第一篇：基于提高小學高年級學生英語綜合表達能力的有效措施分析

基于提高小學高年級學生英語綜合表達能力的有效措

施分析

摘 要：在小學高年級英語教學工作中，一些學生缺乏綜合表達能力，不能滿足當前的小學英語素質教育要求，無法通過合理的方式提升小學高年級英語教學水平，因此，小學英語教師在高年級教學工作中，需制定完善的教學方案，轉變傳統的觀念，培養學生綜合表達能力，保證在教學工作中，創建合理的課堂教學模式，提升教學工作質量與水平。

關鍵詞：小學高年級學生 英語綜合表達能力 提升措施

在小學高年級學生英語綜合表達能力實際培養的過程中，教師應樹立正確的觀念，針對各方面內容進行合理的分析，結合學生學習特點與年齡特點進行教學，以此促進學生的全方位發展與進步。

一、夯實學生的英語基礎

小學英語教師應重點關注學生的英語基礎能力，在教學工作中，創建多元化的基礎教學模式，并培養學生的學習能力。在此期間，教師可以要求學生對英語課文進行復述，并針對英語課文進行加工，利用自己語言表達。教師可以引導學生使用口頭形式或是筆記形式表述英語課文，自主加工其中的簡單材料，并減少機械性的重復問題。同時，教師要引導學生整理網絡渠道或是其他書籍渠道中的英語知識，使學生在加工整理期間，更好的鞏固舊知識，并掌握新的知識內容，不僅可以加強學生的語言組織與表達能力，還能激發學生的興趣，提高學生想象力。教師可以要求學生認識與記錄英語材料，掌握語言內容，并將英語知識應用在實際生活中。對于復述英語課文而言，可全面提升學生的綜合能力與創造能力，并利用訓練的方式解決問題，豐富創造性的英語教學模式，在整體教學工作中，能夠起到積極的作用，可實現完善的英語教學模式，并提升學生的學習水平。

第一，教師可以要求小學高年級學生進行關鍵詞的復述，在復述關鍵詞的時候，能夠根據語篇知識特點，幫助學生進行關鍵詞的復述。對于關鍵詞而言，可以是英語課文中的語句首詞，也可以是其中的重點詞語，在學生復述的過程中，能夠針對知識內容進行擴展。例如：教師在講解“DOING HOUSEWORK”課程知識的時候，可以為學生出示關鍵詞，要求學生掌握課文中的關鍵詞語，并在學習期間養成良好習慣，提升自身的理解能力與語言表達能力，確保教學工作符合要求。

第二，教師可以利用表演復述的方式引導學生開展英語課文的復述活動。例如：教師在講解“TELEPHONE CALL”課程的時候，可以要求學生進行“DOCTOR AND JANE”的對話表演，在表演的過程中，將手電筒作為道具，不僅可以激發學生的興趣，還能提高學生的語言表達能力，以此形成良好的教學效果[1]。

第三，在復述教學工作中，教師可以利用問題教學方式培養學生的綜合英語表達能力，利用科學方法進行復述。在學生接觸課文之后，向學生提出具體的問題，保證根據學生的學習特點制定問題教學模式與方案，以此培養學生的學習能力。例如：小學英語教師在講解“A NEW HOUSE”一課的時候，可以在學生復述課文之前，為學生提出問題“WHO LIVES IN A NEW HOUSE？”在提出問題之后，教師可以根據學生的實際學習情況制定問題教學方案，培養學生的學習能力[2]。

第四，在實際教學工作中，教師可以使用看圖復述的教學方式培養學生學習能力，利用科學的看圖復述方式，創建多元化的教育模式。并根據學生的學習特點創建看圖復述教學機制，指導學生更好的理解與學習知識。例如：教師在講解“A CAMPING TRIP”課程之后，可以利用多媒體教學工具為學生展示復述的圖片，使學生在觀察圖片之后，能夠根據多媒體屏幕上顯示的內容學習課文，并且進行合理的復述。在此期間，教師應科學指導學生在復述的時候理解英語知識，加深對于英語課文的理解程度，并在鞏固與積累的情況下，提升學生的思維能力，保證鍛煉學生的語言綜合應用能力[3]。

二、延伸課外知識

小學英語教師在高年級學生綜合表達能力實際培養的過程中，需針對課外知識內容更好的延伸，制定完善的教學方案，保證創造真實性與可靠性的教學情境，在激發學生?d趣的情況下，提升學生的積極性，以此促進課外知識延伸的良好實施。在語言交際教學工作中，教師需培養學生的知識遷移能力與語言表達能力，可以將英語知識應用在現實生活中，并培養學生的綜合能力，以此提升整體教學水平。

第一，引導學生看圖說話。小學英語教師在教學工作中，應當引導學生進行看圖說話，并在學生看圖的時候，培養學生的英語語言表達能力與理解能力，保證在教學工作中，提升整體教學效果。在此期間，教師可以使用多媒體教學工具，為學生展示英語知識方面的圖片，要求學生根據圖片的內容進行小組之間的對話，在小組對話的時候總結學習經驗，并提高學生的學習水平，以此增強學生綜合表達能力[4]。

第二，提升學生的想象能力。小學英語教師在教學工作中，需重點關注學生的想象能力，通過科學方式提升整體教學工作效果。在此期間，教師可以為學生提供“公園野營”的圖片，要求學生根據圖片的內容進行表達，為學生設置開頭語“TI IS A SUNNY DAY”，在提出開頭語之后，需要求學生進行實際場景的想象，在合理拓展的情況下，能夠培養學生的語言表達能力，并在合理教學的情況下，提升整體教學工作水平。在此期間，還需創建綜合練習模式[5]。

結語

在小學高年級英語教學工作中，教師需重視學生的綜合表達能力，利用科學方式培養學生的學習能力，并在教學工作中更好的延伸課外知識，全面提升整體教學工作水平，確保在教學中提高學生綜合表達能力。

參考文獻

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王秀珍（1986.2-），女，甘肅臨夏人，漢族，本科，小學一級教師，甘肅省臨夏回族自治州永靖縣陳井鎮永靖二中，研究方向：小學英語教育。

第二篇：借助優秀電影 有效提高學生表達能力

借助優秀電影 有效提高學生表達能力

——《深入開展優秀電影，全面提高學生素質的課程化開發研究》有感

當前，學校教育正從應試教育置身素質教育，學生的語言與文字表達能力的培養是實施素質教育的根本。隨著人類進入信息時代和高新科技的發展，電影作為一種教育的超文本形式進入學校，可以將無聲、無形、無色的教學內容、歷史背景以生動活潑的語言、栩栩如生的形象、和諧鮮明的色彩呈現出來，多方面地刺激學生的各種感官，有利于提高學生興趣，喚起學生的情感，激發學生的表達動機。

