教育”與素質(zhì)教育是否對立，關鍵在于如何理解“應試教育”的涵義。《中國教育改革和發(fā)展綱要》第7條提出“應試教育”時，給“應試教育”四個字加上了引號，這就意味著不能簡單地把整個教育從上到下都歸結(jié)為應試教育，否則是不符合實際的。同時表明“應試教育”一詞有其特定的涵義，“應試教育”一詞是作為一個貶義詞而提出的，凡“應試教育”都是單純追求升學率的。而“素質(zhì)教育”一詞誕生在20世紀80年代后期，它正是針對“應試教育”而出現(xiàn)的，是對“應試教育”的直接反駁。由此我們認為，素質(zhì)教育與“應試教育”是對立的。但這并不等于說全面否定我國過去的基礎教育，事實上我國過去的基礎教育取得了有目共睹的成就。“成就教育不是對我國現(xiàn)行教育的概括，而是對我國目前存在的單純以應考為目的產(chǎn)生的教育弊端的概括。”應試教育是一個貶詞，但不能說我國過去的基礎教育就純粹是“應試教育”。

“應試教育”也培養(yǎng)一些素質(zhì)。應試素質(zhì)也是素質(zhì)整體的一部分，但不能以此認為“應試教育”與素質(zhì)教育是包含與被包含的關系。看待“應試教育”與素質(zhì)教育的著眼點，不是某些應試教育內(nèi)容本身而是整個的辦學指導思想。“應試教育”關心的是如何考高分，關心的是應試能力，它不關心其他能力甚至排斥其他能力，也不關心應試能力的社會應用。它只知道工具的、功利的目的而不知道本體的、內(nèi)在的目的。而素質(zhì)教育是有靈魂的，它關注內(nèi)在目的，它作為一個整體是不能割裂的，它不僅關注素質(zhì)，而且關注對素質(zhì)的駕馭。因此，雖然應試素質(zhì)可以構(gòu)成素質(zhì)整體的一部分，但“應試教育”與素質(zhì)教育卻是對立的，這正如同片面與全面是對立的。

我們摒棄“應試教育”決不是要摒棄考試。相反，素質(zhì)教育更重視考試，更重視改進考試和完善教育評價制度。我們否定“應試教育”，反對片面追求升學率，并不等于反對升學率高的示范學校。升學率高本身并不是一件壞事。升學率高的學校，不一定完全實施素質(zhì)教育，其真正的綜合教育質(zhì)量，可能高，也可能一般。而實施素質(zhì)教育的學校，升學率一般并不比同類可比性學校低。素質(zhì)教育并不是要求或鼓勵不及格，相反，實施素質(zhì)教育必將碩果累累，高升學率僅是其中之一。

第五篇：綜合素質(zhì)教師評語

你基本上能夠遵守學校的規(guī)章制度，紀律有所改善。待人從不斤斤計較是你的優(yōu)點,但可惜平時較貪玩，浪費了不少時間，因而學習成績未能有更大的進步。你要清楚：學習并非一朝一夕的事情，要付出艱苦的勞動才能取得成功。希望你今后把精力全部投入到學習當中，抓緊時間，奮起直追，爭當一名品學兼優(yōu)的學生。給自己點信心,你一定能行的。

你生性活潑，善于與同學交往，人緣好。值日生工作，你能夠服從安排，認真完成。能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感。能認識到自己學習上存在的不足，本學期成績比上學期有明顯的進步，但有時粗心大意。積極參加體育鍛煉，體育成績有所提高。希望今后能保持已經(jīng)取得的成績，多關心班集體，注意克服缺點，養(yǎng)成謙遜踏實的品格，爭取早日加入團組織，成為一個全面發(fā)展的優(yōu)秀中學生。

