第一篇：校本課程實施經驗材料(2次修改稿)

堅定信心大膽探索 積極實施校本課程

——臨沭縣實驗小學

臨沭縣實驗小學始建于1976年，現有42個教學班，在校生2300余人，教職工162名，學歷達標率為100%。其中省級教學能手和省特級教師各1名、市級教學能手19名、縣級教學能手46名。幾年來，學校先后獲得山東省規范化學校、山東省教學示范學校、山東省優秀家長學校、山東省少先隊工作示范學校、山東省電化教育示范學校等近百項榮譽稱號。

近年來，學校堅定信心，大膽探索，初步走出了一條與學校資源、學生興趣和需要相適應的校本課程開發實施的路子。

一、更新觀念，堅定信心是實施校本課程的力量之源。不可否認，當前在廣大教干教師中，對校本課程還存在不少片面的認識。不愿為、不能為、不敢為的思想較為嚴重。因此，更新觀念，堅定信心是實施校本課程的力量之源。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《山東省普通中小學管理規范》都指出，要因地制宜，更好地發揮學校自身教育資源的傳統和優勢，開發學校課程，形成學校特色。這說明，實施校本課程是學校、教師的重要職責，“不愿為”就是失職。

實施校本課程可以促進教師的專業成長。校本課程沒有現成的教材，更沒有現成的教案，需要教師做課程的研究者、設計者、實踐者，這對教師提出了更高的要求。教師只有不斷地進行學習和研究，在教學實踐、社會實踐和生活實踐中留心觀察，積極思考，善于總結，才能開發出適應學生需要的、學生能夠認同和感興趣的課程。這必將促進教師由一個被動的教書匠轉向一個主動的組織者、引導者和參與者，成為能夠適應課改要求的新時代教師。

實施校本課程是學生全面發展和主動發展的需要。校本課程豐富多彩的內容增加了學生自主選擇的可能性，靈活多樣的課程呈現形式

又為不同的學生提供了一處張揚個性的舞臺，學生會因此而更加喜歡學校、喜歡教師、喜歡課程，學習探究的動力會更足，主動要求發展的愿望會更強。很多校本課程的開發離不開學生的共同參與，在參與過程中，學生收集處理信息的能力、思維能力、語言表達能力、交往溝通能力都能得到很好的鍛煉。

實施校本課程是形成學校辦學特色的重要突破口。學校特色的核心內涵是學校文化，而學校文化又是物質文化、精神文化逐步積淀的過程和結果。由于校本課程是基于各具特色的地域環境、基于學校的歷史和現實的辦學資源，因此就更容易在實施的過程中形成不同于其他學校的特色。像學校優美的學習環境，優越的辦學條件，豐富的課程資源，相互尊重的人際關系，敢于創新、大膽實踐、與時俱進、爭創一流的校風都從不同的側面反映了學校的辦學特色。

學生和家長的廣泛認同，教師不斷成功的自我激勵，學校的特色建設也初見成效，“不敢為”的包袱漸漸地被我們拋下了。

二、敢于創新，精心籌劃是實施校本課程的組織保障。

（一）循序漸進，逐步豐富課程內容

我校的校本課程開發經歷了一個從骨干帶領到全體參與、從局部嘗試到全面實施、從簡單設計到形成系統課程體系的、循序漸進的過程。

07年春季，我們組織骨干教師，成立了校本課程開發小組，確定以學校和家鄉的發展變化為主題，由骨干教師帶領各自班級的學生，選擇其中一個單元，通過實地調查、走訪、查閱文獻等方法，搜集資料，篩選整理，編印成冊，取名為《校韻·鄉情》，完成了第一套校本課程教材開發工作。

隨后，開發了以“百家講壇”為代表的非文本表現形式的課程內容。主要開辦了書法藝術、安全自救、交通法規等專題講座。通過電視直播的形式，讓所有學生不出教室，就能聆聽專家講座，接受專家 2

指導。在此過程中，還形成了音像類課程的寶貴資料。目前，學校已安排部分專業骨干教師，以《簡介中國歷史（地理??）》為題，選編更豐富的音像類課程，供師生選用。

《校韻·鄉情》和《百家講壇》使我們校本課程實施工作的初步嘗試。在此基礎上，我們于08年秋季開始了全面的校本課程實施工作。在充分評估學生需求、整合各類師資優勢的基礎上，按照教師個人申請、自主開發、學校課程小組指導修訂、課程專家組審定通過的程序，有針對性地開發了六個大類，共60多門校本課程，主要包括人文素養類，如校韻鄉情等；科學素養類，如機器人編程操作等；身心素養類，如竹竿舞、心理健康講堂等；藝術修養類，如棋藝、國畫等；學科拓展類，如科技小制作、七巧板、電視節目錄編等；研究性學習，如主題閱讀、小課題研究等。

僅以研究性學習為例，我們充分發揮學校地域優勢，從人與自然（走進大自然進行考察探究），人與社會（深入社會進行參觀訪談），人與生活（結合生活熱點，調查探究）等幾個方面，指導學生選擇感興趣的主題和內容開展探究活動。如：“我愛小豆芽”主題探究活動，通過學生自己動手生豆芽、寫豆芽成長觀察日記、探求豆制品的營養價值、制定健康飲食方案、設計家庭“豆生活”健康食譜等一系列活動，重在培養動手動腦能力、觀察能力和科學文化素養，提升生活品質。

課程內容的逐步豐富和課程開發體系的逐漸完善，讓我們實施校本課程有了更多的選擇，基本實現了2300余名學生人人都有自己喜歡的選修課程，極大滿足了學生個性發展的需求。

（二）創造條件，優化資源設置

我們通過加強教師的學習和培訓工作，不斷提高教師開發和實施校本課程的能力。目前，全校有近60%的專任教師開設了校本課程班，有超過90%的教師參與了校本課程開發工作。我們還從校外聘請了各 3

