第一篇：如何在小學英語教學中提高學生的口語表達能力

淺談如何提高小學生英語口語表達能力

在小學英語教學中，學生的口語一直是被忽視的，小學生剛接觸這門課程，比較陌生，但是小學階段新課程改革要求培養學生的語言運用能力，在口語表達方面要求學生能聽懂老師有關一些話題的陳述，在日常生活中能夠用英語和他人進行簡單的交流，那么如何提高學生的口語表達能力呢？

一、激發學生的興趣，鼓勵學生參與

所謂興趣是最好的老師，我們只有讓課堂吸引學生的興趣，才能讓他們喜歡英語，說英語。因此在教學中我一直采用游戲，歌曲，實物，故事等多種教學方法來吸引學生的興趣，讓學生對英語課充滿好奇和期待。小學生天生活潑，好說好動，但不少學生在課堂上變得膽怯，害怕說不好，老師會批評，同學會嘲笑，對于學生的這一種心態，在教學中我們應注意用各種方法來提高他們說話的積極性和自信心，對于發言的學生，不管是否正確，都要加以肯定，對于那些英語基礎比較薄弱的學生，更要給他們一些鍛煉的機會，增強參與意識，而且還要及時的加以認定和表揚，在課堂上我們要善于為每個學生創造說話的機會，給學生一定的時間在小組交流，然后當眾表達出來，總之,英語口語交際訓練中激發興趣的方法是多樣的。有了興趣,就產生了強烈的“我要學”的愿望,學生就會真正進入學習角色,成為學習的主體。有了興趣,學生也會心情愉快,樂在其中。

二、培養自信心,讓學生“敢于說”

良好的語言環境為小學生提供了開口說英語的基礎和平臺,但小學生初學英語,由于他們不易用恰當的英語表達他們的意思,害怕出錯,又受到母語的干擾,他們在面對同學和老師用英語進行交流時不免膽怯。因此,教師要盡其所能開放語言知識學習的過程,讓他們不再緊張,由心底激發起學生說英語的自信心,引導學生打破自我封閉的狀態,使他們敢于進行言語交際。

第一,努力創造輕松愉快的說英語的氣氛,以熱情感染學生。課堂不應是死氣沉沉的,相反,它應是一個生機盎然的場所,使學生可進行自由隨意的英語對話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動作,生動的言語和豐富的表情感染學生,在教學的同時,應完全融入與學生的互動中去。

第二,鼓勵是催化劑。在學生交際的同時,作為教師切忌學生一開口就挑錯,使學生畏首畏尾,從而產生心理障礙,索性緘口不語,要知道,對敏感的小學生來說,即使一個表情也可能對其產生致命的影響,打擊其積極性,事實上,在真實的交際活動中,人們的注意力多集中在內容而非語法形式上,對于初練口語的小學生就更不應該全責備了。教師及時的評價對小學生非常重要,評價應盡量以鼓勵為主,有時候,老師一個簡單的“Good”就會使學生激動不已,勇氣倍增,即使說錯了,也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言語調動和保護學生語言交際的積極性。

三．在英語教學中重視學生由聽到說能力的提高

天生的聾子必然是啞巴。無論是母語學習還是外語學習，學說前都要有聽的先導。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進行積極的醞釀，也可以說這是一個積極的沉默期。在英語教學中要重視在教學全過程和每次聽說訓練活動中安排好開口說之前的聽，安排的好，學生的發音器官就會自然而然地越來越活躍，直到產生主動開口說的動機和愿望。

在我們平時的英語課堂上，很多老師都會經常設計以Free talk開頭的環節，以吸引學生的注意力，但每次使用同一句：“Good morning!”會使學生從一開始的滿腔熱情逐漸變得面無表情，味同嚼蠟，根本起不到吸引學生注意力的作用。如果讓學生和學生之間進行交流，他們大概也只能說出這樣句子。為了給學生積累更多“說”的素材，在學生能夠很好的掌握基本語句之后，我采用了學生問老師答的Free talk方式。就拿“How are you ?”的答句來說，在我的回答中不斷地補充新的語言材料，如：“I’m OK!”，“Not bad , thank you!”，“I'm not fine today, I’m ill.”等，讓學生在反復聽的過程中積極醞釀，在說的時候依舊興趣很濃。因此我認為口語的基本要求就是要以聽帶說，以聽促說，聽說結合，提高學生說的能力。

