第一篇：知識結構圖在小學英語中的運用

知識結構圖在小學英語中的運用

【摘要】： 本文依據知識結構圖的特點，及對教師和學生的意義，對知識結構圖在小學英語三大環節（預習、新授、復習）中的運用，進行了示例，用實例揭示知識結構圖對學生英語學習興趣的激發、自學能力的培養、提高學習效率等方面所起的積極作用。

【關鍵詞】： 知識結構圖；小學英語；預習；運用

一、知識結構圖特點及對教師學生的意義

知識結構圖就是將構成知識的要素以及要素之間的層次、關系等主要內容的關鍵詞以箭頭、線條、字詞、數字、幾何圖形、圖案或其它符號相連接，形成系統集中、準確完整、簡明清晰的圖表或示意圖的表達形式。知識結構圖具有整體化、邏輯化、簡明化、視覺化、社會化等特點，所以有利于學生從整體上把握知識，有利于認知結構的形成，有利于教師教師通過分析學生的知識結構圖，診斷被學生誤解的知識，因此，把知識結構圖應用于學科教學中已經成為當前教育改革的一個重要特征。

二、知識結構圖的形式

知識結構圖的形式多種多樣，如知識樹、思維導圖、網狀圖、表格、簡筆畫等。根據不同的教學內容可以應用不同的知識結構圖。以下是一些不同形式的知識結構圖的思維導圖。（圖 1.）

三、知識結構圖在小學英語中的運用

（一）學期前，畫出本學期要講授內容的知識結構圖

在新學期的伊始，教師都要對教材進行分析，那就可以用知識結構圖來分析。例如：冀教版三年級上就可以用主題網狀圖來分析，如圖

以學校為主題展開一系列活動，到學校認識同學老師然后問好，在學校里學習數字，認識朋友，學習認識顏色，談論自己的身體部位和感覺，到最后談論各自家庭，用一張圖就涵蓋完了整冊書的內容，既系統又有聯系，還簡明扼要，教師通過這張圖對本冊書就有了整體而系統的認識，為順利展開教學活動做了鋪墊。

（二）知識結構圖在預習中的運用

古人云：“凡事預則立，不預則廢”；現代漢語詞典對預習的解釋為“學生預先自學將要聽講的功課。”；洋思“先學后教”的教學模式的“先學”，實質就是預習。預習的好處概括起來有如下幾點：

1.提高聽課效率，通過預習，對即將要學習的新課心中有數，知道哪些內容已懂，哪些內容還不懂，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，聽課就變得更有針對性了。

2.更好的做課堂筆記。如果課前不預習，上課時，老師講什么就記什么，盲目地記筆記就顧不上聽課了。經過預習，記筆記就有了針對性，選擇那些書上沒有的、老師另外補充的內容及預習時沒能理解的部分去記，這樣可以節省大量時間用于聽課思考問題。

3.預習可以培養學生的自學能力。預習相當于自學，預習的過程就是自學能力提高的過程。

4.預習可以鞏固學生對知識的記憶。學生在預習時，對知識已經做了獨立思考，聽課時可以進一步加深理解，這樣就比單純依靠聽課獲得知識記憶效果更好。

預習的好處這樣多，如何才能讓學生都預習，提高預習的有效性呢？很久以來，我都沒有找到好的方法，直到聽了白建林老師的課，才茅塞頓開。在知識結構圖中，有一種形式叫“ KWLH ”表格，具體內容如下：

我們知道（know）什么

我們想（want）知道什么

我們已經了解（learn）了什么

我們是如何（how）了解得更多

這種表格對于學生來說做起來比較簡單，我稍加修改就成了一個預習表格：

我知道（know）什么

我想（want）知道什么

我學到（learn）了什么

我是如何（how）學到新知的

我把這種表格運用到預習當中，取得了非常好的效果。首先，我把表格板書在黑板上，讓學生抄在筆記本上，然后給學生這樣解釋：“我知道什么”，就是在預習完新課后，哪些知識是學過的，你已經知道并掌握了，也就是舊的知識；“我想知道什么”就是通過預習，有些知識你還是不懂，想要知道，這基本上是新知識，但舊知識沒掌握也可以提出來，想要知道；“我學到了什么”就是預習完后又學到了哪些新的知識，以前不知道的知識；“我是如何學到新知的”就是你學到新知識的途徑，是看書還是問爸爸媽媽、問同學、問哥哥姐姐還是問老師等。解釋完后，告訴學生，每當上新課之前，必須先預習新課，（告訴他們預習的重要性）預習完必須要完成這個表格，第二天我要檢查，通過表格我就能看出誰認真預習了，舊的知識還存在什么問題，老師可以給予及時地糾正，同學們通過預習對新知識掌握到什么程度，通過表格老師都能看出來。通過讓每一位學生都必須預習并完成表格，大大提高了預習的有效性，同時也提高了課堂效率，培養了學生自主學習的能力。以下是學生完成的幾個表格：