一、評電影，提高學生語言表達能力

在觀片過程中，老師要善于抓住片中某段精彩情節或某個人物形象，鼓勵學生發表自己的看法，進行答辯或爭辯，以激發學生自主學習的興趣，張揚學生個性。這樣，可以更深入細致地理解電影內容和形式，又可以達到訓練學生口語表達能力的目的。努力挖掘電影本身的口語教育因素，充分調動學生的情感，使學生的情感投入和認知投入緊密聯系，從而促進口語交際。以電影為媒介，采用多種口語交際的教學形式和方法，開展影視社交活動，創設口語交際的語言實踐環境，促進學生口語交際能力的提高。

（一）引導學生仔細傾聽，體會電影中人物對白。

有很多優秀電影的人物對白十分精彩，也是學生喜歡模仿的。通過現代教育手段，抓取電影中精彩對白讓學生反復傾聽和體會，然后再讓學生模仿，重點引導從情感、語調和字音中模仿，甚至還可以讓學生以另外的語調，語氣去對比，體會效果，去嘗試不同的方式和效果，給予創作、創

新的空間。

（二）引導學生摘錄電影中經典旁白和對白。

在活動中，引導學生養成收看并認真收聽、摘錄的習慣，是積累語言和訓練語言表達的一條重要途徑。在這一訓練環節中，重點抓好摘錄、積累。特別是展覽成果――比一比誰搜集的內容廣，誰編輯規范、合理等，讓學生在比、學、趕、幫、超的學習氛圍中得到語言文字能力的訓練，提高其綜合素質。

（三）引導學生開展多種形式的電影專題的討論會、答辯會。

觀片后，組織學生圍繞影片開展討論、評議，啟發學生談一談對影片的認識和感知。選擇典型影片或精彩片斷，引導學生去體味、去感受，然后用繪畫，編手抄報、講故事或演講等形式表現出來。教學生學唱電影主題曲或插曲，指導學生編排有關的舞蹈，使觀片后的活動更加豐富多彩。執教《圓明園的毀滅》一課時，帶領學生先觀看電影《火燒圓明園》，然后開展班級活動，討論：要不要重修圓明園？并且又設計了一個口語訓練：假如此時你站在圓明園的廢墟旁，你最想說的話是什么？學生情動辭發，情真辭切，紛紛表達自己的想法，課堂中大家都達到了精神與語言協調共生的美妙境界。學習《海底世界》一課時，讓學生觀看了相關的電影后，抓住學生向往神奇的海底世界的心理特征，設計了這樣的教學環節：讓學生說一說自己看到的美麗的海底世界，學生展開想像的翅膀，盡情抒發對海底世界畫面的語言感知，深化了認識，提高了語言表達能力。

（四））引導學生根據影片的特點和風格，進行口語交際訓練。采用多種口語交際教學形式，如模演、配音、演講、辯論等。教師對學生每次訓練后的成績及時記錄，便于學生間的橫向、縱向的比較。教師要選準影片

中精彩對白或旁白，對學生進行口語表達的訓練。如要求學生養成認真傾聽的好習慣，然后再對照模仿和持之以恒的訓練，從而使學生的口語表達達到字正腔圓、繪聲繪色、抑揚頓挫的效果。

二、寫電影觀后感，助推學生文字表達能力

電影課為學生創設了寬松愉快的求知環境和心靈自由放飛的空間。學生喜歡電影課。他們企盼天天有電影課，觀片時也能做到全神貫注，回到家也總是興奮不已地與家長談論電影。通過觀看電影，學生的知識面更加寬廣，情感體驗日益增強，表達素材也不斷增多。評電影使學生有機會交流情感，語言表達能力得以提高；寫觀后感使學生寫作不愁無“下炊之米”，他們有情可抒，有感而發，寫作水平不斷提高。如：觀看電影《一個獨生子女的故事》，一個個同學被張鳴鳴感動得熱淚盈眶。有一位同學在寫觀后感時寫道：“這部電影使我懂得了什么是親情，什么是尊老愛幼。美好的生活是要靠每一個人來珍惜的”。在觀看電影《天堂回信》后，一位學生結合影片中爺爺去世后，晨晨放風箏的故事情節，在觀后感中寫道：風箏帶去了晨晨對爺爺的懷念，也帶去了我對爺爺的敬意。學生們用短小精焊的幾句話，就高度概括了影片的主題，也深刻表達出了他們的真情實感。三、演電影，培養學生綜合表達能力

“演電影”是指學生模仿影片中某段情節進行表演。學生“演電影”，自編自導自演電影短劇、歌舞或自編編自導自演課本劇等。是對學生進行口語表達、書面語表達、音樂表達、形體表達等綜合表達能力的訓練。

（一）引導學生對人物形象“形”的模仿。

學生觀看電影后，其中的人物形象就會印入心中。在學生模仿表演中老師要首先注意引導學生對人物“形”的模仿，即服飾、動作習慣等，如

影片《佐羅》中大俠佐羅的外形就很有特色：一襲黑衣和飄逸的黑色斗蓬，一副俊俏而逼人的面具，一匹飛馳如閃電的駿馬等等，這些都是人物外在的特點和個性。這一訓練環節，目的是引導學生把語文課中學到的有關刻畫人物形象的知識與電影塑造人物形象的手法結合起來，從而認識到外貌、語言和動作是表現人物形象的重要因素，掌握好這些因素，人物才會形成獨特的風格和個性。

（二）引導學生對人物形象“神”的領悟。

在學生通過獲取人物形象的“形”以后，最重要的就是要啟發和引導學生深入人物內心，對人物進行“神”的領悟。如對人物神態、表情、動作的領悟，對在片中起畫龍點睛作用的旋律或插曲、主題曲的領悟等。這就要求學生采用音樂、造型、體態等方面的表達形式去表現自己對人物的理解?；蛳不蚺?、或悉或哀、或歌或舞、全在學生對各種表達技藝的綜合運用之中。

教師組織學生觀看優秀電影，充分利用優秀電影的優勢，通過各項活動，培養學生語文表達的模仿能力和創造能力，提高學生演說、復述、交際能力，形成“感知語言，學語言，想表達，敢表達，條理性表達，創造性表達，語言應用”的良性發展。