你是個品行優(yōu)良的孩子，各方面表現(xiàn)都不錯,是尊敬師長，團結(jié)同學的好學生。上課能專心聽講，認真做好筆記，課后能按時完成作業(yè)。對于不明白的問題能虛心請教他人。經(jīng)過努力，本學期成績比過去有了明顯的提高。勞動中，你積極肯干，不怕苦、不怕累。希望今后改進學習方法，加強基礎知識學習，克服各種困難，將各科成績提高到一個更高的檔次，爭取在下個學期中有更好的成績、更大的進步。

你能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感。你是個聽話懂事、善解人意、誠實質(zhì)樸、令人信任的孩子。各科基礎知識比較扎實。學習有計劃，有條理。學習刻苦，能從嚴要求自己，學習成績名列前茅。平時能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動。希望你能堅定信心，持之以恒，有迎難而上的勇氣，不斷改進學習方法，爭取學習成績百尺竿頭,更上一層樓.你是一個待人隨和的學生，從不計較個人得失。基本上能夠遵守學校的規(guī)章制度，紀律有所改善。學習積極性有一定的提高，成績有了可喜的進步。學習方法有待改進，掌握知識不夠牢固，思維能力要進一步培養(yǎng)和提高。平時能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動。勞動中，你積極肯干，不怕苦、不怕累。希望對自己提出更高的要求，積極投入到學習、鍛煉當中去，爭取在初二有大的進步。

你善于觀察和思考，有較強的動手能力。值日生工作，你能夠服從安排，認真完成。能自覺遵守學校的各項規(guī)章制度，自覺抵制各種不良思想。可惜上課時容易受外界干擾，注意力不夠集中。學習方法有待改進，掌握知識不夠牢固，思維能力要進一步培養(yǎng)和提高。后半學期成績有所進步，但還沒有達到最好的程度。相信經(jīng)過努力，一定可以取得滿意的成績。祝你能在學習上有新的突破。

你是個文靜內(nèi)向的孩子，有點嬌氣。值日生工作，你能夠服從安排，認真完成。不過，你有時只是埋頭在自已的小天地里，對集體活動欠熱心。經(jīng)過努力，本學期成績比過去有了明顯的提高。作業(yè)認真，書寫工整.希望你今后能進一步關心班內(nèi)的工作，積極參加集體活動和體育鍛煉，提高自己各方面的能力。改進學習方法，加強基礎知識學習，克服各種困難，將各科成績提高到一個更高的檔次，爭取在下個學期中有更好的成績、更大的進步。

你為人熱情大方，能和同學友好相處。你為人正直誠懇，尊敬老師，關心班集體，待人有禮，能認真聽從老師的教導，自覺遵守學校的各項規(guī)章制度，抵制各種不良思想。有集體榮譽感，樂于為集體做事。學習刻苦，成績有所提高。上課能專心聽講，思維活躍，積極回答問題，積極思考，認真做好筆記。今后如果能注意分配好學習時間，各科全面發(fā)展，均衡提高，相信一定會成為一名更加出色的學生。

你平時能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動。你性格活潑，人緣好。能嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度。上課能積極配合老師，思維活躍，學習成績比上學期有一定的進步。你還積極參加班的各項活動，在校運會中奮力拼搏，多次取得好成績，為班爭光。希望對自己提出更高的要求,平時多做、多想，把更多的心思放在學習上,積極投入到學習、鍛煉當中去，爭取在下學期有大的進步。

你樂于助人，關心同學，與同學的關系很融洽。能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感。可惜上課時容易受外界干擾，注意力不夠集中。學習較以前主動積極，但未能持之以恒，要不時提醒,學習成績?nèi)匀徊粔蚍€(wěn)定。值日生工作，你能夠認真完成。希望嚴格要求自己，上課時集中注意力，改變懶散現(xiàn)象，改進學習方法，加強基礎知識學習，克服各種困難，將各科成績提高到一個較高的檔次，爭取在下個學期中有更好的成績、更大的進步。

你上課能積極配合老師，思維活躍，成績有所進步。學習努力，虛心好問,但不夠認真細致，粗枝大葉。學習方法有待改進，掌握知識不夠牢固，思維能力要進一步培養(yǎng)和提高。本學期學習成績比過去有了明顯的提高，并能穩(wěn)定下來,很好!勞動中，你不怕苦、不怕累。希望你能更主動地學習，多思，多問，多練，大膽向老師和同學請教，注意采用科學的學習方法，提高學習效率；思維能力要進一步培養(yǎng)和提高。