四、開展合作性游戲，培養口語能力

新課標倡導讓每個學生無拘無束的進行口語交流，只有無拘無束，學生才會樂于去交流，學生參與的積極性才會高，才會體會到交流的樂趣，才能達到學習的高效。因此，創造輕松愉悅的氛圍，開展多種多樣的游戲，讓學生樂于學習，就顯得很有必要。在日常教學過程中，我根據學生的年齡特點設計了一系列需要合作才能完成的游戲。例如，在形容詞、比較級和最高級教學中，我制作了一張表格，把學生分成6組，每組選出一名組長，調查每個組員的家庭情況，組員之間相互問答Who’s the oldest/youngest/tallest in your family？并根據組員的回答填寫表格，完成調查表，最后每組可選一名代表向全班做匯報。再如，教到有關購物的對話時，讓一名學生當售貨員，組員當顧客，進行對話。這樣學生就把How much is / are?.?It’s / They’re??這些主要的句型掌握好了。這些帶有游戲色彩的小組活動能有效地激發學生的交流的欲望，讓他們在輕松的氛圍中不知不覺的提高了口語水平。

開展小組合作學習，給我的教學帶來了無數個驚喜，使我高興地看到一些本來成績平平的學生表現出了前所未有的學習激情和表達欲望，簡單的口語交流已成為我與學生之間的某種默契，對提高我的課堂教學效率起到了很好的促進作用。

第二篇：如何提高學生的口語表達能力

如何提高學生的口語表達能力

生的說話過程中，沒有文字材料的依托，學生即興表達，既要動口，又要動腦，普通話不過關，產生語言障礙，學生在回答問題過程中不僅要對所提問題進行思維，同時，要對語言的發音正確與否進行思維，同一時間，進行雙重思維，無疑增加了難度。再加上思維遲鈍，思路不清，考慮問題時，抓不住關鍵，缺乏條理性，或雖心中有數，但不會組織語言材料，不知從何說起，只是想什么說什么，語言不流暢，結結巴巴，出現較多口頭禪。有的學生沒有良好的心理素質，回答問題時膽怯、緊張，無法鎮定，使思維受阻。了解了小學生口語表達中這些癥結之所在，在教學過程中，我們就應以發展學生的語言能力和思維能力為重點，增強學生的自信心，激發學生的說話欲望，大面積進行口語訓練：

一、多加表揚鼓勵，培養學生興趣。

小學生天真活潑，愛說愛動，平時在家里、在小伙伴中，無話不說、無所不談。但不少學生上課時，變得羞怯、拘謹，他們害怕說得不好，受到老師的批評，同學的嘲笑。針對學生這一心態，在平時的教學中，我們應注意注重創造恰當的說話機會，激發學生說話的愿望。運用各種方法提高他們說話的積極性和自信心，對積極舉手發言的學生，不管講得是否正確，都加以肯定。對被點名發言的學生，講對了則熱情表揚，若不講或講錯了，則啟發誘導，千萬不能訓斥。老師要善于為每個學生創造說話的機會，而不是面向“少數尖子”，也不是面向“大多數學生”。語文課或者說話課上，給學生一定的時間，讓他們先在小組中交流，然后當眾獨白，再讓全班同學進行評定，評定的主要方法是讓學生把別人講話的優點講出來，再讓他向全班同學轉述別人說話的內容。這樣，班上各個層面的學生都能顯示自己的才能，施展自己的才華，都有充分表現自己的舞臺。

二、采取多種形式，豐富訓練內容。

訓練內容豐富多彩，容易激發小學生說話的欲望。平時布置學生聽廣播，看電視，閱讀課外讀物，觀察圖畫，觀察實物，參加勞動實踐等，目的在于使學生在五彩繽紛的實際生活中攝取大量的有價值的說話材料，尋到說話的源頭。訓練的方式一般有看圖說話、觀察說話、想象說話、聽后復述、聽后辯論、討論、講故事、演講等。例如，可以利用一些課文的空白，進行適當的延伸和補充。倡導“自主、合作、探究”的學習方式，彰顯小學生的個性。

三、提倡循序漸進，制定訓練要求。

對小學生說話訓練要遵循由簡單到復雜，由具體到抽象的規律，循序漸進，逐步提高訓練要求，切忌起點過高，這樣才符合小學生的實際。例如，以“我的媽媽”為題說話，低年級只要求學生講出媽媽的外貌特征就行了，到了中年級就要求學生通過一件事，抓住媽媽的外貌、語言、動作等特征進行口述，表現媽媽的某種性格特點或思想品質。這樣，隨著要求的逐步提高，內容的豐富，學生的思維水平和語言水平也會隨之提高。

總之，我們要充分利用課堂這一主陣地，使語文課堂真正成為學生的“說”壇，讓學生在“說”壇上，不斷地提高自己“說”的能力，長期的耳濡目染，潛移默化，長期的春風化雨，潤物無聲，孩子們經過老師的引導，厚積而薄發，功夫一定不會白費。相信學生一定能口吐蓮花，妙語連珠而受益終身。我們定會為他們流利通暢的語言表達而驚奇和自豪。

