第一篇：杜郎口中學數學科主任徐立經驗介紹整理范文

杜郎口中學數學科主任徐立經驗介紹整理）

幾年來，杜郎口人堅持：沒有預習的課不準上，預習不好的課不能上。預習與否，預習效果如何，直接決定著展示課能否獲得成功。預習是落實“三三六”教學模式的關鍵。上好數學預習課，關鍵在于編制數學預習學案。

數學預習學案遵循著以問題為線索的原則。把學生學習的每節課，應該掌握的知識、技能、規律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。

（一）預習問題的設計要有利于學生掌握解題方法

在學習《一元二次方程（1）》時給學生編制了以下預習問題：什么是一元二次方程？在定義中著重強調了幾點？哪幾點？如果給你一個方程讓你判斷它是否是一元二次方程你看幾方面？哪幾方面？下面的方程是一元二次方程嗎？試試看！

（二）預習問題的設計要有利于學生形成知識規律

在學習《銳角三角函數》一章時，有這么一節課：《30°，45°，60°的三角函數值》教材中把正弦、余弦、正切混在一起一共提了三個問題，如果學生按照教材提供的問題進行預習會遠遠達不到老師所期望達到的目標。借鑒舊教材的處理方法進行了歸類預習，在黑板的一個版塊上我畫了三個直角三角形（分別含有30°，45°，60°角）。在這三個直角三角形下面附加四個問題：（1）你能求出30°，45°，60°角的正弦值嗎？（2）請你觀察以上三個

函數值，你能找個竅門以最快的速度記住它嗎？（3）請你總結一下正弦值是隨著角度如何進行變化的？（4）請同學們比較以下函數值的大小。下面的余弦、正切的預習仍然按照這樣的思路設計問題，本節課的預習效果還是很理想的。

（三）預習問題的設計要有利于激發學生的求知欲

激發學生求知欲的方法主要有兩種：

（1）創設情景法。在預習《三角形的內切圓》一節時，給學生創設了以下情景：在某加工廠，工人張師傅遇到這么一個問題：他想在一塊三角形鐵皮上截一個面積最大的圓，可是這樣的圓怎樣才能把它畫出來呢？通過本節課的預習，你能幫助工人張師傅完成這個任務嗎？讓學生帶著懸念進行預習，大大提高了學生的求知欲望。

（2）編制錯例法。在學生預習新課時，有好多內容學生往往感覺到會，但是做卻做不對。對這種會而不對的內容，教師可以以學生的身份編制錯例，某某同學在解答某某問題時，是這樣進行解答的……他的解答正確嗎？有什么錯誤？怎么才能避免這種錯誤？這種做法來源于學生，又返回到學生中間，大大提高了學生自主學習的興趣。

（四）預習問題的設計以及預習練習的配置應注意由易到難，由簡到繁要減小問題與問題之間的梯度，讓學生在預習問題的引導下自然達到一定的高度，掌握一定的知識與技能。

預習學案的出示方式：

1、刻制在試卷上。

2、出示在黑板上。

3、出示在多媒體屏幕上。

預習課是落實“三三六”教學模式的關鍵環節，預習學案則是上好預習課的關鍵。在預習學案的指導下，學生的學習是有目的、有計劃、有效果的學習，而不是“大撒鷹”。

第二篇：杜郎口經驗

杜郎口經驗

常態模式：10+35

教師可支配時間為10分鐘，學生自主學習時間為35分鐘。三大板塊：預習——展示——反饋

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、課外擴展、達標測評。預習交流——學生交流預習情況； 明確目標——強調本節課的學習目標；

——各小組聯系組別展示情況，對本組展現的答案進行課外擴展；

達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情況。杜郎口的預習提綱 數學新授課預習提綱：（1）學習目標；（2）知識梳理；

（3）做一做（3—4個習題）；（4）記一記（重點知識的梳理）；

（5）練一練（2—5個習題，也可以是典型例題）。物理新課預習提綱（1）學習目標；（2）知識過關；

（3）學習反饋（5個以內的習題）。預習本

如：初二數學“旋轉”的預習本上有以下內容：

一、預習目標(寫了5點)

二、基礎知識(雙色回答、有6點)

三、典型例題(用紅色筆回答，3個習題)

四、錯例分析(6個題，每個題有四個欄目：1．題目；2．錯解；3．正確的解法；4．自我反思)

五、實踐應用(也有欄目：1．題目；2．解答；3．分析；4．方法總結)編輯本段原理探究

一、山東成功經驗 1.高效課堂的特點：

（1）三高：高效率、高效益、高效果（2）三動：身動、心動、神動

（3）三量：思維量、信息量、訓練量（4）三特點：立體式、快節奏、大容量（5）三學：肯學、想學、學會

（6）減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

2．高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。

（1）由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；（2）由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；（3）由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；