你待人有禮，能容忍別人的過失,是一個明白事理的人.有集體榮譽感，樂于為集體做事。各科基礎知識比較扎實,上課能專心聽講，大膽發(fā)言,學習刻苦，成績一直不錯,作業(yè)認真，書寫工整。希望今后能保持已經(jīng)取得的成績，多問,多思,注意克服缺點，養(yǎng)成勤學好問的品格，爭取早日加入團組織，成為一個全面發(fā)展的優(yōu)秀中學生!相信你的不斷努力會迎來自己嶄新的一頁.你是個尊敬師長，團結(jié)同學的好學生。能嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度。上課能專心聽講，認真做好筆記，課后能按時完成作業(yè)。記憶力好，自學能力較強。各科均衡發(fā)展，成績保持良好.能按時完成日常的值日工作。希望你能更主動地學習，多思，多問，多練，大膽向老師和同學請教，注意采用科學的學習方法，提高學習效率；思維能力要進一步培養(yǎng)和提高。

你樂于助人，關心同學,對老師有禮貌,與同學的關系很融洽。紀律上比上學期有所進步。不過，有時對自己要求不夠嚴格，自習課上的紀律性有待提高。平時較貪玩，浪費了不少時間，因而學習成績未能有更大的進步。有集體榮譽感，樂于為集體做事。為班里的黑板宣傳工作做出了很大努力.希望嚴格要求自己，上課時集中注意力，改變懶散現(xiàn)象，積極投入到學習、鍛煉當中去。

工作認真負責，計劃性較強，有始有終，令人放心，但如能更加大膽一點就更好了。課堂上，你大膽爭論，勇于暢抒己見,能獨立依時完成作業(yè),各科均衡發(fā)展，成績保持優(yōu)秀。平時能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動。勞動中，你積極肯干，不怕苦、不怕累。希望工作上更加大膽，想更多的辦法，帶動班級中其他的同學，共同進步。要不斷改進學習方法，提高學習效率，鍛煉思維能力，爭取更好成績。

在同學中有一定的威信。上課能專心聽講，認真做好筆記，課后能按時完成作業(yè),能獨立依時完成作業(yè),學習刻苦，能從嚴要求自己，學習成績名列前茅。平時能積極參加體育鍛煉.希望你在工作上能更敢想敢干，提高工作效率，積累經(jīng)驗，不斷提高自己的工作能力。

經(jīng)過努力，你本學期成績比過去有了明顯的提高。上課能專心聽講，大膽上黑板答題學習較為刻苦，積極思考，遇到不懂的能大膽向老師請教，認真完成作業(yè)。經(jīng)過努力，本學期的成績比過去有了可喜的進步。積極參加體育鍛煉，希望今后能保持已經(jīng)取得的成績，多關心班集體，注意克服缺點，養(yǎng)成謙遜踏實的品格，努力提高現(xiàn)有成績,成為一個全面發(fā)展的優(yōu)秀中學生。

你是一個聰明、勇敢、集體榮譽感極強的人。你對工作認真負責，而且能夠虛心地接受老師對你的建議。看到課堂上，你那專注的神情，認真的學習態(tài)度，老師也感到欣慰。課下你認真完成作業(yè)，及時改錯，一絲不茍地對待學習。你的的學習成績讓全班同學非常佩服你！今后要更嚴格要求自己，時時帶好頭，事事學好樣，做個名副其實的好學生。要記住“山外有山”的道理，勝不驕，敗不餒，永遠不放棄追求。