第三篇：小學高年級學生如何提高寫作水平

小學高年級學生如何提高寫作水平

培養學生的聽、說、讀、寫能力是語文教學的重點。而作文教學是語文教學中不可缺少的重要部分，既是重點也是難點。習作成了學生望而生畏的科目，對學生而言，寫作文難，寫一篇好的作文更難。他們面對作文題目不知從何下筆，無話可說，即便是寫出來，也是內容空洞，言之無物，沒有真情實感。師生都付出許多努力，但常常收效甚微。那么如何提高小學生的寫作水平呢？通過《語文課程標準》的學習，我總結出以下幾個方面。

一、通過教師的講解和示范作文，讓學生把握要點，培養其寫作的靈感

在寫作訓練中、語文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、中心思想，文章結構，邏輯修辭等作為不同階段的訓練中心任務。這些任務雖然很重要，但并不是中心任務，中心任務應該是“靈感”的訓練。靈感來源于生活、靈感來源于思考、靈感來源于可持續性的思考，靈感來源于全時性的思考，靈感來源于人的主動性、靈感來源于個體對大自然的愛??

以前我們的作文多是給定好了題目的，如寫《我的老師》、《記一件有義意的事》、《論勤奮》等，這本身就讓學生沒有多少靈感，所以學生只能靠苦思冥想、生搬硬套來完成任務。新課程改革以來，我們的作文題目也有了很大的變化，如“你在生活中有什么發現，請你把你的發現寫成篇日記，再與同學們交流”；又如“你曾到過哪一個風景優美的地方，請你把它寫來”。面對場景，學生一定會用不同的視角對待，當然就會產生不同靈感。這些有個性化的文題目，貼近生活，讓學生寫出自己的個性，寫出高質量的文章。有時候，我們看到了什么事情，看到了美麗的景色，想起了某一件事情，就特別想把它寫下來，這時如果馬上動筆寫，就能寫得很好，很流暢。如果不及時寫不來，這種靈感就帶不來“習作”欲望，靈感就消失無蹤了。

老師要善于創設習作情景，激起學生的習作靈感，并給學生充分的習作時間，讓學生寫下當時的感受，寫下的文章一定是好文章。總之，如果我們的課堂把靈感當作中心任務，學生一定不會被字、詞、句、段、篇、修辭所困擾，因為靈感會全面啟動學生的思維，會主動調取素材庫的素材，也會自動生成新的話語，積累的作用將面面展現。可以說個人的寫作才華，是在活動的過程中鍛煉出來的。在活動中，學生是主角，是主體，既可以是活動的參與者，還可以是活動的具體組織者和設計者，教師只是活動的創設者，只起著對活動的促進和輔導作用。讓學生在活動中自己發現問題，解決問題，積極想象，勇于創新和實踐，把活動推向更高的層次。同時教師還應在不同的活動中激勵評價學生，鼓勵學生持續發展，大膽運用語言，實踐語言，最終達到自主學習、自我糾錯、自我評價、掌握和運用語言的目的。

二、注重平時的積累，積累對引導學生學習，寫作起著十分重要的作用

1、根據課文內容來積累

《新課標》提出要“重視文本”。很多課文的思考題中都有“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞好句”這樣的練習。讓學生在背誦和摘抄中積累材料。如果學生掌握了一些好詞佳句，就會為寫作做好鋪墊。在寫作文時就能夠有詞可用，有話可說。比如：在教完《秋天的雨》這課后，我讓學生學習文中描寫秋天美麗景色的精彩語句和片段。讓學生抄寫并熟記，為學生以后寫秋天的景物做了鋪墊。

２、通過學習優秀作品進行積累

單從課本里學到知識，積累素材還不夠。我們要引導學生多讀課外書籍、報刊，雜志，擴大知識面，充實寫作材料，“讀書破萬卷，下筆如有神。讀萬卷書，行萬里路?！闭沁@個道理，自己的知識豐富了，寫起作文來就會得心應手。我充分利用學校圖書室和學生手中的各種資料，每周抽出一節課，讓學生自由閱讀，自己感悟，使學生在廣袤瑰麗的作文海洋里，搜集作文素材，學習多種寫作上的技巧。指導學生搜集材料，把佳作選出來，每人選一篇，讓學生在小組或班上交流。這樣不但拓寬了學生的寫作視野，也培養了學生的審美感。

３、通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料得最好方式，也是最好途徑。我讓學生堅持每天寫一篇日記，日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表現出來，這樣學生就有了一個自由發揮的空間，也能寫出真情實感。

三、學會觀察，吸收素材

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑。學生的生活內容極為豐富多彩，在學校里，有各種各樣的活動，在家里，有生活、家務等各種形式的活動。社會上，繁榮的市場經濟，奇異的家鄉變化等，只有借助對周圍事物的仔細觀察，才能豐富自己的寫作材料。因此，我們要引導學生隨機觀察，隨機注意日常生活中有意義的，有趣的事物。讓他們養成隨機觀察的習慣，使他們捕捉生活素材的能力不斷增強。作文時便會“文思泉涌，得心應手”。同時，教師幫助學生全方位，多角度地廣泛收集素材，讓學生提高主動選擇，分析素材的能力。教師可根據生活實際，組織學生參加某項力所能及的勞動，從旁堅持要求，督促鼓勵，并重點引導學生體會堅持實際過程中的喜怒哀樂之情。學生通過自己的堅持觀察，獲得許多別人未能發現且富有特點的材料。

四、多種方法對學生進行習作練習

１、語言技能訓練法

每堂語文課前5分鐘，學生按老師布置的每周語言訓練的題目，進行有準備的口頭表達。例如各種簡短的應用文訓練，各種文體的片斷訓練等等，細水長流，以此訓練和培養學生的思維能力和語言表達能力。

２、專題訓練法

在一段時間里，集中訓練一個專題。如寫景專題，以空間、時間或邏輯為順序各練習一遍，從中找出寫景的寫作技巧和方法。任何體裁都可以采用這種方法，使容易出錯的地方暴露出來，加以改正。

３、提綱訓練法

此法目的是增加訓練密度，節約訓練時間。例如訓練記敘文時，教師可啟發學生提出一些作文題目，如《上學路上的一件事》、《我的好朋友》、《在雨中》等等，在眾多的題目里，選出一個，然后要學生只擬題綱，不求成文，此法要求學生在有限的時間多角度進行立意訓練，既培養了學生的快速思維，同時在寫作益上收到了事半功倍的效果。