行各業的領導專家作為校本課程特邀教師。他們定期走進我們的課堂，或講解書法藝術，或傳授民間技藝，或指導安全逃生。

根據校本課程設置的需要，我們為每個班級安裝了多媒體教學設備，同時加強了舞蹈室、語音室、書法教室、國畫教室、綜合實踐活動室、機器人活動室、電子閱覽室等各種功能室的配備，盡最大限度滿足了校本課程開設的需要。

為了最大限度地為學生提供充足的學習時間，我們整合了地方課和綜合實踐活動課的課時，每周安排兩節課（周一、周四下午最后一節課）開設校本課程，保證每個學生每學期參加校本課程學習的時間達40課時。

（三）選修走班，合理確定班級安排

為了保證能讓全校2300余名學生根據自己的興趣愛好，自由選擇校本課程班級，我們試行了“選修走班制”，即：每到校本課程開課時間，同一班級的學生到各自不同的校本課程學習，而全校各班選修同一課程的學生組成一個新的班級共同學習。全校所有校本課程授課教室一律掛雙牌，方便學生走班上課。

在具體實施中，最復雜的、也是最困難的是讓全校2300余名學生都能選修到自己合適的校本課程。為此，我們通過公示、選擇、調整的“三步走”方式來完成。第一步，學校將本學期的校本課程設置目錄、指導教師簡介及課程情況簡介等向全體學生公布，供學生參考和比較，幫助學生充分了解課程和教師的相關信息；第二步，學生在家長指導下，根據自己的興趣、愛好、特長等選擇并填報自己喜歡的校本課程，（一般同時填報兩項，一項為主選課程，另一項為備選課程）；第三步，學校匯總學生填報情況，根據各課程的計劃人數，指導個別學生重新選擇。原則上各校本課程班不超過50人，同時若報名人數低于20人則取消該校本課程。整個選課過程必須本著學生自愿、適合學生特點、有利于學生發展的原則進行，不允許任何教師以 4

提高某學科考試成績為目的強制學生選擇指定課程，提倡家長指導學生選擇適合的課程，但不要過多干涉或者違背學生的意愿包辦學生的的選擇。

在設置課程時，我們將1-6年級分為低、中、高三段，同一類型的校本課程在三個級段有著不同的教學要求，避免同一課程班學因年齡、能力、水平等差距過大而影響學習活動。以繪畫課為例，同樣都是畫畫，針對低年級開設的是兒童畫，針對中年級開設的是線描畫，針對高年級開設的則是國畫。這樣既滿足了各年級學生學習繪畫的興趣，又為他們設置了不同的學習層次和學習內容，體現了學生自由選擇下的學校有效引導，保障了教學效果。

（四）五個統一，強化實施的過程管理

2300余名學生，60多個班級同時走讀選修，這是一個非常龐雜的工程，如何實現有效管理是個很大的考驗。為了保證課程的高效開展，我們在選修課程的實施方面制定了“五統一”原則：即統一制定課程計劃、統一開課時間、統一場地及教室安排、統一日常檢查、統一考核評估。每學期，學校首先制定出校本課程實施方案，提出總目標、總要求。任課教師則要根據該方案的要求，制定出本學期的校本課程計劃，明確本學期的學習內容，學習目標等。在課程實施過程中，任課教師要認真備好每一節課，每周按時通過學校網絡辦公平臺，將授課內容發布到校園網上。學校值周教干隨時檢查備課上課情況，隨機聽課，并將檢查結果與期末考核掛鉤。學校定期召開校本課程研討，展示交流優秀教師的成功經驗和學生的學習成果，商討解決普遍存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

由于實行的是選修走班，師生之間、生生之間熟悉程度不高，因此學生管理尤其是考勤管理就顯得特別重要。學校一方面加強對授課教師的管理，要求校本課程上課前5分鐘，教師必須到達授課班級，組織學生。另一方面，要求教師加強對學生的管理，在每節課前必須 5

清點人數，做好學生考勤工作。如果發現學生未到，要及時向學校報告。

三、因課制宜，科學評價確保校本課程的實施質量。

評價是校本課程實施中一個必不可少的組成部分。科學合理的評價體系，既引領了校本課程發展的導向，又是校本課程實施水平不斷提升的有力保證，需要貫穿于整個校本課程開發的全過程。

（一）教師評價重過程、重實踐

1、教師要有切實可行的課程方案，教學計劃要詳實，并能按計劃上課。要有完備的教案，可操作性強，并能按學校整體教學計劃的要求，達到規定課時，完成相應的教學任務——體現的是對教師的校本課程內容組織能力的評價。

2、教師要對學生進行考勤，要求有考勤記錄，班級人數穩定，學生到位及時（以學校抽查結果為準），學校也對教師及時進行考勤——體現的是對教師的組織管理能力的評價。

3、實踐性評價：主要是課堂教學聽評，由學校組織專門人員現場聽課并打分，主要評價教師的校本課程實施能力。

4、調查問卷：在學期中間和期末，分別對學生及家長進行課程實施情況的問卷調查，主要評價教師的課堂常規表現。

5、班級學生成果通過實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，學校統一組織評委進行評估，體現的是對教師教學效果的評價。

最后，將以上幾項評價結果按比例納入教師期末量化，并與課時補貼、量化成績掛鉤，從而有效調動了教師教學的積極性，保證了校本課程的實施質量。

（二）學生評價重激勵、重發展

對學生進行恰當而有效地評價是引導學生積極參與校本課程學習的重要手段。由授課教師從課程的不同內容出發，對學生的學習態 6

度、實踐能力、合作精神等幾個方面進行多元化、多方位的評價，有利于激活學生不同的潛能，促使每一位學生都能成材。對于學習成果的評價，則主要通過實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示成果，接受評價，評價結果作為評選“優秀學生”的參考，并記入學生成長檔案。

