第一篇：中班教研小結

中班教研小結

（2012年度第二學期）

本學期我們的教研活動在年段組長滕佳麗老師帶領下以，深入學習藝術音樂課程為重點，設計和討論調整教案、積極實踐、并及時加以反思。同時，深入開展探索性主題活動、以及環境的創設等切入口開展各項活動。以下我從幾個方面進行小結。

1、本學期我們的教研活動基本上能圍繞指南，根據計劃的制定，以重點研討、勇于實踐、開展主題背景下的音樂活動為主線。每次教研活動能合理選擇、安排學習理論內容，如組長帶領我們認真學習《3—6歲幼兒教育指南》中的活動各個要求，以集體備課的形式組織我們共同參與研討，并在每星期三下午我們六位開展教研活動，進行專題研討：學習中班音樂領域目標及音樂領域之歌唱教學；歌唱教學中如何進行有效指導，和圍繞主題下的音樂教學教案設計、提出建議、調整修改，并能在實踐中大膽嘗試、及時反思，以此提高教研活動的實用性，通過一段時間的師師互動，互相取經、交流、共同制作，效果良好。總之，在大、小教研活動中，老師們都能有備而來、有獲而歸。

2、我們的教研活動形式是多樣的，不光是學習、探討，各個方面的問題，還有實踐觀摩個別教師游戲活動并評析，如夏老師的音樂教學《毛毛蟲咬蘋果》這節音樂游戲主要是讓孩子們感受并掌握歌曲中毛毛蟲啃蘋果的節奏，并能快樂的演唱。其次是讓孩子們隨著節奏用肢體創造性的表現蘋果被啃得動態。在這個音樂活動中，夏老師從頭至尾，用了毛毛蟲啃蘋果的這一情景貫穿，讓孩子們在情境中體驗音樂活動的樂趣。活動在教學時收到了非常好的效果，孩子們玩得很開心。教師們也多次互相觀摩各班音樂教學活動的開展，以便在師師互動中促進教師的業務成長

3有待改進的地方作為教師我們深感到必須不斷學習新的綱要、新的理念、新的指南，并及時在實踐中大膽嘗試運用，及時進行反思，也就是所謂的不斷學習、實踐、反思。這樣，我們的教師教學水平將會不斷提高、長進。

馮丹2013-6-30

第二篇：第二學期中班教研小結

第二學期中班教研小結

本學期我們教研活動繼續以更新教育觀念，深入學習游戲課程為立足點，積極實踐、并及時加以反思。同時，深入開展探索性主題活動、以及環境的創設等切入口開展各項活動。以下我從幾個方面進行小結。

一、積極開展主題背景下的游戲活動，促進教師業務成長，提高教師整體素養。

1、本學期我們的教研活動基本上能圍繞園務思想，能根據計劃的制定，以重點研討、勇于實踐、開展主題背景下的游戲活動為主線。力求做到每次教研活動能合理選擇、安排學習理論內容，如帶領教師認真學習《學前教育課程指南》中的游戲活動各個要求，并能以問題的形式組織老師們共同參與研討，積極探討如何重視游戲環境的創設；如何積極開發游戲活動的資源；怎樣適時介入幼兒游戲活動的方法保證游戲的順利開展。材料的投放是否促進了幼兒相互合作發展的需要？怎樣學會觀察幼兒游戲的行為等。通過這一系列活動，我們的老師對新的教學理念有了很大的認識，并能在實踐中大膽嘗試、及時反思，以此提高教研活動的實用性，并進行了檢查和提出建議，通過一段時間的師師互動，互相取經、交流、共同制作，效果良好，為幼兒提供了多樣性、開放性并有一定的層次性的游戲操作材料，同時，在教研活動中能積極交流游戲活動中開展的內容、過程及碰到的困惑，總之，在大、小教研

活動中，老師們都能有備而來、有獲而歸。在平日開展的主題背景下游戲活動中，大家都能正視二期課改游戲活動的理念，勇于實踐、善于探索、反思、勤于總結，尤其是在主題活動有序的開展中，能努力做到師生共同創設與主題相適宜的游戲活動的內容。也充分認識到游戲活動的內容是主題活動實施、實踐、延伸的主要場所，有效的讓幼兒在游戲中得到各方面的發展。在環境的創設中教師們深刻感受到環境的設計和安排對吸引幼兒參加各種游戲起著重要的作用。作為教師要充分利用活動室和餐廳有限空間，創設各個游戲區。在游戲布局時，其中各個小主題的幾個小區域盡量放在一起，便于幼兒游戲交往開展。

2、我們的教研活動形式是多樣的，不光是學習、探討，各個方面的問題，還有實踐觀摩個別教師游戲活動并評析，教師們也多次互相觀摩各班游戲環境的創設、游戲活動的開展，以便在師師互動中促進教師的業務成長，同時，園領導還特請進修學院專家講座游戲活動趨，使我們從理論角度更加明確主題背景下的游戲活動真正內涵。另外，我還要求我們的教師每周寫一篇觀察記錄，每月對某一案例進行書面分析、交流。最后，每個教師還進行了游戲活動的小結。

3、通過學習、實踐、反思、再實踐，大家都感受到在游戲

活動中必須師生共同創設游戲環境。師生應該一起討論、商量并共同收集材料，共同創設每個游戲區的環境創設，如：“娃娃家”是幼兒喜愛的活動區 教師可激發幼兒利用廢舊物品自制煤氣灶、像框、各種點心、小菜等，創設了一個完整的家庭環境。幼兒在自己動手活動中，更加體驗到“娃娃家”的溫馨和樂趣，還有在“扇子店”里師生共同收集各種扇子并制作了各種扇子，供幼兒在游戲中進行買賣交，還有引發幼兒用各種材料制作夏天池塘了各種動植物，這樣有效地提高了幼兒參與環境創設的主動性，以及對游戲活動的積極性，（轉載自中國教育文摘http://www.edUzhai.net，請保留此標記。）促進了幼兒表現力、創造力以及交往能力的發展。其中，在環境創設中，我們的教師較注重空中與地面格局的統一性、一致性；較注重師生合作，體現幼兒的參與，并隱含數的排序規律等；從色彩角度，體現季節性，如綠色的春天到來，從而起到美化環境的作用。在游戲活動中教師力求體現最多的觀察、最少的干預，較體現幼兒的實踐性、自主性、開放性。

二、積極創設與主題相關的環境，讓孩子成為環境的主人。

在學習、實踐、互相觀摩、交流以及反思中，我們的教師已清醒地認識到，游戲的環境創設不僅僅指美化活動室，它更應該是孩子自我表現與展示的舞臺，讓幼兒不僅是環境布置的欣賞者，更應該是游戲環境布置的參與者，老師們的環境觀在不斷修整，走進各個班級，細細的品位每一處環境，基本上已找不到老師親力親為布置環境的痕跡，取而代之的與主題相關的、幼兒構思的、幼兒親手制作的。同時，活動室環境的創設能圍繞探索性主題內容