總之，提高小學生的寫作水平是多方面的，教師應采取靈活多樣的教育教學方法，培養學生習作的靈感，充分激發學生的想象力和積極性，在提高小學生作文水平的平時，讓廣大學生學會做人

如何提高小學高年級學生作文水平

長期來作文教學一直是整體語文教學中的薄弱環節，教師教作文犯愁，學生寫作文犯愁。教師在指導作文時，怕學生寫不好，常常從審題立意，文章結構到寫作素材一一教給學生，而學生在這個劃定的圈內，同樣是步履艱難，寫出來的文章往往千篇一律，空話、假話連篇，雖然老師和學生都花費了很大的精力，但教學效果不理想，學生習作缺乏真實感，獨立作文能力差，還削弱了學生作文的自主性，那么如何指導學生高年級學生做好作文呢？要回答這個問題，必須知道病根所在，以對癥下藥，收到事倍功倍的效果。

我們在作文教學中，感到學生通常會遇到以下三個層面的問題：一是學生不愿意寫，甚至害怕寫作，他們沒有寫作的欲望，把寫作看成是外加的負擔，二是學生覺得沒有什么可寫的，即“寫什么”，第三是“怎么寫”，而我們大家往往注意的是第三個部分，作文教學變成了一個簡單的“老師出題，學生應命而寫”，結果事倍功半。事實上，人天生有表達的欲望，應該讓學生體會到寫作是表達自我的一種方式，是一件快樂的事，激發學生的寫作興趣是關鍵，一害怕諒無藥可救了，就難了。所以，“愿意寫”與“有內容可寫”，是寫好文章的前提和基礎，要解決這兩個問題，我認為，就要把作文放到學生生活中，學習中，精神的成長中去。

一、愿意寫。

如何讓學生愿意寫作文，那就是要培養學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，克服小學生害怕作文心理的關鍵就是培養他們的寫作興趣，只有激活了寫作興趣，使學生的心智開啟，創造意識萌動，才能產生出最富有情趣的，最有新意的閃著智慧光芒的獨特感受，寫出優秀篇章。培養學生的寫作興趣我從以下幾個方面入手：

1、提倡小學生寫真實的生活。小學生剛接觸作文不久，不能過分強調虛構，而是要求他們去寫真實的生活，這樣才能促使他們去認認真真地細致入微地關注周圍的人和事，不斷充實自己的生活庫存，日積月累為作文準備好了材料，從而在寫作文時覺得心里有底，有話可說，有事要寫，這樣就逐漸培養起他們對作文興趣。例如，春天到了，我帶領學生到人民公園和田野中，感受那和煦的春風、蒙蒙的細雨，暖洋洋的太陽，感受那泥土的清香、花草的芬芳、樹木的新綠。指導學生觀察美景，體會春的氣息?；貋砗?，我要求學生抓住春天景物的特點，通過自己的切身體驗，寫出自己的發現和感受，他們每個人寫出的文章都充滿童趣，聯想豐富，富有寓意。

2、讓學生體驗到成功帶赤的歡樂，是激發學生寫作興趣的一條有效途徑。① 肯定學生對作文中的每一個優點。

作文是學生對語言文字創造性運用，本身就有一定的難度，學生為此要會出很大的努力。在教學中應放低起點，放緩坡度，用誠懇的態度讓學生意識到自身的成功，激發他們寫作積極性。發現習作中的可取之處，哪怕是一點一滴，一詞一句都要及時給予肯定，雖然這只是一些小小的成功，但是學生可以從中樹立寫好作文的信心，初步產生興趣。

② 重視學生寫作時的點滴成績。

學生寫作時每一點成績都希望得到老師的重視，他們從教師對待這些成績的態度中判斷老師對他們期望值的高低。因此，我們必須重視學生寫作時的每一點成績。讓學生把優秀作文抄下來，配上插圖，布置成作文園地等，學期結束時，將優秀作文編輯成“書”，就連一小段也編成一輯。“書”的誘惑及被老師重視和同學承認的體驗，強化了學生們成功的喜悅與自豪，從而激發了他們的寫好作文的興趣。

③ 鼓勵學生在實際應用中培養興趣。在小學生初步掌握了一些基本的寫作技能之后，我們應該鼓勵他們走出課堂，到校園中、到社會上去找成功的機會。鼓勵他們為紅領巾、黑板報或校辦刊物寫稿，鼓勵學生給親友寫信，教師附上要求回信的條子。當學生的稿子發表或收到親友的回信時，那種成功的體驗，不是老師的表揚或作文園地上張貼一下可以比擬的。他們的寫作興趣在實際應用中得到了進一步的培養。

④ 以游戲形式激發學生的寫作欲望。

游戲可以我們帶來無窮的歡樂，可以讓我們體驗到生活的樂趣，我常組織學生們做游戲，在游戲中，他們增加了交流，增進了友誼，也增添了作文素材。每次游戲，我都有目的、有計劃地安排作文題目，如《寫紙條》、《吹雞毛》、《踩氣球》等，事后，學生們寫出的文章都很精彩。

⑤ 幫助學生追求更高的層次。

每一次成功只是一次成功的開始，但小學生容易滿足。為了防止他們在成績斐然面前裹腳足不前，應對分們逐漸提出更高的要求。例如：組織學生參加各種作文比賽，以及向各級報刊投稿。由此進一步激發他們的寫作興趣。

二、寫什么。

俗話說“巧婦難為無米之炊”。小學生寫起作文來就覺得無話可說，沒什么可寫的。其實，讓學生平時做生活中的有心人，寫作材料隨處可見，俯手可拾。那如何指導小學生積累寫作素材呢？我認為主要有以下幾條途徑。

1、教會學生運用觀察手段積累寫作素材。

觀察是人們認識到事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導學生積累寫作素材，起到舉足輕重的作用。在引導學生進行觀察時，首先教師應教給學生仔細觀察主要的，次要的、跟觀察的事情無關緊要的都不必多說。另外還要經常留心觀察身邊的人和事、景和物，及時捕捉新鮮的有意義的目標。第三，實踐告訴我們，小學生只有仔細觀察，才能看細，看得全面，才能積累素材，2、深入生活，擴大視野，加強記憶，讓學生主動地從實際生活中生活積累寫作素材。