（4）由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。3．高效課堂的五項策略：

（1）預習先行，先學后教，實現兩個前置：學習前置和問題前置；（2）教學從“學情”調查開始，根據“學情”作出決策，設置環節；（3）注重對抗質疑，落實小組評價；（4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

（5）課后盡可能實現“零作業”，如需布置，只布置發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。

4．高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養。

（1）高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；（2）通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； 5．高效課堂的基本元素：

（1）教學抓手：導學案——學生學習的路線圖和方向盤。（2）核心理念：自主、合作、探究。

（3）技術支撐：高效課堂模式——通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

（4）學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。（5）三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。6．高效課堂的基本模式：（1）時間劃分：10+30+5。

（2）環節劃分：預習、展示、測評。

（3）六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、穿插鞏固、達標測評。7．高效課堂的山東經驗總結：（1）條件：教師情緒激昂。

（2）表征：單位時間內知能的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。

（4）基本性質：高效課堂注重“三性二意”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意”即知識的意義、生長的意義。

（5）評價方式：從“解決問題”入手，以學生的“學”評價教師的“教”；主張能讓學生學會的課叫好課，能讓學生學會的教師叫好教師。

二、高效課堂的五項標準

高效課堂一般體現在以下五個方面：教學目標；教學活動；教學能力；教學反饋；教學組織與管理。教學目標

全面、綜合、深刻：

知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀（三維）；有價值，體現高期望值；十分清楚、具體、可操作；切合三情——學情、教情、考情。教學活動

教學情境：配合內容，激趣啟智，自然過渡；教學環節：快節奏、高密度；小組活動：分工合作、積極思維探究；師生互動：配合默契、思維深刻；生生互動：100%參與，主動積極思考；活動與作業：自主、探究、個性。教學能力

清楚準確地交流；

巧妙運用提問與討論技術：靈活變換教學方法；訓練學法、學科思想方法；合理運用教學資源、信息技術手段。教學反饋

學情反饋及時；課堂評價及時、到位、適度；作業適中；考試、測驗等都能夠很好地發揮激勵作用。教學組織與管理

課堂活而有序，自覺遵守紀律；學習文化濃厚；時間分配合理；過程組織嚴密；學生行為管理到位；物理空間管理合理。

第三篇：杜郎口經驗 學習心得

杜郎口經驗 學習心得

通過聽經驗介紹，網上觀摩教學，了解學生的活動，杜郎口中學的教育教學成果令我感觸很深。

它的每一間教室的前、后及靠走廊一側的三面都有黑板，學生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成幾個方陣，每個方陣也就是每一個學習小組的學生分兩排相對而坐。每個學習小組由班主任任命一名成績優秀的學生擔任小組長，負責管理全組，各學科教師根據月考情況任命本學科的學習小組長。每節課幾乎都是討論確定學習目標——分配學習任務——小組自主學習——展示交流這樣一個過程。其間學生的講解，不同意見的交鋒，歡快的歌聲，熱烈的掌聲此起彼伏，學生或站或坐或走動。這種課堂教學模式“充分調動了學生學習自主性、積極性，的確把課堂還給了學生”。

杜郎口中學的課堂真正成了學生的天下，首先：互相幫助。這種合作討論式學習，可以通過學生之間的平等討論來解決問題，使學生的成績不會有大的差距，都能學得會、聽得懂。其次：自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。杜郎口中學所展示的極為豐富的課堂教改信息，在令人震驚與感動中得到很多啟發，引發我的思考。

學生只有掌握了科學的學習方法，在學習中才能產生有效教學的效果。杜郎口中學的每一名學生，正是掌握一套適合他們自己的“三﹒三﹒六”自主學習模式，所以他們都變的聰明、積極、勇敢、自信。我們的實際情況是，普通班的學生自治力差、自信心不足，課堂極易精力不集中，做小動作，其學習、遵紀等行為習慣培養難度較大。為此，我們的課堂也應從適應學生特點入手，組織、開展教學，教會學生如何學習，培養良好的習慣。如培養學生能“坐正站直、認真傾聽、舉手發言、完整響亮、書寫認真、按時完成、獨立思考、互助合作、不懂就問、知錯就改、動手動腦、樂于發現、多讀多看、主動發展”等學習習慣。這些慣，應按層次、分步驟，由淺入深，逐步培養。

杜朗口中學的課堂就是互動的課堂，教師只是一個組織者。幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，小組內部互肋、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中，學生的表現，相當的活躍，完全脫離一個學生的被動、被指揮的角鈀，積極主動的參與到自主學習中，并把自已對新知識的感悟及時地表達出來，這非常有肋于把學生的發散思維集中起來，及時糾正部分學生對知識理解的偏頗，所以課堂上同學們都積極發言，看似亂哄哄的，實際是在教師的調控和學生的自律中的有序。課堂是學生的舞臺，怎么樣設計學生更容易學習掌握者是更重要的。在今后的教學中我們就應該做的是讓教材輔助教學，而不是為教材而教學。