你做事認真，責任心強，關心集體，任勞任怨，是老師的得力助手。你能嚴格遵守班級和宿舍紀律，熱愛集體，關愛同學。課上，你總是認真聽講，并能積極舉手回答問題。你的作業(yè)又干凈又整齊，批閱時真是賞心悅目。看著你的學習成績不斷進步，老師為你高興、為你自豪。你能積極參加班的文體活動，還出色地完成了班的墻報工作。今后要更嚴格要求自己，時時帶好頭，事事學好樣，做個名副其實的好學生。

你對待學習態(tài)度端正，上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，課下能夠認真完成作業(yè)。勞動時你總是默默無聞地出色完成任務。課上，你總是認真聽講，并能積極舉手回答問題。對待學習生活中的每一件事你都是一絲不茍，你能認真完成作業(yè)，及時改錯，嚴格要求自己。你的基礎知識掌握得不夠牢固，雖然付出了很大努力，但由于沒有從根本上解決問題，因而成績徘徊不前。老師相信只要你信心不倒，努力不懈，終有一天會到達成功的彼岸！

你是體育競賽場上的強者，用汗水和拼搏精神為我班取得了許多榮譽。你的口頭表達能力較強，對工作認真負責，而且能夠虛心地接受老師對你的建議。但有時上課不夠留心，還會打瞌睡，你能想辦法控制自己嗎？不知你有沒有覺察到自己性格暴躁，脾氣大，不過對老師還是很有禮貌的，其實你反應能力不錯，只要勤補基礎，多思多問，成績是可以提高的，就看你愿不愿意付出努力，老師期望看到你在學習上的豐收。

你誠實、熱情，尊敬師長，關心集體，學習自覺是你最突出的優(yōu)點。你更是能嚴格要求自己，處處做同學們的榜樣，老師欣賞你認真、踏實的學習態(tài)度。幾番努力，成績已經(jīng)有所進步；來日方長，學習應更一絲不茍。體育上，你一定要加強鍛煉、加大運動量，增強體質(zhì)，愿你把美好的理想轉(zhuǎn)化為實際的行動，只有腳踏實地的人，才能達到光輝的頂點！

老師欣賞你認真、踏實的學習態(tài)度。你的自覺性很強，勤奮學習，能吃苦，成績有進步。對于不明白的問題你能虛心請教他人。你的學習成績一直都不錯，在班里是一個聽話的好孩子。你的作業(yè)又干凈又整齊，批閱時真是賞心悅目。更為可貴的是，勞動中你從來不怕臟、不怕累，而且做得是那樣井井有條。我為你感到無比的高興，希望你做生活的強者，不屈不撓、勇往直前，我會永遠支持你！

讓我高興的是你在紀律上的變化，你克服了自身的隨意性，變得懂事、踏實多了。課上，你能認真聽講，并能積極舉手回答問題。不過，粗心、馬虎，阻礙了你的進步。你渴望學習成績的進步，但又缺乏頑強拼搏的精神。請你不要灰心，慢慢來，不懈追求、不斷努力，讓無數(shù)次失敗奠定成功的基石，你終能得到成功的喜悅！相信“工夫不負有心人”！

眉清目秀，機智敏捷，你的身上洋溢著青春的氣息，你應該是一位有出息的孩子。工作認真負責，計劃性較強，有始有終，令人放心。課堂上，你總是踴躍發(fā)言，這也證明你在留心聽講、積極思考。幾番努力，成績已經(jīng)有所進步；你能積極參加班的文體活動，還出色地完成了班的墻報工作。今后如果你能在學習上多用心，認真做每一次的作業(yè)，及時改錯，不斷努力，相信你的學習成績會有很大的提高，你有信心嗎？

勞動中你從來不怕臟、不怕累，而且做得是那樣井井有條。你很聰明，也很靈氣，但自我控制能力仍有待提高，遲到現(xiàn)象也有出現(xiàn)。你的基礎知識掌握得不夠牢固，雖然付出了很大努力，但由于沒有從根本上解決問題，因而成績徘徊不前。你面前有許多的高山等著你去攀越，做無畏的勇士吧，不要做膽小的懦夫！希望你能再接再厲，不負老師和家長的重望，你可要爭氣啊！