多讀、熟讀，廣記這是積累寫作素材的有效方法。生活是寫作的源泉，既是事實，也是法則。教師要引導學生們走向社會，走向大自然，讓他們在更大范圍的實踐中，學會全方位地接受信息并養成認真思考的品質和習慣。所以，我們要解放學生，到在自然和社會中去放飛“小鳥”，充分利用多種感覺器官對事物進行全方位的感觸，讓學生多問幾個“為什么”。沒有記憶一切都是空話，在積累寫作素材時，除了要觀察體驗生活外，更為重要的是記憶。為此，教師要指導學生寫好讀書筆記，如：可以讓學生摘錄好詞佳句、優美片段等。對于學生摘抄的內容，教師可采取點名背誦、同組互背等到方式，讓學生摘抄的內容牢固地儲存到記憶的倉庫里。當然教師也可以讓學生經常談讀書體會，讓學生從內心深處得到感受。

3、積極開展活動，拓展學生生活的空間，讓學生在第二課堂中積累素材。

教師節要緊扣教材組織學生參加校內外活動，如小飼養、小采揀、小制作、扯青、放風箏、野炊、跳繩、拔河、田徑賽、故事演講會，有教育意義的專題會及各種有趣的活動等等。教師指導學生活動應?！皳Q”常“新”，這樣才能讓學生對活動“情有獨鐘”。這也許就是人們常說的“喜歡的魅力在于不斷更新”吧！在活動中多觀察，教師一定要現場指導，先讓學生說觀察到的事物后，糾正觀察的不足及語言組織的不足，使學生及時、準確、生動地觀察到的事物“翻譯”成語言，使他們養成仔細觀察、捕捉觀察素材、認真思考的好習慣，從而提高學生積累素材的能力。其次是多動，課堂上教師如能讓學生“動”起來，讓他們自編自演課本劇，多練習口語交際等讓他們學會說恰當的話，也是積累寫作素材的一條途徑。4 啟發學生思維，大膽想象，讓他們在聯想中積累寫作素材。

沒有聯想就沒有創造，沒有聯想 就沒有創新。因此，教師在指導學生進行觀察時，應啟發學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極地思維，展開豐富的聯想，從而在腦海中生成種種畫面。學生在習作中想象分為細節想象和組合想象。細節想象，就是根據一定生活環境，在頭腦中對特定事物所進行的細致描繪；組合想象，就是根據多種事物的表象塑造自己頭腦中對特定事物所產生的形象。如看圖作文、擴寫、縮寫、想象描繪都是少年兒童把自己的愿望和理解加以具體化的一個思維能力過程。教師要善于啟發學生對事物的再思考。學生對熟知的事件往往覺得無法入手。這時，教師應充分發揮啟發學生，“勾引”出他們的記資料，把內存信息轉化為語言，例如寫《釣魚》為題的文章，教師如能逐一提示就更好。釣魚前，你和誰釣魚？你做了哪些工作？到了河邊你做什么？別人在干什么？你下釣之前要做什么時候？下鉤后出現了什么現象？釣魚時你心里怎樣想的??通過這此時問題的思考，他們在腦海中就會有許多的感性材料，在寫作時才感到言之有物。5 培養堅持寫日記的好習慣，從而積累寫作素材。

培養學生堅持寫日記的好習慣，不但可以培養學生對周圍敏銳觀察力，而且學生能迅速地用語言文字表達出自己的所見所聞，所思所感。而且從日記中，學生的學習、生活、思想、家庭情況——得到反映。對學生而言，日記本成了他們吐露心聲的朋友。學生通過寫日記，懂得了更加細心地去觀察周圍的事物和人，他們的思想在寫日記的過程中得到良好的自我錘煉。對生活、身邊的人、周圍的事物產生了更多的理解和關愛。日積月累，學生在寫日記的過程中就積累了素材。法國雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現，生活中處處存在動人之處?！睂W生而言，作文素材俯首可拾，很多就在學生身邊。只要我們鼓勵學生用心觀察，勤于思考，注意積累，再加上教師適當的指導，學生那種“腹中空空，無話可說”，的局面就會得到改善。學生的寫作水平也會得到一定的提高。

三、如何寫。

學生有了寫作的興趣，積累了不少素材，但不一定就能寫出文章來，如何指導學生寫好作文呢？我認為從以下幾個方面來做：

1、根據作文立意選擇相關素材。

一堆亂石頭堆放在公園里會感覺扎眼，但是一個能工巧匠充分利用每個石頭的特征，能創造出驚世之作。一大堆素材擺在我們面前，只有恰當選擇，合理利用，充分發揮其作用和價值，才能創作出優秀作品。

2、巧妙處理素材之間的關系。

如果只是把所選的素材不分主次、詳略羅列在一起，就會給人平鋪直敘、不知所云之感，因此，安排素材一定要大膽取舍，與中心意思有關的素材要祥寫，與中心有關，但關系不大的，應略寫，如果與中心毫無關系的，素材本身再好，也不能選，這樣才能創作出印象深刻之作。

如何提高小學中年級的寫作水平

許多師生、家長都渴望求索到一條提高小學生作文水平的捷徑。然而，作文學習是無捷徑可言的。因為寫作文，尤其是要寫出一篇好作文，作者必須有比較廣博的知識，政治經濟、文化藝術、歷史地理、音樂體育和民俗風情，都要懂一些；同時，還須有比較熟練的寫作技能，遣詞造句、謀篇布局，都要能合乎情理。從這個意義上講，作文是作者具有的知識和能力的綜合反映，獲取這些知識和能力全靠日常積累和磨練，沒有捷徑可走。由于小學生的生活閱歷受年齡限制，認識事物的水平的語言表達水平尚處在初級的發展階段中，因此，小學作文教學就承擔著加速擴展學生知識面，穩步提高學生認識事物的能力和語言表達能力的任務。但是，一學期大約只有20至多40課時可用于作文教學，指導學生練習寫七、八篇作文或片斷，僅此是難以完成作文教學所肩負的任務的。那么，再加一些作文課的課時，讓學生多寫幾篇作文，甚至在課外侵占一些孩子們的游戲、休息時間，要他們去練習寫作，情況會不會改觀呢？當然，多花了時間，或許會有點收獲，但這是事倍功半的做法，從根本上說，無補于提高學生的作文水平。怎樣才能提高學生的作文水平呢？筆者在六年“大循環”的教學實踐中有以下心得：