及季節、及時進行更換內容，材料的使用比較豐富，有幼兒的作品，有師生收集的與主題有關的資料，有照片，充分體現環境的教育價值，以兒童發展為本的新教育理念。各班教師能根據主題內容進行教室環境布置，內容較豐富，有幼兒的作品，有師生及家長收集的與主題有關的資料，有照片，充分體現環境的教育價值，以兒童發展為本的新教育理念。

三、積極帶領組員搞好各項工作

目前組內成員繼續保持著關系融洽、教研氛圍良好。尤其是在章瑋崢和我帶領下，組內老師多次利用空班時間共同布置幼兒園的展示窗，尤其是在今年的“六一”兒童節活動中我們的老師能積極參與師生畫展這項活動，從采購鏡框、輔導幼兒作畫、教師自己的作品以及作品擺放等，都能積極投入、出謀劃策。通過篩選陳列了八十多幅幼兒作品和四十幅教師作品，深受參觀者及家長的贊許和肯定，其中凝聚著教師們辛勤輔導幼兒作品，也體現了教師的自畫美術作品的水準。在六一活動中，各班還舉行了“親子制作活動”，在我們的教師鼓勵、引領下，家長們積極參與，非常用心、非常認真地設計、制作，完成了一件件構思構特、制作精細的作品，得到大家的認可，最后還為幼兒準備豐盛的自助餐，全園小朋友度過了愉快的“六一”節。并帶領教師積極觀摩園內骨干教師的各種教學活動及講座，以此提高教師整體業務水平。同時，本學期我們對幼兒成長手冊制做了進一步了的商討，各班都在有序進行著，許多老師都能出謀劃策，努力把幼兒成長手冊做的更豐富、別致，尤其是各班

老師能充分利用照片形式，反映幼兒的成長軌跡，起到良好的效果。

三、有待改進的地方

作為教師我們深感到幼教二期課改的理念發展迅速，具有開放性、我們必須不斷學習新的綱要、新的理念，并及時在實踐中大膽嘗試運用，及時進行反思，也就是所謂的不斷學習、實踐、反思。這樣，我們的教師教學水平將會不斷提高、長進。

總之，在教學業務上，我們的老師通過一系列的教研活動確實有不同的收獲，但還存在許多問題，如：對幼兒的回應能力；在活動中怎樣提出置疑、梳理提升；對課的評析，怎樣引導幼兒在游戲中積極交往等，有待在下一學期中，不斷積極探討、勇于實踐，以此提高教師的整體素質。

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中班教研組小結》

一,理論學習為先,為教師教學實踐導航理論學習是基礎,有了針對性的理論學習,才能幫助我們的老師明確方向

《中班教研組小結》

文章《中班教研組小結》正文開始>> 一,理論學習為先,為教師教學實踐導航

理論學習是基礎,有了針對性的理論學習,才能幫助我們的老師明確方向,打開思路,指導教學實踐.首先,我們針對 “適合中班幼兒的區域活動和角色游戲的環境創設” 的專題集中學習了《課程指南》中 “中班幼兒年齡特征”,并自學和集體討論相結合,學習了《游戲》中各個年齡階段幼兒的游戲特征以及游戲環境創設的內容,在理論學習過程中,老師們通過和小班以及大班幼兒的游戲內容,游戲組織形式,游戲材料提供等方面進行比較,更進一步對中班孩子的游戲類型,游戲材料的選擇,數量等方面有了明確的認識.有了理論的支持,我們老師的思路開闊了,方向更明確了,大膽動腦和動手,互相觀摩,借鑒和啟發,創設出了比較適宜的區域游戲環境和角色游戲環境.其次,及時發現問題,有目的的進行理論學習,幫助教師解決難題,提高教學實踐水平.小班的科學區環境,更多是融入在了角色游戲中,到了中班后,老師們普遍對中班科學區環境創設產生了疑問,有的太簡單,就是看看擺弄為主,有的太難,又是小實驗,有時記錄.發現了這些問題后,我們針對這個難點問題我們進行了“適合中班幼兒的科學區材料的提供以及環境創設”方面的理論學習,先是組員們分頭尋找相關理論,以及適合中班孩子的科學區內容,隨后在教研中一起學習,分析收集到的資料,剖析出適合中班孩子的科學區內容,分析出適合中班孩子的科學區材料,并且請老師們針對自己班級科學區環境創設,說說自己的設想和意圖,把個別的想法和大家共享,并通過同伴不斷的完善和豐富科學區環境,達到了教研組陣地的引領作用,讓我們的老師在科學區環境創設前就有所思考,有目的的創設有價值的,符合孩子年齡特征的游戲環境.同時,自然角的創設也同樣出現了這一問題,自然角的內容和小班或者大班沒有區別,不能體現年齡的特點,我們也先尋找相關經驗,進行理論學習,以理論為基礎,明確了中班孩子更多的提供中班主題中的,有季節性特征的,有明顯變化的不同動植物為主要內容,通過觀察,比較和簡單的記錄為主要手段.通過這樣的學習,我們老師在實踐過程指明了方向,很快年齡特征明顯的自然角就在每個班級綻放了.二, 注重實踐研討,同伴互助,共同提高 理論學習轉化為教學能力必須有一個扎實的實踐過程.我們通過自我實踐,集體討論,再次調整實踐,不斷在融匯了集體智慧的教研組中不斷磨合,從而使我們教師的教學能力得到了共同提高.1,利用幼兒園的《十個優質活動》的碟片,組織教師一起觀摩精彩的優質活動,解析優質活動的要素,提高我們教師的設計和組織集體教學活動的能力.本學期我們觀摩學習了《轉起來》的優質集體活動,針對活動中怎樣體現中班孩子的年齡特點,怎樣注意環節之間的遞進,怎樣關注細節,關鍵性提問有哪些等方面進行了分析交流和討論.優質教學活動的解析,幫助教師感知設計優質教學活動的設計要素,提高設計能力.2,利用集體的力量,設計優質的教學活動,開展集體教學活動研討,也是我們提高教師教學水平的重要途徑.本學期我們開展了《夏夏的小黃葉》的主題背景下的教學研討活動,針對教學活動的目標定位,教師的環節設計是否合理是否為目標服務,活動中教師的提問和追問是否有效等展開了討論.對教學活動設計中的要素有了進一步的認識,另外老師們對故事活動中音樂伴奏的時機提出了質疑,什么時候播放音樂適宜 經過討論大家達成了共識,發現在分段欣賞故事的時候,這樣會干擾孩子,會打斷故事的情節,而完整欣賞故事的時候,則播放適宜的音樂可以幫助孩子沉浸到故事的情境中,為教學活動更好的服務.而另外一個非主題背景下的科學活動《水和油》的教學研討活動,我們圍繞怎樣讓科學活動貼近孩子的生活,讓科學活動有趣展開討論,對邱文蘭老師的活動設計進行了探討,發現幼兒園孩子的科學活動最重要的是讓孩子們發現和關注有趣的科學現象,并且要從生活中來,回歸到生活中去.進一步修改了活動方案,增加了情境故事從而聯系孩子的生活,增加了變魔術環節,回歸到孩子日常的生活中,另外記錄紙的設計也要體現中班孩子的年齡特點,圖文并茂,幫助孩子理解和方便記錄.當然在再次研討活動后還存在一些問題,有的是老師沒有把握好的,有環節不適宜的,還需要進一步的調整和嘗試.3,利用學校內網,交流游戲案例,提高教師游戲指導和撰寫案例的能力.游戲案例的撰寫不僅能讓老師們對游戲的組織指導經驗有一個回顧,還能提高教師提升和梳理能力.怎樣讓教師們的案例撰寫水平更上一層樓呢 我們采用了學校內網這一平臺,請大家把各自的案例上傳到同一文件夾,各自翻閱,教研組長發揮引領的作用,在仔細閱讀了每一篇案例之后,為每一篇案例寫上一段修改意見,供大家參考,討論,并且有針對性的進行修改,并且再次上傳,組內進行交流.有了這樣一個交流修改的過程,這學期,我們中班組的游戲案例在大教研時得到了領導“中班組案例撰寫質量比較高”的評價.組內老師特別是新教師們的案例撰寫水平有了很大的提高.三,聚焦集體教學中的師生互動,優化教師的教學技能.作為新教師比較多的班組,老師們在集體教學活動中比較難的就是師生互動,常常出現老師說孩子們聽的比較被動的情況.針對這一情況,本學期我們組有針對行的聚焦了“集體教學活動中有效的師生互動”作為了研討的重點,利用課例進行現場剖析.幫助老師們進行學習和梳理,提高集體教學活動中師生互動的能力.1,學習優質集體活動中的師幼互動,幫助老師理解和獲得師生互動的感性經驗.我們利用科技路幼兒園的《動物尾巴》這一優質的集體活動,教研組長發揮引領作用,一句句的分析課例中老師的師生互動的方法,如當孩子遇到困難的時候:“我該怎么幫你 ” “怎么辦,誰來幫幫他的忙 ” 當肯定孩子的時候:“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮,觀察真仔細”當孩子答非所問的時候:“中班孩子要聽清楚,我們現在要回答的問題是 ”;當孩子插嘴的時候:“中班的孩子要學會聽別人說話”等具體的回應方式,幫助老師學習他人的優秀的有效的師生互動的方式.分析了優質的師幼互動后,組員們還聯系實際教學,提出了不同情況下,老師的一些回應方式和方法,教研組長進行歸納和提升,總結出了肯定,拓展,解釋,追問(反問),暗示,延緩等策略.2,我們還利用身邊的集體活動,在思維碰撞中提高師生互動的能力.彭麗娟老師的教研課《坐穩了》以及解放路幼兒園范靜老師的活動《健康寶寶》,這些身邊的集體教學活動都被我們拿來進行了分解和研討,并且請老師們一起說說如果你碰到了這樣的情況,你會怎樣回應 你有幾種回應的方法等,聯系教學實際,進行研討,進一步理解和把握師生活動的方式和方法,提高集體教學活動的組織能力.四, 凸顯科學特色,抓好特色教育