你是個懂禮貌、明事理的孩子，你能嚴格遵守班級和宿舍紀律，熱愛集體，對待學習態(tài)度端正，上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，課下能夠認真完成作業(yè)。你的學習方法有待改進，掌握知識也不夠牢固，思維能力要進一步培養(yǎng)和提高。你能做好值日工作，勞動認真負責。只要有恒心，有毅力，老師相信你會在各方面取得長足進步。今后上課若能積極發(fā)言，多開動腦筋，你一定會進步得更快。

你能嚴格遵守班級和宿舍紀律，熱愛集體，關愛同學。上課你能注意聽講，課后你能自覺完成作業(yè)，老師欣賞你認真、踏實的學習態(tài)度。看著你的學習成績不斷進步，老師為你高興，你踏實肯干，每次勞動都可以看到你任勞任怨的身影。建議你多參加一些集體活動，培養(yǎng)自己開朗大方的性格。平時你要多進行體育鍛煉，增強體質(zhì)。愿你揚長避短，勤奮學習，爭做全面發(fā)展的三好學生！

誠實、熱情，尊敬師長，關心集體，是你最突出的優(yōu)點。你本學期以來，心理上成熟了許多，你能自覺遵守學校的各項規(guī)章制度，自覺抵制各種不良思想。看到課堂上，你那專注的神情，認真的學習態(tài)度，老師也感到欣慰。但有時上課注意力不夠集中，是不是有什么心事？可以告訴老師嗎？愿你不斷地充實自我，變成一個各方面都優(yōu)秀的孩子！

看到課堂上，你那專注的眼神，認真的學習態(tài)度，老師深深地感到欣慰。看到你作業(yè)本上那工整的字跡，看到你能出色完成老師布置的各項任務，老師很喜歡你，你的勤奮、你的不張揚、你的要強??繼續(xù)努力吧！你的明天會更美好!

聰明善良、活潑大方的你，一雙大眼睛透著你的聰穎。學習上你積極進取，有恒心、有耐心，自覺學習。小姑娘，加油吧!愿你的明天更加美麗！

你是一個聰明、活潑、上進心很強的孩子。課堂上有你響亮清脆的回答。老師一直都很喜歡你，你知道嗎？不過老師有時也會批評你，那是因為你上課經(jīng)常會講“悄悄話”、開小差。老師希望你會做得更出色！繼續(xù)努力！

你是個懂事，聽話的好孩子。你尊敬老師，團結(jié)同學。課堂上，你專心聽講認真完成作業(yè)。課后，你自覺遵守紀律，認真學習。老師希望你繼續(xù)努力，爭取更好的成績。

課堂上，你認真聽課，積極思考，積極舉手發(fā)言，自覺遵守紀律，學習成績拔尖。只是老師發(fā)現(xiàn)你的作業(yè)沒有以前那么工整了，什么原因啊，可不要驕傲啊。

你每天堅持按時到學校，這很好。在學校里，你也能團結(jié)同學，遵守紀律。可學習是自己的事情，得靠自己的努力才行。天底下沒有不勞而獲的，只有付出，才會有收獲。加油啊，把學習趕上去。

你是個文靜聽話的孩子。你尊敬老師，團結(jié)同學。課堂上，你專心聽講，認真完成作業(yè)。課后，你自覺遵守紀律，認真學習。在學習上，只要你多想，多問，多練。你的成績會更好的。

你是個懂事的孩子。在學校里,你尊敬老師，團結(jié)同學。學習上你專心聽課，認真完成作業(yè)。只要你堅持多動腦筋思考，你的成績會進步更快的！

你熱愛勞動，尊敬老師，團結(jié)同學，認真完成作業(yè)。希望你在學習上，多動腦思考，自覺學習。這樣你會進步更快的。

懂事，聽話時你最大的優(yōu)點。在學校里，你遵守紀律專心聽講，認真完成作業(yè)。如果你能多動腦筋思考問題，課后自覺學習的話，你會更棒的！看你的了，努力啊！