一、課內加強讀寫結合 首先，語文教學心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自外而內的心理吸收，后者是由外而內的思想表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。就閱讀過程的心理機制而言，存在這樣兩個心理“回合”：一是從感知語言文字入手，由句到段，由段到篇，逐步弄清，從而把握課文的中心思想，這是一個從語言到思想，從形式到內容、從外部到內部、從部分到整體的心理過程；二是從上“回合”探究到的中心思想出發，研究作者是如何選材組材，布局謀篇，遣詞造句的。這是從思想到語言，從內容到形式，從內部到外部，從整體到部分的心理過程。這兩個“回合”恰好相反，前一個“回合”是基礎，但有待于發展到后一個“回合”，一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現第一“回合”，也要實現第二“回合”。其次，從作文的心理角度看，前蘇聯心理學家阿 科瓦廖夫論述道，作文教學的心理過程是個雙向轉化的過程。在作文教學中，首先是現實生活、客觀事物向學生的頭腦轉化，這是從事物向認識的第一重轉化；然后是學生的思想感情向外部語言的轉化。作文教學要順利地實現雙重轉化，關鍵就在于培養和提高認識能力，而這兩種能力的培養和提高都必須以閱讀教學為基礎?？娠L險作文教學本身也要求同閱讀教學緊密結合，同步前進。再者，兒童學習語文具有模仿性和較強的發表欲等心理特點。不學低年級學生的口頭表達能力飛速發展，在這一時期，小學生已認識了一定數量的字詞，在積累了一定語言材料和寫作知識后，就萌生出一種強烈的發表欲，要求把看到的，聽到的，想到的發表出來，教師根據兒童的這一心理特征堅持讀寫同步，以模仿為橋梁，片斷訓練為手段，引導學生學習范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法，從而滿足了小學生的心理需要，能有效提高學生的寫作水平。許多教師成功的教學實踐證明，讀寫結合，相得益彰；讀寫分離，兩敗俱傷。

二、加強課文朗讀訓練 朗讀是理解文章的重要方法，也是學生必須具備的閱讀能力。朗讀訓練，不僅能幫助學生理解文章的基本內容，豐富學生的想象，而且學可以訓練學生的語言，達到發展學生語言的目的。通過朗讀，訓練學生的語言，可以糾正學生的發音，可以幫助學生根據文章的內容掌握停頓和語氣，從而養成良好的語言習慣。這種訓練實質上也是一種口頭作文訓練。嚴格的規范的朗讀，訓練久了，學生在說話時就會注意口齒清楚和恰當地表達感情。通過朗讀，書面語言還原為口頭語言，這時，朗讀者站在作者的位置上，用自己的嘴代替作者說出一篇話來。朗讀者就好像成了作者，作者的語言就好像成了朗讀者自己的語言。如果一篇文章不止朗讀一遍，而是讀許多遍，讀得爛熟，作者的語言便真正化為讀者自己的語言，無論詞語、句子，還是表達方式，都被消化吸收，成為朗讀者自己的語言儲備。待到要表達自己的思想情感時，只要從儲備里拿出來用，不愁有話說不出了。通過朗讀，語言的材料積累越多，作文水平也就會相應提高。

三、加強復述訓練 復述就是把說過的話重新敘述一遍。在小學語文教學中，復述的要求是：把讀物的主要內容用自己的話說出來，這不僅是加強學生理解課文的一種手段，而且也是提高學生作文水平的重要訓練方式。

小學語文課本中的語言比較接近口語，但與實際生活中的口語相比較，仍有一定的距離。復述訓練要求學生把課文里的一些書面語轉化成口頭語，從這個意義上說，復述也是一種作文訓練，它利用現成的書面語來促進口頭語的發展。如，有些詞只能用在書面語當中，像“不知何故”轉化成口頭語時就說“不知什么原因”。書面語中出現的單音節詞“但、雖、已”等，在口語里通常都改用雙音節詞“但是、雖然、已經”。又如，書面語表示連續對話時，提示說話人的語言可以在引用人物語言的后面作補充交代，換成口頭語表述時，提示說話人的語言一般都先作交代。書面語中有時會出現幾十個字的長句，閱讀長句時，只要花點時間就能理解長句所要表達的意思，但是，口述這樣的長句子，就必須把它分成幾個短句，甚至把可說可不說的話一概精簡。

復述訓練要求學生正確、規范地改變書面語的詞句，或者改變表述方式和順序。這就可以提高學生組織語言的能力，從而提高寫作水平。

四、多讀課外書籍

小學生要在課外多讀些少年兒童讀物。課外閱讀可以使學生豐富知識，開拓視野，受到思想教育。課外閱讀也有利于鞏固和擴大學生在課堂上學到的語文知識，提高寫作水平。

作文課上，經?？匆娨恍┬W生為寫作文發愁，將“優秀作文”類的書翻得嘩嘩響，在作文本上寫了撕、撕了寫，但最后，在兩節課的時間內還是完不成寫作任務。即使寫完了，也是擠牙膏式地擠出來的，缺乏新意，甚至是東拉西扯。有的小學生面對作文題一籌莫展，筆如千斤；有的小學生的作文廢話連篇，言之無序，病句、錯別字多??，這些都是小學生作文水平低的具體表現。那么如何提高小學生的作文水平呢?我認為應該從以下幾方面著手：

一、培養興趣，激發學生的寫作熱情

“興趣是最好的老師”，有興趣就能發揮學習的主動性和創造性，釋放出巨大的學習潛能。在教學中，要小學生對作文有興趣，首先要讓小學生玩得有趣。玩是小學生的天性，是小學生身心健康發展的主要方式；玩不僅是放松身心、勞逸結合的形式，也能增加作文的內容，是他們親近大自然、親近生活和伙伴的橋梁，是讓小學生發揮潛能、陶冶情操、增進學識、鍛煉能力、發展創造力的教學手段。

二、指導觀察，培養學生的分析能力。

《語文新課標》提出：要多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，有創意地表達。小學生的作文，不論是寫人記事，還是寫景狀物，其寫作素材都是來自客觀事物。因此，觀察客觀事物是寫好作文的前提。教師要善于引導小學生觀察日常的學習生活，接觸自然世界，接觸現實社會，留意觀察分析周圍的人和事，并養成習慣。長此下去，自然就會積累一定的寫作素材，為寫好作文打下比較扎實的基礎。我們生活的大千世界，事物紛繁復雜，每一種事物都有它的特征。

三、拓展思維，發揮學生的創新精神

掌握寫作新思維是寫好作文的重點，小學生怕寫作文就是因為思路打不開。針對這個問題，我積極改革“一件事只有一個中心”的教學模式，改變輔導作文的方法，引導學生從多角度，多方面創造性地進行寫作。