（表格 1.）

這是讓學生預習冀教版三年級上第十九課而完成的表格。從該表格可以看出這個學生預習的非常認真，通過預習該生已掌握了本課第一部分的內容，第二部分內容還不會，out 的意思領會錯誤，在教授第二部分內容時，教師就可以關注一下該生。

（表格 2.、3）

從表格 2、3 可以發現學生的知識性錯誤。例如： very 是一個單詞不能分開寫，如果寫不下了，可以換行，但必須要用一個連接符號-。Left 的書寫出現錯誤，寫成 lefr 了，上課時要給全班同學提醒不要犯類似的錯誤，尤其提醒犯錯同學注意。

在學生完成表格后教師還要及時的分析表格，對學情要清楚并記錄完成表格情況。如下圖：

學情分析 ．通過讓學生預習新課完成下列表格。

我知道什么

我想知道什么

我學到了什么

我是如何學到新知的

2.教師完成學情分析

通過對學生表格的分析，知道學生已經基本知道了本課漢語意思，但有些單詞的發音還不知道；大部分學生想知道Lesson21,long, hair,short,curly，blond,straight，little，big的讀音,少部分學生還不明白long, hair,short，curly, blond,straight 的意思；學生通過預習對本課內容有了大致的了解，學到了long,hair,short,curly,staight的意思；學生通過看書、問爸爸媽媽問哥哥姐姐、老師學到新知的。

通過分析表格得到學情，教師就可以適當地調整所學內容重難點及課堂容量，像分析完上面的學情后，教師就可以把重點放在 Lesson21,long,hair,short,curly,blond,straight,big,little 的讀音上，減少了本課的容量，教的更有針對性。

通過記錄檢查學生表格情況，能及時糾正學生對知識的誤解，對學生行為能做出及時評價。

（三）知識結構圖在英語新授環節中的運用

在教授新知時，不同的內容，教師可以采取不同的知識結構圖，像思維導圖、起泡圖、簡筆畫、知識樹等。例如，我在講授冀教版小學英語上第 13 課時，就運用了起泡圖。我先用起泡圖復習學過的顏色，再添加新的顏色，如圖：

圖中 黑箭頭所指是復習學過的顏色，紅箭頭所指是新授。一個小泡泡就是一種顏色，比較直觀，系統并具有趣味性。

（四）知識結構圖在小學英語復習環節中的運用

在復習環節，也可以運用簡筆畫、知識樹、樹形圖、思維導圖、主題網狀圖等使知識系統化、條理化。例如：冀教版六年級英語上第 17 課 Seasons，在授完新課后，就可以讓學生畫知識結構圖，總結本課知識。以下是學生用知識結構圖梳理的本課內容。

通過這幅圖可以看出該學生對本課內容已經完全掌握，由陳述性知識轉化為程序性知識表征，習得產生式。

五．結語

知識結構圖能夠極大地提高學生的學習興趣、理解能力和記憶能力 , 更有助于學生自學能力的培養 , 為學生以后具有終生學習的能力奠定了基礎。在小學英語教學中使用知識結構圖，可以提高學生們學習的效果。運用知識結構圖預習新知可以很好的幫助學生們理解課文，更容易地習得新知，也利于教師提高教學效率；課堂上運用知識結構圖，能幫助學生更好地理解和記憶新知；在課后運用知識結構圖，能幫助學生更好地復習鞏固所學知識，使知識系統化、條理化。

參考文獻：

白建林 《 學段教材教法訓練指南》

第二篇：運用知識結構圖心得體會

運用知識結構圖的感悟

礦務局中學

袁穎

一、知識結構圖的理論基礎

1.知識結構圖

圖式理論認為知識是儲存在信息袋中的。有意義的信息以相互聯系的事實或概念網絡的形式儲存在長時記憶中，這種網絡即圖式理論。個體由于經驗的不同，對于相同的物體和事件擁有的知識結構圖也不完全相同。

我們怎樣獲得知識結構圖，也就是我們怎樣學習？圖式理論最重要的原則是：如果新信息能夠很恰當地嵌入到已有的圖式中，則這種信息比無法嵌入的信息更容易理解、學習和保持。圖式能夠依據特殊任務的需要進行調整，以適合獨特的知識領域或問題情境。調整可能涉及到對一個過程進行精練、補充參照物、或者調整圖式到新的情境。當新的經驗不能被現有的圖式描述的時候，就需要重新建構圖式。學生開始重組自身的知識，增加圖式，為現有的圖式增加新的概念。而重組知識是學習活動中最重要的一點。