在學校里，你尊敬老師，團結(jié)同學，積極為班級做好事。這個學期，你的學習有進步，這與你的努力是分不開的。老師希望你繼續(xù)努力，爭取更好的成績！

活潑好動是你最大的優(yōu)點。如果在上課時，你能自覺遵守紀律，認真聽課，認真按時完成作業(yè)的話，你的學習會進步的。老師想對你說，學習來不得半點兒戲，只有付出才會有收獲。

你上課專心聽講，認真思考，積極舉手發(fā)言。課后，你自覺遵守紀律，認真完成作業(yè)，學習成績很不錯。老師希望你更加努力，多鉆研有關的知識，爭取更好的成績，做到拔尖。

你對工作認真負責，是老師的得力助手。每天你在學校認真讀書，自覺完成老師交給的各種任務。學習進步了，老師很高興，希望你繼續(xù)努力爭取做得更好。

課堂上，你專心聽講，認真思考，積極舉手發(fā)言，自覺遵守紀律，認真完成作業(yè)，學習成績拔尖。希望你繼續(xù)努力，百尺竿頭更進一步！

在學校里，你是個聽話的孩子，你很愿意幫老師收作業(yè)，老師很喜歡你。老師希望你在學習上更加努力，爭取更好的成績；在家里，認真聽奶奶的話，做個懂事的孩子。

在學校里，你尊敬老師，團結(jié)同學，自覺遵守紀律，按時完成作業(yè)。老師很喜歡你的。希望你在學習上多動腦筋思考，做到不懂就問，你會進步更快的。

懂事，聽話是你最大的優(yōu)點。在學校里，你遵守紀律，能認真完成作業(yè)。假如你在課堂上能動腦筋思考問題，課后自覺學習的話，你的成績會更好的。老師相信你會努力的。

懂事聽話的你，在學校里認真學習，積極完成老師交給的各項任務。課余時間，你自覺學習，帶頭遵守紀律。老師和同學都喜歡你。希望你繼續(xù)努力，多動腦筋思考，爭取取得更好的成績。

你思維敏捷，積極思考問題，大膽舉手發(fā)言，認真完成作業(yè)，學習成績拔尖。同時，在紀律上你做得也很好了。老師只想對你說,粗心是你最大的敵人，希望你能把他消滅掉，爭取更好的成績。

你有活潑的個性，課堂上，你思維敏捷，積極思考，大膽舉手發(fā)言。老師很欣賞你的才能，希望你繼續(xù)努力學習，為美好的明天鋪下堅實的基礎。加油啊！

課堂上，你專心聽講，認真思考，大膽舉手回答問題，認真完成作業(yè)。課后，你自覺遵守紀律，認真學習。成績很好，老師希望你百尺竿頭更進一步！

課堂上，你專心聽講，積極思考，認真完成作業(yè)。課后你自覺遵守紀律，獨立完成各種學習任務，學習成績優(yōu)秀。希望你繼續(xù)努力學習，爭取更好的成績！

在學校里，你遵守紀律，團結(jié)同學，遇見老師你能主動問好。課堂上，你專心聽講，積極思考大膽舉手發(fā)言。課后，你認真完成作業(yè)。假如你能改掉粗心的毛病，你學習成績將是班上最棒的。

在學校里，你尊敬老師，團結(jié)同學。課堂上，你專心聽講，認真完成作業(yè)。課后，你也能自覺學習。假如在學習上，你能多動腦筋思考，多問為什么的話，你會進步更快的。

老師很欣賞你那股不服輸?shù)膫€性。在學校里，你能協(xié)助老師做好班級工作。課堂上，有時你也能積極舉手回答問題。可是做為班干，有時你也欺負同學，這樣不好。老師希望你把你不服輸?shù)膫€性用在學習上，爭取更好的成績。

你是個懂事的孩子。課堂上，你專心聽講，認真思考認真完成作業(yè)。課后，你自覺遵守紀律，專心學習，成績優(yōu)秀。今后的你，應該比現(xiàn)在的你更棒吧？那就看你的了。