只有充分激發小學生寫作興趣，幫助小學生養成留心觀察，注意積累，勤于練筆，樂于交流等良好習慣，引導他們把生活體驗、寫作素材和寫作知識聯系起來，才能促使形成寫作技能，逐漸地由被動寫作文到愛寫作文，會寫作文，寫好作文。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！蔽蚁嘈牛L期堅持不懈，持之以恒，一定能培養出小學生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作水平的。

第四篇：小學高年級學生的作業問題分析及改進措施

小學生的作業問題分析及改進措施

作業是鞏固教學效果的具體而有效的措施，是形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑，也是反饋教學效果的重要途徑。因此適當布置一些課外作業是必要的。

就我們理解，小學階段是整個教育階段的基礎，因此基礎知識是最重要的，基礎牢固的基礎上在進行其他拓展。據此，再結合咱教研室學期初下發的各科要求相結合，我們語文在低年級主要進行檢查的作業設置為：拼音、拼音田字格或田字格、讀寫本（寫話和片段練習的整合，一個學期8次大作文，不少于16次隨堂練筆）及基礎訓練，中高年級在此基礎上要求每學期兩次實踐作業。數學作業主要設置了：基礎練習（低年級要求寫在田字格本中，訓練學生規范書寫數字）、基礎訓練，中高年級每學期兩次實踐作業。英語主要就是隨堂練習和基礎書寫本兩類。

就現在設置作業來看，我們認為還是比較合理的。但僅靠這些作業來扎實學生基礎好像遠遠不夠，更多的問題是在看不見的其他家庭作業上。具體表現在：

1.作業過多。教師為了提高學生的考試分數，布置大量作業，導致很多學生做作業積極性不高，作業馬虎潦草，做作業在很大程度上是為了完成任務，學生沒轉變自己作為學習的主體的觀念，不能積極主動地參與課堂學習與訓練，嚴重降低了作業的有效性。

2.重復練習。在當前教學中有些教師為了追求所學知識的全面性練習，造成了大量重復的訓練，練習搞題海戰術，生字機械書寫練習。不可否認，學生的基礎知識肯定要牢固，但這樣也就機械訓練了基礎，能力一點沒有培養。

3.獨立作業多、合作作業的少。作業的形式過于單一和單純的面向考試，大部分作業是學生孤軍奮戰的完成，缺乏合作與探討精神。

4.沒有分層布置作業。大部分教師仍然是實行整齊劃一的教學，表現在作業布置上，統一規定一樣的作業，在作業的難度和數量上也統一規定，沒有注重學生的認知水平差異和個性差異。那么如何科學合理地布置作業，最大限度地激發學生的學習興趣和學習積極性呢，我們也考慮過：

1．在作業內容上，要求過于簡單的，學生容易掌握的，不必再留，同類作業切忌重復，并要加強布置學生動手能力、實踐能力的作業，避免布置單一枯燥的作業，注意作業的綜合化，注意作業的啟發性和思考性。

2．在作業量上，要求少而精，避免機械重復的作業。

3．在作業難度上，不留過難的題目，不出偏題怪題，尤其各科教師之間常保持密切聯系或通過班主任協調，避免總作業量過重。

4．在作業形式上，筆答作業要少而精，應選擇適量有代表性的題目為筆答作業，使學生通過練習達到復習和鞏固課堂所學知識的目的，這是完全必要的。

有時想象很美好，但實際行動時發現現實很殘酷。也許是我們的國情、我們的高考制度影響，如果我們真的讓學生做少而精的作業，檢測時，他的字就是不會寫，寫的少了還不行，錯字的多。所以，有時比較矛盾，我們深信注重鍛煉學生的社會實踐能力、閱讀理解能力及各種技能肯定是對的，好的，但卻又不能放手太大，因為我們的質量檢測真的關系到教師的飯碗。我們只能在扎實基礎知識的基礎上，盡量讓學生多一點鍛煉的機會！

我們要想學生作業質量提高，最有效的方法是發揮學生做作業的積極性和主動性，創造性。作為教師的要重新認識作業的意義，有必要對作業進行多元化的設置，要尊重學生的個性，在作業布置上既關注優等生，又要關注學困生，讓不同層次的學生都在做作業的過程中獲得成功的體驗。

語文作業：

1．重數量輕質量

在升學率的驅動和家長的催促下以及績效工資制度下，教師相信，多布置些家庭作業，教學質量就會提高一些，學生成績就會提高一些。因此，有的教師大搞題海戰術，過多的布置作業超過了一個客觀存在的“度”。

2．重教材輕實踐

傳統的小學語文家庭作業一直圍繞課本做文章，一味拘泥于教材之中。一方面，家庭作業中需要解決的問題與實際生活脫離，離學生體會距離較遠；另一方面，學生完成家庭作業時不需要深入生活，不能養成實踐能力。語文教師布置家庭作業時大多著眼于鞏固學過的課本知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，重復練習課文后面的作業題，甚至讓學生大量完成教學輔助資料上的題目。而要求學生將學過的知識應用于社會生活、發展學生的個性以及提高學生實踐能力的作業則相對較少。

時間長了，學生的學習質量就會下降，也容易養成被動地習慣。

3．重被動輕主動

傳統的小學語文家庭作業大多是教師課后布置，作業數量、作業形式、作業難度及完成時間完全由教師決定，甚至會以一定的手段強制實施。學生對于家庭作業始終處于一種被動接受的地位，學生必須按照教師的規定按時按量的完成作業，根本沒有選擇權。在這種情況下學生很難能夠積極地完成作業，對家庭作業也很容易產生抵觸心理。

4．重單一輕多樣

教師在布置家庭作業時，往往采取“一刀切”的模式，即對全部學生統一要求，作業內容單一，作業模式單一。教師日常教學工作中，考慮較多的是如何鞏固知識，提高學生的成績，因而總是根據試卷上的題型布置學生的家庭作業，作業形式相對固定，靈活性少

1.精選作業內容,控制語文家庭作業的“量”

教師應設計難度不同的作業讓學生自主選擇從而使不同水平的學生都能較好的完成作業享受做作業的樂趣。

讓不愛積累詞語的學生多做一些閱讀理解的題目，讓不愛讀課外書的學生多 讀一點課外書，讓愛寫錯別字的學生多寫一點生字??根據每個學生的不同特點而不僅僅是課程內容來安排作業是必要的。與此同時，教師還應該讓每個學生都知道為什么他們應該做這些作業，為什么這些作業是值得他們去做的，告訴學生布置這些作業的目的，以激發學生的學習自主性。

