第一篇：對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀的分析與思考

對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀的分析與思考

[內(nèi)容摘要]：“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程的實(shí)施，給農(nóng)村學(xué)校的教育信息化[1]帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的均衡跨越式發(fā)展。然而，這項(xiàng)“民心工程”在初期應(yīng)用過程中，農(nóng)村中小學(xué)在教師觀念、設(shè)備使用、經(jīng)費(fèi)保障及管理體制等方面均存在亟待解決的問題。本文筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，對遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用過程中所存在的具體問題，進(jìn)行了客觀的分析和思考，并提出了提升遠(yuǎn)程教育應(yīng)用服務(wù)意識、建立有效考核激勵機(jī)制、完善資金使用和管理制度等一些有針對性和建設(shè)性的解決策略。

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村中小學(xué) 遠(yuǎn)程教育 資源應(yīng)用 工程管理

實(shí)施“國家農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程，為農(nóng)村學(xué)校教育信息化帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，縮小了窮困地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育差距，對于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高、實(shí)現(xiàn)窮困地區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

我縣經(jīng)過4年的實(shí)施，已搭建起了覆蓋全縣農(nóng)村中小學(xué)的遠(yuǎn)程教育平臺，使14萬多農(nóng)村中小學(xué)生得以共享優(yōu)質(zhì)教育資源，也使農(nóng)村中小學(xué)信息化的條件和環(huán)境得到了明顯的改善，推動了全縣基礎(chǔ)教育的變革與創(chuàng)新，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育發(fā)展差距，促進(jìn)了城鄉(xiāng)間義務(wù)教育的均衡發(fā)展。然而，在農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的初始階段，受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式和方法的束縛，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)用中存在一些困難和問題，有效解決應(yīng)用過程中遇到的困難和問題，讓設(shè)備真正用起來，真正出效果，值得我們認(rèn)真研究與思考。筆者曾多次參加“全縣信息技術(shù)教育工作年會”和各種“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程”培訓(xùn)，同時也擔(dān)負(fù)著學(xué)校的信息技術(shù)管理工作，下面我結(jié)合本人的工作經(jīng)歷和思考，對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀作些粗淺的分析，并提出個人對現(xiàn)階段農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用與發(fā)展的思路和途徑。

一、現(xiàn)狀與問題

（一）觀念認(rèn)識方面

我縣實(shí)施“農(nóng)村遠(yuǎn)程教育”工程四年來，一些城區(qū)和交通沿線的項(xiàng)目學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識明確、思想統(tǒng)一，項(xiàng)目設(shè)備的配套設(shè)施建設(shè)、管理和使用制度的建設(shè)、技術(shù)管理人員配備、運(yùn)轉(zhuǎn)資金籌措及檢查指導(dǎo)等方面的工作安排具體、部署到位、分工明確、責(zé)任到人、督查及時，顯示出了高度的責(zé)任感。但仍有部分項(xiàng)目學(xué)校，特別是村級學(xué)校對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作思想認(rèn)識不到位、工作態(tài)度欠端正、工作方法欠妥當(dāng)、工作安排不具體、工作要求不嚴(yán)格、檢查督促不扎實(shí)。這主要是部分項(xiàng)目學(xué)校校長年齡偏大，又未接受過信息技術(shù)培訓(xùn)，對農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作認(rèn)識不夠，思想觀念落后，存在著“怕花錢、怕麻煩”的思想，存在著“重設(shè)備配發(fā)輕管理制度建設(shè)、重保管輕使用”的現(xiàn)象，只是等上面來檢查時象征性地用用。部分項(xiàng)目學(xué)校的大多數(shù)教師沒有深刻認(rèn)識到國家實(shí)施“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程的重要意義,更沒有充分認(rèn)識到運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)[2]手段進(jìn)行教學(xué)的必要性，不能正確把握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與深化教育教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)系。習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“一塊黑板一支粉筆”的教學(xué)方式。

（二）設(shè)備使用方面

大多數(shù)項(xiàng)目學(xué)校在設(shè)備使用過程中，都能注意把好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)配套關(guān)，機(jī)房整修、線路布置、防盜設(shè)施安裝、桌凳配備等把關(guān)嚴(yán)格;把好信息技術(shù)教育必修課的開設(shè)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課的開展關(guān)；把好衛(wèi)星星號測試、教學(xué)資源接收關(guān)，學(xué)校技術(shù)人員配備齊全，堅(jiān)持每天開機(jī)下載教學(xué)資源，及時進(jìn)行整理刻錄；把好教師校本培訓(xùn)和走進(jìn)課堂、用于教學(xué)，充分發(fā)揮設(shè)備效益關(guān)，能夠按照項(xiàng)目實(shí)施的要求，結(jié)合課改的實(shí)際，制定以新課改、新技能、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和課件制作為主要內(nèi)容的校本培訓(xùn)計(jì)劃，并能按計(jì)劃組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。但仍有部分項(xiàng)目學(xué)校設(shè)備使用率偏低，遠(yuǎn)程教育設(shè)備未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1、教師技術(shù)水平低

農(nóng)村中小學(xué)教師絕大部分是從農(nóng)村走向農(nóng)村的，在其學(xué)生時代就基本上沒有接觸過電腦等現(xiàn)代教育設(shè)備；參加工作后，由于身處農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件的制約，使很多教師沒有機(jī)會接觸電腦，甚至一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師從未見過電腦，更何況是現(xiàn)代教育設(shè)備。在實(shí)施“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程之后，絕大多數(shù)教師的技術(shù)水平都沒有達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用要求，盡管有部分教師通過自學(xué)、培訓(xùn)，了解了部分設(shè)備的使用方法，但由于不經(jīng)常使用，各項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用仍不夠熟練。

2、教師整合能力差

一方面，“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程在我縣實(shí)施以后，絕大多數(shù)項(xiàng)目學(xué)校、教師都有了不同程度的應(yīng)用，但是這些應(yīng)用，還僅限于學(xué)科課堂教學(xué)，卻不知現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源還可用于教師培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)等。另一方面，教師應(yīng)用水平較低，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)或簡單借助遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充課堂講授內(nèi)容，缺乏主動挖掘資源的優(yōu)勢來改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的意識。在資源的應(yīng)用方式上，不能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段對課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化，不能把學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)、遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行有機(jī)整合[3]，為用現(xiàn)代教育技術(shù)而用現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)效果往往適得其反。

3、教師應(yīng)用積極性低

盡管“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程在我縣已實(shí)施4年多，但畢竟我縣是一個經(jīng)濟(jì)落后的貧窮縣，又是工程實(shí)施的初級階段，或多或少都存在一些問題，諸如設(shè)備欠缺或存在故障不能及時維修，學(xué)校教學(xué)資源整合能力不強(qiáng)，各種教育資源欠缺，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)不健全等等，教師在運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程時費(fèi)時費(fèi)力，特別多媒體網(wǎng)絡(luò)等手段，需要事先尋找適合于教學(xué)內(nèi)容的軟件、素材，并且還要對所用設(shè)備進(jìn)行試行。同時，學(xué)校對教師運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體進(jìn)行教學(xué)缺少有效的激勵機(jī)制和約束機(jī)制，影響了教師運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體進(jìn)行教學(xué)的積極性。

（三）資源建設(shè)方面

隨著“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程建設(shè)力度的加大，各學(xué)校的教育資源在很短時間就實(shí)現(xiàn)了“從無到有”，配套的教學(xué)光盤，衛(wèi)星上下載的資源也開始用于教學(xué)和教研了，但是，教師在使用過程中還是明顯感覺到資源不夠豐富。

1、資源開發(fā)力度匱乏

企業(yè)針對中小學(xué)教育所開發(fā)的資源不適應(yīng)教學(xué)需要。遠(yuǎn)程教育資源庫中的資源大多是基于某一主題或基于教學(xué)單元的，通常需要教師花費(fèi)較大的力氣修改、整合，以整門課程為單位開發(fā)的資源很少，教師們覺得不好用。而對于一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，尤其是教學(xué)點(diǎn)小的教師，教師任務(wù)重，教學(xué)素質(zhì)往往不高，急需一批可以直接用于課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，從而能夠游刃有余的精力組織課堂教學(xué)，學(xué)生也就有更多的機(jī)會學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的資源。

2、資源應(yīng)用難度增加

教材是教學(xué)的主要參考資料，教學(xué)的開展應(yīng)以教材為主線。遠(yuǎn)程教育資源充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)的輔助角色，只有與教材相匹配，才能最大程度地滿足教師的需求。因?yàn)樵谖覈虒W(xué)信息化[4]開始的同時，基礎(chǔ)教育的課程改革也同時起步。又因?yàn)榛A(chǔ)教育改革力度較大，出現(xiàn)了很多新教材、新版本，使得遠(yuǎn)程教育資源與教材完全匹配或基本匹配的不多。很多教師反映能在課堂上直接使用的優(yōu)秀資源很少，許多資源必須經(jīng)過較大的修改后才能使用，增加了資源應(yīng)用的難度。

3、資源整合深度不夠

遠(yuǎn)程教育資源數(shù)據(jù)量大、覆蓋面廣，但資源的整合程度不高，其中以素材類資源居多，結(jié)合課程改革進(jìn)行過精心組織、設(shè)計(jì)、開發(fā)的資源不多。此外，可以用于開展自主式、探究式、協(xié)作式學(xué)習(xí)的資源很少，不利于教師開展多種形式的教學(xué)活動。