第三篇：英語教學中口語表達能力的問題與對策

內容摘要

現代化，經濟全球化，信息與網絡時代的到來，世界各國之間“面對面”的交流日超頻繁，對人們的外語水平提出了更新更高的要求，英語作為國際交流中最重要的一門語言工具，更有著不可忽視的作用。其中外語交際人才的缺乏問題更為顯著，而實際上目前學生的英語口語能力不足是我國學生的一種普遍現象。

要培養學生的英語口語能力，首先要找到其存在原因的根源，然后再對癥下藥。本文就學生英語口語表達能力存在的問題以及相關的解決措施展開了剖析，目的在于直接的、有效的提高學生的口語表達能力，為學生創造自身的優勢，也為向國家輸送外語交際人才貢獻一份力量。

關鍵詞：英語口語能力；問題；措施

英語教學中口語表達能力的問題與對策

隨著社會生活的信息化和經濟生活的全球化，我國對外開放的進程日益加快。學習和掌握一門外國語，開展對外交流是對21世紀國民素質的基本要求。而英語是一門重在應用的學科，其教學目的最終也落實在使學生能說會寫的技能上，只有達到了聽說讀寫全面發展的目標，教學才算取得了成功。

然而目前，我國學生學習英語形成的能力多數是不平衡的，這中間最突出的就是口語的欠缺，形成了筆頭強，口頭弱的“啞巴英語”現象。學生在應用英語進行交流的過程中感覺吃力，有的甚至不能開口，懼怕用英語對話。要克服這種現象，就要求教師在日常教學中注重對學生口頭表達能力的培養。因此，培養中學生的英語口語能力勢在必行。

（一）中學英語口語表達中存在的問題

在中學英語教學中,我們經常遇到這樣的問題“某某學生作業，考試都不錯,就是上課不舉手,不喜歡發言。”也常常看到這樣的現象:有的學生筆試成績好,口語卻很糟；在交際活動中,有的學生心里想的挺不錯,一到口頭表達,就抓耳撓腮,表達不完整；還有的學生自由會話時語言流暢,思維敏捷,可一到正式發言就吞吞吐吐,結結巴巴等等。諸如此類的現象俯拾皆是,分析起來,大都是由于以下原因造成的:

1.學生對英語口語不感興趣

在以往的教學中形成的“啞巴英語”現象，追其原因主要還在于我們的教學觀念不能很好的指導我們的教學，如：“應試教育”只注重卷面成績，不重應用能力；“填鴨式教育”以教師為中心開展教學，不管學生的具體情況，課上只用漢語灌輸，而缺乏英語語言的輸入過程。這些都不利于學生的英語口語表達能力，所以培養對學生口語表達的興趣事關鍵。

2.內心焦慮緊張

學生在課堂上面對教師的時候，他們本身就在知識上處于一種劣勢，所以在表達的時候難免會出現錯誤。可是在教學過程中，我們往往會看到教師不斷糾正學生的發音、語調、語法等方面的錯誤，片面地認為這會對學生形成正確的發音和表達方式有助益。實際上，卻在無形當中打消了學生的積極性，使學生怕開口，甚至缺乏自信心,造成內心焦慮緊張，長此以往漸漸就會失去口語表達的愿望。

3.表達時注意力不集中

課堂教學中有時甚至會出現啼笑皆非的現象，學生在口語表達的時候不是在說英語，而是把自己所熟知的簡單的單詞羅列起來，無法表達完整的句子。究其原因，學生在表達語意的同時，注意力不夠集中，思維不夠開拓，致使英語口語能力水平不能得到提高。

4.中學生的個性差異

環境可以決定人類性格的形成，所以教師所面對的學生的個性應該是多樣化的，而學生對待英語學習的態度也是多樣化的。有的會不敢說，有的敢說卻說不好，這些也成為了造成中學生英語口語水平不高的因素。

（二）提高中英語表達能力的幾點措施

課堂教學是教與學的“雙邊”活動。要提高課堂教學的效益，就要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，采取有效措施激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生自覺地，主動地開展學習。因此,我們不能忽略學生的主體性地位,要創造有效的方法幫助學生培養提高其口語能力。

1.培養口語表達的興趣

我國古代教育家孔子曰；“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性.只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣,才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可采取多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動緊密結合，不斷給學生以表達的機會，不斷給學生以新的刺激,培養他們對口語表達的濃厚興趣。例如：組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語詩歌朗誦會等各種形式的活動。這些活動大大刺激了學生的求知欲，提高了學生學習英語的興趣，拓展了英語視野。聘用外籍教師來校講學、授課，更是提高學生口語能力的大好時機。外國人講英語語音、語調比較地道，談話輕松、自然。經常與外國人一起聊天，口語能力將會有很大提高。