杜朗口的這種學習方式，較好地完成了要我學向我要學的轉變，大大提高了學生學習的實效性。學生的集體主義思想認識上來了，學生之間的團結合作精神也就不難培養，在發展學生智商的同時，還發展了學生情商值，對于學生以后走向社會奠定了很好的基礎。

第四篇：杜郎口經驗學習材料

杜郎口經驗學習材料

教育改革的重點是實施素質教育，實施素質教育的關鍵是進行課程改革，課程改革的核心是課堂教學的改革。山東省杜郎口中學在課堂教學改革方面已經取得了突破，成為了全國的一面旗幟。下面是我們精選的一些學習材料，望組織教師認真學習，領悟精神，借鑒精髓，積極穩妥地推進課堂教學改革。

一、杜郎口中學的基本情況

杜郎口中學是山東省聊城市茌平縣的一所鄉鎮農村初級中學，地處茌平縣東部最邊緣，與德州市接壤。學校距茌平縣城23公里，離杜郎口鎮約1公里，四周都是田野，一條簡易公路從校門口經過，前不靠村，后不靠店。學校曾經連續10年教學成績處于全縣倒數行列，教師和學生流失十分嚴重。1998年春，初三一個學生60人的班，到中考時只剩下21名學生。每年升學人數都是個位數，其中有三年應屆畢業生升學人數是零。鎮人代會每次評議都給學校黃牌警告，縣里也多次下決心想把這所學校撤并。

1997年4月，現任校長崔其升臨危受命，出任該校校長。在學校生死存亡之際，崔校長以置之死地而后生的膽識和勇氣，頂住層層壓力，冒著重重風險，克服種種困難，帶領全校師生開展了史無前例的“教育革命”：徹底改革課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。經過幾年的艱苦探索，杜郎口中學逐步摸索出了一整套教學模式和管理制度，教學質量顯著提高，學校面貌發生了翻天覆地的變化。2002年縣教育局對全縣23所初中進行綜合考核，杜郎口中學由倒數后三位升至前十名。2004年中考成績躍居全縣第三位，2005年居全縣第一名，該校有268名學生報考茌平一中，錄取了267名。2006年聊城市高中統考，茌平縣共有4名學生進入全市前10名，而這4名學生全都畢業于杜郎口中學。2006年中考成績居全縣第二名，其中前百名學生有21人。2007年因全縣高中擴招，幾乎所有的學生都能上高中，但分平價生、高價生，杜郎口中學考平價生比例位居全縣第一位。2008年中考，該校初三學生又全部考入高中。

杜郎口中學的教學改革得到了各級教科研部門的重視和肯定，被全國各種媒體廣泛報道，各級各類現場會先后在該校召開。2006年3月，教育部下屬的《中國教師報》八版聯動，全方位、立體式的報道了郎口中學的改革經驗，在全國引起了極大反響，“杜朗口”風，刮向全國。

二、杜郎口中學的主要經驗

杜郎口中學的教學經驗主要有八個方面：

（一）“10+35”，學生自主。杜郎口中學實行“10+35”課堂教學模式，即一節課45分鐘，只有10分鐘屬于教師，其余35分鐘屬于學生。改革之初，由于傳統觀念的根深蒂固，不讓明講教師就偷著講；檢查時不講，檢查后再講；不在臺上講，就在臺下講；不大聲講，就小聲講。有的教師甚至在教室門口設置“嘹望哨”。結果教師的“10”無限放大，而學生的“35“就不斷縮水。根據這種情況，學校干脆實行了“0+45”模式進行矯枉過正，下封口令：課堂45分鐘，教師一句話也不準講，誰講就扣誰的錢，并停課兩周，還不準成績下滑，要想方設法保證成績，學校隨時抽查課堂學習效果，誰的教學成績下降，同等處理。經過一段時間后，教師基本接受將課堂交給學生，讓學生自主學習的理念后，學校才又重新回到了“10+35”的課堂模式上來。現在，杜郎口中學的課堂，學生真正成為了學習的主人，他們在老師的組織和引導下，快樂、主動、有效地學習。

“10+35”課堂模式的具體要求是：

1、強化參與意識。課堂教學由原來的教師為主角、學生為配角變成以學生“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答評價、批改、板書等全部給學生獨立完成。

2、感受學習的快樂。把”激勵、喚醒、鼓勵”當作教師組織課堂的三大法寶。

3、掌握正確有效的學習方法。明確學生在課堂上必須做到五個字：讀、思、問、議、評。讀，即會讀書，要求做到不多字、不丟字、不讀錯音，并且能準確表達語氣和文意；思，即會思考，邊思考邊學習；問，即對自己不理解的句子或詞語會質疑；議，即討論時能說出自己的見解；評，即會評價別人和自己的發言。