1,是通過多種途徑,豐富和完善科學啟蒙活動方案;首先,充分利用幼兒園原本的科學啟蒙集體教學活動教案內容,進行有目的的選擇,并把每一個名稱,通過集體備課的方式,轉變成了具體的教學方案,完善了科學啟蒙活動方案.其次,根據幼兒園原有的科學啟蒙課程,有目的的選擇和替換;在分析挖掘中班主題教材的基礎上,從孩子的實際熱點以及季節變化,生成熱點等方面入手,我們形成了《紙》《電》《力》等系列的科學啟蒙活動方案.再次,教研組長在檢查了各個班級的特色活動計劃和記錄后,對科學啟蒙活動方案,進行了整理和修改,共整理出20個主題背景下的科學活動方案,讓中班的科學啟蒙活動方案更豐富和完善.2,科學活動的一課多研,提高教師科學活動的組織能力;本學期開展了主題《水和油》《坐穩了》的集體科學活動的研討,通過實踐,觀摩,研討的過程,發現科學活動生活化和趣味化,對科學活動組織的巨大作用,讓我們的老師對怎樣更好的聯系孩子生活開展有趣的科學活動有了進一步的認識.五, 按時開展備課活動,提高教學設計能力.備課活動的定期開展,幫助教師更好了解新教材,運用新教材;在每一個主題活動開展之前,我們都會自己安排一個備課活動,保證每2周就有一次備課活動.首先,由教研組長和班組長對主題進行梳理,把握必選活動和備選活動;其次,發揮每一位組員的力量,分別把不同的主題分到班級老師的手中,請她們先進行思考,對主題進行再一次的熟悉和梳理,抓住經驗點,進行備課;再次,發布到內網指定文件夾,供老師們參考和學習;再次,利用集體備課時間對備好的每一個活動都進行認真仔細的推敲,進行修改和調整,讓每一個活動盡量完善;隨后,再次公布到內網,請其他老師在備課活動前先去看看,想想,改改' 最后,利用集體備課的時間,大家針對該主題的備課情況,一節課一節課的進行分析思考,提出建議,然后再由主筆人針對討論情況進行整理,最后把整理好的備課在內網上分享.這樣的備課活動,充分的發揮了每一個組員的力量,我們的組員們也大膽的表述自己對新教材中某些內容的理解和獨特的處理方式,提出教學的建議,在和同伴思維碰撞的過程中了解熟悉了新教材,為運用好新教材做好了準備;也讓能力弱的老師有一個更具體的教學參考,提高教師的教學設計和組織能力.同時也做好了資料的整理工作.六, 反思: 1, 理論學習有針對性,能適合當前的需要,在學習的過程中,教師們的準備工作比較到位,書面準備較好.但是教研組長引領學習的時候,準備思考的問題,交流內容的針對性和指向性,缺少事先的溝通和預約,從而在交流學習的時候出現了比較散亂,雜七雜八一籮筐的現象.針對這一現象,收集資料的時候要早一些,教研組長的準備工作要更細致一些,交流討論時點更小些,研討的度更深一些.2, 教研活動時,提升總結能力還是比較薄弱,要加強自身學習,提高總結概括能力,更好的發揮引領的作用.3, 教研課的形式比較多樣,但在活動前的個別指導不夠到位,使部分教研課質量不高.下學期,針對這一情況,進行整改,集體備課后,和個別老師多交流,多指導.4, 教研活動較多采用錄像的形式,幫助沒有看到的老師觀摩活動,但是如何更好的拍攝集體活動,游戲活動,讓錄像更清楚,更有針對性,需要加強思考.以后拍攝的時候,要針對我們研討的內容進行拍攝,如游戲活動,研討教師的行為的,就要拍攝教師,如果研討孩子的游戲行為的,就要面向孩子進行有針對性的拍攝,拍攝也要做到有目標在心中.

