第一篇：整合——綜合實踐活動別樣精彩

整合——綜合實踐活動別樣精彩

金壇市洮西中心小學

呂偉忠

04年秋學期我校綜合實踐活動嘗試與少先隊活動相整合，在全校推出“創業啟蒙實踐”活動，經過一學期的創業實踐，我們發現原先的活動拓寬了學生的視野，增強了學生的體驗能力，學生的綜合素養得到了較大地發展。在嘗到甜頭的基礎上，本學期在上學期的基礎上，我們又進行了更為理性的思考：活動如何結合學生的實際生活開展？如何拓寬綜合實踐的整合面，讓學生的實踐體驗更為深入？于是，在原先活動的基礎上，本學期我們又相繼拓寬了綜合實踐的整合面，開展了系列活動，現匯報如下：

一、與創業體驗相整合。

原先的跳蚤市場大多是學生自帶自己不成用的東西，然后帶到學校以拍賣的形式換得一些體驗。誠然，這種活動增強了學生的體驗，但由于一些東西本身缺乏吸引力，再加上學生多次參加這樣的活動，對這樣的活動缺少原有的熱情。所以，我們在開學初少先隊大隊部與綜合實踐課題組便提出明確的要求，要求本學期開展的“跳蚤市場”活動，所有拍賣的物品須是自己平時收集的并經過自己重新加工的，杜絕將家中的東西直接帶來進行拍賣。為此，我們將“跳蚤市場”活動放到學期結束前一個月，這樣既給學生有充分地準備機會，也為教師組織系列活動提供了一個范圍。為了與之配套，我們又為中高年級組提供兩個活動主題：

1、變廢為寶；

2、走近工藝世界。中高年級各班圍繞這兩個主題進行細化，設計出了許多小主題，并開展了系列活動。在五月底進行的“跳蚤市場”活動中，學生拍賣的物品不僅新穎、奇特而且成交率相當高，拍賣收入也頗為豐厚。此舉不僅促進了“跳蚤市場”的深入開展，也為發展學生的動手能力，增強學生的體驗打下了較為堅實的基礎。

二、與“學科實踐”相整合。

學科中有相當多的實踐活動，如何將學科實踐活動、綜合實踐活動與創業體驗活動進行有機地融合，這是我們思考的主要內容。因為，任何活動只有與學科進行融合，才能激發起教師的興趣，從而保證活動的質量。我們通過整理，發現各門學科中都有一些實踐活動。我們將這些實踐活動進行了有機地歸類，再加上綜合實踐活動的系列活動，分別依據年級編擬出了學校的學科綜合實踐方案集。我們要求主學科教師從平時的自習課中擠出一課時實施學科綜合實踐活動。該方案集現正在各年級實施的過程中，力圖通過教師的實踐再不斷地完善方案。通過平時的觀察與調查，我們發現不少教師對該方案集采取了歡迎的態度。因為方案中提出了活動的構想，以及活動的簡單過程。這不僅為一線教師減輕了搜集資料設計活動的難度，同時也為教師自主調整，展示活動個性方面提供了較為廣闊的空間。學生對學科綜合實踐活動也普遍歡迎，不僅活動中展示了他們的成功一面，而且通過學科實踐活動也積累了知識，培養了一定的實踐能力。許多學生在日記中寫道：“這學期有一節課與以往的語文、數學有了明顯的變化，它總讓我們牽掛，讓我們興奮，讓我們激動……這節課讓我們在活動中不僅學習了知識，更讓我們了解了我們平時熟悉了但又陌生了生活，我倘洋其間，感到無比地興奮，愿這樣的課能多開幾節。”

三、與校本課程建設相整合。

為了全面落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，按照江蘇省基礎課程改革的要求，從本校實際情況的需要出發，在綜合實踐開展以來積累的相關經驗的基礎上，我們又把綜合實踐活動與校本課程建設進行整合，立足從鄉土文化（傳統農業、傳統養殖業）心理健康教育等方面加強隱性課程開發的工作，相繼確定了校本課程的年級目標與各年級段的校本建設內容，具體如下：