2.糾正學生口語表達錯誤時的策略

現在的英語教學注重訓練交際能力，因此課堂上有大量的英語信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。而在活動中，教師對學生交際中的語言錯誤，應注意策略，以不使學生產生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵，肯定的態度糾正其錯誤，消除學生怕錯誤而不感開口的心理焦慮，是學生經常地不斷的獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

3.強化有意注意,培養獨立完整表達的習慣

教學實踐表明,有時在學生“卡殼”，即發生表達障礙時，如果馬上救助，常常會是學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。教師要培養學生自我完整表達，首先應了解學生，熟悉學生的知識水平，輕易不要開口相救。可以多檢查，提問，隨時引導他們集中注意力，漸漸養成獨立完整表達的習慣。因此，教師在日常教學中要盡量用一些小詞、短句和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。如有一些“萬能詞”，像go , make , do等，這些詞在口語中的用法非常活躍，表達生動活潑，簡明扼要，內涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用各種句型，輕松自如地進行口語交流了。學生表達意見的同時也是一個思維不斷發展的過程，利用各種教學方法和技巧，引導學生完整的表達自我是教師的技巧任務。

4.因材施教

每個學生都以自己的個性、特長，教師要不斷了解、分析學生的差異情況。因此，授課過程中情境的設置、對話的選擇應多元化，使學生有選擇的發展。還要根據學生的不同性格，特點，采取不同的方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對此類學生應采取“吹毛求疵法”。在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求。讓他們說的對，說的準，說的好；性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采取“激勵法”，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。因材施教，這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。

綜上所述，在教師和學生的積極配合下，只要循序漸進，持之以恒，充分發揮教師的主導和學生的主體地位，學生的英語口語表達能力的提高指日可待。

第四篇：在“悅讀”繪本中提高學生表達能力

在“悅讀”繪本中提高學生表達能力

摘要 小學低年級開始就要培養孩子的寫話興趣，并有一定的書面表達能力。繪本圖文并茂，簡單有趣，是最適合低年級孩子閱讀的讀物。因此，運用繪本進行低年級寫話訓練，從而提高學生的表達能力。

關鍵詞 閱讀;繪本;表達能力

“學生‘說’的能力越來越弱了！”“學生的作文真的是空洞無物！”……越來越多的語文教師對學生缺乏表達能力深感無力。在大力倡導素質教育的今天，如何提高學生的表達能力，已成為語文教學中的重要任務。小學低年級開始就要培養孩子的寫話興趣，并有一定的書面表達能力，這也是高年級作文的重要啟蒙階段。而小學生一切學習能力的核心要素就是閱讀能力。讓低年級孩子愛上閱讀，并自覺地在閱讀中提升表達能力低年級語文教學中的重點，也是難點。繪本圖文并茂，簡單有趣，是最適合低年級孩子閱讀的讀物。那么，如何讓低年級學生“悅讀”繪本，從而提高學生表達的能力？

一、創造閱讀情境，激發表達欲望

時代的進步，無論是家長還是教師都共識到閱讀對孩子一生的影響力，也使得家長和教師們想盡辦法，加大孩子的閱讀量，各類書籍充斥著孩子們的閱讀空間。但往往適得其反，越是逼迫孩子閱讀，逼迫孩子理解故事內涵，孩子越是害怕閱讀，甚至再生動的故事都會厭棄。其實不難理解，這是一種逆反心理在作祟。筆者曾在一次同學聚會中作過一個實驗，回憶小學生涯的學習片段。很多人沒有記住教師苦口婆心要我們記憶的課文內容，沒有記住教師挖空心思想讓我們記住的名著故事，但當年蹲在地攤上翻看“小人書”的情景卻是歷歷在目：黑旋風李逵斗浪里白條張順的畫面描繪得繪聲繪色。為什么會有這樣的差異？筆者認為不外乎兩個原因，首先是否“快樂閱讀”是出現這種差異的關鍵，其次“小人書”圖文結合，妙趣橫生，也容易讓人記住。“小人書”應該是我國比較完整的圖畫書，也就可算是早期比較規范的繪本了。有了這次的實驗，筆者便在語文課堂內外，適時適度地滲透一些繪本故事，為孩子們創造“悅讀”的情境，在“悅讀”中產生表達的沖動。

比如，《我媽媽》《我爸爸》這兩部繪本作品，是體驗母愛父愛非常好的讀物，每次閱讀我都會感念自己父母為兒女一生的付出，讓我對父母更加的尊敬和關心。原以為心底的這份悸動是人生閱歷堆積出來的感悟。但是在一次年段“閱讀時間”中，筆者和二年級的孩子一起閱讀《我媽媽》，當我扮演著書中媽媽角色和孩子們一起讀完時，有一個看起來不善言辭的女孩在和我這個媽媽角色擁抱時，突然嚎啕大哭，抽抽噎噎地喊著：“媽媽……媽媽，我想你……”課后了解才知道，這個女孩的媽媽車禍身亡了，跟著姑姑，一直很內向。正是繪本用自己特有的方式把這些純真的情感和智慧，傳遞給還保留有純真的孩子們，讓這個可憐的孩子有了表達的欲望。