第三篇：教研小結

城鄉協作的教研意義和策略研究階段小結

周清亮

一、瞄準目標、精確切入

任何實驗和探究都必須遵循從實際出發，在實踐中成長的真理，我們的教學實驗更應如此。實驗初期我們開展了一次深入細致的了解和探討，并以一線農村教師從教經歷和課改后困惑，作為理論研究的依據和出發點，制定了切合實際的子課題研究計劃。然后，課題組成員結合自身的教學實際，制定出了個人研究計劃，就教學中某一具體問題進行實驗和探究，制定出合理的實驗方案，力爭找出這一問題的優化策略。在開展探究的過程中，我們采用了以下研究策略：

1.每月定期開展專題研討活動。研討方式以課堂為載體，由優秀教師精心準備課例，課堂上為教研組成員展示自己的教學亮點，呈現教學中的進步。課后，教研組成員對本課集體點評，指出課堂教學中的有效之處，找出存在的無效學習問題，共同探討解決方法，以求合作互助，資源共享。

2.每月對研究情況做深刻反思。在反思中，每位教師提出自己在操作中遇到的一個具體問題，自己采取的是怎樣的措施，收到的效果如何，將實驗成果大家一起分享，實驗困惑大家一起解決。在小結中總結出本月收獲，學習心得，不斷總結，逐步推進研究過程。

3.每月及時提升理論知識水平。在研究過程中，根據實驗進展情況補充一些實用的理論知識，保證在正確理論的指導下提升業務水平，指導教學行為。

二、追本溯源、發現“癥結”

課堂教學是學校教育教學的主陣地。作為一項實驗，研究的出發點和歸宿都要在課堂教學中體現出來。因此，我們把課堂教學研究作 1 為課題研究的主陣地并及時進行歸納整理，以期達到預定的效果。課題組成員在經過一系列教學觀察、課后反思交流探討、理論認識之后，找出了一些導致課堂教學失效的問題，并力求從根本上打開這些“癥結”。

《數學課程標準》明確指出，“有效性的數學學習必須建立在已有的知識經驗和認知發展水平之上”，然而在實際教學中往往被教師們所忽視。如一個任課教師在教學《1—5的認識》時，講故事、猜謎語、擺實物、演示多媒體忙的不亦樂乎，學生也學得熱熱鬧鬧，最后一句話泄了底，“請同學們翻到14頁”，學生做到了。課后，課題組教師紛紛發表自己的看法：學生連14都認識了，1—5還用費多大勁嗎？到底怎樣才能有效增強學生的數感呢？教師經過認真分析認為：產生這種現象的主要原因是教師認識上的一個誤區，認為教師不講，學生就不會，把學生當成一張白紙。其實學生不是一張白紙，而是一張涂鴉的有些雜亂的畫，如何將其調整為一幅美麗的畫卷，需要花費一番心思。我們舉辦類似的研討活動，每次都有一個主題，使研究的問題能夠留下烙印，結出果子，提高了課題研究的功效。

三、對癥下藥、優化策略

我們主要從三方面要求和幫助教師實現改革的目標：

一是加強課前“教學設計”的研究力度。教師在設計中必須有“結構”意識和形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標。有位教師在教學《認識鐘表》時設計了找朋友的活動中，她特意創設了“8時和1:00”找不到朋友的情景，并設問：“你們想和她交朋友嗎？那請你想辦法表示出8時和1:00”。這樣，不同層次的學生可以根據自己的喜好和認知水平，想辦法表示出8時和1:00。如：可以選擇撥鐘面，可以選擇用兩種表示法寫8時和1:00，可以選擇富有挑戰性的畫鐘面等。這樣，就讓不同層次的學生都可以按照自己的 2 經驗水平和愛好選擇材料，自主地參加數學活動，從而滿足了學生多樣化的學習需求，有利于引發學生之間的相互質疑，實現生生互動。

二是促進師生課堂交流的多向互動。在上課時，教師要學會傾聽，要學會及時作出合適的應答，通過多向交互作用，推進教學過程。一次數學課上，在交流34+29的算法時,一位學生說:“十位上三個10加上二個10就是五個10,個位那個9再去借一個就是——”因為只有退位減法才需要借位,而這位同學在加法計算中談到“借”似乎有些不合常理，沒等他說完,其他同學就爭著舉手回答。此時孩子表現出一副很失落的樣子,一雙眼睛飽含著無奈的神情。老師沒有“果斷”地把球踢給了別人,而是讓他繼續說完,問他:“9跟誰去借？怎么借？你能詳細說說嗎？”學生顯出異常興奮的樣子,忙不迭地說:“9跟那個4借一個又湊成了10,這樣就是60了,再加上剩那個3正好是63。”“原來是這樣的借法啊!你的答案讓老師感覺很新奇!”老師由衷地表揚了他。善待孩子的每一次表達,耐心聽學生把問題說完,學生會感覺到來自教師的理解、寬容、尊重、關愛，這份情感,這份態度感染著學生,會無聲地傳遞,學生也會從教師身上讀懂傾聽的態度,傾聽的習慣并潛移默化的受到影響。

三是加強課后的反思與研究。我們以“積極”、“有效”、“高質量”為標準，結合自己在教學中的真實體驗來進行教學反思。既可以記錄下教學方法上的改革與教學設計中的創新點，也可以記錄下教學中的困惑及失敗之處，尤其回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓，作重新設計更為重要，它可以在以后再教學時得以改進和提高。如在設計五年級(人教版)第十冊《約分》一課時，教師原來的設計是依次出現三幅圖：要求學生用分數表示出每幅圖中陰影部分的面積，再來觀察三個分數的聯系和區別，引出約分的意義。然而實際教學中，當學生看到第一幅圖時，便表示出包括后兩幅圖在內的三個 3 不同的分數，而且這種表示更易于發現三個分數之間相等的關系，更便于觀察三個分數之間的變化規律。于是教師在“課后課”中便根據學生的獨特見解和發現，重新調整了備課的思路，尊重學生的發現，記錄學生的見解，使教學設計更符合學生的思維特點，教學過程更貼近學生。

四、成效初顯、總結提高

在整個專題的研究過程中，我們始終遵循從實際出發，在實踐中成長的真理，堅持多做、多思、多總結，我們的課題研究有了質的提升，對一些實際的教學問題也找出了一些合理的優化策略。我們真正把此課題的研究落到實處，真正為我們的教師成長和學生發展服務。