（四）經(jīng)費(fèi)保障方面

工程持續(xù)資金不足。雖然政府在“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程項(xiàng)目上投入了大量的資金，但這種投入主要集中在工程的建設(shè)期，而對項(xiàng)目運(yùn)行、管理、應(yīng)用和維護(hù)等后期工作的資金來源并未有明確的剛性政策規(guī)定。隨著農(nóng)村稅費(fèi)改革和目前農(nóng)村中小學(xué)完全免除學(xué)雜費(fèi)的政策，使農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的后續(xù)資金來源更難保障，設(shè)備的更新及維護(hù)更不能保證。農(nóng)村中小學(xué)校的資金來源已成為制約“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程可持續(xù)發(fā)展的最大制約因素之一。

（五）管理維護(hù)方面

各項(xiàng)目學(xué)校能夠執(zhí)行縣教育局及電教中心制定的各項(xiàng)規(guī)定，成立了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，并將各種制度規(guī)范上墻。不少學(xué)校又根據(jù)本地實(shí)際，細(xì)化了相應(yīng)的管理制度。在設(shè)備管理、各功能室管理、資源接受與應(yīng)用管理、信息技術(shù)管理員職責(zé)等方面，都作了具體的規(guī)定。但有部分農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育設(shè)備的管理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育設(shè)備的維護(hù)問題不容樂觀。

1、信息技術(shù)力量薄弱，不能滿足現(xiàn)代信息教育技術(shù)的需求

部分項(xiàng)目學(xué)校對設(shè)備的利用率并不高，用于辦公多，教學(xué)少。究其原因，主要是學(xué)校管理者怕用壞設(shè)備，而學(xué)校的設(shè)備維護(hù)力量不行，要送到外面維護(hù)既費(fèi)時又費(fèi)力，又給學(xué)校帶來經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。其實(shí)不僅校長有怕設(shè)備出故障，造成經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時影響正常教學(xué)的顧慮。學(xué)校技術(shù)管理人員和教師同樣也擔(dān)心自己在使用設(shè)備時出現(xiàn)什么故障而難以交代。上述原因折射出的一個問題，就是目前農(nóng)村學(xué)校維護(hù)遠(yuǎn)程教育設(shè)備的力量薄弱。

自農(nóng)村遠(yuǎn)程項(xiàng)目工程實(shí)施以來，各級電教主管部門及鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校都組織了形式多樣的培訓(xùn)，但依然不能保證遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備的正常運(yùn)行及發(fā)展的需要，究其原因，一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，不能將懂技術(shù)、會管理、熱愛遠(yuǎn)程教育工作的教師選派到管理崗位上，或者現(xiàn)有教師中懂得設(shè)備使用或維護(hù)的人很少，對遠(yuǎn)程教育的維護(hù)存在先天不足；二是目前針對遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)多數(shù)以應(yīng)用為主，很少涉及常見故障的處理和排除，造成農(nóng)村學(xué)校遠(yuǎn)程教育設(shè)備維護(hù)出現(xiàn)“營養(yǎng)不良”；三是近三年遠(yuǎn)程教育設(shè)備尚處于保修期內(nèi)，廠商維修解決了一些問題，但減少了教師自己動手維護(hù)設(shè)備的機(jī)會，也是造成農(nóng)村學(xué)校技術(shù)力量的維護(hù)能力難以提高的原因之一；四是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校技術(shù)管理人員缺乏技術(shù)水平，又不勤于學(xué)習(xí)，無探索與創(chuàng)新精神，難以發(fā)揮作用

2、教育行政部門管而不理，造成了遠(yuǎn)程教育設(shè)備閑置乃至挪作他用 據(jù)了解的情況來看，大多數(shù)項(xiàng)目學(xué)校的遠(yuǎn)程教育設(shè)備主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或管理人員直接管理，雖然減少了設(shè)備及系統(tǒng)意外損壞的機(jī)會，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還有其它的行政或教學(xué)任務(wù)，信息技術(shù)員也有自己的教學(xué)任務(wù)或兼任學(xué)校的其它工作，這樣難免會管得太“死”，反而給教師學(xué)習(xí)及使用設(shè)備設(shè)置了人為的障礙。

3、運(yùn)行管理、檢查評估機(jī)制尚不完善，缺乏可操作的標(biāo)準(zhǔn)

目前，遠(yuǎn)程教育工程的重點(diǎn)在建設(shè)，培訓(xùn)和應(yīng)用雖然已同時啟動，但由于缺乏規(guī)范，推進(jìn)力度不大，效果并不明顯。全體教師應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的校本培訓(xùn)雖已全面開展，但是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)研究還未起步，保障遠(yuǎn)程教育可持續(xù)、健康發(fā)展的運(yùn)行管理、檢查評估機(jī)制還不完善，落實(shí)不夠，缺乏可操作的標(biāo)準(zhǔn)。

二、思考與對策

（一）提高認(rèn)識、明確目標(biāo)，全力推進(jìn)農(nóng)村教育信息化

“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程是國家實(shí)施的惠及千千萬萬學(xué)生的希望工程，如何發(fā)揮其作用，關(guān)鍵是教師對此項(xiàng)工程要有充分的認(rèn)識。在農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工作中，建是基礎(chǔ)，管是關(guān)鍵，學(xué)是重點(diǎn)，用是目的。按照省教育廳提出的“學(xué)出效果，用出效益”的要求，“三種模式”在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用效益成為了教育評價最重要的指標(biāo)。我們應(yīng)該深刻認(rèn)識提高遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平的重要意義，增強(qiáng)工作的緊迫感、責(zé)任感，迅速提高農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用水平。

1、提高農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)信息化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。對農(nóng)村教育與發(fā)達(dá)地區(qū)的教育更快接軌，更好地吸收先進(jìn)的教學(xué)與管理信息、經(jīng)驗(yàn)，起到十分重要的作用。提高遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平關(guān)系農(nóng)村信息化建設(shè)的大局，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前景。

2、提高農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需要

教育信息化是教育現(xiàn)代化的主要標(biāo)志，是推動教育現(xiàn)代化的前提和抓手。我們要保持“兩基”的質(zhì)量，并要基本實(shí)現(xiàn)“兩基”高水平、高中段教育普及化的目標(biāo)，不能僅僅靠簡單的外延擴(kuò)張，只有更多地引進(jìn)和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，打破時間和空間上的束縛，使教學(xué)資源得到充分共享和輻射，豐富內(nèi)涵，提高效益，才能推動農(nóng)村教育事業(yè)的跨越式發(fā)展。這是在資源相對短缺條件下實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇。

3、提高農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平是全力推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

提高遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平，不僅能促進(jìn)教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，更重要的是對教育的思想、人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生深刻的影響，將有效的提高人才的信息素養(yǎng)，更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的需要。因此，只有提高遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用水平，才能更好地推動素質(zhì)教育的全面實(shí)施，為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才。

4、提高農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用水平是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的需要

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教育信息化的重要組成部分，對于加快教育信息化發(fā)展步伐，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化將起到積極推動作用。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用工作是促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑，也是樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持教育統(tǒng)籌，促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以及它所帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源，將大大地縮短城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展，為邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)教育公平，同時也面向廣大農(nóng)村黨員干部和群眾，傳播政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技信息，這對于普遍提高廣大農(nóng)村勞動的素質(zhì)，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，建設(shè)和諧社會都具有十分重大的意義。

（二）立足應(yīng)用，注重實(shí)效，開創(chuàng)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作新局面

1、以應(yīng)用為硬道理，抓好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的縱深工作

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的縱深工作就在應(yīng)用。設(shè)備配備的奠基工作做的再好，設(shè)備安裝的完美無缺，但是不應(yīng)用，就會前功盡棄，就會造成巨大的浪費(fèi)。應(yīng)用工作的責(zé)任主要在于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、校技術(shù)管理員。因此，要加大對專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)力度，使技術(shù)人員要達(dá)到“四會”“三能”。“四會”—第一“會原理”，要懂得各個模式的基本工作原理；第二“會操作”，要會下載信息、會演示；第三“會整合”，要把學(xué)到的和接收到的信息整合到學(xué)科教學(xué)中去；第四“會管理”，一般的管理知識、維護(hù)知識要懂。從擔(dān)負(fù)培訓(xùn)任務(wù)的意義上講，還要做到“三能”—“能講課”“能示范”“能輔導(dǎo)”。這里提出的“四會”“三能”對信息技術(shù)員來說是基礎(chǔ)性的，必須要達(dá)到的基本要求。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用，要狠抓“三進(jìn)”。一是進(jìn)教學(xué)理念：不會應(yīng)用信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，就不是一個稱職的教師，其教學(xué)就是一個殘缺的教學(xué)。面對新世紀(jì)要求，就會殆害下一代，使他們跟不上科技進(jìn)步、時代發(fā)展的步伐。第二要進(jìn)教學(xué)活動：為了提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技能，有條件的學(xué)校一定要開設(shè)信息技術(shù)教育課。在學(xué)科整合上，三種模式都要進(jìn)。還要開展一些信息技術(shù)方面的競賽活動，以競賽促應(yīng)用；第三要進(jìn)教學(xué)成果：教師教學(xué)成績評價中，要體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果里面，要包含著信息技術(shù)成績。我們要以這“三進(jìn)”為指標(biāo)，抓好教學(xué)應(yīng)用。