后來，我把《最孤獨的驢》這部繪本作品推薦給孩子們，讓孩子們和書中的驢――巴爾塔扎一起體驗媽媽眼里的“總有一天”，要做一個堅強的孩子，即使離開媽媽自己也要能獨立生活。在繪本的王國里，孩子們結識了執著的小鼴鼠、愛閱讀又不會飛的小鳥凱文、相親相愛的兔子一家，還有蓋房子的小豬三兄弟等，他們徜徉在書海中，享受著童話世界的精彩，隨著故事的主人公盡顯喜怒哀樂。我看到繪本滋潤了孩子們的心靈，成為滋養靈魂的重要食糧。在組織和參與孩子們的繪本閱讀中，我才驚喜地發現，繪本閱讀帶給孩子們無限的空間。

二、精選閱讀內容，體驗表達樂趣

繪本，它把孩子們現實生活中的喜怒哀樂用形象、精煉的圖文表達出來了。在一段時間的繪本閱讀中，我感覺到了孩子們強烈的閱讀欲望，以及閱讀喜悅，讓人更欣喜的是，我還隱隱地感受到他們對表達的無限渴望，和那種躍躍欲試的表達期待。低年級的孩子已經有了一定的語言表達能力，我們需要做的就是讓他們的表達比口語更加嚴謹、更加富有邏輯性，訓練他們的書面語言表達能力。而繪本就是一個很好的載體，繪本的語言簡潔、形象，且具有一定的語言規律，極易模仿，我充分挖掘繪本的潛在價值，從仿寫開始訓練。這個時候，繪本的選擇及其關鍵。因為閱讀繪本的孩子們就像是跟著你到游樂園，他們什么都想玩，結果只是東張西望。什么也沒玩成。所以，在教學實踐中，我預先定好階段目標，哪個階段要完成什么內容，達到什么目的，便有針對性地選擇適合的繪本進行教學。

比如，為了學習關聯詞的表達方式，我選擇了《逃家小兔》這本繪本。繪本中，“如果……就……”句式反復出現，這種句式是比較常見的基礎表達句式，在教學中，運用這種句式進行說話寫話訓練，從說一個這樣的句式，到說一組這樣的句式，孩子們不僅愛上了繪本中可愛的兔子，還體驗到表達成功喜悅，可說是事半功倍。

除了句式有規律之外，很多繪本故事情節也有規律性。比如《爺爺一定有辦法》中約瑟的毯子變外套，外套變背心……每一次變化的表達形式都是“……爺爺拿起外套，翻過來，又翻過去……爺爺拿起剪刀‘咔哧，咔哧’地剪，再……爺爺說：‘這塊布料還夠做……’”這樣的一組有規律性的句子，在引導學生看了兩次變化之后，就可以讓學生試著自己說說當背心又變小時，它是如何變成領帶的。所以，閱讀繪本時，我鼓勵學生從仿寫開始練習，降低寫話的難度，讓學生感覺原來寫話也不是那么難的一件事。

三、展開閱讀翅膀，開啟表達智慧

“只要有豐富的想象力，肉眼看不到的東西，都可以用‘心’看到。”而繪本和孩子們的想象力，有著極其密切的互動關系。孩子們的想象力是令人驚嘆的，繪本故事里的想象更加奇特，而在故事敘述中又有余地，給孩子們留下想象的空間。作為低年級教師，要充分挖掘這些潛在的空間，運用這些空間點讓學生進行創造性的想象，讓孩子們在習作訓練的同時，也享受自己故事創意的樂趣。

例如，在教學《小豬變形記》時，當小豬變成鸚鵡后，不出示故事的結尾，讓小豬繼續變化下去，充分發揮想象能力，看看小豬還會有什么奇思妙想，并且會遭遇到什么變故？這是一個很好的練筆機會，孩子們拼想象、競表達，人人都希望自己續寫的故事是最棒的，如此一來，學生的寫話熱情和表達智慧都達到了一定的高度。

再如在《大野狼診所》的閱讀教學中，讓學生自由發揮想象，還有哪些動物也生病了，它們敢去找大野狼醫生嗎？它們會怎樣想呢？等等。在孩子們的腦瓜子里想象是無窮無盡的，一旦點燃他們創造想象的火花，那精彩的故事情節，生動的人物形象就躍然口中，慢慢地融入筆下。在長期的繪本閱讀教學中，學生插上想象地翅膀，打開涓涓創意之流，這樣的閱讀，不正是我們著力追求的習作目標嗎？