就科學學習而言，學生不斷地將新學習的知識聯系到頭腦中原有的知識圖式之中，利用原有的圖式對新知識進行組合，使其與原有圖式發生聯系，以便對新知識進行理解，把新知識與學習者原有圖式進行聯系的過程，就是學習者理解知識的過程。新知識一旦與學習者頭腦中原有的知識聯系起來，有意義學習就發生了，學習者理解了新的知識，包含新知識的圖式更新了原有的圖式。如果新的知識完全不能與原有的學習者頭腦中的圖式發生聯系，那么學習者就要建立一個新知識的圖式。

二、掌握知識結構的重要意義

1.結構是所有知識固有的

Mandler指出：“沒有結構或組織，就沒有意義可言”。沒有結構，也就沒有什么事情能被描述，心理結構也就不能形成。沒有結構，抽象的知識更是無法描述。對一個領域理解得越深，結構一定是越抽象，抽象觀念更加依賴于結構。2.為了理解和回憶，知識結構是必須的 為了能夠提取，我們很自然地把知覺到的事物組織成心理表象。在過去的一個世紀中，大量研究已經表明：與沒有結構的多種觀念相比，擁有某種結構的知識能夠被更好地喚起；在觀念之間有意義的關聯越多，越容易喚起。這清晰地表明，知識結構促進喚起。在諸多觀念間建立結構性聯系對于理解新的觀念是非常必要的。圖式理論解釋了個體是如何依據已有的經驗圖式，在新事物與原有圖式間建立結構性的相互關系，個體以此建構新事物的意義。3.學習者同化知識結構

學習包括建立新的知識結構，依靠建立新的節點，并使新的節點與原有的節點間產生相互的聯系。如果在現有的知識和新的知識之間連接被形成，新的知識能被更好地整合和理解。圖式理論表明：學習是學習者認知結構的重新組合。研究已經顯示：在學習過程中，學習者的認知結構逐漸改變到與內容結構更相近。也就是說，與教學開始時相比，教學之后學習者的知識結構與教師的知識結構更相似。在學習過程中，學生獲得了陳述性知識，同時獲得了知識結構，發展了程序性知識。

4.記憶結構反映客觀世界

“人類記憶是客觀世界中存在的知識結構的一面鏡子”。人們按照自身需要，習得了不同的知識，建立了不同領域的知識結構。5.知識結構是問題解決的基礎

大量研究已經表明，知識結構在問題解決中是非常重要的。幾個研究已經直接評估認知結構對問題解決的影響。學生知識結構的掌握程度強烈預示著他們解決問題的水平；學生對基礎知識中公式和重要概念間關系的掌握比能力更重要。

三、基于知識結構理論的高中生物教學策略

知識結構圖被看作是理解學科內容的重要組成部分，特別是科學課程。專家和成功學習者的知識結構呈現出相聯系系列概念的精致的、高度整合的框架，這樣的知識結構促進問題解決和其他的認知活動。科學教學就是要通過各種教學活動，把專家的思維過程再現出來，引導學生像專家那樣的思維，以形成專家似的知識結構，培養學生以聯系的觀念和方法學習科學知識，只有這樣學生才能真正實現有意義的學習。

1.利用先行組織者引導新課的教學

新課開始時，可以利用先行組織者，把這節課要學習的新知識與已經學習過的知識發生聯系，以這種方式引入新知識。

2.在講解新課過程中利用知識結構圖作為教學支架

讓學生認真看示意圖。3.下課時利用知識結構圖做總結

講解新課快下課時，利用知識結構圖做好小結。教師還可以利用相應的知識關系圖初步引出下節課要講的內容。

4.復習課充分利用知識結構圖作為教學支架

復習課上知識點眾多，最適宜利用知識結構圖對知識進行梳理。教師事先做好所要復習內容范圍的知識結構圖，復習到哪個內容就呈現相應的知識結構圖。復習課知識結構圖不一定按照課本的章節制作，可以按照有利于學生的思路邏輯、按照知識的內在關聯重新組織。教師課前把知識結構圖做好，可以提高上課的效率。

5.課下利用知識結構圖作為學生預習、復習知識的工具

上新課之前，教師可以布置學生制作預習知識結構圖；學習完某個章節后，可以布置學生制作復習知識結構圖。根據建構主義理論，知識來源于學習者的主動建構。學生自己制作知識結構圖，可以促進學生對知識的理解，做自我檢查，使知識系統化、結構化，教師還能通過學生制作的知識結構圖發現學生對知識的錯誤理解，進一步改進教學。