校本課程實施以來，我們也遇到了一些問題，主要表現在以下幾個方面：學校還沒有建立起一套完善的校本課程管理制度，沒有充分激發教師創造精品校本課程的積極性。學校管理層領導、指導校本課程的能力需要進一步提高，學校教師的量和質都還不能滿足全部學生個性發展的需要，開發家長等社會師資勢在必行。

2009年11月20日

第二篇：校本課程實施經驗材料

校本課程實施初探

——臨沭縣實驗小學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“學校??應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”這說明實施校本課程是學校的一項重要任務，是全面實施新課程方案的重要環節。非常明白的道理，我們卻經歷了觀望、困惑、嘗試，直至初見成效的過程。課改初期，關注的焦點主要集中在國家課程的實施上，我們對校本課程的主要態度是觀望。對校本課程的目標、內容、組織實施以及評價等方面都有著太多的困惑，思路不清，步驟不明，無從入手。隨著認識的逐步提高，我們逐漸明確了校本課程是國家、地方、學校三級課程的重要組成部分，實施校本課程是我們必須做而且要逐步做好的事情，并不是可做可不做。通俗地講就是校本課程“這條河”我們非“過”不可。由于是基于校本的課程，不可能有適合的、現成的“橋梁”，必然要求我們摸著石頭過河。經過外出學習和大膽實踐，我們初步走出了一條能與學校資源、學生興趣和需要相適應的路子。主要做法是——

一、更新觀念，堅定信心是實施校本課程的力量之源。由于思維的慣性，學校總是著眼于積極完成上級的各類考核、檢查和評比，老師總是積極準備學校的考試與考查，對校本課程還存在不少片面的認識。不愿為、不能為、不敢為的思想較為嚴重。因此，讓全體教干教師更新觀念，堅定信心是實施校本課程的力量之源。

實施校本課程是《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，其主要目的是為了彌補國家課程缺少彈性和差異性的不足，更好地發揮學校自身教育資源的傳統和優勢，開發出學生喜歡和需要的課程，發展學生的個性特長，培養出具有創新精神和實踐能力的社會有用人才。同時，《山東省普通中小學管理規范》指出：落實課程標準，按

照國家規定的教育教學內容和課程設置開展教學活動，不隨意增減課程和課時。因地制宜開發學校課程，形成學校特色。這都說明，實施校本課程是學校、教師的重要職責，“不愿為”就是失職。

實施校本課程是學生全面發展和主動發展的需要。校本課程豐富多彩的內容增加了學生自主選擇的可能性，靈活多樣的課程呈現形式又為不同的學生提供了一處張揚個性的舞臺，學生會因此而更加喜歡學校、喜歡教師、喜歡課程，學習探究的動力會更足，主動要求發展的愿望會更強。很多校本課程的開發離不開學生的共同參與，在參與過程中，學生收集處理信息的能力、思維能力、語言表達能力、交往溝通能力都能得到很好的鍛煉。如五年級的師生圍繞“改革開放三十年”進行了主題研究活動，學生從人們的衣食住行、吃喝玩樂等各個方面進行了對比，采取的方式更是八仙過海各顯神通，有的直接到網上搜集資料，有的利用周末到工廠、農村進行采訪，有的利用照相機、錄像機記錄下三十年來前前后后的一些變化??另外像科技小制作、科學小實驗、科幻畫、機器人滅火和機器人足球、童眼看世界等課程對學生創造性思維和動手實踐能力的發展有著十分深遠的影響。

實施校本課程可以促進教師的專業成長。小學教師多數都是普師畢業，理應是小學教學的多面手。但長期以來，受應試教育的影響，考什么就教什么，檢查什么就應付什么，路子越走越窄，視野越來越小，好像越來越專業，實際是越來越保守。校本課程實施沒有現成的教材，更沒有現成的教案，需要教師做課程的研究者、設計者、實踐者，這對教師提出了更高的要求。教師只有不斷地進行學習和研究，在教學實踐、社會實踐和生活實踐中留心觀察，積極思考，善于總結，才能開發出適應學生需要的、學生能夠認同和感興趣的課程。這必將促進教師由一個被動的教書匠轉向一個主動的組織者、引導者和參與者，逐步提高教師的課程意識、問題意識、合作意識，提升教師的文化素養、信息素養和人格修養，成為能夠適應課改要求的新時代教師。

實施校本課程是形成學校辦學特色的重要突破口。學校特色的核心內涵是學校文化，而學校文化又是物質文化、精神文化逐步積累的過程和結果。由于校本課程是基于各具特色的地域環境、基于學校的歷史和現實的辦學資源，因此就更容易在實施的過程中形成不同于其他學校的特色。像學校優美的學習環境，優越的辦學條件，豐富的課程資源，相互尊重的人際關系，敢于創新、大膽實踐、與時俱進、爭創一流的校風都從不同的側面反映了學校的辦學特色。

二、大膽預設，精心籌劃是實施校本課程的組織保障。

（一）循序漸進，逐步豐富課程內容

我校的校本課程開發工作經歷了一個從骨干帶領到全體參與、從局部嘗試到全面實施、從簡單設計資料到形成系統課程體系的循序漸進的過程。在這個過程中，我們的課程內容得到了逐步的豐富和完善。

我們是在07年春季開始嘗試校本課程開發的。針對當時部分老師對校本課程認識不清、難以入手的現狀，我們組織骨干教師，成立了校本課程開發小組，從我們熟悉的環境中挖掘題材，確定了以學校和家鄉的發展變化為主題開發校本課程的構想，并取名為《校韻·鄉情》。由骨干教師帶領各自班級的學生，選擇其中的一個主題單元，通過調查、走訪、實驗、查閱文獻等方法，搜集資料，篩選整理，匯編排版，最終編印成冊，完成了我們的第一套校本教材開發工作。