1、學生的整體素質有了明顯的提高。新課程提倡體驗學習，要讓學生經歷知識形成的過程。例如“做”數學，即從“做”中學。這不是一般意義的操作感知，而是通過學生自主探索，親歷知識形成的過程、悟道，乃至有所創新。學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考，動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。學生在自主探究的過程中不僅學會了知識，更重要的是學會了學習、學生的“學習力”得到很大程度的提高，具備了“可持續發展”的條件。

2、教師的科研能力得到了很大的提高。實驗的過程是探索、進取、創新的過程。在每周進行一次的教研活動中，實驗教師對教學進度與得失情況進行了分析，在此基礎上共同研究一周的教學方案，確定學生學習的內容、學習方式、學習時間及要求等。最后實驗組通過說課、評課、反思等各種交流會，相互商磋，群策群力，揚長避短地解決了教學中存在的問題。集體的智慧、統一的教案、相互間的課堂觀摩，再加上真誠的協作精神，使實驗改革邁出了成功的一步。我們的教師伴隨著課題研究一起成長。目前，我們學校涌現了一批優秀的 4 青年教師,形成了一支高素質的科研型教師隊伍，多人次在市、縣提供觀摩課，許多教師在各級各類報刊發表文章

3、課堂的教學氛圍有了質的飛躍。實驗以來，我們可喜地發現師生精神面貌煥然一新，課堂教學有了顯著變化。現在實驗的課堂是學生自學、思考、討論、交流，探究式的課堂。我們的教學觀念有了根本的轉變——“教什么？怎樣教？奧妙無窮。學生會的不教，不會的盡量讓學生自己解決，老師少講、精講，只許點撥性的指導。”學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，他的任務就是引導學生走上“高速公路”，不走岔路。針對學生在學習中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，引導學生辯論，教師只作評定、補充、更正。在活躍熱烈的辯論交流中，教師不費一字一句，不會的學生理解了，會的學生通過自己的語言向不會的學生做了清楚的解釋，思維更清澈、明朗。這樣的課堂營造了寬松、和諧、民主的氛圍，提高了學生的答辯能力并使他們體驗到學習的快樂。

當然，我們也深深地感到許多問題仍有待于進一步探索與研究：一些青年教師對教研有了較深的了解、興趣，也嘗到了其中的樂趣，但如何在學生樂學、會學的同時落實雙基成為現實的思考；一部分老教師雖然承認教科研是件好事，但傳統教學方式難以轉變，如何調動他們的積極性，在他們豐富的管理學生、組織教學的經驗中注入新的內容，以更好地適應新課程的要求，也是我們今后努力的方向。

總之，在今后的研究中，我們將不斷深入研究，并將教師的教學案例，教學反思和教學小結進行整理，在總結已有經驗的基礎上，對下一步的研究合理推進。

第四篇：教研小結

小學低年級數學教研組工作總結

韋

波

光陰荏苒，一個緊張、充實、奮進的學期即將結束了，回顧一學期的數學工作，我們一、二年級數學教研組結合學校教學工作要點，認真圍繞現有的教研課題—“引悟教育”，強化教師落實課程改革的目標，認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學，運用新的教育教學理念，積極推進素質教育。一學期中老師們忙碌而收獲著，下面談談我們這個學期的工作：

一、抓常規，講質量

教研組的工作以常規工作為主，為確保教學質量，我們抓好教學常規工作。開學初，我們繼續學習《新課程標準》及葉校長的“引悟教育”，討論如何在實際教學中體現引悟教育，使學生在課堂教學中真正地成為學習的主體，體現生本思想。

我們始終堅持以教學為中心，定期進行教案點評、反思以及作業檢查，發現問題及時展開反思，注重實效性，注重備教材、備學生，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事。我們切實抓好單元過關，每次測試共同研討，集體上報，分析原因，查漏補缺。期末時，我們認真討論并制定總復習計劃，組織備好復習課，曾薇老師、鄭從霞老師執教復習課，我們共同研討，達到了很好的效果。我們一、二年級還經常開展手拉手活動，共同學習，共同研究，共同進步。

二、抓教研，促教改

開學第一個月，本組教師在教務處的統一要求和指導下，結合學校教研計劃，認真討論并制定了教研組計劃，各組成員根據教研組計劃制訂個人教學計劃。本學期數學教研活動，以團隊為單位，從教學目標和教學重難點入手，認真研究，通過聽課、評課等方式，一步步把教學研究引向深入。每一次的教研活動是老師們的精神大餐。我們圍繞《引悟教育》進行學習與探討，并且開展關于教材教法的探究。在活動中，老師們逐步放開手腳，積極參加教研活動，認真做好聽課筆記，及時反思，參與交流。大家取長補短，資源共享，共同提高教學效果。本學期蔡芳老師、余琛老師上了研討課“數學樂園”“擺一擺，拼一拼”，得到老師們的好評。在教學中，教師都能充分發揮主觀能動性，鉆研教材，駕馭教材，在領會編者意圖的基礎上創造性地使用教材，用活教材，注重面向全體學生、全員參與，注重發展學生的思維，培養能力和方法指導。精心設計和收集很多信息，讓學生在熟悉的生活素材中自然地提出了數學問題。全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法。

三、抓活動，促發展

我們加強校本培訓，力爭做到理論學習與基本功訓練相結合，做到信息技術掌握與課堂教學實踐相結合，做到發現問題與教學反思相結合。本組教師學習理論、積極撰寫教學案例和教學論文多篇。本學期我們組還加強匯報課、復習課的落實，切實提高教師上課及評課水平。每位教師根據自己的課題上研討課，組織本組教師聽課、評課。我們一、二年級數學教研組經常討論教學問題，探究教學方法，形成十分濃厚的教研氛圍。

“沒有最好，只有更好。”在以后的工作中，我們組的每一位教師將繼續努力踏踏實實地抓教學，認認真真搞教改，把教學及各項工作做得更好！

第五篇：教研小結

轉眼新又一學期即將結束，回顧過去，本學期，教導處按照學期初制定的工作計劃，緊緊圍繞學校工作和全面提高教育教學質量這個中心開展教學活動，同時我也繼續加強所任學科的教學力度。為了便于今后更好的開展工作，特作如下小結：

一、政治思想方面

本人能堅持四項基本原則，擁護黨的方針政策，忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，有強烈的事業心和高度的責任感，能自覺遵守社會公德和教師的行為規范。牢固樹立教育是一種服務的意識，為學生服務、為教師服務、為學校服務。真誠、熱情、公正的對待每一個人、每一件事。嚴格遵守學校的各項管理制度，能深刻認識到中層干部應做身正為范、做自覺遵守學校制度的表率，要求教師做到的，自己先做到。校長吩咐的事，盡自己的努力去辦好；教師需要解決問題，盡自己的所能去解決。工作從不推諉懈怠。以較高的要求來約束自己。