最后還應該指出，知識結構圖的形式不是固定不變的，可以是表格式、線性圖式、結構框圖、概念圖、左右排列的大括弧形式、上下排列的樹狀結構、環形分布圖，不同的知識內容應該選擇相適合的形式，只要能夠清晰地、簡潔地呈現知識，體現知識的內在聯系、促進思維，就是好的知識結構圖。以知識結構圖引領教學，使學生形成相互聯系地看待科學概念、科學原理，避免了孤立地、機械地背誦概念定義、記憶原理。結構性知識的形成必將提高學生分析解決科學問題的能力。

第三篇：簡筆畫在小學英語中的運用[推薦]

簡筆畫在小學英語教學中的運用

[摘要]：簡筆畫簡潔、快速、生動、逼真，是一種學生喜聞樂見的有效教學形式，是英語課堂教學中一種不可替代的有效教學手段。課堂上邊講邊畫，視聽結合，能夠迅速地給學生創造出生動有趣的英語學習情景，使課堂氣氛變得活躍，可收到事半功倍的教學效果。它操作簡便，有著極大的靈活性和創造性，能夠開發智力，與教學內容相結合，提高學習效益，增強課堂教學氣氛，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，加深印象，強化記憶。本文將從這一角度出發，重點闡述簡筆畫的定義和特點以及簡筆畫在小學英語教學中的作用及運用中應注意的問題。

[關鍵詞]：簡筆畫； 小學英語教學；學習興趣； 審美能力

一、簡筆畫的定義和特點

簡筆畫叫做stick figures或match pictures,也就是火柴棍搭成的畫。是通過目識、心記、手寫等活動，提取客觀形象最典型、最突出的主要特點，以平面化、程式化的形式和簡潔大方的筆法，表現出既有概括性又有可識性和示意性的繪畫。它的特點是圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣。簡筆畫用簡練、概括的線條勾畫出物象的形態與特征。寥寥數筆就能表達出豐富的語言信息或概念。它形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學內容，而且視聽結合易于學生加深印象，強化記憶，是廣大少年兒童喜聞樂見的一種通俗藝術。

二、簡筆畫在小學英語教學中的作用： 1.活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，利用簡筆畫可以激活課堂，培養學生濃厚的學習興趣。簡筆畫生動形象的圖畫和鮮明的色彩不僅能深深學生們們的眼球，配合相應的英語內容，圖文并茂，還能激發學生的學習英語的興趣。簡筆畫寥寥幾筆，簡單易畫，打破課堂中一貫的死記硬背單詞句子的沉悶，讓學生在輕松作畫中學習和記憶，開闊了學生的想象空間，活躍了課堂氣氛，豐富了課堂內容。如在教學PEP小學三年級英語上冊中，教學hamburger和hot dog這兩種食物時，單學習這兩個單詞，學生會感覺枯燥乏味難記憶，若在課堂教學中配合簡筆畫：漢堡包中夾的是肉和菜，熱狗夾的是香腸，形象生動，同時區分了這兩種相似的食物。又例如在學生學習四季和季節活動時，單純地讀句子會顯得比較沉悶無趣。如果在每個季節都加一畫面，如春天畫一幅簡單的種樹，夏天去游泳，秋天去爬山，冬天去滑雪，這樣學生在學習中加深了記憶，練習了句型，強化了對每個季節的理解，效果事半功倍。

2.化解教學難點，變抽象為具體，化復雜為簡單

英語課堂中由于要操練的內容較多，容易讓學生覺得枯燥、乏味。如果我們能利用簡筆畫快捷、易繪的特點，針對教學的需要靈活繪制，適時控制信息量，分解教學難點，化整為零，讓學生一步一步擴大知識量，由淺入深地學習。比如在教句型：What're they? They're birds.How many birds are there? There are??時，我運用了這樣一副簡筆畫：第一步畫出小鳥，再畫出湖、小魚、樹，最后樹上結出蘋果等。讓學生在學習時充滿期待：我們還將看到什么？在介紹完所有內容后，還可以引導學生自由想象，在這樣一個美麗的大自然里還有些什么？學生通過自由發揮，積極討論，不僅記住了單詞和句型，還能熟練地將它們運用到相關情境之中。另外，對于難以理解課文的整體結構，用簡筆畫配上主要短語可以反映全文，這樣不僅可以幫助學生理解、掌握課文內容，還可促進他們的記憶力和想象力，同時活躍了教學氣氛，強化了教學效果。簡筆畫簡單幾筆，形象生動，通俗易懂，化解了教學中的難點，變抽象為具體，化復雜為簡單