4、培養良好的學習習慣。就是：會聽、勤思、敢說、善問。會聽，上課時專心聽課，細心聽同學的發言，邊聽邊思考；勤思，積極思考提出的問題和同學們的解答情況；敢說，上課時要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人：善問，在練習反饋中遇到不會的問題，敢問、能問、會問、善問。

“10+35”課堂模式的實踐形式為：“10+35”的教學理念己在杜郎口中學老師的頭腦中根深蒂固，學生也適應了這種模式，小組合作探究也成為課堂上的重要因素，班內分為六個大組，課堂上根據不同課型給每組分配任務(前提是預習過本堂課)，然后以小組為單位進行討論，接下來就是展示自己所分的任務，完后還需要穿插鞏固。這樣，課堂不再沉悶了，教師也是學習的參與者。

當然，“10+35"中的“10”與“35”是不能分開的，沒有先后之分，是融合在一起的；“10”與“35”也并不是一個死的數字概念，多一分鐘少一分鐘都不行，主要是一種理念，就是要把絕大部分時間交給學生，教師盡量少講、不講，時間的具體安排還要根據具體的學科與課型來看。教師的時間少了，自然就只能做“動機的激發、難點的點撥、課堂的組織”等事情，就不可能整段整段地講知識點。

(二)“三、三、六”，融為一體。杜郎口中學經過長期的艱苦探索，他們把旨在體現“教為主導，學為主體，師生互動，共同發展”的教改套路概括為“三、三、六”模式。

1、三大特點：立體式、大容量、快節奏。立體式：任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動。三特點的落實，核心在于小組分工合作，交流完善，在運用這三特點時，注意在全面學習的基礎上，再分任務，展現以后再穿插鞏固，既吸取了各小組的精華和智慧，又最大限度地利用了課時，達到了提高效率的目的。

2、三種課型：預習課、展示課、反饋課。杜郎口中學的每個年級、每個學科，每個教師都要上這三種課型。教師備課時要針對這三種課型分別寫出預習課教案、展示課教案和反饋課教案。學校沒有自習課，所有的課都是正課，都由教師按這三種課型來上。這三種課型是杜郎口中學課堂教學改革??三、三、六”模式的核心內容。

預習課：杜郎口中學的預習，不是傳統意義上的預習，而是在課堂中教師引導、小組合作下的自主學習，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。學生的預習，主要是讓學生明確目標任務、掌握學習的方式方法。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。

展示課：“展示”與“預習”緊密相連，展示是對預習的延伸。教師在學生“預習”程中，根據學生“預習”的情況，對自己事先準備好的所要展示的“問題”進行修改和調整，然后提供給每一個學生，展示環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。展示中教師的作用，一是分配學習任務，二是隱身于學生們身后，點撥、追問、總結與點評。

反饋課：反思和總結，對預設的三維目標進行回歸性的檢測。本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實，不讓一名弱者掉隊，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面提升學生的知識、能力、情感等。

“預習、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎，后一種課型是前一種課型的提升和發展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據具體的學習內容確定具體時間。

3、課堂教學六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流：學生交流預習的成果和體會。明確目標：學生明確本課的學習目標。

分組合作：教師將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固：各小組結合別組展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學習任務的掌握情況。六個環節在課堂上的時間安排的量化指標是： 預習交流，明確目標(5分鐘)。分配任務，立體教學(2分鐘)。完成任務，合作探究(6分鐘)。展現拔高，師生互動(18分鐘)。穿插鞏固，全面掌握(8分鐘)。達標測評，檢查驗收(6分鐘)。

這六環節是前面三特點、三模塊具體實施的步驟和環節。

（三）分層聘任，層層落實。杜郎口中學的聘任制分“校委，年級，學科，班級”四層，分層聘任，層層落實。年級主任有聘任班主任、劃類分級、決定獎金的權力，他必須完全掌握每個班主任的情況，方可有根有據、賞罰分明。學科主任有聘任學科教師、考核定級、支配獎金的權力，他必須詳細了解每一個老師，方能有的放矢，讓大伙兒心悅誠服。杜郎口中學的管理以班級為基礎，直接指向課堂教學，問題一經發現，立即分析原因所在，迅速采取措施加以改進。班主任是各班的第一責任人，對班主任的最后考核，就是對這個班級所有任課教師教學過程，教學成績的綜合評價。班主任有定期或不定期召開本班組教師會議的權利，有聘任老師，管理老師甚至辭退老師的權利。放手發動主任們獨擋一面，做好年級、學科、班級的常規事務工作，及時化解日常矛盾，這既可以使他們得到最好的發展，又可以使校長集中更多時間和精力在更高層次上推動學校持續發展。