2.加強作業方法指導

語文作業形式多種多樣，完成方法各不相同。如背誦，讓學生不要死記硬背，要掌握一定的技巧，比如在理解文章的基礎上再進行背誦，每天鞏固背誦等方法。例如寫作，教師應從文章的立意構思、選材表達、修改等多方面結合學生的實際情況加以指導，這樣學生寫作水平才能不斷提高學，生才能愛上寫作。

3.完善作業評價，讓學生從評價中獲得激勵

教師對學生作業的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足；教師的評價更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內化和升華。

（1）評價者的多元化

實施評價時應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的相互評價相結合，評價時要尊重學生個體差異以激勵為主，促進每個學生的健康發展。

（2）評價方式的多元化

除常用的分數、等級等評價方式外，教師還可以在作業后寫上評語指出學生進步的地方，或口頭向學生傳達。老師的鼓勵對學生來說是巨大的動力，所以，選擇適當的評價方式可以使學生體驗被尊重、被欣賞的感受、增強自信心，促進學生完成語文作業。

4.創新作業形式，力求語文作業的“活”

在布置家庭作業時,教師應考慮讓學生實際動手操作,積極動腦思維,口頭表達交流,在親身實踐和體驗中獲得知識和技能。教師應創設表演情境,為學生展示自己提供機會。

老師適時地布置實踐性作業，讓學生動起來。比如認識蔬菜，老師可以讓學生跟家

長去菜市場一趟，手里拿個小本子，記錄自己看到的蔬菜，這樣，在學字、豐富知識的同時又找到了樂趣。又如小學語文教材中有許多寫景狀物的文章或古詩，這些文章美麗如畫，如果能讓學生拿起彩筆，把語言變成圖畫，既能加深對課文的理解，又能培養學生的審美情趣和想象能力。

5.把興趣設計在語文家庭作業中，適應學生的心理特征 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”只有激發學生的興趣才能激發起學生做作業的熱情，從而有效促進學生完成語文作業。因此，語文教學工作者在設計小學語文家庭作業時，一定要抓住學生的這些心理，一定要了解學生的興趣愛好，注意對學生的學習興趣的激發，將作業設計得有趣味性，并將知識的掌握和技能的訓練融于趣味性的練習之中;要注意作業形式的多樣化，聽說讀寫并重，既有基礎知識的練習，也有延伸發展性練習。

（1）讓抄生字變得有趣

抄寫生字詞語著力于語文基礎知識的鞏固，一般這樣的作業簡單乏味。但只要教師稍做改革，它也能變得有趣味。

比如：按生字的聲母順序排列生字，或將相同聲母和韻母的生字歸類，把結構相同的生字歸類，還可以根據生字表達的意思分類等。這種有別于傳統的抄生字方式，能在一定程度上調動學生的積極性。

（2）畫出課文內容

很多小學生都喜歡繪畫，他們的作業本上經常畫著各種各樣的畫，甚至語文書上都有。

針對這一特點，教師可以讓學生畫一畫或做手抄報的作業。

（3）肢體動起來，展示自我才華

學了某些課文后，讓學生唱一唱與課文內容有關的歌曲，演一演文中相關的人物形象，可收到較好的教學效果。學生在編排、讀背、說笑的氛圍中，既能夠不知不覺地復習鞏固了課文內容，又培養了他們運用知識的能力和表演能力，同時也培養了他們團結協作的團隊精神。

第五篇：小學高年級學生的作業問題分析及改進措施

小學高年級學生的作業問題分析及改進措施

作業是鞏固教學效果的具體而有效的措施，是形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑，也是反饋教學效果的重要途徑。因此適當布置一些課外作業是必要的。但受應試教育的影響，盡管“減輕學生過重課業負擔”的口號也由來已久，然而效果不佳。現就小學高年級學生作業現狀、存在問題做如下的分析：

問題一：作業過多。教師為了提高學生的考試分數，布置大量作業，導致很多學生做作業積極性不高，作業馬虎潦草，做作業在很大程度上是為了完成任務，學生沒轉變自己作為學習的主體的觀念，不能積極主動地參與課堂學習與訓練，嚴重降低了作業的有效性。

問題二：重復練習。在當前教學中有些教師為了追求所學知識的全面性練習，造成了大量重復的訓練，練習搞題海戰術。這樣實際上是沒有把握住主干、重點知識和基本技能的訓練，造成學生在重點知識上沒有突破，學生的基礎知識和基本技能也未得到提高，既浪費了時間又加重了學生的負擔，不利于當前三維教學目標的施展與培養。

問題三：缺乏指導反饋。一些教師在布置作業中不但作業質量不高、未經過精選，還缺乏具體指導、檢查和反饋。如果布置的作業沒有明確的要求、指導、檢查和反饋，再加上作業過多，并且有些作業要求學生課后完成，這樣很容易使學生產生被動應付、消極對待、起不到作業作為學習過程中的重要一環應有的作用，起不到應有的智力技能的形成。

問題四：獨立作業多、合作作業的少。作業的形式過于單一和單純的面向考試，大部分作業是學生孤軍奮戰的完成，缺乏合作與探討精神。

問題五：沒有分層布置作業。很多教師仍然是實行整齊劃一的教學，表現在作業布置上，統一規定一樣的作業，在作業的難度和數量上也統一規定，不注重學生的認知水平差異和個性差異。

上述一些問題是值得我們一線教師去反思與改進。那么如何科學合理地布置作業，最大限度地激發學生的學習興趣和學習積極性呢，我們不妨從以下幾個方面考慮：

1、在作業內容上，要求過于簡單的，學生容易掌握的，不必再留，同類作業切忌重復，并要加強布置學生動手能力、實踐能力的作業，避免布置單一枯燥的作業，注意作業的綜合化，注意作業的啟發性和思考性。

2、在作業量上，要求少而精，避免機械重復的作業。

3、在作業難度上，不留過難的題目，不出偏題怪題，尤其各科教師之間常保持密切聯系或通過班主任協調，避免總作業量過重。

4、在作業形式上，筆答作業要少而精，應選擇適量有代表性的題目為筆答作業，使學生通過練習達到復習和鞏固課堂所學知識的目的，這是完全必要的。

我們要想學生作業質量提高，最有效的方法是發揮學生做作業的積極性和主動性，創造性。作為教師的要重新認識作業的意義，有必要對作業進行多元化的設置，要尊重學生的個性，在作業布置上既關注優等生，又要關注學困生，讓不同層次的學生都在做作業的過程中獲得成功的體驗。