2、已達(dá)標(biāo)為硬任務(wù)，抓好教師的信息技術(shù)能力建設(shè)

2007年國家教育部，特別是師范司和中央電教館，連續(xù)發(fā)文提出了教師的教育技術(shù)能力建設(shè)問題。教師的教育技術(shù)能力建設(shè)是一件大事情，不僅僅是“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程的重要組成部分，也是整個教師能力的重要組成部分。因此，對教師要進(jìn)行全員培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，根據(jù)教師的現(xiàn)狀，應(yīng)進(jìn)行“分級分層”培訓(xùn)，并要積極探索培訓(xùn)工作的有效方式。以實(shí)踐應(yīng)用性培訓(xùn)為重點(diǎn)，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，開展集中講座式的基礎(chǔ)性培訓(xùn)，任務(wù)驅(qū)動式的應(yīng)用性培訓(xùn)和問題解答式的針對性培訓(xùn)，可增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性。

3、以實(shí)用為目標(biāo)，抓好教育信息資源庫的建設(shè)

學(xué)校教學(xué)資源庫的建設(shè)要突出三個方面，一是要突出課堂教學(xué)實(shí)用資源庫建設(shè)，提供與教材配套的教案、課堂實(shí)錄、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、課件、試題、學(xué)習(xí)成果、教學(xué)后記等針對性強(qiáng)的中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)資源；二是要突出一線教師和學(xué)校的主體地位，樹立資源使用者同時是資源建設(shè)者的觀念，骨干帶頭，全員參與資源創(chuàng)建、搜集、整理、加工、上傳工作；三是要加強(qiáng)資源應(yīng)用研討，加大優(yōu)質(zhì)、特色資源推廣應(yīng)用力度。徹底解決“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程項(xiàng)目管理和應(yīng)用工作中存在教學(xué)資源匱乏、已有教學(xué)資源與現(xiàn)行教材不匹配、項(xiàng)目配發(fā)設(shè)備進(jìn)不了課堂教學(xué)等問題。

4、以學(xué)生為主體，做好信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合

切實(shí)落實(shí)“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教學(xué)”的要求。充分認(rèn)識學(xué)生在教育工程中的主體地位，積極發(fā)揮遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識水平的提高和基本技能的培養(yǎng)；充分利用現(xiàn)有設(shè)備，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)、享用遠(yuǎn)程教育資源。為此，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，安排教師每周針對教學(xué)需要，認(rèn)真查閱和分析遠(yuǎn)程教育資源，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生教學(xué)過程，選擇資源用于教學(xué)，促進(jìn)師生互動，推動教學(xué)方式變革，結(jié)合教學(xué)資源，開展各種教研活動，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

5、以服務(wù)為宗旨，搞好農(nóng)村黨員干部和群眾培訓(xùn)工作

農(nóng)村中小學(xué)要依托遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源，積極承擔(dān)起農(nóng)村黨員干部和群眾的培訓(xùn)工作，更好地服務(wù)于農(nóng)民科技教育，提高農(nóng)民科學(xué)生產(chǎn)水平，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。

（三）公平考核，有效激勵，調(diào)動教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的積極性

各地要根據(jù)實(shí)際情況，把三種模式的應(yīng)用常規(guī)化，讓廣大教師充分使用設(shè)備和資源，開展教育教學(xué)活動。各學(xué)校、各級教育行政部門必須建立有效的激勵機(jī)制。首先應(yīng)確立遠(yuǎn)程教育人員的工作地位、工作量。其次是要將教師的培訓(xùn)和應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展教學(xué)活動的情況納入教師的年度考核、職稱評定等體系中，最大限度地調(diào)動廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)活動的積極性。另外，各級電教部門和學(xué)校還應(yīng)積極組織教師開展運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)研究活動，以研促用，以研促教，強(qiáng)化遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用。

（四）積極籌措，保障資金，確保遠(yuǎn)程教育的正常運(yùn)行

“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程的可持續(xù)發(fā)展，必須依賴后期資金的投入。政府要明確責(zé)任，建立以政府投入為主，多方籌措資金的體制，積極爭取社會團(tuán)體、企業(yè)和個人對中小學(xué)遠(yuǎn)程教育的支持。同時，學(xué)校經(jīng)費(fèi)預(yù)算首當(dāng)其沖要考慮遠(yuǎn)程教育，解決遠(yuǎn)程教育技術(shù)的硬、軟件不足。

（五）規(guī)范管理，完善制度，保證遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)

項(xiàng)目學(xué)校要把實(shí)施遠(yuǎn)程教育納入學(xué)校的發(fā)展計(jì)劃中去。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要以身作則，帶頭應(yīng)用；要完善設(shè)備和資源登記、使用制度，及數(shù)字資源接受、使用、存貯和共享制度；明確專人負(fù)責(zé)設(shè)備和資源的保管及維護(hù)，合理安排設(shè)備和資源使用的時間表，作好使用記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時采取措施，努力保證設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”工程實(shí)施所取得的成就是有目共睹的。在應(yīng)用初期存在的一些困難和問題只是暫時的，隨著各方面條件的成熟會被逐漸解決。現(xiàn)在，我們的中心工作是結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，進(jìn)一步提高認(rèn)識、明確目標(biāo)，把存在的問題認(rèn)真進(jìn)行剖析和思考，采取積極有效的措施提高教師的素質(zhì)和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平，優(yōu)化教育資源配置，使現(xiàn)代信息化技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)，讓廣大農(nóng)村學(xué)生享受到最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而更大程度的提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育均衡跨越式發(fā)展。注釋：

[1] [4]教育信息化是指在教育過程中比較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育的全面改革，使之適應(yīng)于正在到來的信息化社會對于教育發(fā)展的新要求;教學(xué)信息化是特指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。張豪峰等.教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展[M].科學(xué)出版社.2008.P5 [2]1998年我國學(xué)者南國農(nóng)先生有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的定義；現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論和實(shí)踐。蔣家傅、董必紹.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].電子工業(yè)出版社.2004.P8 [3]整合就是通過把不同的事物與物質(zhì)，使他們相互滲透相互交互，資源共享結(jié)合在一起，也叫集成在一起，讓他們通過結(jié)合發(fā)揮最大的價值。張豪峰等.教育信息化與教師專業(yè)發(fā)展[M].科學(xué)出版社.2008.P123 參考文獻(xiàn)：

[1]郭治虎、楊曉宏.甘肅省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀分析[J].中國遠(yuǎn)程教育.2006年05期

[2]楊山青.遠(yuǎn)程教育的發(fā)展及存在問題的研究 [D].江西師范大學(xué).2005年

[3]彭惠群.中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目管理研究[D].陜西師范大學(xué).2005 [4]張萬興、金明.課程改革與教師的信息素養(yǎng)[ M].中央人民大學(xué)出版社.2004 [5]周明星.學(xué)校電化教育創(chuàng)新[M].中國人事出版社.1999 [6]孫錦濤.教育管理原理[M].廣東教育出版社.1999 [7]何樹貴.試論發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義和實(shí)施途徑 [J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報.2002年03期 致謝：

本自考畢業(yè)論文在寫作過程中得到了教育學(xué)院包瓊老師的悉心指導(dǎo)，在此，我致意崇高的問候和感謝。

感謝教育學(xué)院辦公室的各位老師對我的關(guān)心與幫助。

最后，我要感謝我縣電教中心各位老師和我縣部分學(xué)校信息技術(shù)員給予我的莫大支持與幫助。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程

教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析與建設(shè)思考

伍竹九年制 楊玉卓

【摘要】在對伍竹鄉(xiāng)4個校點(diǎn)調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用情況及存在的問題，并為資源的下一步建設(shè)提出了若干設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；遠(yuǎn)程教育；教育資源

一、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施是促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要舉措，工程實(shí)施的一項(xiàng)主要任務(wù)是向農(nóng)村中小學(xué)輸送大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享。而遠(yuǎn)程教育資源發(fā)揮效用最重要的途徑是將其應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)，因此，遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用狀況直接影響到工程實(shí)施的效果。筆者通過對伍竹鄉(xiāng)4個校點(diǎn)的維護(hù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

1、教育信息資源的獲取渠道得到了拓寬

遠(yuǎn)程教育資源大大豐富了教師的教學(xué)參考資源。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，遠(yuǎn)程教育資源目前已成為農(nóng)村中小學(xué)教師獲取教育信息資源的重要渠道之一。其中，小學(xué)教師從遠(yuǎn)程教育資源庫中獲取資源的比例為30％，中學(xué)教師為40％。教師不再只依靠教學(xué)參考書獲取信息。

2、遠(yuǎn)程教育資源的使用頻率在逐步提高

(1)農(nóng)村中小學(xué)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的頻率再逐步增大。大約20％的小學(xué)教師頻繁使用或經(jīng)常使用遠(yuǎn)程教育資源，大約40％的中

學(xué)教師頻繁使用或經(jīng)常使用遠(yuǎn)程教育資源，表明農(nóng)村中小學(xué)教師使用遠(yuǎn)程教育資源的積極性在不斷很提高。