3.使學生注意力集中，左右腦并用，增強記憶，提高學習效果。

心理學家認為對于直觀性的事物和可操作性的事物兩者之間后者更易引起人們的注意，小學生們也不例外。在英語課堂教學中，教師運用簡筆畫能激起學生的好奇心，使他們的注意力集中，同時，刺激到他們左右腦并用，進而達到 增強記憶，充分激發起學生的求知欲和表現欲，提高他們學習的效果。4.實施教學評價，激勵引導學生。

在教學中，一旦學生有所進步，或在操練句型、朗讀課文、書面練習等各方面有較成功的表現，我們教師都會以不同的方式去激勵他們，如果我們在他們的課本、練習冊等相應的地方畫上一顆漂亮的星星，或者一面小紅旗，有時就畫一張笑臉，或他們喜歡的各種卡通圖案，愛吃的各種食品等，學生們一都會欣喜不已。漂亮的小圖畫一樣可以讓他們體會成功的快樂。其次，利用簡筆畫對學生進行分組評價。在課堂上，可以將學生分為幾個大組，然后用簡筆畫畫出他們的代表物。哪個組表現優秀，他們的代表物上就會添加相應的圖飾。由于簡筆畫繪制起來非常簡單迅速，所以能及時給予學生適當評價，吸引學生投入學習，并樂在其中。再者，學生作業評價的方式應該是多樣化的。給學生的作業寫英語評價，對于小學生很難理解。但運用簡筆畫加上簡單的英語評價作業，既改變了傳統的的單一等第評價方式，又能幫助學生理解老師的英語評價，當學生的作業整潔準確無誤時，就在等第旁邊畫一個笑臉，或是翹起大拇指“very good”,當學生作業有錯誤時，就在旁邊畫一個沉思的人物頭像“Think it over!”,當學生作業潦草馬虎時，畫一個悲傷的人物頭像“Work hard!”我們可以把其中的人物頭像變成卡通動物、水果等。每次下發作業時，學生會迫不及待地打開作業本，欣賞老師對自己的評價。等第加簡筆畫評價學生的作業，更能激勵學生認真完成作業，引導學生嚴格要求自己作業，提高作業質量。

5.提高學生審美能力，培養他們的審美情趣。

當代素質教育要求我們的學生德智體美勞全面發展，美育作為其中一個重要部分，培養學生的審美鑒賞能力成為一個重要的切入點。而簡筆畫作為一項藝術，在小學英語教學中運用這一藝術手法，生動想象描述了教學內容達到教學目的的同時，還讓學生在構圖、上色、繪圖中掌握了一些作畫的基本技巧，潛移默化的學會欣賞美、發現美、創造美和對事物的鑒賞、取舍能力，從而培養審美情趣，幫助形成自身的審美觀。在小學三年級的考試中其中有一道題目就是聽單詞畫圖畫。事實證明，有很多學生能聽出并理解錄音里的那個單詞，但他不會畫或者說不會表達。那就變成美術的問題了。所以我們進行簡筆畫的教學，不僅能加快學生記憶，還能訓練學生的畫畫和理解能力，提高和訓練了學生的審美能力。在教師創設的優美教學環境中，學生能夠更積極地學習知識。在英語教學活動中滲透審美教育可以使學生在潛移默化中受到“情境”的感染，能夠讓學生自己發現美、欣賞美、體會美，并最終達到創造美的目的。同時這也是一個學習知識的過程，在美的情境下學習能培養學生美好的心態，取得更好的教學效果。

6.豐富教學內容，促進教師個人能力和教學技能提高和發展。

在教學中利用簡筆畫，受益的不僅是學生，教師也在理解、思考、評價和傳授中鍛煉了自身的創造能力，培養了自身的藝術鑒賞能力，推動了教師的個人能力不斷完善和提高。現在有很多教師在課堂中都開始使用簡筆畫進行教學，或者使用類似的手法，例如貼圖法、猜圖法來豐富課堂內容，活化課堂形式，逐漸開始改變學生怕學英語、厭學英語、學英語難的現狀，使學生一步步愛上英語課，愛上學英語。簡筆畫不受經濟條件和設備條件限制，不僅可以上課直接畫在黑板上，還可以提前畫在卡片或塑料紙上，甚至可以用軟件畫在電腦上。簡筆畫起著誘導作用，拉近了學生和老師的距離，調動學生學習的主動性和積極性，擴大感知空間和時間。它的形式和內容形式多樣，變化萬千，引人入勝，學生很輕松就掌握了要學的知識。總之，簡筆畫是促進語言教學的一條重要手段，是小學英語語老師的一項基本功，發揮它的作用，從而有效地提高課堂效率，增強老師的教學信心。利用簡筆畫進行教學，學生學得開心感興趣，同樣老師作為一名知識的引導者，一樣能感受到簡筆畫帶來的教學上的便利和藝術的享受。