第一本校本教材的誕生，極大地鼓舞了師生，增強了學校實施校本課程的信心。為了開闊教師視野，學校提出：我們不僅要開發以文本形式表現的課程內容，而且要開發非文本表現形式的課程內容，如：學校的“百家講壇”就開辦了書法藝術、安全自救、交通法規等專題講座。通過電視直播的形式，讓所有學生不出教室，就能聆聽專家講座，接受專家指導，而各班教師作為百家講壇的“助教”，組織學生觀看、學習，并即時輔導。這樣學校就留下了音像類課程的寶貴資料。3

目前，學校已安排部分專業骨干教師，以《簡介中國歷史（地理??）》為題，選編更豐富的音像類課程，供師生選用。

我們把《校韻·鄉情》和《百家講壇》定位為校本課程的必修課，同時為了尊重學生的不同興趣愛好，讓學生自主選課，自主學習，使不同個性、不同層次的學生都有所發展，在充分評估學生需求、整合各類師資優勢的基礎上，按照教師個人申請、自主開發、學校課程小組指導修訂、課程專家組審定通過的程序，有針對性地開發了六個大類，共63門選修類校本課程，主要包括人文素養類，如百家講壇、校韻鄉情等；科學素養類，如logo語言、機器人編程操作、科技小制作等；身心素養類，如竹竿舞、健美操、武術、心理健康講座等；藝術修養類，如棋藝、國畫、書法等；學科拓展類，如版面設計、科技小制作、七巧板、新聞觀察、電視節目錄編等；研究性學習，如主題閱讀、小課題研究等。

僅以研究性學習為例，我們充分發揮學校地域優勢，從人與自然（走進大自然進行考察探究），人與社會（深入社會進行參觀訪談），人與生活（結合生活熱點，調查探究）等幾個方面開展活動。學生選擇感興趣的主題和內容開展探究體驗，在體驗與探究中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。如：春天來了，以“找春—繪春—詠春—頌春”為主線，組織學生開展“走進春天”專題研究活動；如“我愛小豆芽”主題探究活動，通過學生自己動手生豆芽、寫豆芽成長觀察日記、探求豆制品的營養價值、制定健康飲食方案、設計家庭“豆生活”健康食譜等一系列活動，重在培養動手動腦能力、觀察能力和科學文化素養，提升生活品質。“走近茶文化”則通過一系列活動，幫助學生了解茶的歷史、茶的種類、中華名茶的產地、茶具、茶文化（茶詩、茶歌、茶舞）、茶聞軼事等。

課程內容的逐步豐富和課程開發體系的逐漸完善，讓我們實施校本課程有了更多的選擇，基本實現了2300余名學生人人都有自己喜歡的選修課程，極大滿足了學生個性發展的需求。

（二）內用外聘，保障最佳師資配備

我們通過邀請專家到校指導、開設專題講座和專題理論學習、組織外出參觀等形式，加強教師的學習和培訓工作，不斷提高教師開發和實施校本課程的能力。目前，全校有近60%的專任教師開設了校本課程班，有超過90%的教師參與了校本課程開發工作。

為了充分滿足學生的興趣愛好和素質發展需要，我們從校外聘請了部分校本課程特邀教師。他們有的是在某一領域有著較高造詣的專家學者，有的是有一技之長的民間藝人，有的則是學生家長。他們定期走進我們的校本課堂，或為學生講解書法藝術，或向學生傳授民間技藝，或指導學生安全逃生技能。在課程開發過程中，我們還注意發現特長突出、能力優秀的學生，讓他們在所在的校本課程班級中當小老師，幫助教師指導其他學生。

（三）選修走班，合理確定班級安排

為了能讓全校2300余名學生根據自己的興趣愛好，自由選擇校本課程班級，必然就要打破原有班級限制。為此我們在開設校本課程時實行選修走班制，即：每到校本課程開課時間，同一班級的學生到各自不同的校本課程學習，而全校各班選修同一課程的學生組成一個新的班級共同學習。全校所有校本課程授課教室一律掛雙牌，方便學生走班上課。

在具體實施中，最關鍵的、也是最困難的是讓全校2300余名學生都能選修到自己合適的校本課程。為此，我們通過公示、選擇、調整的“三步走”來完成。第一步，我們將本學期的校本課程設置目錄、指導教師簡介及課程情況簡介等向學生公布，供學生參考和比較；第二步，學生在家長指導下，根據自己的興趣、愛好、特長等選擇并填 5

報自己喜歡的校本課程；第三步，學校匯總學生填報情況，根據各校本課程的計劃人數，指導個別學生重新選擇。原則上各校本課程班不超過50人，同時低于20人不開班。整個選課過程必須本著學生自愿、適合學生特點、有利于學生發展的原則進行，不允許任何教師以提高某學科考試成績為目的強制學生選擇指定課程。

在設置課程時，我們將1-6年級分為低、中、高三段，同一類型的校本課程在三個年級段有著不同的教學要求，避免同班學生選因年齡、能力、水平等差距過大而影響學習活動，保障了教學效果。

（四）創造條件，優化教學資源設置

為了最大限度地為學生提供充足的學習時間，我們整合了地方課和綜合實踐活動課的課時，每周安排兩節課（周一、周四下午最后一節課）開設校本課程，使每個學生每學期參加校本課程學習的時間達40課時。

我們根據校本課程的各自特點，設定了不同學時。有些難度大、連貫性較強的課程，可安排一個（或兩個）學期的學習時間。有些簡單易學的，則安排較少的學時。學生學習完成后，可以選擇其他課程繼續學習。

根據校本課程設置的需要，我們為每個班級安裝了多媒體教學設備，同時加強了舞蹈室、語音室、書法教室、國畫教室、綜合實踐活動室、機器人活動室、電子閱覽室等各種功能室的配置，盡最大限度滿足了校本課程開設的需要。