二、加強理論學習，提高自我業務理論水平

我始終以“國家十一五教育發展綱要”理論精神來武裝自己的頭腦，教學之余，常看與此類有關的文章。諸如《人民日報》的社論，《人民教育》的理論文章。堅持不懈的學習《教師法》、《教育法》、新《未成年人保護法》等法律法規，逐步深刻體會尊師重教，愛護學生，保護學生權益的含義。

三、廉潔自愛，樹立師者良好形象

“學高為師，身正為范”。本人始終以一個教師的身份來嚴格要求自己，堅決不受任何不良思想、不良社會風氣的影響。做 到：熱愛教育，熱愛學校，熱愛學生，盡職盡責，自覺抵制社會不良風氣影響，廉潔從教，依法執教。

四、及時完成學校的各項工作，積極做好本職工作

（一）堅決履行崗位職責，不打折扣地完成教導處的相關任務。從我負責教導主任的教學工作開始，我積極排好日課表、安排好教導處的每周教學活動安排，及時做好老師請假時的調課工作，確保每節課都有老師上課，不讓一節課空閑。并好期末的各項工作安排。

１、管理工作

教導處工作量大而雜。從學期初計劃的擬定，各種教育教學工作的安排布置，校教研活動的開展，以及對上級下達的各種指令、安排的各種任務，都力求做要認真，參要到位。自我認為態度上是重視的、工作中是積極的，不因任重而心憂，不因資淺而畏怯，不因私事而輕公，不因個人情緒而影響工作質量。虛心向有豐富工作經驗的校長和老教師請教，團結同事，熱情助人。在校長的悉心領導下，在同事的支持幫助下，使教導處日常管理工作順利開展，教育教學工作有條不紊。為了迎接下一的省教學督導評估，學校安排了大量檔案修定完善工作。我無怨無悔地投入到工作當中去，和老師們一起加班加點，幾乎是滿負荷運轉，但從來不計報酬。

2、教研教改

為了提升自己的業務水平，了解最新教育動態，緊跟教改步伐，我主動學習新課標，領悟新精神。嚴格要求自己每天至少看一篇教育論文，加強理論修養，內化教育素質。經常記教學反思隨筆，把教學過程中經歷的點點滴滴，遇到的各種問題，各種困惑，受到的啟發，產生的感悟，都隨時記錄下來。積累資料，豐富經驗。將零散的具體化的實踐過程，上升到文字的、理論的高度，以期對教學行為起到進一步的強化、指導作用。我力求多看、多思、多想，并將其經常化、習慣化、自然化。教一日，學一日，與時俱進，不斷充實完善自己。雖明知差之遙遙，但努力向研究型教師方向靠攏。

在不斷提高自身業務水平的同時，還注重搞好學校的教研工作。本學期，在我的組織下，學校成功舉辦了“40歲以下的青年語文教師基本功大賽”、“市一小教育集團與我校教師互動的教學觀摩”、“鹽城小學教育集團與解放路教育集團教師與我校教師教學互動”。

（二）協助做好教學常規檢查工作，提高教學效果。每個月一次對科任的各種工作手冊、聽課記錄、教案、作業集中檢查或抽查，建立教研組長檢查，教導處監查、抽查制度，并將檢查結果列表登記。另外，還將檢查結果作為今后評優評先的依據，通過以上措施來促進科任做好本職工作。

（三）做好教研工作，以身作則，率先垂范。

積極參加開展教研活動，深入課堂，認真聽課，總聽課次數達到45次。本學期我為全校老師作了一個《農村小學教師的專業成長》的主題講座，并能面向學校全體老師，上好2節公開研究課。主持市級課題《減輕農村小學學生過重數學學業負擔的實踐研究》的研究中，并發表了《優化常規教學：提高數學教學質量的關鍵》、《小學數學課堂教學導入的類型》等論文。

（四）注重青年教師的培養

本學期，**老師和**老師，獲得了****。

五、存在不足和努力的方向

1、在管理中許多工作做得不太細，完成質量不高，今后要提升自已的辦事效率，使學校教學工作完成得更好。

2、加強小學六年級畢業班的教學和思想工作管理力度。（1）加強學生的基礎知識的掌握：①重視學生的基本功。②重視學生的積累。③重視學生知識學習后的鞏固、變化訓練、強化訓練。④重視學生建立自己的知識架構。⑤重視學生的做題方法的積累和使用。（2）加強畢業班的思想教育。注重了解學生的思想動向，處理事件于萌芽狀態。加強對學生愛班愛校的集體觀念教育，并引導學生把對班對校的熱愛轉化為學習動力，為自己爭光，為父母爭光，為母校爭光。通過抓畢業班工作，促進了我校教育的發展，提高了教師的積極性。

3、進一步加強教研工作的督促檢查，要在以后的工作中強化崗位意識、加強業務指導，促進學校教研工作的發展。

4、對學生的管理策略尚須改進，加強學生的管理工作，構建一個和諧美好的校園。

總之，一學期來，本人盡職恪守，在工作崗位中盡量克服缺點，完善自我，努力向前。當然自己尚未發現的缺點定然不少，還望廣大師生、領導的批評指正。

農村小學教師的專業成長

提起農村，尤其是農村教育，人們自然而然地想起信息的閉塞，資源的貧乏及人才的匱乏。而課程改革的首要任務是轉變教師的觀念。轉變教師的觀念，靠的是什么？當然得益于學習型學校的建設。學習型組織理論是20世紀90年代以來，在管理理論與實踐中發展起來的被認為是代表新世紀管理趨勢的新型組織領導深知只有讓學校成為一所學習型的組織，才能使它在課改面前不迷失方向，培養出真正符合新世紀要求的人才。

（一）受社會環境影響，部分教師不思進取

農村小學教師工作繁重，受浮躁社會風氣和社會環境影響，沉不下心來，雖有進步思想，卻被社會風氣所影響，羨慕別人的工作環境和工資待遇，自怨自艾、自甘平庸，這是農村教師專業成長難的思想根源。我們身邊的一些農村小學教師，面對不盡如人意的工作境遇或遇到不同程度的打擊，放棄了專業成長的理想，放棄了成為一名優秀人民教師的追求，放棄了安貧樂道的精神苦旅，安于現狀，不思進取，得過且過，做一天和尚撞一天鐘。在平時工作中，他們對遇到的問題不進行深入思考，沒有教學研究意識，靠慣性工作、生活。在沉重的生活負擔和工作負擔的壓迫下，他們放棄了對新的教育思想、新的教材內容、新的教學手段的鉆研學習，淺嘗輒止，甚至不聞不問。一年四季忙碌于常規性事務中，不思銳意進取，惰性黯然滋長，教學熱情消失，教師崗位僅僅成了謀生的職業手段，而非為之奮斗終生的壯麗事業。