（四）拆掉講臺，學生圍圈。杜郎口中學的崔其升校長說：講臺就是“神臺”，講桌就是“霸權”，嚴格來講，中國教育的諸多問題就出在講臺上。有講臺在，就容易滋生壟斷和獨裁，就無法建立真正的平等、自由、民主、尊重、信任、友愛、理解、寬容和親情，也無法讓學生感受到發自心靈的激勵、鼓舞、感化、召喚。為了實施“10+35”乃至“0+45”的教學改革，杜郎口中學將所有的教室里的講臺全部撤掉，從形式上取消了幾千年來教師賴以為生的“主陣地”。教師沒有講課的地方了，教師不能講課了，教師該怎樣教學?這無疑是對傳統教學觀念和模式的一次革命!教師的上課形式改變了，學生的學習形式也應隨之而變，每一個教室里的課桌都由原來面向講臺的橫排式，變成幾個相對獨立的方塊形，便于學生的自主學習、小組合作、交流討論。

(五)劃分黑板，一人一塊。杜郎口中學的每一個教室里三面墻上都有大黑板，教室外墻上也有大黑板，每塊黑板都被劃分為若干小塊，每人一塊，小黑板頂端讓學生寫自己的名字，下面留給學生寫字、做題。上課時，教師布置完學習任務，學生就可以自由地在黑板上寫、畫。“學生爬黑板”已成為杜郎口中學課堂教學的一道亮麗的風景線。有人玩笑地提議崔校長申請“黑板面積最大的教室??世界吉尼斯記錄。有專家評價說：“杜郎口把黑板這種最原生態的教具運用到了極致，黑板哪里還是黑板，簡直就是?魔板?了”。學生在黑板上寫與在練習本上寫相比較，有什么優點呢？ 一有監督功能。傳統的課堂練習都是學生在自己的練習本上寫，有時教師要叫個別學生到黑板上寫。到黑板上去寫的同學肯定要認真些，因為公開在黑板上，許多眼睛都看著，實際是在監督著。同時，每一個同學都知道要到黑板上去寫，那么學習的時候就必須認真，學會，不然就要“出丑”。這樣，也可以使學生在整個學習過程都要認真。

二有展示功能。監督功能是從環境指向學生個體，展示功能是從學生個體指向環境。心理學研究表明，人都有展示、表現自己的本能。學生把自己的學習結果寫到黑板上，自然是展示自我的良好機會，并且這種機會是每一個人、每一天、每一節課都有。在杜郎口中學，每天都有人來聽課，同學們的展示，不僅在同學中進行，也可以展示給來自全國各地的領導、教師看。長期做下去，這對學生的學業進步和人格發展，將起到巨大作用。

三有競爭功能。大家都在黑板上寫，結果還要在一定時間內保存在黑板上，同學之間白然要比較、競爭。愛因斯坦在《論教育》中寫到：“第二項動機是好勝心，或者說得婉轉點，是期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性中。要是沒有這種精神刺激，人類合作就完全不可能；一個人希望得到他的同類贊許的愿望，肯定是社會對他的最大約束力之一”。四有補救功能。學生把自己的學習結果寫在黑板上，也可以暴露自己的不足，便于教師、同學發現，也就可以及時補救。

(六)業務論壇，獨具特色。杜郎口中學在每周六的下午，都要用四個課時組織全體教師參加“業務論壇”，要求每人總結、反思本周的收獲和教訓，人人發言。“業務論壇”現在已經成為了學校教學過程管理的重要組成部分，是教師自主探究、展示自我、專業發展的良好載體。論壇話題相當靈活，只要是教育教學范圍內的話題都可以自由談論。論壇由校委會指定專人組成評委，隨講隨評，即時宣布結果，并計入本人業績考核。現在，“業務論壇”的題目由開始自定逐漸變為由校委會提前一周公布，如“我的課堂程序與學生活動、聽課評析、談預習、有感于學生評教、我的工作態度、怎樣看待別人提不足、我與榜樣的差距與對策、一節課的回顧與反思、我的課堂優與缺、我對大容量、立體化教學模式的理解與操作、我的教改之路”等。論壇題目針對性強，既能及時解決工作中出現的實際問題，又通過同伴互助實現共同發展。業務論壇使杜郎口中學許多教師從“教書匠”走向了“專家型教師”。

(七)教學反思，扎扎實實。為了促進教師的專業發展，杜郎口中學提出了“反思三年成名師，?的觀點，要求教師寫教學反思，記錄自己每天的收獲、不足以及改進措施。與許多學校要求教師寫教育隨筆、教學反思不同，杜郎口中學的工作反思寫在小白板上。學校給每位教師配發一塊小白板，每天早上簽到時，教師將記有自己工作反思的小白板帶到樓廳，相互交流。每天將自己的工作反思公之于眾，好像有些不可思議，但初三政治老師孫秀梅說：“學校有這樣一種氛圍，很多在別的學校似乎是不可能的事，在杜郎口中學卻是很自然的”。現在，杜郎口中學樓廳的幾十塊小白板已經成為了學校的一道風景，前來學習的教師對著小自板不停抄寫、拍照。