（五）五個統一，強化課程過程管理

2300余名學生，63個班級同時走讀選修，這是一個非常浩大的工程。為了保證課程的高效開展，我們在選修課程的實施方面制定了 “五統一”原則：即統一制定課時計劃、統一開課時間、統一場地及教室安排、統一日常檢查、統一考核評估。任課教師要認真備好每一節課，每周按時通過學校網絡平臺，將授課內容發布到校園網上，學 6

校值周教干隨機檢測上課情況，隨機聽課，并將檢查結果與期末考核掛鉤。要求授課教師保存好學生的作品、過程材料及在活動、競賽中取得的成績資料。學校每學期召開一次選修課研討會，展示優秀教師的成功經驗、學生的學習成果，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況。

三、因課制宜，科學評價確保校本課程的實施質量。

校本課程評價作為校本課程開發中一個必不可少的組成部分，科學合理的評價體系，既是校本課程發展的導向，又是校本課程實施水平不斷提升的有力保證，需要貫穿于整個校本課程開發的全過程。

（一）教師評價重過程、重實踐

1、資料性評價：

教師要有切實可行的課程方案，教學計劃要詳實，并能按計劃上課。要有完備的教案，可操作性強，并能按學校整體教學計劃的要求，達到規定課時，完成相應的教學任務。教師要對學生進行考勤，要求有考勤記錄，班級人數穩定，學生到位及時（以學校抽查結果為準）。學校也對教師及時進行考勤。班級學生成果通過實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，學校統一組織評委進行評估。

2、實踐性評價：主要是課堂教學聽評，由學校組織專門人員現場聽課并打分。

3、調查問卷：在學期中間和期末，分別對學生及家長進行課程實施情況的問卷調查，根據兩方面的問卷調查結果折合后計分。

最后，將以上幾項評價結果按比例納入教師期末量化，并與課時補貼、量化成績掛鉤，從而有效調動了教師教學的積極性，保證了校本課程的實施質量。

（二）學生評價重激勵、重發展

對學生進行恰當而有效地評價是引導學生積極參與校本課程學習的重要手段。由授課教師從課程的不同內容出發，對學生的各方面 7 的綜合素質，如學習態度、實踐能力、合作精神等幾個方面進行多元化、多方位的評價，以利于激活學生不同的潛能，使每一位學生都能成材。對于學習成果評價，則主要通過對學生的實踐創作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示成果，接受評價，評價結果作為評選“優秀學生”的條件，并記入學生成長檔案。

（結束語）

校本課程實施以來，我們也遇到了一些問題，主要表現在以下幾個方面：制度方面，教育行政部門對校本課程實施的管理力度不夠，主要表現為評價的權重較低，影響了學校的積極性。學校還沒有建立起一套完善的校本課程管理制度，沒有充分激發教師創造精品校本課程的積極性。能力方面，學校管理層領導、指導校本課程的能力需要進一步提高，學校教師量和質顯然不能滿足全部學生個性發展的需要，開發家長等社會師資勢在必行。

第三篇：校本課程開發與實施經驗材料

和 東 小 學

校本課程開發與實施經驗材料

和 東 小 學

校本課程開發與實施經驗材料

一、校本課程開發與實施的具體做法和經驗

（一）重視領導，落實責任。組成課程研究與開發領導小組、研究人員與審定小組，明確責任。成立了校本課程開發領導小組、校本課程研發小組和審定小組。校長任領導小組組長，主管本項工作，課改小組負責實驗工作的決策、協調、組織、保障和評價工作。校本課程開發審定小組，負責教材和教學指南編審評定工作。組織了富有創新意識、研究能力的教師擔任研發人員開展課程研究、開發以及教材編寫工作。

（二）依據原則，重視研究，確定目標。

我校依照校本課程開發的原則（適應性原則、主體性原則、科學性原則、發展性原則、實踐性原則、開放性原則、趣味性原則、教育性原則、綜合性原則、應用性原則），學校領導和課程研發小組成員通過反復學習、調查研究、對話交流，多次召開專題會議研究，結合本地特點和我校的實際，首先對我校的校本課題開發進行了定位，明確出了校本課程開發的目標。決定利用自然界的、社會的、人文的、學生生活、學校生活和家庭生活中的課程資源，開展了以下校本課程的開發與研究。《詩歌美文精品選讀》校本課程。通過誦讀中華民族優秀的詩詞歌賦、美文華章，創建良好的校園文化，營造濃郁的讀書氛圍，讓每一位師生在讀書活動中沐浴文化的恩澤，接受傳統的洗禮，享受閱讀的快樂，從而享受學習的快樂、生活的快樂，組織編輯《詩歌美文精品選讀》校本課程。課程目標按六年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按照一至二年級、三至四年級、五至六年級這三個學段，分別提出“階段目標”，體現了校本課程的整體性和階段性。

（三）確定研發具體內容，開發校本教材。課程研發小組成員通過認真調查研究，反復實踐，確定出了各類校本課程開發的指導思想、課程性質和地位、課程理念、課程的特點、總目標和階段目標、設計思路、具體內容，提出了課程教材編寫建議、教學建議、評價建議，開展了課程資源的開發、整合和利用，編寫了校本課程《詩歌美文精品選讀》。

《詩歌美文精品選讀》以“誦讀經典詩歌美文，傳承中華千古文明”為主題，摘錄了中華古代文化的瑰寶——部分優秀的唐詩、宋詞，精選了現當代著名詩人清新雋永、富有哲理與韻律的詩歌，收集了瑯瑯上口、廣為傳誦的兒歌、童謠，采擷了當代知名作家、學者所發表的數百篇美文，讓孩子們在享受其內容、思想之美的同時，感受語言文化的博大精深，為孩子們奠定人生根基，開闊視野，積累語言，豐富知識，開發才智，明白事理，習練美德，樹立良行。