(2)遠(yuǎn)程教育資源的形式主要有直播課堂、專題講座、CAI課件、教案、素材、習(xí)題、教育資訊等。調(diào)查結(jié)果表明，在不同形式的資源中，CAI課件、文本教案、多媒體素材使用頻率最高，而直播課堂、專題教教育、習(xí)題、教育資訊等使用率較低。通過與教師訪談還了解到，許多教師希望有更多可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)的直播課堂節(jié)目，一方面可以節(jié)省備課時間，同時也能讓農(nóng)村學(xué)生直接享受優(yōu)秀教師的教學(xué)。

3、遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用形式比較單一

遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用形式。遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用形式主要有開展教學(xué)活動、教師專業(yè)發(fā)展、課外活動、農(nóng)村科技教育等。各種應(yīng)用形式在農(nóng)村中小學(xué)中，一方面大部分中小學(xué)教師主要將遠(yuǎn)程教育資源用于教學(xué)活動，另一方面，用于自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)活動中遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用形式。教學(xué)活動中遠(yuǎn)程教育資源主要應(yīng)用于備課和演示講解。其中，中學(xué)教師將遠(yuǎn)程教育資源用于演示講解的比例高于小學(xué)，主要是由于中學(xué)理科性質(zhì)的課程較多，適合用多媒體資源來演示。另外，中學(xué)和小學(xué)教師中利用遠(yuǎn)程教育資源開展活動、用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及課外輔導(dǎo)的比例不高，均低于10％。特別是小學(xué)。

4、對遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用的評價較低

農(nóng)村中小學(xué)教師對遠(yuǎn)程教育資源的滿意度是：小部分教師對遠(yuǎn)程教育資源持比較滿意的態(tài)度，大部分教師不滿意，主要是由于這些教

師不掌握這方面的技術(shù)，對資源接觸少，因而對資源缺乏了解，難以作出評價。

5、影響教師使用遠(yuǎn)程教育資源積極性的因素較多

影響中小學(xué)教師使用遠(yuǎn)程教育資源積極性的因素主要有：使用技術(shù)、設(shè)備資源心里因素。最重要的因素是使用技術(shù)和設(shè)備資源，另外還有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用給他們的備課和課堂教學(xué)帶來了一定難度，增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，因而不愿意使用資源。

二、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用中存在的問題分析

對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查表明，國家對遠(yuǎn)程教育資源投入較高，但在農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)中發(fā)揮的效益較小，同時，資源應(yīng)用中也存在許多不足之處，影響了工程效益的發(fā)揮，主要有如下幾點(diǎn)：

1、教師的資源應(yīng)用水平有待提高

調(diào)查結(jié)果表明，目前農(nóng)村中小學(xué)教師的資源應(yīng)用水平普遍較低，70%的教師不掌握遠(yuǎn)教資源應(yīng)用技術(shù)，教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。30%的教師只掌握簡單的技術(shù)，在教學(xué)中只簡單借助遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充課堂講授內(nèi)容，缺乏主動挖掘資源的優(yōu)勢來改善教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式的意識。其次，在資源的應(yīng)用方式上，大部分教師主要利用資源備課或作簡單的課堂演示，很少有人能自己組織資源，為學(xué)生構(gòu)建一些基于問題的、基于情景的、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2、設(shè)備資源短缺、不匹配制約了資源應(yīng)用技術(shù)的掌握

伍竹鄉(xiāng)4個校點(diǎn)中，中學(xué)配有一個微機(jī)房、多媒體教室，3個小學(xué)僅有一套衛(wèi)星接收設(shè)備。全鄉(xiāng)70多名教師，無一人有電腦。由于資源的短缺，致使教師沒有學(xué)習(xí)和練習(xí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的條件。

3、整合資源的深度不夠

遠(yuǎn)程教育資源數(shù)據(jù)量大、覆蓋面廣，但資源的整合程度不高，其中以素材類資源居多。而教學(xué)中教師結(jié)合課程改革理念對資源素材進(jìn)行精心組織、設(shè)計(jì)、開發(fā)的很少。目前，大多數(shù)掌握技術(shù)的教師僅局限于直接應(yīng)用資源素材。

4、缺乏優(yōu)秀的資源應(yīng)用平臺

遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用層次不高。除了與資源本身和教師的應(yīng)用能力有關(guān)外，缺乏優(yōu)秀的資源應(yīng)用平臺也是一個重要因素。一方面，由于現(xiàn)階段教師的課件開發(fā)能力普遍不高，大多數(shù)教師只能直接使用資源庫中的課件或作簡單的修改，而教師的教學(xué)力方式、教學(xué)習(xí)慣等各不相同，學(xué)生的需求也不同，一個樣板課件并不能適應(yīng)所有的教學(xué)環(huán)境。因此，一個開放的課件開發(fā)平臺是現(xiàn)階段教師所急需的。另外，教師的現(xiàn)有水平?jīng)Q定了他們很難進(jìn)行較深層次的課程整合，缺乏適用于課程整合和研究性學(xué)習(xí)的平臺也是導(dǎo)致遠(yuǎn)程資源難以深入應(yīng)用的重要因索。

三、農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)思考

提高農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的利用率和應(yīng)用水平，是實(shí)現(xiàn)教育資源共享，縮小城教育差別的重要舉措，因此我認(rèn)為，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)應(yīng)注意以下幾個方面的問題：

1、加大開發(fā)應(yīng)用資源技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平直接決定了資源的應(yīng)用層次，影響著教育資源效能的發(fā)揮，因此，要充分發(fā)揮遠(yuǎn)教資源效能，必須加強(qiáng)信息應(yīng)用技術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)。建設(shè)主要有兩個方面，一是專業(yè)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。每個鄉(xiāng)、校應(yīng)設(shè)立遠(yuǎn)教專干，選拔懂技術(shù)的教師擔(dān)任此，賦予設(shè)備管理權(quán)力，優(yōu)先設(shè)備配置，專職此項(xiàng)工作，定期進(jìn)行提高培訓(xùn)。這樣有利于他們有時間、有精力、有條件進(jìn)行專業(yè)技術(shù)研究和資源開發(fā)，有利于開展他們提高設(shè)備的使用、維修、資源的管理等專業(yè)水平，確保設(shè)備的正常運(yùn)行、資源的及時下載和方便使用。二是對學(xué)科教師開展教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，提高他們的課件開發(fā)水平，幫助他們掌握資源的應(yīng)用策略、教學(xué)設(shè)計(jì)方法、課程整合模式等，提高遠(yuǎn)程教育資源在農(nóng)村中小學(xué)的應(yīng)用層次。

2、整合資源，構(gòu)建資源學(xué)習(xí)應(yīng)用平臺

資源是提高教師應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)。目前，教師由于過于依賴學(xué)校有限的資源，不愿自己投入資金購置設(shè)備，致使資源制約技術(shù)的提高。對此現(xiàn)狀我認(rèn)為行之有效的方法有三：其一加強(qiáng)教師技術(shù)應(yīng)用考核，比如晉職考核信息技術(shù)內(nèi)容，這有利于提高教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性和積極性；其二，采用集體、個人相結(jié)合強(qiáng)制投資方式，促使教師投資購置設(shè)備，為學(xué)習(xí)技術(shù)奠定基礎(chǔ)；其三，強(qiáng)制學(xué)校加大遠(yuǎn)教資源建設(shè)投資，搭建教師學(xué)習(xí)遠(yuǎn)教應(yīng)用技術(shù)平臺

3、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源的開發(fā)

程教育資源除了為教學(xué)提供服務(wù)外，還應(yīng)該提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供空間。例如，開發(fā)一些課程范圍之外的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，供學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的個性特長并培養(yǎng)學(xué)生的個人興趣。此外，開發(fā)一些基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)資源，使一些條件較好的學(xué)校的學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)教室開展基于問題的、基于資源的、探究式、協(xié)作式等不同類型的學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)教室真正發(fā)揮效用，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室中看電子書等低層次應(yīng)用。

4、提高資源開發(fā)的深度和精度

資源的數(shù)量決定了資源的應(yīng)用面，而資源的深度和精度則決定其應(yīng)用層次和最終應(yīng)用效果。提高資源的深度和精度可以從專題資源做起，教師可以找出教學(xué)中的一些共性問題，擬定一些有代表性的專題，如學(xué)生的寫作能力、閱讀能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力等。針對這些專題，邀請相關(guān)領(lǐng)域的專家、教師、技術(shù)開發(fā)人員共同參與，制作一批專業(yè)水平高、制作精良且符合農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際的專題資源庫。在此基礎(chǔ)上，再逐步提高其它資源的開發(fā)深度。

5、資源的開發(fā)應(yīng)考慮農(nóng)村中小學(xué)某些特殊課程的教學(xué)需要 由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的落后，某些緊俏專業(yè)的畢業(yè)生基本上留在了城市，導(dǎo)致某些課程在農(nóng)村中小學(xué)很難開設(shè)，如英語、藝術(shù)類課程。這些課程知識的缺乏也是造成農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生差距的主要因素。在短時間內(nèi)難以補(bǔ)充師資的情況下，可以利用遠(yuǎn)程教育這一平臺，直接將城市學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實(shí)況送到農(nóng)村中小學(xué)，代替教師的教學(xué)。因此，對這些特殊的課程，應(yīng)制作大量專門針對農(nóng)村學(xué)生的優(yōu)秀空中課堂節(jié)目，通過教學(xué)光盤或衛(wèi)星通訊平臺發(fā)送給農(nóng)村中小學(xué)。