綜合目標：鄉土情懷、心理素質是個體整體素質的基礎，學生這些素質包括智力因素與非智力因素。一般不同年級學生在智力方面是有差別的，即獲得知識是有多有少的；此外不同年級學生在個人經歷方面也是有差別的。因此，我們在各年級里將綜合實踐與校本課程建設進行有機地整合，構建了的如階梯式的校本課程模式，力圖在各年級依據不同年齡學生特征來實現不同年級的教育目標。

低年級段課程內容：

鄉土文化：

1、認識我們的學校

2、認識草莓

3、學校的榮譽

4、了解自家種的蔬菜

5、紅領巾監督崗哨

6、美麗的長蕩湖

7、學校的變化

8、繁榮的農貿市場

9、洮小校歌

10、螃蟹的習性

心理教育：

1、說說我自己

2、小煩惱熱線

3、神奇的大腦

4、相信自己

5、讓我自己來

6、處處留心皆學

7、我不害怕

8、守好心靈的門戶

9、我來當家

10、學會說“沒關系”

中年級段課程內容：

鄉土文化：

1、全國教育系統勞模——劉志英

2、圍網養蟹

3、省級實小、模范學校——我們驕傲

4、走進草莓園

5、校友的驕傲——清華學子戴密

6、綠滿我家菜園

7、學校的籃球運動

8、金沙十景——洮湖夜月

9、會提醒人的雕塑

10、一把把小傘――蘑菇

心理健康：

1、學會定目標

2、令人高興的話

3、插上智慧的翅膀

4、心懷感恩

5、我這樣記筆記

6、讓我夸夸你

7、好習慣終生受益

8、請你原諒我9、愛心架起友誼橋

10、請你猜猜我的心

高年級段課程內容：

鄉土文化：

1、走進家鄉企業

2、品嘗草莓

3、我是小小種植員

4、正是稻黃蟹肥時

5、家鄉的名人

6、蔬菜的營養價值

7、未來的規劃

8、高速公路暢想曲

9、我驕傲，我是洮西小學的一員

10、開發后的長蕩湖

心理健康：

1、搭座心橋過代溝

2、我是誰

3、假如老師誤解了我

4、我喜歡

5、喜怒哀樂

6、自信要決

7、笑比哭好

8、別說不可能

9、開心教室

10、意志--成功的助推器

校本課程與綜合實踐活動的融合，使綜合實踐活動煥發出了新活力。因為它本身來源于平時的綜合實踐活動，只不過是在綜合實踐活動上的拓展與提高，再加之它以教材的形式出現，使教師有內容可操作，避免了活動開展的盲目性，從而有力地促進了綜合實踐活動的有效開展。

從我校近半年的實踐，我們深深地體會到：作為國家課程的綜合實踐活動課程，已實施了近三年時間了。在實施的過程中遇到了這樣和那樣的困難，可謂“在夾逢中求生存”，要想讓該課程因應地方特色，只有與其他活動與課程相融合，才能帶來別樣的精彩，煥發出新的生命的活力。

第二篇：別樣寫作 別樣精彩

文 章來源

蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

別樣寫作 別樣精彩

語文課上，我讓孩子們分享日記中的佳句美文。黃倩剛讀完，我本想和孩子們一起賞析，剛張嘴，傳來了一陣鞭炮聲，打斷了我的話語，更吸引了孩子們注意。起初，他們愣了一下，馬上，教室“哇”聲一片，反應敏捷的幾個孩子已經沖到了窗前，隨后，大部分孩子涌到了兩扇窗戶前。本想阻止，可是看到他們那股興奮勁兒，便打消了念頭，不如師生同樂吧。此時，腦中已經蹦出了一個新的主意，還有幾個乖巧的孩子在看著我的臉色呢，在座位上畏縮不前，我鼓勵他們也上前觀賞。不明所以的他們更加起勁了，教室里熱鬧非凡。窗外，剛落成的新教學樓樓頂上那一排排鞭炮，帶著耀眼的光芒沖向高空，嘹亮的“嘭嘭”聲此起彼伏。片刻，歸于寧靜，孩子們悵然若失，回到座位上。豈料，鞭炮聲再次響了起來，這次他們沖刺的速度之快出人意料，我在一旁微笑不語，看得這么入神，挺好！