結束語： 綜合上述實踐證明，簡筆畫以其生動活潑、形象直觀的特點，在小學英語教學中起著不可替代的作用。簡潔而生動直觀而形象的簡筆畫給我們的課堂注入了無限的生命力，活躍了我們的課堂氣氛，激發學生學習語言的興趣，化解了英語教學中的難點，給英語課堂增添無限的魅力。此外，通過簡筆畫教學還能培養學生們的審美情趣，提高手的靈活性，使學生的綜合素質都得到相應的發展，讓教師在課堂中教得愉快，學生在學習英語中學得開心、學得牢固、學得有效，同時還能促進老師提高教學能力，提高個人素質水平，使得英語課堂充滿著藝術的魅力。只有我們堅持并善于利用，相信簡筆畫在我們今后的教學中能發揮出更多更豐富的潛能。

參考文獻：

[1]Nicol, A.M.The primary English Teaching method[M].London:Oxford University Press.2002.72-73 [2]陳琳.兒童教育心理論[M].上海:華東師范大學出版社, 2004： 15—43.[3]林娜.簡筆畫在小學英語教學中的作用[J].龍巖師專學報（社會科學版），1997：15—16.[4]喬治.兒童心理特征研究[M].江西：江西文化印象出版社,2003：53—92.[5]王電建、賴紅玲.小學英語教學法[M].北京：北京大學出版社，2002：142—172.[6]童文堅.試論“教學簡筆畫”的功能及學生能力的培養[J].龍巖師專學報，2003：5—8.[7]張奇.兒童審美心理發展與教育[M].北京：北京師范大學出版社，1985.[8]張鶯.小學英語教學法[M].長春：東北師范大學出版社，2000：53—67.[9]朱小蔓.中國教師新百科—小學教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，2002.[10]朱振宙，張蓓.簡筆畫—小學英語教學中簡單高效的教學手段[J].基礎教育外語教學研究，2003.

第四篇：小學語文各年級知識結構圖

小學語文各年級知識結構圖

一年級

一、拼音 1.聲母 2.韻母（1）。單韻母（2）復韻母（3）前鼻音韻母（4）后鼻音韻母（5）特殊韻母 3.整體認讀音節 4.大小字母 5聲調

二、字

1.筆順 2.識字 a。形近字 b.會意字 c．形聲字 d．多音字 e．多義字 3.生字組詞

三、詞

1.反義詞 2.量詞

3.疊詞（AABB式）

三、句

1．看拼音寫句子 2.關聯詞

……因為……所以…..、……一邊……一邊…… 3造句

…….像……、……..從……、……來…….3.疑問句

四段

1.認識自然段.2.在自然段前面加序號

五、口語交際

1看圖 2.按順序說 a.從上到下 b.從左到右 c.從中間到兩邊 d.從景到人

六積累 1.古詩

2.對子 3.兒童詩歌 4.諺語

二年級

一字

1.識字 a。形近字 b.會意字 c．形聲字 d．多音字 e．多義字 2.熟練識字方法 3.生字組詞

二詞

1.寫

a看拼音寫詞語 b多音字組詞 2詞語搭配 3積累詞語 a.四字詞語 b.成語

三句 1認識句子 a比喻句 b擬人句 c.反問句 3.寫句子

a.運用標點符號寫句子（逗號、句號、問號、感嘆號。b.聯系上下文寫句子

四段

1.背誦片段 2.理解段落內容

五口語交際

1制定計劃 2.聽別人講 3.學會轉述

六習作

1.培養寫作興趣 2.學寫

把看到的，聽到的，想到的記錄下來 3.拓展 學寫日記

七積累

1.兒歌）2.諺語 3.古典詩詞 4.名言警句

三年級

一、字

1.學寫鋼筆字

a.練字必須有正確的姿勢

b.練字必須有正確的執筆和運筆方法 c.注意鋼筆字的筆法 2.識字 a． 形近字 b． 多音字 3.生字組詞

二詞

1寫

a看拼音寫詞語 b生字組詞 c多音字組詞 d近義詞反義詞 2.積累詞語 a.成語 b.ABB式詞語 c.“又”字結構詞語 d.“不”字結構詞語 e.表示時間快的詞語 3.了解詞語 a.褒貶及中性詞 b.定狀補詞