（四）形成制度，常規落實。

1.制定校本課程實施方案，成立以校長為組長，副校長為副組長，教科室負責組織，并以年級組為單位的校本課程實施管理網絡，指導校本課程的實施。校長是學校課程的主要決定者和責任人，副校長主管本項工作，教導處承擔課程 的日常管理工作，教科室承擔課程 的研究開發工作，教師是課程實施與開發的主要力量，具有對課程的實施，學生的質量評定的專業權，家長及有關社會人員有對學校課程 的知情權，評價權和建議權。

2.編寫教學指南和教材，呈現校本課程開發。在2008年上半年研究開發與編寫出了《詩歌美文精品選讀》（低、中、高年段各一冊）學生誦讀校本教材。

3.落實校本課程實施時間。在全校一至六年級開設校本課程，落實校本課程的教學任務。從2007年下半年起《詩歌美文精品選讀》誦讀活動在校內（每周開設一節大閱讀課，每周二、四午讀時間為全校統一的小閱讀時間，誦讀校本課程《詩歌美文精品選讀》。從2007年下半年起學校還把每年的12月1日、4月1日定為全校“讀書日”，這一天全校學生不帶教科書，不按課表上課，而是在老師的引導下開展“主題式閱讀”。

４.開展評估活動，了解校本課程開發實施效果。方式是研究開發人員自我評估，實施人員自我評估，領導小組評估，專家組人員審議評估。

５.開展校本課程活動，展示校本課程開發成果。每學期都在學校計劃中安排開展參觀、展覽、演講、表演、競賽等各種形式多樣的活動，在活動中展示學生在校本課程中獲得的學習成果。每學期舉行2次全校性的“傳承中華千古文明，誦讀經典詩歌美文”詩歌美文誦讀團體與個人大賽，評選出優勝集體和誦讀能手，并進行表彰獎勵，保證課程的實施。

６.建立校本課程管理與實施的保障機制。學校建立了課程審議制度、評價制度、管理崗位、責任制度、激勵獎賞制度、經費保障制度等，來保障課程開發和實施。

二、校本課程研究與開發中遇到的困難

1.課程開發經費相對不足。

2.教師缺乏理論與實踐的準備。教師閱讀的介紹有關學校自編課程的理論和方法的書籍較少，接受到的學校自編課程理論與技能的培訓少，一些教師沒有作好充分的準備，明顯缺乏學校自編課程的理論、技能和經驗，以至在學校自編課程的過程中，感到無從著手和難以勝任。

3.教師缺乏課程資源的開發和研究意識。在絕大多數教師心目中，學校自編課程是學校領導的工作職責，是學校少數權威教師的工作職責。教師沒有及時地轉換角色，一些教師沒有從參與校本課程開發的過程中獲得榮譽感、滿足感或成就感。

三、解決的途徑：

1.學校領導是鼓勵和支持校本課程研究與開發的關鍵。學校領導要讓教師意識到，學校自編課程是每一位教師本職工作，每位教師都是課程的建設者，都是課程資源的開發者，都應該積極參與校本課程的開發。

2.聘請有關專家學者對校本課程的研究與開發作具體指導。

3.上級領導要對校本課程的開發給予大力支持，幫助解決經費不足的困難。

4.對廣大教師進行相關培訓，培養教師參與課程開發的能力。

第四篇：校本課程實施情況

新興中學校本課程情況介紹

我是新興中學音樂教師劉冰。下面由我來介紹我校校本課程情況。我到新興中學不到一年的時間，在這不到一年的時間里，我對我校的校本課程情況有了初步的了解。從2005年開設校本教材以來，我校一直在不斷探索適合我校的校本課程，曾經使用過不同內容和形式的校本課程，從2011年9月份開始到現在，我校采用的是有關電聲音樂的校本課程。下面，我從選題、設計、實施三個方面介紹我校校本課程情況。

一、選題 我校是我區一所重點的城市中學，不論是硬件還是軟件一直走在我去其他中學的前面，這一點是我校開設有關電聲音樂的基礎。選擇有關電聲音樂課程一方面是它與社會發展是密不可分;其次是電聲音樂對學生有著很強的吸引力，這也是我校課設這一課程的動力所在。

二、課時設計

我校以地方教材為主，校本教材為輔，在教育大綱的要求下實現個性化教育。在具體的操作上，七、八年級保證地方教材每周每班1課時，校本課程七年級每周每班1課時，八年級兩周每班1課時。

三、實施

1.采用自主探究的教學方法。在校本課程的實施過程中，教師引領和指導的作用，一切的知識和內容需要學生自主探究來完成。例如，在課前教師交代本課時要研究討論的課題，學生在課前可以通過收集圖書、雜志、網絡平臺等手段收集材料，課上與老師和同學來完成本節課課題。

2.采用小組合作的手段展開教學活動。每班分成幾個小組，由組長分給組員任務，并負責整理材料。每小組可以用不同的形式收集整理材料。例如，利用文字敘述、表格、ppt、圖片等等形式整理材料，每小組可以根據本組同學不同的特點，采用不用的手段展開學習。3.采用學生展示的形式，交流成果。學生利用1課時收集整理，第2課時展示交流。以小組為單位展示成果，小組之間相互補充，評價交流。這樣既豐富了學生的知識和視也鍛煉了學生的表現力。在不到2年的時間里，學生的學習興趣濃厚，學生對電聲音樂知識及欣賞能力有了系統的掌握，學生的知識豐富了，視野開闊了，學生的表現、表演能力也提高了，但是在開展校本課程的過程中，也出現了一些問題。1.學生只是停留在欣賞的階段，沒有實踐的過程。

2.八年級的內容有些觸不可及，好像學生就變的有些被動。借助這次教研活動的機會想聽聽大家的建議。

解決問題:

1.學生只是停留在欣賞的階段，沒有實踐的過程。基于這樣的現狀，我利用電腦軟件，讓學生通過對軟件的操作，感受電聲樂器的駕馭感，讓學生體會到演奏電聲樂器的真實感。學生的積極參與，課堂氣氛活躍，學習熱情高漲，把校本課程推向了高潮。2.八年級的內容有些觸不可及，好像學生就變的有些被動。