第三篇：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用探討

農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用探討

貴州省思南縣甕溪小學(xué) 宋天星

摘要：“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，已成為農(nóng)村中小學(xué)開展教育教學(xué)研究活動的主要資源。農(nóng)村中小學(xué)要在既不能閑置和浪費(fèi)資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學(xué)的前提下，重視合理利用“遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)絡(luò)”為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源支持，充分利用好遠(yuǎn)程教育資源，組織教師學(xué)習(xí)、更新觀念，完善制度管理，通過開展教師培訓(xùn)、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學(xué)活動，提高教師教育教學(xué)技能，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建方便實(shí)用、有趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育 資源 應(yīng)用 探討

“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”是國家為優(yōu)化教育設(shè)施，提高素質(zhì)教育質(zhì)量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡(luò)，其豐富的教育資源，多樣化的教學(xué)模式，已成為農(nóng)村中小學(xué)開展教師培訓(xùn)、校本教研、服務(wù)“三農(nóng)”等教育教學(xué)活動的主要資源。因此，如何合理利用遠(yuǎn)程教育資源，更好地為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育公平，已成為農(nóng)村中小學(xué)亟待解決的問題。

一、以“更新觀念”為先導(dǎo)，提高教師對遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)校教育教學(xué)工作服務(wù)的認(rèn)識

2003年，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部實(shí)施的“全國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”對促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著十分重大的意義和作用。遠(yuǎn)程教育是一個新事物，是一個獲取教育資源和信息的空中渠道。它的 快捷途徑，給我們提供了極為豐富的教育資源、全新的教學(xué)方式，為提高教師專業(yè)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村中小學(xué)的運(yùn)用，也直接推動了農(nóng)村教育手段的改革，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育讓優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進(jìn)的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法等變得觸手可及，促進(jìn)了農(nóng)村中小學(xué)的教育環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師要提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)方法、改變教學(xué)模式、領(lǐng)會課改精神，使教師真正的從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者。

二、以“制度管理”為保障，確保遠(yuǎn)程教育資源合理運(yùn)用到教育教學(xué)中去

“遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)絡(luò)”的資源目標(biāo)重點(diǎn)指向各學(xué)科的教學(xué)。為了避免資源的閑置和浪費(fèi)，必須建立制度化的管理體系作為保障，確保遠(yuǎn)程教育資源合理運(yùn)用到教育教學(xué)中去。

首先，學(xué)校要成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)行一把手負(fù)責(zé)制，根據(jù)遠(yuǎn)程資源運(yùn)用研究的需要結(jié)合學(xué)校具體情況明確職責(zé)，制定出切實(shí)可行的實(shí)施方案和計(jì)劃。建立管理制度和管理辦法如：《遠(yuǎn)程教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)》、《遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用教研小組職責(zé)》、《遠(yuǎn)程教育辦公室安全管理制度》、《遠(yuǎn)程教育辦公室工作人員崗位職責(zé)》、《多媒體教室安全管理制度》、《多媒體教室管理使用制度》等作為保障，推動學(xué)校遠(yuǎn)教工作健康快速地發(fā)展。

其次，建立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可由各教研組長或遠(yuǎn)程項(xiàng)目管理員以及信息技術(shù)特長教師為成員。根據(jù)學(xué)校實(shí)際和教師需求制定培訓(xùn)方案 和計(jì)劃，建立檢查與考核制度，通過管理系統(tǒng)的建立，保證遠(yuǎn)程教育資源合理運(yùn)用到教育教學(xué)中去。

三、以“遠(yuǎn)教資源”為平臺，開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長 農(nóng)村中小學(xué)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較滯后，信息閉塞、交通不便，教師的學(xué)歷水平偏低，很少有接受培訓(xùn)的機(jī)會，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上與城市中小學(xué)教師相比，存在著很大的差距，這是制約農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提高的一個重要原因。“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了遠(yuǎn)程教育設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的教育資源，利用這些設(shè)備和資源對教師進(jìn)行教育思想、教育教學(xué)技能方面的培訓(xùn)，對于轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教學(xué)方法，提高教育教學(xué)效果將產(chǎn)生積極的影響。建議學(xué)校開展教師培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主，充分利用遠(yuǎn)程教育的設(shè)備和資源，進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。

（1）專項(xiàng)集中培訓(xùn)

專項(xiàng)集中培訓(xùn)可以根據(jù)學(xué)校、教師的需求，以項(xiàng)目實(shí)施的意義和作用、遠(yuǎn)程教育設(shè)備的操作使用、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、怎樣瀏覽和保存資源、資源應(yīng)用方法和技巧、資源中教學(xué)可見的使用和再加工等內(nèi)容作為主題，利用業(yè)余時間組織全校教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。主講教師要以本校教師為主，經(jīng)過項(xiàng)目培訓(xùn)的老師、應(yīng)用資源較好的教師都可以作為某一專題的主講教師。培訓(xùn)時間根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容而定。

（2）以教研組為單位的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

示范課是資源中心精選的全國各地優(yōu)秀教師主講的課堂實(shí)況錄像，反映了最新的課程改革理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，教師不出門就可以觀摩 到全國各地優(yōu)秀教師的教學(xué)，對于提高教師的教學(xué)水平很有幫助。學(xué)校可以要求以教研組為單位，每周安排一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，集體觀摩示范課。觀摩前要提要求，之后要組織討論，找出值得借鑒的地方，同時也要結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，找出自身的缺點(diǎn)和不足之處加以改進(jìn)。

（3）教師自主學(xué)習(xí)

學(xué)校提出要求，并為教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，由教師自己安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育資源中除了示范課以外，還為教師們安排了教研論文、課程改革、信息技術(shù)等欄目，內(nèi)容涉及信息技術(shù)培訓(xùn)、課件制作、學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文、新課標(biāo)解讀、教學(xué)案例等，對教師提高教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方式和方法都很有幫助。其中的文字資源都是可以編輯修改的。

四、以“校本教研”為載體，優(yōu)化學(xué)科資源應(yīng)用

隨著教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的推進(jìn),校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念。學(xué)校有了優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育資源，并不等于就有了高質(zhì)量的教學(xué)，關(guān)鍵還在于如何把優(yōu)質(zhì)的資源有效地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。這就要求學(xué)校要以“校本教研”為載體，重視遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合，使中央電教館遠(yuǎn)程資源通過校本教研活動，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科教學(xué)的整合。

學(xué)校要重視優(yōu)化應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源課堂教學(xué)教研活動。充分利用遠(yuǎn)程教育資源中心的《教育動態(tài)》、《課程改革》、《示范課》、《直播課堂》等欄目中豐富的課堂教學(xué)實(shí)例，組織教師聽專家講座、看示范課，通過專家、名師的講課，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)模式等諸多方面為教師提供借鑒，吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和方法，對自己的教學(xué)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)并應(yīng)用于課堂教學(xué)。要求學(xué)科教師利用資源提供的課件和素材 自己設(shè)計(jì)制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件應(yīng)用于課堂教學(xué)。鼓勵教師充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，積極探索農(nóng)村中小學(xué)優(yōu)化學(xué)科資源應(yīng)用的新模式。

五、以“少年文化”為依托，開展德育工作，增強(qiáng)教育效果 長期以來，道德教育受到傳統(tǒng)理念的束縛，注重條文而忘卻生活，封閉管理而疏于社會。而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中的“少年文化” 板塊，為學(xué)校開展德育工作提供了強(qiáng)大的素材保障。學(xué)生們在“文史大觀” 中了解歷史事件，認(rèn)識文物瑰寶、研讀古代詩詞；在“人物星空” 欄目中認(rèn)識中外著名人物，了解他們的先進(jìn)事跡；從“科普之窗”內(nèi)接觸野生動物，研究古代科技；在“軍事迷彩” 里大話武器，了解歷史上的經(jīng)典戰(zhàn)役，學(xué)習(xí)軍事百科知識，欣賞精彩紛呈的軍事圖片；還能夠在欄目中參加“網(wǎng)上讀書”活動和趣味游戲，這些內(nèi)容可以拓展學(xué)生的視野，克服農(nóng)村中小學(xué)條件差、信息狹窄等問題，創(chuàng)造出有效的教育情境，大大增強(qiáng)德育教育效果。“專題教育” 板塊還有很多臺海局勢問題、安全教育、禁毒教育、可持續(xù)發(fā)展教育、預(yù)防艾滋病、青春期教育、愛國主義教育、心理健康、預(yù)防青少年犯罪、成材之道等內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的專題學(xué)習(xí)機(jī)會，對促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展很有幫助；特別是中央電教館資源中心的“法律經(jīng)緯”內(nèi)容，為學(xué)校開展法制安全教育提供了經(jīng)典案例，我們利用這些案例，可以對學(xué)生進(jìn)行直觀形象的教育，就會取得事半功倍的效果。