（二）受專業水平限制，部分教師不適應時代要求

農村中小學教師專業不對口情況嚴重。專業對口的師范大學畢業生，不愿意到農村小學任教，他們在讀書階段就目睹了老師辛苦清貧的生活，跳出農門，不愿再回農村受苦受累受氣。能夠來到農村學校任教的大多是被迫走進農村小學的，他們缺乏相應的專業知識和對教育工作的熱情，對教育教學完全陌生，無法迅速適應新的工作崗位。這既不利于農村教師的專業發展，也說明農村教師的地位沒有從根本上得到提高。部分師范專業畢業的教師，自認為專業知識過硬，不

愿向那些知識水平比自己差的年齡老化、思想僵化的所謂骨干學習，認為他們沒有什么了不起，只有自己才是真正的思想新、思維捷、與學生代溝淺的新教師，不把別人放在眼里，自視甚高。他們不結合農村學生的實際情況進行教學，對素質教育要義的理解存在偏差，沉迷于教學的理想狀態。因此，他們輕視教學實踐經驗的積累，走進課堂眼高手低，教學效果很一般。這種自視甚高的思想，影響了農村教師的專業成長，使新老兩代教師不能夠達到水乳交融狀態。

（三）缺乏團隊協作環境，使部分教師走向平庸

部分農村小學的師資力量、辦學條件都極其薄弱，再加上受到機構改革的沖擊，農村教師編制只減不增，教師結構出現斷檔、斷層現象。而且，新一輪學校布局調整，使農村小學出現了有限教師辦無限教育的局面，教師工作量大，空余時間少，疲于應付各種事務，無暇顧及專業成長。加上現行的政策對城鄉教師的不對稱流動控制不夠，造成大量農村骨干教師流失，結果農村優秀教師資源更加稀缺。因而，農村骨干教師的專業引領作用得不到充分發揮，團隊協作的工作環境尤其缺失。現在，一些農村小學的師資僅能滿足開齊、開足課程的需要，拆東墻補西墻或使用代課教師的現象也時有發生，教師同伴互助的氛圍難以實現，不是有人這樣說過；“你給我一個蘋果，我給你一個蘋果，彼此交換以后，依舊只有一個蘋果，要是你給我一點水文化，我還你一點文化，我想后面就不止一種文化了，而是讓我有了兩種文化，讓我更多的充滿智慧。”

(四)缺少科研意識，專業成長緩慢

農村小學教師工作量較重，科研意識談薄。許多人認為科研是高校教授和科研人員的事，不知道校本教研是教師專業成長的必由之路。于是出現了許多教師注意加強學習與科研進步，最后能調進城里成了名師，另一部分人不學習，也不研究教學，知識水平反而相對下降了。許多教師口頭上談課改，可竟然不知道什么是課程？什么是課程資源？繼續教育成了應付評職稱的一個法砝。有人曾舉例說一個中醫與一個教師專業成長的不同。同是大學畢業的醫生和教師為什么出現醫生越老越紅而教師越老越沒用了呢？答案很簡單，這是因為醫生每天都在研究

病人，而我們的教師很少有人每天都在研究你的學生。其實每個教師都應該是一個研究者，這是對教師的要求。

（五）缺乏人文性教學評價，迫使教師忙于應付

農村中小學缺乏科學而合理的發展性評價體系是阻礙農村教師專業成長的重要原因。教育行政部門對學校的監督不到位。新課程改革的許多理念被我們許多水平不高的學校誤解了，許多教師認為，給學生減負就是少考試或不考試。不給學生考試就不要求學校提高教學質量，教師為了不被扣掉自己的工資，而只能教死書、死教書，從來不探索在教學方面有什么樣的意見或建議，上級領導來學校檢查的時候，都是搞應付。教師聽到的只是上級領導的意見，而很少聽到上級領導學校提出好的建議。

農村小學教師的專業成長

李灶小學 嚴文銀

教師隊伍的專業優化成長是學校生存和發展的保證。提升教師專業素質應該是學校建設永恒的主題。樂于長期堅持加強自身專業發展的師資隊伍才能使得學校的發展進一步加強、加快。教師的教育思想觀念決定教學改革的方向和性質，教師的專業精神是教學改革與發展的內在動力，然而如今的農村學校（特別是小學）缺乏教師專業成長的有效激勵措施與環境保障。加上農村小學教師對于自身專業成長的安然與茫然，足以讓教師的成長靈魂木然于現狀。學校的發展又體現于學生的發展，因此只有使全體教師都得到專業成長，才能實現每一位學生的充分發展，從而促進學校的進一步發展。

一、農村小學教師專業成長狀態呈現于以下幾種狀況：

（一）教學唯分數論，知識結構不完善，專業知識掌握不系統化，實踐性知識水平較粗獷。現在對于教師教學評價標準仍以學生分數為主，促使教師教育教學中把教出分數放在首位。教師對自身的專業素質基本處于“吃老本狀態”，不會花太多的時間進行專業知識學習，就算有培訓機會，也處于應付狀態；雖然很多教師參與繼續教育學歷函授取得了大專、本科學歷，但是很多是專業不對口的文憑。因此教育教學改革中的教師專業知識狀況仍不夠系統化，甚至退化，讓教師進行專業化知識和技能的培訓，以提高他們的專業教學技能和素質，更新與完善專業知識結構實在很有必要。實踐性知識水平在于課堂教學中并沒有真正領悟新課改的內涵。如：一些教師沒有將教學內容看作是啟發學生思維過程的材料，對它進行夯實。而是把“現成”的書上的內容變成只停留在知識的傳授上沒有有效指導學生探究知識過程，不能很好地促進學生思維發展和學習能力的培養，不會組織學生有效地交流、合作學習。

（二）對于教育教學專業缺乏研究意識。教師寫的教育教學論文除了“評職稱”，還有什么用？研究教學還不如把時間用在多教學生做幾道題。年輕教師對于教學研究處于茫然狀態，不知道“該如何為”，年長教師對于教學研究處于安然狀態，“我年紀已經大了沒有那么多時間搞什么研究，能教好書就不錯了”。面對新課標中提出了許多新的教學理念,如“學生的學習內容應有利于學生可持續

發展”,“讓學生自主合作、探究學習、”等等。教師在具體的教學中，常常把握不好情境化、課堂合作、自主探究的“度”。有的教師一味地通過情景引入教學,結果所學知識淹沒在設計的情境中沒能預期提煉出來，也有的只注意學生的合作形式忽略了合作的有效性。教師面對寫論文、做課題要么窮于應付，要么無所適從。對于教學改革主要處于怎么教出學生成績。