杜郎口中學具體實施了“一二三四五”的反思工程：

1、每周每位教師一次反思。將自己教育教學中的得與失公示在小黑板上。

2、每天兩次反饋會。早上、中午上課前，由值日校長主持，全體教師參加，學科主任、年級主任反饋，優秀的給予獎勵，可介紹經驗，榜樣帶動；差的談認識，也可自罰。

3、每周每個學科組三節公開課。骨干教師上示范課、年輕教師上公開課、薄弱教師上過關課，評課不拘形式，及時評價。注重尋找不足，并利用每周一次的教師業務論壇交流，及時整改，這是杜郎口中學最扎實、最有效的教研活動之一。

4、每天班主任對學生的四次反饋小結。每天早、課間操、午、晚對學生的行為規范，課堂表現進行評價。

5、每周班主任五次對科任教師的評價。班主任每天對該班級的課任教師的課堂教學打分量化、排名公示，促進教師不斷進步。

(八)師生名言，貼滿校園。走進杜郎口中學，到處可見將教師、學生的話裝裱成的“名言”，每幅“名言”的上方貼著師生本人的放大照片，落款題上師生的姓名(以及學生所在班級)。如：課堂答辯，舍我其誰；如果說我們是魚，那杜郎口中學便是水，得水之魚，方能弋海；個性張揚于課堂，知識儲蓄在心囊；“教改”讓我們由“客人”變為“主人”，真正成為課堂的主宰；我因活躍課堂而成長，課堂因我活躍而精彩；在動態中探索，在快樂中求知，在情感中展現等。

三、怎樣學習杜郎口經驗

在杜郎口中學，“課堂散了，學生反了、老師不管了、墻壁變成黑板了、教室變成?超市?了”，課堂教學的改革大膽新奇，令人耳目一新、怦然心動，他們的經驗豐富多彩，讓人愛不釋手、難舍難棄。心動、震撼之余，靜心沉思：我們應怎樣學習杜郎經驗呢?(一)學其精神。學校校長、教師要有改革的膽識、決心和愿望，要苦干、實干，要有長期堅持改革的恒心和毅力。學習杜郎口中學，首先就是要學習他們這種精神，學習他們敢于實踐、勇于改革的探索精神和創新精神，學習他們對事業、對孩子們的摯愛與責任。杜朗口中學校長崔其升在1997年接任校長時，學校是一個爛攤子。崔校長并沒有被眼前的困境所嚇倒，他感受到的是一份沉甸甸的責任，以及由責任而生發的改革創新精神。

（二）學其理論。模式是表面的，理論是本質的。學習杜郎口，關鍵是學其理論；學懂了理論，再結合各自的實際情況，就可以探索、總結出獨具特色的模式，也許若干個“杜郎口”就出現了。

首先，學習支撐杜郎口中學課堂改革的理論基礎。當初，杜郎13中學崔校長是迫于“老師還沒有學生講得好”的嚴峻現實而進行改革的，從而總結出“三、三、六”模式。這一改革正好與現代課堂理論、課程改革的精神不謀而合。杜郎口中學能夠走到今天，正是因為他們的改革背后隱藏著堅實的理論基礎。我們今天學習杜郎口中學的改革經驗，首先就要學習其理論基礎，讀懂現代課堂的真實意義。

在現代班級授課制的背景下，課堂是學生學習行為得以進行和完成的地方；課堂的四方空間和四十五分鐘時間，這一時空形式在物質層面和精神層面都完全屬于學生。在課堂中，做什么、怎么做、做得怎么樣，都應該傾聽學生的聲音。評價一堂課，要看學生學了沒有、學得怎么樣；學生“學到”了什么固然重要，但學習的方法、能力、習慣和興趣等方面“學會”了更重要。課堂學習，是認知過程、體驗過程，也是生活的過程。課堂上，只有當教師成為學生時，他才獲得了參與課堂學習的資格和機會，教師是帶著他曾經的學習成果和學習經歷融入學生的學習生活的。賦予教師以學生的角色，是對教師尊嚴的肯定，是對教師職能的保證。

其次，學習杜郎口課堂改革的核心理念。杜郎口中學的核心理念就是“以人為本，關注生命”，“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”。只有教師退出了課堂的統治地位，學生才能成為學習的主人；教師只有退出來，才能進行深層次的研究和實踐，教師才能得到發展。學習杜郎口教學理念，就是要尊重學生、相信學生、喚醒學生，真正把學生當作主體。正如學校橫幅標語上所寫：尊重學生的生命價值，為學生的一生負責，為學生的一生成長奠基。