聽故事的耳朵是張開的，聽教訓的耳朵是關閉的。故事想象是展開的，低頭悶想是無效的。在繪本故事中，孩子隨故事情節的跌宕起伏，間接體驗故事中的人、事、境，從模仿開始，大膽想象，在歡樂有趣的閱讀體驗中，潛移默化地提高語言表達和習作的能力！

（責任編輯：左小文）

第五篇：在大班看圖講述活動中提高幼兒的口語表達能力

在大班看圖講述活動中提高幼兒的口語表達能力

執筆者：長樂實驗幼兒園

林芬芬

指導者：長樂市教師進修學校

黃艷云

一、教研問題的由來

“看圖講述”作為幼兒園語言活動的主要內容之一，非常適合幼兒的年齡特點。它主要的功能在于發展觀察力、發展口語表達能力、發展思維力與想象力；豐富有關知識、培養良好的品行與情感等，是幼兒認識世界、獲得思維與語言發展的重要途徑。對于本班幼兒來說，大班幼兒的思維具有直觀形象的特點，連貫性語言開始發展，隨著年齡的增長和知識經驗的豐富，運用語言交往的積極性明顯提高。他們在看圖講述中，大部分幼兒能觀察出圖片的主要情節，進行簡單的講述，但觀察還不夠細致（如人物的表情、動作）；對情節的擴展性的想象講述（如：對話、心理活動）等方面不夠生動。在本次的課題研討中，我希望通過這個《大象救松鼠》的故事，以有趣的動物形象、驚險的故事情節，吸引幼兒的興趣，讓幼兒積極地參與看圖講述活動，學習用連貫的語言表達自己的想法，大膽進行創編故事，并進行完整講述，提高幼兒的口語表達能力。

二、教研問題目的價值判斷

通過研討實踐出看圖講述的有效教育策略，創設學習環境和條件，支持幼兒的學習，讓幼兒在師生互動、生生互動等形式中提高看圖講述的水平，發展口語表達能力。

三、研究解決問題的策略

我們采用一課多輪的方式，通過大家集思廣益，多次研討，達成共識，形成最佳教學方案，達到在看圖講述中能提高幼兒的語言能力。

案例研究的策略主要有：合理運用圖片和圖示，巧妙提問激發幼兒思考、多種講述形式等。

四、實施策略的過程

研討案例：看圖講述《大象救松鼠》（第一輪）

問題1：把握哪些要素支持幼兒的講述活動？ ●課題組研討后的教育活動實踐 活動目標：

1、積極地參與看圖講述活動，學習用連貫的語言表達自己的想法，并愿意與同伴分享。

2、能仔細觀察圖中角色的表情動態，并根據圖片提供的線索，展開合理的想象，大膽地編出故事情節。

3、理解詞語：兇猛、鋒利。活動準備：

1、知識經驗準備：具有了解森林里各種動物名稱和特點的經驗。

2、物質準備：教學掛圖四幅、對話框若干、紙制的“爪子”若干、兩人一份講述小圖片和背景圖。

活動過程：

一、想象講述：（用與掛圖一樣大的白紙鏤空出圖

一、圖

二、圖四中的兔子形象，其余圖片畫面用白紙遮住）

引導幼兒仔細觀察松鼠表情，教師提供想象的線索：為什么松鼠開始是高高興興的，接著驚慌失措地逃跑，后來又變得高高興興了？小松鼠到底發生了一個怎樣的驚險故事呢？請小朋友猜一猜，說一說。

二、逐圖講述：

1、提問：

（1）小松鼠為什么驚慌失措地逃跑？

（2）這是一只怎樣的野貓？（教師利用紙制的“爪子”進行表演理解詞語：兇猛、鋒利）

（3）大象用什么辦法對付大野貓？松鼠得救后怎樣了？

2、（出示對話框）這時候野貓和松鼠各說了什么？大象和松鼠又會有怎樣的對話？

三、完整講述：

1、教師幫助幼兒完整講述故事，并給故事命名；

2、幼兒兩人一組用小圖片和背景圖輪流互相講述故事。

3、請個別幼兒完整講述故事。

——案例研究——

● 對案例交流與分析

《綱要》語言領域中要求語言活動要：“創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴交談，體驗交流的樂趣。”并“鼓勵幼兒大膽清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力”。

針對幼兒看圖講述的一些特點，在本節教學過程中，教師重點把握了圖、看、問、講等要素，來激發幼兒講述活動。

1、圖：其一是在圖片的出示方式上，突破傳統的逐幅出示的方式，采取了先局部后完整的方式。如第一環節的想象講述，僅先出示其中的松鼠形象，其余圖片內容用白紙遮住，引導幼兒根據松鼠的表情及動態的變化，對遮住的圖片內容展開合理的相信，大膽地敘編故事情節。其二是在圖片插入對框，讓幼兒的講述中有了對白語言。