你是個深得老師和同學都喜歡的好孩子，在學習中表現(xiàn)得還不錯，特別是你那種認真學習的精神，很值得大家學習。今后的你，應該比現(xiàn)在的你更棒吧？那就看你的咯。

懂事聽話的你，在學校里，你專心聽講，積極思考，認真完成作業(yè)。課后，你自覺遵守紀律，認真學習，成績較好。希望你繼續(xù)努力，爭取更好的成績。

你是一個懂事聽話的孩子，熱愛學，自覺遵守紀律，積極主動參與學習，團結(jié)合作，學習成績優(yōu)秀。老師喜歡你，愿你在今后的學習中更加主動，爭取更好的成績！

你是個聰明可愛的孩子，尊敬老師，熱愛學習，積極參與各項有益的活動，與同學團結(jié)合作，對工作認真負責，老師喜歡你。愿你在今后的學習中更嚴格要求自己，積極進取，爭取更好的成績！

遇見老師，你能主動問好，和同學你能和睦相處。課堂上，有時你也能專心聽講，積極舉手回答問題，按時完成作業(yè)。老師希望你能堅持聽好每一節(jié)課，爭做一名優(yōu)秀的學生。

你是個聰明可愛的孩子，熱愛學習，工作責任心強，自覺遵守紀律，積極主動參與學，勤學好問學習成績拔尖。老師很喜歡你，愿你戒驕戒躁爭取更好的成績。

課堂上，你總是閃動著求知的眼睛，積極而認真的思考，回答每一個問題。你身為班干，工作負責，關心集體，熱心幫助同學，學習成績優(yōu)秀，正棒啊！希望你百尺竿頭更進一步！

你是個活潑可愛的孩子，你對集體那么關心，對勞動那么積極，對同學那么團結(jié)。老師希望你在學習上再加把勁，爭做學習的主人，你會更棒的！

你是位聰明，活潑的孩子，每一節(jié)課，你都專心聽講，大膽舉手回答問題，按時完成作業(yè)。老師希望你在紀律上更嚴格要求自己，那樣你會更棒的！

老師真為你高興，因為這個學期里，你懂事了許多。比以前守紀律了，愛學習了，老師渴望看見你端端正正坐在教室里自覺學習的身影啊，你能做到嗎？

你是個聰明好動的同學。在學校里，你積極為班級做好事，是個懂事的孩子。如果你上課時能認真聽講，自覺學習，養(yǎng)成愛學習的好習慣。你會變得更可愛的。

你是一個勤勞，善良的孩子，老師很喜歡你。只要你能找到適合于自己的學習方法，相信你會進步的。老師希望你加油，趕上來。

勤上學愛勞動，團結(jié)同學，愛笑愛玩，為人誠實，這就是你。老師希望你在以后的學習中，能認真一點寫字，把字寫好，專心聽課把學習搞上去。

你是個懂事有禮貌的孩子，在學校里，你尊敬老師團結(jié)同學，積極為班級做好事。希望你在今后的學習中專心聽講，自覺遵守紀律，認真學習爭取更好的成績。

老師知道你非常懂事，非常勤快，也非常想進步。但是光想是沒有用的，貪玩和得過且過是無能的表現(xiàn)。你想成為老師心目中的男子漢嗎？那么從現(xiàn)在開始你就應該發(fā)奮學習，自覺遵守紀律。

你善良，活潑好動，是個懂事的孩子。在學校里，你尊敬老師，團結(jié)同學。能專心聽講，按時完成作業(yè)。老師希望你在新的學期里，課上多動腦筋思考，大膽舉手發(fā)言，不懂就問，這樣你的成績將會更好的。怎么樣，有決心做到嗎？老師相信你能。

你是個懂事，有禮貌的孩子。對工作你認真負責，熱愛班集體積極為班級做好事。與同學團結(jié)合作，友好相處，按時完成作業(yè)，成績不錯。如果你能自覺的學習多花點時間在學習上，你會更優(yōu)秀的。