六、以“服務(wù)三農(nóng)”為紐帶，構(gòu)建家校交流平臺

學(xué)校的遠(yuǎn)程教育資源信息中心，要堅(jiān)持為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。要把《農(nóng)村綜合信息》欄目中《動物養(yǎng)殖》、《植物種植》、《市場行情》、《信息動態(tài)》、《供求信息》和《生產(chǎn)資料》等資源下載、整理，通過舉辦“為農(nóng)服務(wù)”專欄、街頭宣傳、學(xué)生家長會等形式，向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民宣傳政策法規(guī)、傳承先進(jìn)文化、普及科學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生知識。為農(nóng)民提供種植、養(yǎng)殖、經(jīng)濟(jì)管理等技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)，提供勞務(wù)信息、農(nóng)產(chǎn)品市場行情及相關(guān)生產(chǎn)，資料信息；推薦作物、果品、蔬菜、禽類、獸類及水產(chǎn)新品種，推廣新技術(shù),為農(nóng)民脫貧致富當(dāng)參謀；以《農(nóng)業(yè)與法》欄目為依托，向農(nóng)民宣傳政策法規(guī)、各種衛(wèi)生和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，提供法律咨詢，同時還為農(nóng)村基層黨組織建設(shè)、學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動提供服務(wù)。這樣一來，就形成了一種全新的學(xué)校與家庭之間和諧的交流平臺，為促進(jìn)社會物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)，構(gòu)建和諧社會增添了活力。

總之，農(nóng)村中小學(xué)要重視合理利用“遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)絡(luò)”為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)資源支持，既不能閑置和浪費(fèi)資源，又不要生搬硬套，直接利用資源取代課堂教學(xué)。要通過教師培訓(xùn)、校本教研進(jìn)行資源整合，提高教師教育教學(xué)技能，發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建方便實(shí)用、有趣味的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從而達(dá)到提高學(xué)校素質(zhì)教育質(zhì)量的目的。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對策

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀及對策

【摘要】“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程”的實(shí)施，對于豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展起到了積極作用。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先，各級領(lǐng)導(dǎo)必須重視，資源應(yīng)用的渠道必須暢通。其次，采取相應(yīng)的措施和規(guī)范管理，為資源應(yīng)用提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾。再次，掃清教師在資源應(yīng)用中的顧慮，在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠(yuǎn)程教育走進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)，面向?qū)W生。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用 現(xiàn)狀分析 對策研究

【 正文】

2004年，國家發(fā)改委、財(cái)政部、教育部在中西部農(nóng)村地區(qū)實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，工程的實(shí)施為改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、豐富教師教育教學(xué)手段、提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量、縮小城鄉(xiāng)之間尤其是中西部地區(qū)之間教育差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展起到了積極而深遠(yuǎn)的作用。然而，在農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的初始階段，受傳統(tǒng)教育思想、教學(xué)模式和方法的束縛，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用仍存在著一些問題，應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀，值得我們認(rèn)真研究和思考。下面結(jié)合本人的工作經(jīng)歷和思考，對農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用現(xiàn)狀作些粗淺的分析和對策研究。

一、現(xiàn)狀分析

一、教育決策者、管理者認(rèn)識不到位。設(shè)備和資源的應(yīng)用在很大層面上取決于校長的觀念和意識。不少校長由于受傳統(tǒng)教育的影響，加上受經(jīng)費(fèi)、場地的限制，在認(rèn)識上還存在一些偏差。覺得遠(yuǎn)教設(shè)備成本投入大、維護(hù)費(fèi)用高、使用麻煩、教師培訓(xùn)難度大，因而出現(xiàn)一些學(xué)校“舍不得用”和“不愿意用”的尷尬局面。

二、教師信息技術(shù)水平參差不齊。資源的應(yīng)用實(shí)施者是教師，教師的信息素養(yǎng)決定了教師的運(yùn)用水平。由于農(nóng)村條件的局限性，教師接觸電腦的時間較晚，操作水平較低，加上年齡、性別等原因使教師在對待遠(yuǎn)教資源的態(tài)度上出現(xiàn)很大的差異。在實(shí)施“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”之后，絕大部分教師的技術(shù)水平都沒有達(dá)到現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的使用要求，盡管有部分教師通過自學(xué)、培訓(xùn)，了解了部分設(shè)備的使用方法，但由于不經(jīng)常使用，各項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用仍不夠熟練。

三、資源應(yīng)用單一。一方面，“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”實(shí)施以后，絕大部分學(xué)校、教師都有了不同程度的應(yīng)用，但是這些應(yīng)用，還僅限于學(xué)科課堂教學(xué)，卻不知現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源還可用于教師培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)等。

四、資源應(yīng)用積極性低。盡管“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”在我校已實(shí)施四年，但畢竟是初級階段，或多或少都存在著一些問題，諸如設(shè)備欠缺或存在故障不能及時維修，學(xué)校教學(xué)資源整合能力不強(qiáng)，各種教育資源欠缺，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)不健全等等，教師在運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程時費(fèi)時費(fèi)力，特別是多媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段，需要事先尋找適合于教學(xué)內(nèi)容的軟件、素材，并且還要對所用設(shè)備進(jìn)行試運(yùn)行。同時，學(xué)校對教師運(yùn)用

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體進(jìn)行教育教學(xué)缺少有效的激勵機(jī)制和約束機(jī)制，影響了教師運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體進(jìn)行教學(xué)的積極性。

二、對策研究

在應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體時，存在這樣或那樣的問題，也是很正常的，因?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體對長期從事農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)工作的農(nóng)村教師而言，畢竟是新生事物，她的熟悉和使用還需要一個過程，甚至一個很長的過程。作為各級教育主觀部門和學(xué)校管理者來說，現(xiàn)在關(guān)鍵是如何縮短教師對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體的熟悉、認(rèn)同過程，使廣大教師盡快熟練使用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源和媒體。

1、培訓(xùn)－操作－培訓(xùn)，培養(yǎng)教師應(yīng)用的信心

大多數(shù)教師對信息技術(shù)下的教育教學(xué)在思想和技能上都準(zhǔn)備不足，而對于農(nóng)村學(xué)校的教師來說，問題就更為突出。因此，教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。教師的全員培訓(xùn)可納入學(xué)校的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作可分幾個階段進(jìn)行。首先，進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本操作培訓(xùn)；其次，進(jìn)行利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的理念培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中一定要注意培訓(xùn)的速度，開始一定要慢，可將培訓(xùn)和教師實(shí)際操作結(jié)合起來，一邊培訓(xùn)一邊操作，激發(fā)教師培訓(xùn)的積極性和自信心；待教師有些熟悉后，便可快些。這樣安排培訓(xùn)，有利于教師先用起來，在用的過程中，容易發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。這時，再逐漸加深培訓(xùn)內(nèi)容，教師就愿意思考，也比較容易接受。

2、宣傳－示范－宣傳，激發(fā)教師應(yīng)用的熱情

新鮮、新奇的事物總是容易被人注意的。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中“同步課堂、示范課、信息技術(shù)、教育資源、教育動態(tài)、課程改革、精品推薦、古詩詞欣賞”等資源，極其豐富、新穎且貼近實(shí)際。教學(xué)資源欄目內(nèi)容涉及各學(xué)科，主要提供的是開展教學(xué)活動的各種良好素材，包括視頻、動畫、Powerpoint演示文稿等媒體資料、教學(xué)示例、習(xí)題精選等內(nèi)容，為教師組織教學(xué)活動和制作課件提供了很多可用資源。為了廣泛應(yīng)用資源，一方面采取座談、演示等多種方式，向教師主動介紹遠(yuǎn)程教育資源所提供的豐富素材，定期分發(fā)節(jié)目預(yù)告，讓學(xué)科教師熟悉現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，一方面物色有興趣的教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源上公開課，如上七年級美術(shù)《設(shè)計(jì)布置舞臺》，讓學(xué)生瀏覽遠(yuǎn)程教育中學(xué)科資源的美術(shù)欣賞，從美術(shù)書上僅有幾幅圖中拓展到廣闊的與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的舞臺布置及美術(shù)作品天地，使學(xué)生在觀看、對比中感到美的魅力。又如：在教學(xué)七年級數(shù)學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，直接利用遠(yuǎn)程教育上的資源，讓學(xué)生猜想三角形內(nèi)角和為180°，繼而利用遠(yuǎn)程教育資源媒體展示“三角形內(nèi)角和定理”的證明，使學(xué)生掌握證明三角形內(nèi)角和定理的基本思想是將三角形的三個角移動到一點(diǎn)，從而使學(xué)生掌握定理證明的本質(zhì)。通過示范，讓學(xué)科教師看到遠(yuǎn)教資源在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，激發(fā)教師利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行授課的熱情。

另一方面，對應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行教學(xué)取得一定成績的教師，學(xué)校要大張旗鼓地宣傳，給予這部分教師鼓勵，這樣做也是對其他教師的一種鞭策和激勵。

3、研討－觀摩－研討，訓(xùn)練教師應(yīng)用的方法

隨著課程改革的進(jìn)行，新課程在教學(xué)實(shí)踐中常常困擾著教師。農(nóng)村教師信息來源相對閉塞，要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，學(xué)會運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)手段組織課堂教學(xué)和上課，對于大部分教師而言，于思想領(lǐng)域是一場深刻革命。要引導(dǎo)教師走上現(xiàn)代化教學(xué)之路，把示范課的聽與評引入教研教改活動是十分必要的。利用示范課的示范性教學(xué)活動，教師從教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、手段和內(nèi)容各個角度去學(xué)習(xí)，在相互交流中去提高自己教育教學(xué)能力。教師目睹名師的教學(xué)風(fēng)采，博采眾家之長，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，潛移默化的更新教育教學(xué)觀念。組織教師觀看權(quán)威性的課程改革講座和課改示范課，明確課程改革實(shí)施中應(yīng)把握的關(guān)鍵和注意的問題。