2、看：一是引導幼兒觀察細節部分。如圖中松鼠的表情變化，野貓的兇猛形象等。二是引導幼兒觀察圖外內容，如動物的心理活動、對話等，這樣可以讓幼兒的講述更生動。

3、問：在看圖講話中，教師的提問很重要，主要采取了激趣式：“松鼠到底發生了一個怎樣的驚險故事？”誘導式：“兇猛的野貓長什么樣？”聯想式“為什么松鼠開始是高興的，接著驚慌失措，后倆又變得高高興興？”“大象是用什么辦法救松鼠的？”等多種設問形式，希望能使問題更開放性和思考性。

4、講：采取集體問答、分組互動講述、個別完整講述等方式，創造各種機會讓幼

兒積極主動地進行語言的表達，并在幼兒的講述時給予積極的鼓勵表揚，保護了幼兒講述的自信心，也更主動地學習完整講述故事，提高了幼兒口語表達能力。●研討后的共識

教師的執教方法新穎，幼兒注意力高度集中，活動氛圍熱烈。在圖片的出示方式上，將掛圖進行鏤空，大大增強了幼兒的好奇心。在圖片插入對話框，通過這種圖示，可以給幼兒提醒，讓幼兒的講述中注意到了對白語言。在整個活動過程中，幼兒的興趣都是比較濃厚的，尤其是對圖片的觀察很仔細，想象也很豐富，但幼兒發言的廣度不夠，只是局限于部分幼兒的講述，整體講述的機會不夠多，幼兒與幼兒之間的互動還須加強。針對這個問題，可以對幼兒的講述材料進行調整，在兩兩相對時，不僅讓幼兒學習講述，并互相檢驗對方的講述，以增加幼兒講述的機會和互動的效果。建議分組講述時，還要注意強弱幼兒間的搭配，互動講述時不使用道具圖，直接以小圖片形式出現。研討案例：看圖講述《大象救松鼠》（第二輪）

問題2：如何有效地提高幼兒講述的廣度和深度，發展幼兒的口語表達能力？ ●課題組研討后的教育活動實踐 活動目標：

1、積極地參與看圖講述活動，學習用連貫的語言表達自己的想法，并愿意與同伴分享。

2、能仔細觀察圖中角色的表情動態，并根據圖片提供的線索，展開合理的想象，大膽地編出故事情節。

3、理解詞語：兇猛、鋒利。活動準備：

1、教學掛圖四幅；

2、對話框若干；紙制的“爪子”若干

3、兩人一份的講述小圖片等。活動過程：

一、想象講述

二、逐圖講述：

1、圖一，提問：

（1）小松鼠在什么地方玩？

（2）這時小松鼠的心情是怎樣的呢？

2、完整出示圖二，提問：

（1）為什么小松鼠害怕地逃跑？

（2）這是一只怎樣的野貓？（理解詞語：兇猛、鋒利）（3）（出示對話框）這時候野貓和松鼠各說了什么？

3、幼兒利用講述小圖片連貫講述圖一和圖二的內容。

4、教師請個別幼兒講述，并讓大家檢驗他是否講述到動物的心理活動和對話。

3、圖三：

（1）先出示圖中大象形象，其余圖片仍用白紙遮住。

討論：一條小河擋住小松鼠逃跑的去路，猜猜大象用什么辦法幫助小松鼠過了河？（2）完整出示圖三：

我們一起來看看，圖中的大象用什么辦法救小松鼠？這時大象和小松鼠會有什么對話？

4、完整出示圖四，并在圖中粘貼對話框：

大象用什么辦法對付大野貓？松鼠得救后怎樣了？大象、野貓、松鼠又都說了什么？

三、完整講述：

1、請幼兒給故事命名；

2、幼兒兩人一組用小圖片輪流講述故事并互相檢驗。

3、請個別幼兒完整講述故事。● 對案例交流與分析

1、增加了幼兒講述的小圖片，共有兩份：一份是圖一和圖二的小圖片，一份是四幅的完整的故事圖片。分組時，教師也有意識地將能力強和能力弱的幼兒進行搭配互相講述，這種方式在幼兒對講的過程中，增加了幼兒講述的機會，加強了生生之間的互動。

2、并在講述時，請幼兒通過對心情和對話等圖示表征的檢驗，讓幼兒進行互相的評價，這樣幼兒不但自己講得認真，也能夠注意傾聽對方的講述，學習了一些講述的要素，讓故事能講得更生動，更豐富，也有更有想象力。●研討后的共識