三句

1.認識句子 a.把字句 b.被字句 c.比喻句 d.擬人句 e.排比句 f.夸張句 2.句子轉換

a． 反問句與陳述句的轉換 b． 被字句與把字句轉換 3.拓展 a.認識關聯詞 b.初步認識擴句與縮句

四、段

1.歸納 a.歸納意義相近的自然段

b歸納意義相同的自然段 2.說明方法

a.初步了解列數字的說明方法

b.初步了解舉例子的說明方法

c.初步了解作比較的說明方法 3.背誦相關段落

五口語交際

1.1．聽說

開展“聽進去、說出來”活動 2．看 a.多看課外書 b.積累知識 c，拓展視野 d.活躍思維 e豐富語言 3．學會轉述 4．交談

“侃”生活、學習中的樂事、趣事。5．評說

對同學間的作業、問題、解答、課堂小結等進行評說。6．演講 選擇學生關心的話題讓學生演講 8．論辯

碰到一些有爭論的話題，加以組織

六習作

1，寫人 a.外貌描寫 b.語言描寫 c.動作描寫 d.心理描寫 2.寫景

a要寫出有特色的景物

b要學會觀察

c要借助想象和聯想

d寫景要抒情

3.狀物

（一）物品 a.抓住特征

b.按照一定的順序寫

（1）按總一分一總的順序寫。

（2）按物品各部分的空間順序寫。

（3）有的物品，須按先外后內的順序寫，即先寫外表，后寫內里的順序

（二）動物.a寫外形

b.寫習性

（三）植物

a.可以從整體到局部。

b.按照植物的生長過程進行觀察

4.寫觀察日記

七拓展

1.名言 2.警句

3.關于時間的格言 4.關于月亮的詩句 5.描寫動物的詩句 6.歇后語

四年級

一字

1.解釋帶點的字 2.加強鋼筆字練習3.多音字 4.多義字

二詞 1.寫

a看拼音寫詞語 b生字組詞 c多音字組詞 d近義詞反義詞 2.積累詞語 a帶數字的詞語 b表示時間快的詞語 c描寫人物外貌的詞語 d描寫人物動作的詞語 e關于專心的詞語

三句

1句式轉換

a反問句與陳述句的轉換 b被字句與把字句轉換 c陳述句改成比喻句 d陳述句改成擬人句 2修改病句 3仿寫句子 4擴句與縮句

四段

1分段 2概括段意 3段落分層

4會用舉例子、作比較、打比方的說明方法 5背誦優秀段落

五口語交際

1聽教師講述 2回答，引出交際主題 3角色互換，練習交際 4表演 5自主評價

六習作

1寫自然景觀 a按一定順序寫

b從中感受美、學會捕捉美 c用語言表達出來 2寫童話 a寫題目 根據童話故事的內容恰當地給習作起個名字 b發展想象力和創造力

c從編寫童話故事中接受自我教訓 3學寫導游詞 a了解導游詞的寫法 b仿寫導游詞 c提高觀察能力 3.學寫觀察日記 a留心觀察周圍事物 b觀察身邊的人和事

七拓展

1成語 2名言警句 3對聯 4歇后語

五年級

一字

1看拼音寫詞語 2解釋加點字 3.多音字

二詞

1看拼音寫詞語 2解釋詞語

a解釋每個字的意思解釋詞語 b找近義詞解釋詞語 c聯系上下文解釋詞語 3積累詞語

a包含動物名稱的詞語 b表示真誠的詞語 c關于勤勞的詞語 d關于集中注意力的詞語 e含近義詞的詞語 f含反義詞的詞語

三句

1句式轉換

a反問句與陳述句的轉換 b被字句與把字句轉換 c用關聯詞把兩句話連成一句話 c陳述句改成比喻句 d陳述句改成擬人句 2修改病句 3仿寫句子 4擴句與縮句 5改感嘆句