我把校本課程的分成兩個階段，七年級建立起系統的知識結構和欣賞能力的提高階段，把初級內容作為基礎，使學生建立初步欣賞能力。八年級進行軟件的操作和樂器的演奏階段，這樣內容不至于過于深奧，學生也能一直保持學習熱情。

第五篇：開發與實施校本課程經驗論文

開發與實施校本課程經驗論文

第二實驗小學 楊雪華

柳斌同志特別強調：“中國人從小就要注意寫好規范字。小學階段，除了要打好思想道德素質、科學文化素質的基礎外，還要打好規范字的基礎。”我們中國所特有的方塊漢字不僅在實用上顯示出極大的優越性，而且一直以特有的藝術情趣著稱。正因如此，書法正日益成為世界性的藝術。

新課程目標反映了時代的要求、社會的需要以及學生身心發展的特點, 體現了全面發展的教育方針和全面推進素質教育的要求。它力求充分體現基礎教育的基礎性，這個基礎不僅包括科學文化基礎、實踐能力基礎，還包括終身發展的基礎。書法教學則是終身發展基礎這一樓塔中的一塊不可缺失的基石，起著重要的不可替代的作用。

一、開展書法教育，是兒童自身成長的需要

根據我校對學生的握筆、坐姿、寫字衛生等方面科學的調查分析，通過一系列數據的統計整理得到數據。統計結果是只有近30％的學生，寫字姿勢正確，能寫出正確、端正的字，有約53％的學生寫字基本功差，姿勢不正確,沒有良好的寫字習慣,還有約17％的學生，寫不好字，甚至是不會寫字；究其原因是近幾年來，大多數中小學忽視了對學生寫字的教學，重視程度很不夠，對學生缺乏嚴格的要求和訓練。尤其是幼兒園的孩子早早就拿筆寫字，家長和老師不重視或寫字教學方法不當，導致學生在書寫方面問題很多，特別是寫字的姿勢和執筆的姿勢不正確，長期的不注意訓練和督導，讓生養成一種定勢的不良的書寫習慣。一個人如果養成良好的書寫習慣,那么將很容易把字寫得端正美觀,有利于呼吸順暢和精神集中，能防止脊椎彎曲和眼睛近視。堅持正確的寫字姿勢，會促進學生良好品格和意志力的發展。

其實，這里面還有一段故事：我有一個愛好，那就是書法藝術。教學之余喜歡舞文弄墨，每當我完成一幅幅書法作品的時候，在心里總會有說不出的喜悅。一次我正在臨習碑帖，有一個字我怎么也把握不好間架結構，正在思考其中的奧秘。“老師，你寫的太好了，要是

我也能把字寫得那么漂亮該多好啊！”這突如其來的聲音把我嚇了一跳，原來是有一位學生向我請教學習上的問題來了。我放下手中的筆，認真給他講解了起來。等這位同學走后，我耳邊一直想起他那句話。“老師，你寫的太好了，要是我也能把字寫得那么漂亮該多好啊！”一次偶然的經歷，揭開了“硬筆書法”課程開發的序幕。

二、開展寫字教育，是社會發展的需要

能夠引導學生初步了解漢字的歷史和文化價值，增強學生繼承和發展我國傳統文化責任信心。

在高度重視學生創新意識與創新能力培養的素質教育中，書法作為一門人文性很強的課程，在培養學生人文素養、審美情趣、創新能力等方面有著獨特優勢。通過書法教學來提高學生的寫字基本功，培養學生良好的行為習慣和創新意識，對學生的人格成長、情感陶冶以及智能提高等具有重要價值。目前，國內已有許多中小學在研究書法教學，雖取得一定的成績，卻沒有一套讓學生的寫字水平逐步發展的教學模式、方法和途徑。為此，我校開展書法教學與小學生人文素養培養的研究更具有特殊的意義。

三、實驗的體會

開辟有效地教育途徑，是對學生進行書法教育的重要方面。第一，練字與識字相結合。我校將寫字教學與語文教材學習的生字結合起來，我們專門設置了星期三下午第一節課固定地練習寫字的時間，自制寫字練習本，每日在寫好基本筆畫的同時，定時、定量讓學生寫課本上剛學過的固定的生字，練字和識字同時進行。讓學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣，校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，請家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業都能認真檢查和督促。教師也及時向家長反映學生最近的寫字情況，請家長關心、幫助學生習字。

第二，營造濃厚的寫字教學研究氛圍。環境對小學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。我們注意創設與寫字教學研究吻合的氛

圍，讓學生置身其間，耳濡目染，產生自覺練字，以寫好字為榮的心理。

①學校宣傳櫥窗、走廊過道的墻壁上布置了學生的優秀習字作品；班級設“書畫苑”展示學生的優秀習字作業和有進步的習字作業。

②創作寫字歌，編寫寫字操。為了激發學生熱愛寫字的情感，學校創作了寫字歌——《我們從小練好字》，讓學生懂得寫好漢字是每一個中國人熱愛祖國、熱愛祖國文化的具體表現。正如歌中所唱： “我們是炎黃子孫，漢字是中國文化的根??我們是中國人，我們從小練好字”。還編寫了寫字操，既為活絡指、腕關節，也為營造情境。

第三，培養學生的寫字興趣。要養成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。在書寫過程中，當學生產生疲勞、煩躁的情緒時，播放柔和輕緩的民族音樂，如古箏曲、情調鋼琴、浪漫小號等，并及時地講一些古今書法家的名人軼事等，學生在樂曲的引導下，平心靜氣，漸入練字佳境。學生不僅在練字上日益長進，而且在修養和精神上也得到升華。隨著教學活動的不斷深入，逐漸使學生感悟到寫字的真正內涵。