觀摩教學(xué)是有效培訓(xùn)教師教學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐活動。讓教師聽、看遠(yuǎn)程教育的《示范課》、《空中課堂》和其他教師的課以及互相上課，在觀摩中學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念、方法，在觀摩中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新教學(xué)。要求每位教師每天必須上遠(yuǎn)程教育網(wǎng)瀏覽資源，并收集、分析、整理成適合自己所教學(xué)科的素材和資料。通過瀏覽遠(yuǎn)程教育資源，對《示范課》、《空中課堂》、《開心學(xué)堂》、教學(xué)資源、教研論文、課程改革的觀摩和學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念，掌握了適應(yīng)課程改革的許多新的教育教學(xué)理念和方法。使其在教學(xué)中，注重發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，相信學(xué)生的能力，營造一個輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生在互動中生成知識，在體驗(yàn)中感受知識，在生活中尋找知識，在探索中獲取知識。教師在遠(yuǎn)教資源的應(yīng)用中，逐漸形成、建立、完善自己新的教學(xué)方式，形成行之有效的教學(xué)方式，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。七年級數(shù)學(xué)第一章《豐富的圖形世界》和八年級第三章《圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》等內(nèi)容比較抽象。在以往的教學(xué)中，教師反映費(fèi)了很大的力氣，但效果不佳，學(xué)生也認(rèn)為學(xué)得似懂非懂。授課教師充分利用教育資源中的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件上相關(guān)的內(nèi)容，做到“聲、文、圖、像”一體化，使圖形世界變得生動形象，平移和旋轉(zhuǎn)都具體可感，吸引了學(xué)生注意力，課堂生動活潑，一改過去的不良局面。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

4、任務(wù)－考核－任務(wù)，驅(qū)動教師應(yīng)用的動力

制定教師應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的具體要求，完善教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的評估考核制度，是驅(qū)動教師應(yīng)用遠(yuǎn)教資源的強(qiáng)大動力。學(xué)校定時檢查或隨機(jī)抽查教師利用網(wǎng)上資料輔助教學(xué)情況，每兩周對任課教師檢查一次，做好記錄，評價結(jié)果記入任課教師考核成績。任課教師借用資料并用于教學(xué)面達(dá)到100%，用遠(yuǎn)程教育資料教學(xué)達(dá)到總課時的15%以上。每學(xué)期有計(jì)劃地組織教師收看CETV和IP數(shù)據(jù)廣播節(jié)目40小時以上。任課教師每學(xué)期網(wǎng)上觀摩優(yōu)質(zhì)課10節(jié)以上。各學(xué)科每學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課2節(jié)以上。以農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式研究、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與學(xué)科教學(xué)整合研究以及農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用研究等為主題，積極開展課題申報、立項(xiàng)，研究工作。以研促用，以研促教，采取強(qiáng)拉硬逼的措施，規(guī)范管理，促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用。

總之，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源要想發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先，各級領(lǐng)導(dǎo)必須重視，資源應(yīng)用的渠道必須暢通。其次，采取相應(yīng)的措施和規(guī)范的管理也是必要的，對應(yīng)用情況進(jìn)行督導(dǎo)評估，上下齊心，為資源應(yīng)用提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾。再次，掃清教師在資源應(yīng)用中的顧慮，在廣大教師中形成學(xué)資源、用資源、研究資源、開發(fā)資源的良好局面，讓遠(yuǎn)程教育走進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)，面向?qū)W生。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對策

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農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對策

作者：張建平梁松林

來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)(普教研究)》2006年第06期

摘要：通過對贛州市下轄的6個中小學(xué)遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目縣3０0多名校長、項(xiàng)目管理員及教師進(jìn)行座談和問卷調(diào)查，從應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5 個方面進(jìn)行座談與問卷調(diào)查，根據(jù)數(shù)據(jù)分析將大多數(shù)學(xué)校共同存在的問題以及成功的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，并提出了改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞：贛南；中小學(xué)；遠(yuǎn)程教育資源；應(yīng)用現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：Ｇ52文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ文章編號：1005－5843（2006）06－0026－03

一、引言

贛州位于贛江上游，江西南部，簡稱贛南，是江西省最大的行政區(qū)，現(xiàn)轄1區(qū)兩市15個縣，土地面積3．94萬平方公里，2002年總?cè)丝?18．49萬人。全市有4000多所（個）農(nóng)村初中、小學(xué)（教學(xué)點(diǎn)），學(xué)生總數(shù)達(dá)90余萬。由于地理的、歷史的原因，贛南長期以來處于交通不暢、信息不靈、文化落后的相對封閉狀態(tài)，教育發(fā)展速度比較緩慢，教育失衡現(xiàn)象尤為突出。該市農(nóng)村教育所占比例大，校點(diǎn)分散，交通不便，信息閉塞，教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)特別是村級小學(xué)無專職的音樂、美術(shù)、英語教師，而且教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，存在著教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段落后，教學(xué)能力和教學(xué)水平偏低等問題，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。國家在全國農(nóng)村中小學(xué)實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，為在短期內(nèi)解決這些問題提供了技術(shù)、資源基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)可能。2０04年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育扶貧項(xiàng)目在贛州市的6個試點(diǎn)縣——贛縣、大余、南康、瑞金、寧都、興國實(shí)施，開辟了贛南教育的一片新天地。

在硬件和軟件資源基本到位的情況下，深入應(yīng)用資源于學(xué)科教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展，充分發(fā)揮資源效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前研究的重要課題。本著了解現(xiàn)狀、研究對策、引領(lǐng)應(yīng)用的目的，我們對贛州所轄6個項(xiàng)目縣(市)的13 所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學(xué)、13所鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)、21 所村級小學(xué)和7個教學(xué)點(diǎn)的300多名校長、項(xiàng)目管理員和教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和座談，調(diào)查主要從學(xué)校對遠(yuǎn)程教育資源的應(yīng)用態(tài)度、設(shè)備添置及使用、應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用效果及教師的期望等5個方面進(jìn)行。

二、遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）應(yīng)用態(tài)度

從校長問卷得出的數(shù)據(jù)看，在回答“您對遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用的重視情況”，有83％“非常重視”，12％“重視”，3％重視程度“一般”，還有2％“不重視”。由此可以看出，大部分學(xué)校的管理者已經(jīng)高度認(rèn)識到了項(xiàng)目工程實(shí)施是推動農(nóng)村中小學(xué)校教育信息化發(fā)展的重要途徑。

在回答“您使用遠(yuǎn)程教育資源的動力是什么？”時，18％的教師認(rèn)為遠(yuǎn)程教育資源能為教育教學(xué)帶來較大幫助，69％的教師認(rèn)為是時代的要求，不用就落伍了，還有13％的教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定必須用。這一數(shù)據(jù)反映出教師們應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源更多的是想在運(yùn)用中掌握信息技術(shù)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，只有少部分教師在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源的過程中感受到可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，也有少部分教師是在規(guī)章、制度的約束下被動地應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源。

（二）設(shè)備添置及使用

從調(diào)查的學(xué)校來看，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學(xué)、中心小學(xué)和部分村級小學(xué)為了滿足學(xué)科教師的教學(xué)、專業(yè)發(fā)展，都不同程度地添置計(jì)算機(jī)、投影儀或電視機(jī)等設(shè)備。80％以上的初級中學(xué)除了項(xiàng)目工程配備的網(wǎng)絡(luò)教室以外，均有10－18臺計(jì)算機(jī)的教師備課室，60％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))中心小學(xué)都有2－3間多媒體教室(包括計(jì)算機(jī)＋電視機(jī))供學(xué)科教學(xué)，部分村級小學(xué)也添置了1臺計(jì)算機(jī)供教師查閱資料使用。另外，90％以上的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學(xué)和中心小學(xué)都以光纖或ＡＤＳＬ的方式接入了互聯(lián)網(wǎng)，30％左右的初級中學(xué)建立了學(xué)校網(wǎng)站。經(jīng)費(fèi)來源渠道主要是當(dāng)?shù)卣聯(lián)艿膶ｍ?xiàng)資金，也有部分是學(xué)校自籌。

在設(shè)備使用方面，我們針對“您校多媒體教室運(yùn)行狀況”的使用率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：11％的學(xué)校多媒體教室周使用率在20－25小時，18％的學(xué)校多媒體教室周使用率在15－20小時，33％的學(xué)校多媒體教室周使用率在10－15小時，29％的學(xué)校多媒體教室周使用率在5－10小時，9％的學(xué)校多媒體教室基本不用。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分學(xué)校的多媒體教室使用率還不高，資源應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)也就很難落實(shí)，需要加大多媒體教室的使用力度和建設(shè)力度。在了解教師查閱教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)方面，我們對“您觀看農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)教學(xué)資源的周期”情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：每天查閱2 次的占3％，每天查閱1次的占33％，每周查閱2－ 3次的占41％，每周查閱1次的占15％，偶爾查閱的占6％，不查閱的占2％。說明一半以上的教師沒有充分利用遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行備課，遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的“課程資源”欄目沒有得到充分的使用，大部分教師也沒有充分利用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的“專業(yè)發(fā)展”欄目的資源提高自身的素質(zhì)。