6直接敘述改成間接敘述

四口語交際

1聽他人說 2觀看視頻 3訴說故事 4暢談想法

五習作

1.寫實作文 2.想象作文(1)確定角色,(2)設定情節,(3)修定內容, 3.讀書筆記 a閱讀原文

b找到感受最深的部分 c敘述要簡

d處理好“讀”與“感”的關系 4.寫信 a.書信格式

.b收信人的輩分和寫信的口氣

.c寫信字體(整潔干凈,大方美觀)

d.落款位置和日期

e寫信目的和立場 5.寫研究報告 a真實性，不作假 b要實在，不夸夸而談

c概念、事實、數據、引文要準確 d要有新意

六拓展

1猜謎語 2歇后語 3關于讀書名言 4成語積累 a歷史典故成語 b寓言故事成語 c神話故事成語 d描寫秋天的成語 e描寫冬天的成語 5諺語積累

六年級

一詞

1.解釋詞語

a運用組合法解釋詞語 b運用換詞法解釋詞語 c聯系上下文理解詞語 2詞語積累

a描寫時間短的詞語 b描寫人多的詞語 c描寫水的詞語 d描寫神態的詞語 e描寫心理的詞語 二句

1句式轉換 a反問句與陳述句的轉換 b被字句與把字句轉換 c用關聯詞把兩句話連成一句話 d肯定句改成雙重否定句 e直接敘述與轉述句轉換 2修改病句 3仿寫句子 4擴句與縮句 5陳述句改成疑問句 6陳述句改成夸張句

三段

1.劃分段落 2.概括段意 3.背誦優美段落

四口語交際

1與人交流能尊、理解重對方 2參與討論、敢于發表自己意見 3學會轉述 4語言文明

五習作

1親情類

a選擇典型事例，把文章寫具體。b選擇真實經歷，寫出真情實感。c運用細節描寫，把文章寫生動。2友情類

a用記敘文的形式

b要建立真正的友誼”為論點 c友誼是相互的 3寫景 a立足于觀察 b抓住特征 c要層次分明 d要抒發感 4自傳 a個人的基本情況 b寫自己的歷史 c家庭成員及主要社會關系

六拓展

1成語積累

a反映人物優秀品質的詞語 b描寫心情的詞語 c含有夸張的詞語 d友情深厚的詞語 e場面熱鬧的詞語 f情況危急的詞語 2詩句

a描寫季節的詩句 b思念家鄉及親人的詩句 c描寫月亮的詩句 d描寫送別的詩句 e描寫山川景物的詩句 f詠物的詩句 3諺語 4對聯 5名言警句 6歇后語

第五篇：知識結構圖學習體會

知識結構圖學習體會

在學習之前，我對知識結構圖的理解是：只是教師在新課講完后，復習時的一種教學手段，便于學生回顧和理清所學的內容及其之間的聯系；只是將知識點羅列出來即可，不需要分層次；學生只是能看懂教師畫的圖即可，不需要自己畫知識結構圖。在聽完白老師講的知識結構圖后，我才曉得自己以前的理解不深刻，下面從三個方面談一下自己的學習體會。

首先、弄清了知識結構圖的定義及理論基礎。它不光是一種圖表或示意圖，更是將知識之間的層次關系用箭圖、字詞、數字、幾何圖形、圖案或其他符號相連接形成系統集中、準確完整、簡明清晰的表達形式，也是一種知識網絡圖。它既是一種創造、交流、學習、評價的工具，亦是一種技能、策略，同時也是教學改革的重要特征。其理論基礎是人大腦是兩個半球，右腦是整體思維，左腦是邏輯思維。以前，我只知道有這樣一種教學方式，其它的一知半解。

其次、知道了知識結構圖不僅可以用半個大括號來畫圖，也可以用樹狀圖、方框等方式來畫圖，同時也弄起了咋樣才能更使知識結構圖更完美。它既可以是概念圖、也可以是樹形圖或思維導圖，既可以是某一方面的知識，亦可以是某一學段或某一層次的知識。要使知識結構圖完美就必須做到大處著眼，小處著手，通俗易懂，圖文并茂，簡單易操作。以前，我只用大括號來畫知識結構圖，只有文字而無圖形。

最后、更重要的是我學會了如何更好的使用知識結構圖。每節課、每一單元、每冊課本、每個學段都可以使用它；學習前、學習中、學習末也可以使用；同時要教會學生畫知識結構圖，可以在課前、課后用自己喜歡的方式畫出結構圖來理清思路，使所學知識連貫，從而提高學習效率。同時，教師要學會編寫、設計畫知識結構圖的作業，這就要求教師不但自己會畫，而且要使學生學會畫知識結構圖。以前，我只是在學完一單元后才畫一次結構圖，其它時間很少使用。

上面就是我的一點體會和收獲。返回學校后，我先要求學生用大括號畫出本冊課本的知識結構圖，然后將自己畫的及找來的結構圖展示給學生，再要求學生用自己喜歡的方式畫出每一單元的知識結構圖，通過反復討論、修改，最終每個學生都學會了這一工具的使用，同時也使學生對我的課程更有興趣，學習效率有所提高。今后，我將堅持使用知識結構圖這一工具來提高自己的教學水平。