第四、讓學生初步了解漢字的造字原理。漢字是世界上最古老的文字之一，讓生初步認識漢字構造原理：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。讓生了解漢字的演變是中國特有的傳統文化，了解漢字造型的博大精深，它凝聚著中華民族幾千年的智慧精華，激發他們的學習興趣，更加熱愛祖國的傳統文化。如在學習“鳥”字時，教師先出示古體象形的“鳥”字與現在的“鳥”作比較，讓學生看前邊象形字，再分析“鳥”的字形。讓學生想象它的上部是鳥頭，一點是眼睛，下部是鳥的身子，然后告訴學生怎樣一筆一畫地寫，學生就能牢牢地記住。

四、實驗的收獲

我們堅持以“認認真真寫字，堂堂正正做人”為宗旨，教學生寫方塊字，做正直人。

首先，實驗取得了豐碩的成果

我校全體師生的又一成果《小學生寫字實用教材》由中國石油大學出版社出版發行，彌補了我國的小學生一直沒有一套完整的適合自己練習的寫字教材的這項空白，對指導小學生寫字水平和良好習慣的養成起著積極的意義。

形成獨特的以“明理、示范、訓練體驗、反饋、矯正”為主線的呈螺旋上升的行為養成教育的模式。

第二、教師的寫字水平與自身素質全面提高（1）老師自身寫字水平明顯提高。

打鐵還需自身硬，教師的寫字水平關系到學生的寫字質量，必須下大力氣提高任課教師的寫字水平。為此，學校采取指定教師具體指導、集中統一練字、定期組織由本市知名書法家對教師有關書法理論的指導和培訓，以及邀請有關專家舉辦“書法教學課題實驗師資講座”等措施，不斷夯實教師隊伍的基本功。同時，堅持突出了“三抓”：抓備課、抓粉筆字、抓硬筆字。每兩周由分管領導檢查并負責展示，登記好檢查情況，并做好存檔；狠抓實施、檢查、評比，經常組織交流經驗，幫助教師提高書寫水平，幫助研究教學方法，提高教學質量，培養一支強有力的第一線書法教學大軍，創建“高質量”書法教育實驗基地。激發教師對書法藝術的熱愛，更加熱衷于練字，為學生做出了表率，起到了帶頭模范作用。教師提筆即是導字。小學生具有很強的模仿性。教師姿勢端正，書寫規范，重視板書和批語的書寫，使之成為示范的窗口。學生自然也會自覺練字，蔚成風氣。

（2）教師課堂教學能力顯著提高。隨著校本課的開展，教師的課堂教學能力也有顯著的提高，表現在：對課堂的組織和調控方面。教師能從學生角度出發，設計出有新意、效果好的書寫教學方案，借助媒體，通過引導、點拔、討論等多種形式組織教學。（3）尋求有效的育人方法，熟練的掌握育人藝術

為了讓實驗收到良好的效果，老師們不斷的設計更加優良的教育情境，尋找更加有效地教育方式對學生進行有效的教育，在這個過程

中，教師對教育過程和教育效果不斷進行總結，積累了豐富的育人經驗，育人藝術也不斷豐富。

（4）重視總結與交流。校本課開展以來，教師們不僅重視實踐研究，同時也重視經驗的總結與交流，對教育經驗和典型的個案及時的總結整理，為校本科的開展一步步打下堅實的基礎。

第三、學生的寫字水平和行為習慣發生了巨大的變化 通過全校師生的共同努力下，在校本課的實施中，我們可喜的看到學生的學生得到了很大的提高，有效的促進了學生寫字能力和人文素養的協調發展。學生良好的學習習慣有了很大的改善；切實的夯實了學生寫字技能基礎, 促進了學生知識、技能、情感、態度與價值觀的整體發展。同時也促進了我校寫字教育的長足進步。其實寫字能力的提高體現出很鮮明的人文色彩，以人為中心，以學生的全面發展為目標，全面培養學生鑒賞美、表現美、創造美的能力和創新精神。

這是我校開展“五個一”寫字教學研究常規活動成果。即：①每天一節20分鐘寫字課；②每周一次班級習字評比；③每月一次全面性的寫字水平檢測；④每學年一次的寫字成果展示；⑤每學年一次的寫字經驗論文交流，要求教師人人談寫字教學的經驗，加強經驗的推廣工作。（5）明確各科作業的常規要求。學生習字最多的應用便是作業，教師提筆即是導字，學生提筆即是練字。制訂《第二小學各學科作業規范》，對各學科作業本封面的書寫，作業的格式，字的書寫，批改符號等都作了統一的規定，并定期檢查，形成反饋，致力把寫字訓練的成果遷移到平時的各科作業中，促進學生認真寫字，教師嚴謹批改，養成良好的教風和學風。

五、實驗成果

學生寫字水平得到全面提高：學生的執筆方法和寫字姿勢的正確率由研究伊始的53%上升為目前的92.1%；學生的寫字合格率由研究初始的不到30%上升為目前的93%。同時學生通過練字，整體素質得

到了進一步的提高：學生良好的學習習慣逐步形成，學生的觀察、思維、分析能力得到培養；學生的審美素質得到了提高，學生持之以恒的意志品質得到鍛煉，激發了學生熱愛祖國語言文字的思想感情。教師全體參與寫字教學研究，通過苦練寫字教學的基本功，建立模式與應用模式，經驗交流，促進教師素質的不斷提高，不少論文獲獎。在寫字教學研究中，學校探索出了五段十環的課堂教學模式，制訂了寫字水平檢測辦法與評價體系，編寫了顏體臨習指導，形成了一套較規范的措施，印制了《第二小學寫字作品集》2本。寫字教學研究促進了學校特色的迅速形成，校園呈現翰墨飄香的幽雅氛圍，學校通過家長學校展示學生作業，舉行節日書畫展，走上街頭寫春聯等活動，贏 得良好社會影響，寫字教學研究得到社會各界的廣泛支持。