（三）教師缺乏自我發展的內驅力。在于教師交流中，可以發現很多教師缺乏自我發展的動力，原因有以下幾種：（1）經過三五年的教學生活，教師任教的教學環境、教學活動崗位不能隨其心意，教學與生活機械化、常態化，覺得教學工作已不再有很大的挑戰激情。（2）剛大專畢業女教師工作一年左右便進入了戀愛、結婚、生育的階段，生活狀態一定程度上也影響了專業發展的熱情。（3）因教學環境與家庭環境中的各種軟件、硬件因素，如學校領導的非專業化、優秀學生外流、教學設施簡陋，生活條件不如意等開始厭倦小學教學生活。（4）“僧多粥少”，較多的教師很少有機會參加區、市教學研究活動，缺乏專業引領。在與教師交流時，還可以了解到青年教師對自身專業成長的渴望，多數教師感到教學研究工作中較為迷茫，而農村小學相對比較封閉，師資薄弱，也期待外出觀摩學習，渴望得到專家名師的指點。但是經常由于參加名額的限制，或者無人代課等種種原因不能如愿，在多次失望之后，覺得教育研究遠離了自己，便放棄了學習和進步。

二、促進農村小學教師專業成長的幾項思考農村小學教師在專業成長中面臨的各種問題，是以一系列教育的客觀條件和教師自身的發展觀念等主觀因素為基礎的。在當前較為浮躁的教學環境下，改觀對于教師的教育教學評價機制，啟動教師發展心智，做好“教學均衡發展”，開展“專業引領”對我們農村小學更為重要。為了使農村教師能更快地成為專業型教師，更好地把握課堂教學技能，農村小學應從以下幾項做好教師專業成長的基石：

（一）明確教師自身發展目標，努力提升自我素養。農村小學教師應該確立自身發展的總體目標，從基礎教學措施完善，教學技能磨練中鍛煉自我；從有效廣泛的閱讀、理論學習、實踐探究中充實完善自我。1.青年新教師要確立遠景發展目標，老教師要確立提升目標。青年教師要盡快落實教育教學基本功；老教師要盡心完善教學技能。如：青年教師熟悉學生心理狀況，落實教學常規，懂得

如何有效準備教案、實施教案，如何聽課評課，如何管理課堂，如何制作課件和應用現代教學技術；老教師要懂得如何使用課件和應用現代教學技術，接受并運用教學新理念。2.教師要形成閱讀習慣和理論學習習慣，組成一定的學習團體。農村小學教師教育教學新信息獲取相對薄弱，網絡閱讀與刊物閱讀都是學習教育教學新知的良好途徑。雖說大家都明確閱讀的作用，但是在業余時間大多數教師很少有閱讀的習慣。學校可以組織一定的閱讀活動或閱讀團體來促進教師的閱讀。這樣的閱讀也便于教師之間的交流與探討。專業理論的資料閱讀習慣要源于教師對于教學的內心驅動。

（二）激發教師專業成長的內驅力成長目標的明確，教學熱情的燃燒，家庭生活的美好都與教師的內驅力有關，學校要讓教師看到教師成長的希望，有一定的教研氛圍形成。要讓教師有集體歸屬感。以青年教師的熱情帶動老教師的熱情；以多數人的教研氛圍帶動少數人的教研欲望；以任務之教研逐步轉化為自覺的教研；以農村教師成長的成功歷程激發青年教師的成長熱情。1.教師管理機制設立要讓教師看到其成長的希望，形成提升的欲望 2.教研過程，要讓教師有提升的感覺。3.學校的發展要讓教師感到“我的成長是有希望的”。4.學校一定的教研待遇告訴教師“我的專業成長是有效的”。5.學校的教育教學改革要讓教師體會到不進行充實自我，不提升教研水平“我的教學生活是無趣的”。

（三）建設校本教研團體與教研平臺農村小學師資相對薄弱，因此校本教研基礎相對薄弱。要讓農村教師的教研水平加快提高，教研團體的建設與教研平臺的搭建是關鍵。

1.讓網絡上的名師、學校的骨干擔任校本教研重責，成為引領教師專業成長的“領頭雁”。在農村學校難以請來名師或是無力承擔聘請名師，網絡上的名師工作室材料無疑是教研引領的好幫手。“校本教研”應該是從學校實際出發，依托學校現有的優勢資源和特色進行有針對性的教育教學研究。如此能更好地促進學校持續發展，促進教師專業成長，促進學生全面發展。校本教研必須能夠真正解決實際問題，那么學校的教學教研骨干應該發揮更好的引領作用。基于以上認識和理解，遍尋網絡名師收集材料，學校骨干組成校教研室，使之成為引領教師專業成長的“領頭雁”。校教研室主要職責是為本校收集名師教研材料，開展校本師資培訓、教學研究、教育科研等活動提供上示范課、做理論講座、進行教

學問題診斷等專業支持。學校對校教研室實施幾項制度：一是為教師建立一個教學研究信息資料庫；二是推薦參加縣級以上專題教研活動；三是外出學習回來要把新信息帶回來，形成自我反思，向本學科組內或全體教師傳遞；四是聘請上級教研員對校教研員進行“聽課、上課、評課、課題研究”等強化指導；五是壓擔子，給任務，讓校教研室成為研究型教師，成長為新課改的“領頭雁”。

2.在校本教學研討中發揮好校教研室的專業引領作用，開展針對農村實際的課題研究各校教研室成員與本學科教師結成教研團體，指導教師開展教研展示課，要求教研成員在過程指導中重點抓集體交流、互相觀摩、研討反思三個環節。規定研討課要明確研討主題，讓教師參加集體研討時帶著教學的新思考，帶著課堂研討的實際任務。讓教學研究員引領發言問題，準備發言內容，保證每次研討活動都產生實效。每次活動能圍繞研討專題各抒己見，把自己教學中的真實感受毫無保留地與大家交流。要求教師結合教學內容，根據農村學生的特點，開展針對農村實際的課題研究，促進學校教研的有效發展。校教研成員收集教師發現的農村教學的特有問題，組織開展研究課題。

3.建立QQ空間博客和教學群的交流。利用外出學習機會建立與各地學校教師QQ聯系，組成教學研討組，開展教學交流研討活動。有些學校建立了網絡直播課堂，可以在獲取教研信息后組織本校教師開展網絡聽課研討活動。本校教師或與外地教師組建QQ群，利用群空間進行資源共享與研討。在校外教研活動中“一言堂”的現象普遍存在，教師習慣于聽專家發言，而不會輕易發表自己的看法。討論往往局限于個別教師。教研活動往往“研而不討”。我們利用了網絡資源，建立教研博客，以課例為載體，通過“一個課例，廣泛討論”的研究方式，開展聽課教師面對面交流互動，網絡評課，對有分歧的課堂教學問題鏈接網絡“專家”，對話等多層次地交流，以對課堂細節進行深度剖析。

但愿通過學校對農村小學教師的專業發展“瓶頸”的認知與分析，學校進行促進農村小學教師專業成長的研究，多少總能改變農村教師專業成長的思考歷程與實踐成長理念。期待建設出擁有新時代成長精神的教師的教育新農村，讓農村小學教師邁出更堅實的專業成長步伐。

2012.8.16

鹽城市亭湖區李灶小學 署期教師學習材料

（三）農 村 小 學 教 師 專 業 成 長

嚴文銀

二0一二年八月二十一日