（三）應(yīng)用領(lǐng)域

農(nóng)村初級中學(xué)主要應(yīng)用在語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、生物、地理等所謂的“主科”，中心小學(xué)主要是語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科。其他學(xué)科應(yīng)用較少的原因主要有三方面：一是農(nóng)村中小學(xué)的音、體、美、自然(小學(xué))、思品與生活(小學(xué))及其他小學(xué)科的專職教師少，90％以上都是兼教學(xué)科，教師大量的時間花在主教學(xué)科上。二是中小學(xué)的音、體、美、自然(小學(xué))、思品與生活(小學(xué))及其他小學(xué)科的教材版本比較多，與遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的資源很難配套，找不到合適的資源。三是初級中學(xué)的音、體、美及其他小學(xué)科不納入畢業(yè)考試，時常還發(fā)生被畢業(yè)考試科目擠占課時的現(xiàn)象。

雖然遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供了大量的資源，但只有極少的學(xué)校或教師引領(lǐng)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要原因有以下兩個方面：一是受學(xué)校和學(xué)生家里硬件條件限制，學(xué)校僅有計(jì)算機(jī)教室或多媒體教室供學(xué)科教學(xué)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究使用，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生，特別是村級小學(xué)的學(xué)生家里根本沒有計(jì)算機(jī)，也無法聯(lián)網(wǎng)。二是學(xué)科課時緊，根據(jù)新課程計(jì)劃要求和相關(guān)文件“限制學(xué)生在校時間”，學(xué)生在校的時間就是學(xué)科教學(xué)時間。

在教師專業(yè)發(fā)展方面，遠(yuǎn)程教育資源主要應(yīng)用在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和校本研修活動中，90％以上的教師主要是通過網(wǎng)絡(luò)資源，在項(xiàng)目管理員的技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)、辦公軟件的應(yīng)用，掌握從網(wǎng)上獲取教學(xué)資源方法。10％左右的教師利用過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的論壇、博客與外界交流。在使用資源如何更好地備課、上課方面，30％左右的學(xué)校教研室組織教師以“集體備課(1人主備)——主備人上課——集體研討——換小組成員再上課——反思”的模式利用遠(yuǎn)程教育資源。

新農(nóng)村建設(shè)方面，在利用遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)方面，只有6％的學(xué)校經(jīng)常用，12％的學(xué)校偶爾用，82％的學(xué)校不用。遠(yuǎn)程教育資源沒有大面積為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的原因：一是學(xué)校與當(dāng)?shù)卣⑥r(nóng)民工作節(jié)奏不協(xié)調(diào)，農(nóng)民要用的時候，不是學(xué)生在上課，就是學(xué)校在放假，學(xué)校覺得不方便，老百姓也覺得麻煩。二是各學(xué)校愛惜遠(yuǎn)程教育設(shè)備，不讓其他人操作，怕?lián)p壞。

（四）應(yīng)用效果

從信息技術(shù)技能方面看，93％的教師能夠較為熟練地使用操作系統(tǒng)，75％的教師能夠進(jìn)行文字處理，46％的教師可以制作幻燈片，95％的教師可以獲取ＩＰ資源，還有23％的教師能夠上網(wǎng)與他人進(jìn)行交流。表明教師通過應(yīng)用項(xiàng)目工程提供的設(shè)備資源后信息技術(shù)能力得到快速的提高。

在遠(yuǎn)程教育資源選用能力方面，95％的教師能夠直接應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源于學(xué)科教學(xué)，60％的教師可以根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際對遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)中的教學(xué)資源進(jìn)行簡單的整合使用，8％的教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際較好地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)與其他資源進(jìn)行深度的整合應(yīng)用。由此可以看出項(xiàng)目的實(shí)施對大面積提高農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力有較大的幫助。遠(yuǎn)程教學(xué)資源的運(yùn)用在解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏，彌補(bǔ)師資力量不足，改進(jìn)教師教育教學(xué)方法，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量等方面初顯成效，但從調(diào)查結(jié)果來看，我們也清醒地看到農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在應(yīng)用和管理方面還存在一定的問題和困難。比較突出的矛盾和問題是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本與學(xué)校使用的教材版本不同，使現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢得不到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。從調(diào)查中得知，教師們普遍認(rèn)為，目前ＩＰ數(shù)據(jù)資源的板塊設(shè)置很不錯，可具體落實(shí)到某一科某一課就存在與當(dāng)前教學(xué)銜接不是很好的狀況，相當(dāng)一部分資源已顯得過時，無法適應(yīng)和滿足當(dāng)前教學(xué)的需要。尤其是處在新課程改革前沿的一二三年級，由于用了地方版教材，故無法運(yùn)用到ＩＰ數(shù)據(jù)資源。所以，由于教材版本的多樣化以及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源版本相對較少，使得該市相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校使用的教材與所提供的現(xiàn)代遠(yuǎn)

程教育資源版本不同，在應(yīng)用中難以實(shí)現(xiàn)同步教學(xué)，嚴(yán)重影響和制約了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源在教學(xué)中的普遍應(yīng)用。

來自教學(xué)一線的教師認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育資源中有很多內(nèi)容與農(nóng)村教育聯(lián)系不是很緊密，實(shí)用性與適用性都有待于提高。現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源不能滿足農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，例如，一些遠(yuǎn)程教學(xué)的課件、光盤，其內(nèi)容等比較零散、不系統(tǒng)。況且，提供給農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源主要是一些城市學(xué)校優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄以及各種類型的練習(xí)題，這些內(nèi)容在某種程度上可以彌補(bǔ)農(nóng)村師資力量不足的局限，對農(nóng)村學(xué)校無疑是非常有幫助的，但值得注意的是，配套遠(yuǎn)程教學(xué)資源與農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要之間有較大差距。城市學(xué)生的知識背景、能力水平與農(nóng)村學(xué)生有著很大的差別，城市學(xué)校的課堂教學(xué)內(nèi)容不一定適合農(nóng)村學(xué)校的需要，有時還可能會與農(nóng)村學(xué)校的課堂教學(xué)產(chǎn)生沖突，與常規(guī)的課堂教學(xué)重疊，進(jìn)而造成個別學(xué)校將設(shè)備閑置起來。

從遠(yuǎn)程教育資源的總體應(yīng)用效果來看，有90％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量沒有變化，9％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有提高，1％的教師認(rèn)為教育教學(xué)質(zhì)量有較大提高。由此可以看出：大多數(shù)教師雖然都在應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源于學(xué)科教學(xué)，但是，沒有十分直觀地感受到教育教學(xué)質(zhì)量的提高，可能有以下原因：一是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價方法或評價內(nèi)容比較單一，學(xué)生的能力無法完全顯現(xiàn)出來。二是通過應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源于課堂內(nèi)外，學(xué)生已經(jīng)形成的許多能力是隱性的，無法用顯性的方式表達(dá)或無法測量。三是農(nóng)村中小學(xué)教師剛剛接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，對資源的特

性掌握不夠，使用方法不熟，或者學(xué)生對現(xiàn)代技術(shù)手段介入學(xué)習(xí)活動不適應(yīng)，從而產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、改進(jìn)對策

（一）正視現(xiàn)狀，建用結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)已經(jīng)基本完成，深入應(yīng)用是項(xiàng)目工程當(dāng)前主要的任務(wù)。項(xiàng)目工程實(shí)施之初主要是教育行政管理和教育技術(shù)裝備等部門從政策宣傳、管理到位和硬、軟件技術(shù)方面保障暢通。當(dāng)前，各學(xué)校的項(xiàng)目管理員、學(xué)科教師和學(xué)校管理者都深入研究如何更好地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)科教師深入應(yīng)用，促進(jìn)資源效益最大化，以全面提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。

在選用教材時，一定要充分考慮與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的有效整合。要求教材出版發(fā)行單位在提供教材的同時，也能相應(yīng)地提供具有一定質(zhì)量，與教材同版的教輔、教參和小班模擬教學(xué)的聲像遠(yuǎn)程教育資源。

（二）建立規(guī)劃，引領(lǐng)發(fā)展

教育行政、業(yè)務(wù)主管部門應(yīng)該深入調(diào)查研究，針對不同類型、不同發(fā)展基礎(chǔ)的學(xué)校提出不同的發(fā)展要求，引領(lǐng)學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，建立學(xué)校教育信息化發(fā)展和遠(yuǎn)景目標(biāo)。學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃制定個人發(fā)展規(guī)劃，采取多種激勵機(jī)制，鼓勵教師在信息化教育的大環(huán)境中快速成長。只有教師教育技術(shù)能力得到了較大發(fā)展，項(xiàng)目工程實(shí)施的效果才會明顯，農(nóng)村教育信息化的步伐才會更快。

（三）搭建平臺，共同進(jìn)步

由教育行政部門牽頭，教育技術(shù)裝備與教學(xué)研究部門合作搭建教師網(wǎng)絡(luò)研修的平臺，讓有條件上網(wǎng)的學(xué)校或教師參與到網(wǎng)絡(luò)研修的活動中來。以遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展為研究對象，以網(wǎng)絡(luò)研修平臺為研究、學(xué)習(xí)、交流的載體，形成一個互聯(lián)互通的人力資源網(wǎng)絡(luò)。營造學(xué)習(xí)、研究、交流的濃厚學(xué)術(shù)氛圍，加速教師專業(yè)化發(fā)展步伐。參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯星瞳