（三）借鑒模式。杜郎口中學的經驗是鮮活而生動的，我們只能領悟其實質、學習其理念、借鑒其模式，不能照抄、照搬。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，如果不結合本地、本校的實際而全盤移植，就會“畫虎不成反類犬”。有人總結說“學?杜?者生，似?杜?者死”。外地經驗怎樣與本地實際相結合呢?關鍵是找到二者的契合點，找準改革的切入點。切入點的選擇，可從辦學思想、學校管理、校園文化、班級建設、德育教育、校本教研，也可從學生入手。縱觀洋思、杜郎口等學校的改革思路，最直接、最有效的切入點應該從課堂教學入手，其中最核心的是改變教師的行為。連云港灌南縣新知雙語學校從“照抄照搬杜郎口”中走出來，逐漸總結、提升，形成了“自學·交流·總結” 課堂學習方式，收到了很好的效果，學校辦學實力日益增強。兗州一中(重點高中)學習杜郎口中學，結合本校及高中教學的實際情況，摸索、總結出了“三步六段35+10”循環教學摸索，高考取得了優異成績。

總之，杜郎口砸掉的不僅是講臺，更是教師高高在上的觀念。杜郎口多出來的也不僅是黑板，更是多出了師生的“情感互動”。杜郎口改變的表面是課桌的排列，實際促成了“師生、生生的民主與合作”。杜郎口的課堂看是“10+35”，實際是“教師主導、學生主體”的量化和強化。杜郎口中學的“三三六”模式，實際上是對學生如何自主學習的細化和落實。我們學習杜郎口，不能復制、粘貼，除學習他們的奮斗精神和做事態度外，最根本的是要把課堂還給學生，探索、嘗試如何最大限度調動學生自主學習的主觀能動性，切實改變“滿堂灌”，“填鴨式”的教學模式，讓教師真正成為課堂的組織者、引導者、幫助者，成為個體成功體驗的創造者、教學情景的創造者，自由、民主、平等的創造者!如這樣來改造我們的課堂，長期堅持下去，定會有意想不到的收獲。

第五篇：杜郎口中學數學教學觀后感

杜郎口中學已形成很特別、很有效的課堂教學模式。即預習、展示和反饋三種課型。每一種課型所用的時間要根據學科內容、學生的實際等因素來確定。短的十幾分鐘，長的要幾節課。不論哪一個課型，基本都會表現出這樣的特點：立體式、大容量、快節奏。（此為“三、三、六”自主學習模式中的第一個“三”，即課堂自主學習三特點的具體內容）。但三種課型一般是依次進行，不可跳躍或遺漏，它們構成有

機的整體。

1、預習課課型。預習課的主要任務是“預習交流、明確目標、分組合作”（此為“三、三、六”自主學習模式中的“六”的前三步具體內容），即幫助學生明確學習目標，找出重點、難點。教師根據課文的背景、情感，特別是學生的認知起點、學生之間的差異等，指導學生進行自學，有時組織學生進行合作性學習來完成比較難或重要的學習任務。這一步學習要求學生作預習筆記，這種筆記可稱得上是杜郎口中學的一大特色，因為杜郎口中學任何一個學生的預習筆記都會以工整、清晰的書寫和詳實、條理的內容給訪者留下難忘的印象。

在預習課上，學生通過自主、合作探究，對課文的文本內容、思想內涵進行學習、感悟，基本上掌握了課文的基本知識、技能以及思想內涵，并形成了自己的觀點、想法。在這種情況下，老師又給各個小組（一個班級基本上有六個小組）布置較難或重要的學習任務，各個小組展開新一輪的合

作學習。在各個成員共同努力下，形成了集體意見和學習成果，同時大多數學生都能用具有個性化的方式，表達和闡釋觀點、交流學習成果。這為即將進行的展示課奠定了良好的基礎。

2、展示課是教師點題，分小組人人參與討論或活動，各小組以多種方式交流本組討論的結果，學生在課堂展示中爭先恐后發言，師生點評、矯正，深化學習體會，總結本課學習。是學生預習成果的展示與交流的過程，這個過程是學生學習的繼續，是精神和感悟提升的重要環節，同時也是杜郎口中學課堂教學最精彩之處。展示課的主要任務是“展示提升、穿插鞏固”（此為“六”中第四、五兩個步驟的具體內容）。

印象一這是一節數學展示課。

老師簡單說明一些要求，就分配了各小組的任務。全班同學很快行動起來，教室內、外四塊大黑板下都站滿了學生。學生的粉筆字熟練、工整，令人贊嘆，更令人贊嘆的是學生的解題速度和正確率。約十分鐘，教室內外四塊大黑板上寫滿了題目和解答過程，有的同學還在題解之后附上自己的解題方法說明或解題的感想，如“分析”、“注意”、“拓展”、“智慧園”等。寫好了幾十道習題的解答過程后，接下來的環節是講解。學生在黑板上一位男生手持教棒，站在黑板前準備陳述自己的解題過程，其他同學迅速圍了過來。男生開始