1、活動設計合理，教師提問簡單明了，有針對性，能突出表情的觀察，讓孩子展開合理想象。

2、對話框的運用是亮點，孩子們很感興趣，能積極參與講述，使講述更為生動、具體。

3、在用小圖片輪流講過故事的環節增添了檢驗的內容，讓幼兒更能有目的地講述和傾聽。境幼、師幼、幼幼互動等效果良好。

五：小結

通過這次的一課多輪的教研主題研討，使參加語言課題研討的老師們都對看圖講述有了新的認識，擴展了思路。研討的過程中互幫互助，設計出了一些新的看圖講述的教學形式，使看圖講述的教學活動更豐富、更有趣味性。尤其是本人受益非淺，也有了一些心得體會：

1、創設師生平等、和諧的心理環境。

在看圖講述活動中，教師對幼兒的態度、引導的方法，直接影響著活動效果。看圖講述是一種意愿活動，幼兒看到優美的圖片，在教師的引導下，很自然地會產生說的意念。但是，正在學習語言的幼兒不可能說得十全十美，如果幼兒說錯了，教師就加以指責，這樣幼兒說話的意念立即被抑制了。在講述活動中，只要幼兒說的是符合情理的，他們有廣闊的想象空間，教師都尊重他們的看法，以鼓勵的、親切的態度，讓他們嘗試成功的喜悅。這樣，不但增強了他們的自信心，更能激發幼兒的想象力和講述欲望。可以使幼兒對看圖講述活動產生極大的興趣，使他們越講越愛講，在良好和諧的師生氛圍

中茁壯成長。

2、巧妙運用圖片，采取多種講述方式，發揮教學功效。

多形式的圖片，多樣化的講述。由于看圖講述是全班幼兒觀察同一（多）幅圖片，講述同一對象，較單調，幼兒往往是堅持性不長。初看圖片時喜形于色，時間一長，就心不在焉。為了激發和幼兒學習的興趣，保持幼兒的思維活動，本人在教學《大象救松鼠》時，提供了多種不同的講述圖片，將一節活動分了幾個時間段，動靜穿插進行。如：第一時間段，教師提出問題，幼兒觀察大幅掛圖；第二時間段，幼兒利用小圖片自己講述；第三時間段，個別幼兒的示范性講述；第四時間段，幼兒利用完整小圖片一對一結伴互動講述，這樣，幼兒的注意力集中了，活動氣憤也活躍了，孩子們學得也更投入、更積極了，他們在相互的交流和討論中，取長補短，互相學習，很好地提高了講述的水平。

3、藝術提問，激發思考。（1）提問的針對性。

由于受認知水平的限制，幼兒不容易發現圖片上的某些細節部分，教師可幫助幼兒細致觀察，提供一些線索，指導幼兒對圖片的理解和對整個故事框架的構想。

（2）提問的順序性和層次性。

提問的順序性可以幫助幼兒理清思路，組織好故事結構，進行完整講述。如：小松鼠在什么地方玩？這時小松鼠的心情是怎樣的呢？為什么小松鼠害怕地逃跑？誰救了小松鼠？松鼠得救后怎樣了？等，這樣的問題便于幼兒按照“人物—地點－事件－結果”這一順序，較清楚、完整地講述。提問的層次性即逐步增加問題的難度。如：開始只要求幼兒說出圖中的人物、地點等，慢慢地要求幼兒說出圖中人物的動作，對話，接著還能想象出他們的心理活動等。

（3）提問的啟發性。

提問不能太直，應留給幼兒思考的余地，同時，提問也要有啟發性，引導幼兒自主探索。讓幼兒在探索中學習，在探索中解決問題，又使幼兒體會到了成功的喜悅。如：大象用什么辦法幫助小松鼠過了河？大象用什么辦法對付大野貓？他們都說了些什么？等這樣的問題能激發幼兒的創造性思維，并具有較強的目的性，這樣不至于幼兒無從答起，使活動陷入困境，能調動幼兒的大膽想象和表達欲望。

（4）提問應有差異性。

教師還應根據每個幼兒的情況，以不同的形式提出不同的問題，使每個幼兒都有表現和發展的機會。讓平時不善言談、語言能力發展慢的幼兒回答最簡單的問題，甚至重復一個詞，讓能力一般的幼兒講述稍容易一些的句子，能力強的則讓他們完整地講述，這樣，使每位幼兒都積極參與活動，在原有水平上都得以提高。

看圖講述活動中幼兒語言的發展是一個從消極到積極、從貧乏到豐富、從簡單到復雜、從具體到抽象的漸進積累的過程。教師不可能通過單純的某一種行式或某一次活動就能達到發展幼兒語言能力的目的，要使幼兒的語言在真正意義上獲得發展，教師還必須有意識、有計劃地把對幼兒語言表達能力的培養落實到一日生活的各項活動中，使幼兒日積月累、溫故知新、循序漸進、逐漸達到比較自如靈活的駕御語言的能力。