講解，不時有同學或者老師插嘴問一些問題，男生都一一作了回答。在整個講解過程中，男生語言流暢，落落大方。然后，其他同學依次到黑板前作解題陳述，一直持續了20多

分鐘。

觀后所感一：數學展示課（一定意義上講，相當于傳統教學方式中的習題課）所出現的范例數量幾十道！相比我們傳統教學中的幾道題，可謂是真正的“大容量”。學生在展示課中唱主角，且能自由選擇或自編習題并作解答，最后再向同學們作講解，更是傳統教學的習題課遠遠比不了的。在這種課堂上，學生對于選題、解題都有一定的自由度，在充分的自主學習狀態下，必將綻放出奇異、美麗的思想火

花。

觀后所感二：學生在黑板前進行講解，其實是講解人與同學們甚至老師在進行雙向交流互動。在交流與互動中，不僅講解人的主體地位得到了充分體現，其他同學的主體性也得到了發揮，從而達到調動全體學生主動性的目的；在交流與互動中，不僅講解人頭腦中的知識體系或認知結構得到豐富和優化，講解人的精神也有收獲，使自己更加自信；在交流與互動中，不僅講解人個體有所收獲、提升，講解人所在的小組也能獲得成功的喜悅。因為講解的內容往往是小組合作學習的成果。這樣將進一步鞏固和發展小組內部的合作勁頭。另外，經過生生、師生之間的交流和互動，除能大大擴

大教學內容的數量，達到“大容量”的目的外，還能生成許多新的習題和解決方法，從而達到豐富教學資源的目的。

觀后所感三：一位數學老師在數學展示課上的形象。

數學展示課快結束了，但老師講的話卻很少，累計起來約五、六分鐘（而學校規定教師講課時間不超過十分鐘，即實行“10+35”課堂教學模式）。老師板書則更少（一節課共寫了五個字）。那么，老師在這一節課中干了些什么呢？如果你身臨其境并進行觀察，就可以發現：老師主要是給不同學生（或小組）布置了不同的學習任務或展示內容，然后就在學生中隨處走動和問詢。時而聆聽，時而與個別同學小聲講些什么。在課堂中教師主要起著學生學習、交流、展示活動的組織和管理作用。因此，他需要隨處走動，根本就沒有一個固定的站位，因而也就用不著傳統課堂中的講臺。

在展示課臨近結束時，老師開始點評，語言精煉、明了、到位。你常能聽到這樣的問話或陳述：“這道題解答的過程中關鍵在哪兒？”、“這一題還有一個更好的解法”、“這位同學的解法很巧，大家要向他學習”……

觀后所感四：教師在課堂上到底應該做什么、不該做什么？這不僅僅是教學的技術、策略問題，而是教學觀念的問題。教師只有充分放手讓學生去做，才能有效培養學生的學習能力，達到更好地促進學生成長和發展的目的。而如果教

師事無巨細、面面俱到，（五中校長舉的物理課例）甚至代替學生去做一些事，那是永遠培養不出學生的主動性的。

3、反饋課主要是對預設的教學目標進行檢測和評價。即進行的是“達標測試”工作（此是“三、三、六”自主學習模式中“六”的第六個環節）。教師可以用試卷，也可以用紙條等形式檢查。在課堂上，教師特別關注的是那些“弱勢群體”，發現有問題，將及時采取措施（主要是讓同學們之間進行互相幫助，他們稱之為“兵幫兵”、“兵帶兵”。當然關鍵的時候，老師會給予熱心的關懷的），努力使學生全員都達到基本的教學目標，同時努力使學生精神上、心理上也有所收獲。“達標測試”不僅設置了期中、期末考試，還有月考、周考。杜郎口中學的測試與評價工作，對學生來講可以說達到了正反饋作用目的，學生將進入良性的發展狀態。

杜郎口課堂模式的核心是把課堂的話語權還給學生。就是鼓勵每個學生“敢說”——把自己的想法說出來，指導每個學生“會說”——將自己的想法準確、無誤地表述出來。要求每個學生“傾聽”——別人說時，虛心地聽，學會尊重，這樣學生動起來了，課堂活躍起來了，效果好起來了，感覺是快

樂的，體驗是成功的。

印象二：在交流中感受到在這里課堂評價不看老師看學生，一切以學生的發展為出發點和落腳點。一般從四個方面

來進行：

1、學生的參與——學生參與的數量，學習的主動性、積

極性。

2、教師對教材的挖掘——有沒有形成自己的觀點、方法。

3、學生在表達時的精彩度——學生的語言、表情、動作，個人的才藝展示，對知識的理解、歸納、總結。

4、課堂的生成——學生能否舉一反三，學以致用，對知識的深化、拓展，是最精彩、最寶貴的地方。

杜郎口的成功不是一朝一夕而成，它是一種培養和訓練、是一種實踐和積累是一種長期自主學習、創新的成果。當然離不開一群堅持不懈、勇于實踐的人。