終于，喧鬧過后，他們迅速安靜了下來。“剛剛大家看得很開心，我也很開心。不如，咱們來個即興寫作吧，就將剛才的情景寫下來。”“可以寫在日記本上嗎？”李晨問。一秒的過濾，我爽快道：可以！今天的日記可以只寫這個，如有更精彩的事，也歡迎寫下來。話音剛落，孩子們快速翻找，甚至有敏捷者已經動起了筆。不同以往，竟然沒有聽到一絲怨聲！又一次出人意料！握著筆，他們臉上興奮的神采還依稀可見呢。罕見的一次快樂寫作，平時揮筆時那叫苦連天的忿然還歷歷在目呢。接下來的十多分鐘，我穿梭過道，享受著孩子們紙筆親密接觸的摩擦聲，期待著日記本上即將收獲的精彩！

安靜的教室，認真的孩子，愉悅的老師！此刻，我沉浸于一個老師的小小職業幸福之中！

蓮山 課件 w w w.5Y k J.C om 8

第三篇：走進家園寫作活動別樣精彩

走進家園 寫作活動別樣精彩

新課程改革以來，面向生活展開寫作教學，日益成為當下作文教學堅守的方向。如何關注生活，是教學的切入口，也是影響作文教學成效的重要因素。心系家園的系列活動是展開作文教學的嘗試，針對學生厭倦了日常作文教學的情況，為他們設計關注生活的新方式與表達生活的新途徑，打開學生寫作思維的突破口，激發他們的寫作興趣，使其更大限度獲得寫作的愉悅感。

一、設計背景

我校是區內八所高中里最偏僻的，學生大部分家住農村，與城區學生相比，他們的成長環境與生活閱歷，很大程度上決定了他們寫作的障礙更多。每次習作，假、大、空現象普遍，詞句單薄，語意貧乏，文筆枯澀。如果不對此狀況加以改善，學生寫作能力的提升空間極為有限，作文教學也難有較大作為。

學生主要生活是鄞州內的鄉鎮，其中以大嵩地區和東錢湖旅游度假區為主。這一帶風光旖旎，文化積淀厚重，學生幾乎都是在文化的懷抱里出生、成長，這些文化都會在他們的人生道路上留下烙印，是生活所賜予的寶貴資源。

為此，我們設計出“心系故土”的寫作教學嘗試，從作文的內容、呈現形式上都有所改變。希望學生真切地體會自己生活里的動人風景、鄉土文化，從而展開對自我、家鄉、歷史的思考。學生成長的故土景觀，可以成為作文選材與立意的依托，如果在作文教學中引導學生用好它，不僅可以走出無米下炊的作文窘境，解決“寫什么”的難題，還能進一步幫助他們形成富有地域色彩與文化特色的真性情作文。

二、設計創意

1.在寫作心理上，“心系故土”拉近了作文與生活的距離，較自然嫁接了思想與自我，作文便不再是很多學生慣常認識下的“純文字組合”的煩惱事。

2.在寫作要求上，突破了日常作文的定題材、定主題、定思路等多重約束，采用自選素材、自定主次、自定結構的靈活形式，使作文要求打破了單一的局面。

3.在寫作活動設計上，告別了課堂作文的歷史沿襲，更突出了自主性與人性化。

（1）寫作的場地，由課堂走向了家鄉；

（2）寫作的對象由固定的學校生活轉向豐富的家鄉自然景觀與人文景觀；

（3）寫作過程不再是靜態的思維活動，而是轉變成與繪畫、參觀、采訪、攝影、調查、查閱文獻等多樣活動的綜合，融共同交流與自主探究為一體。

4.在作文呈現樣式上，不僅有單純的文本形式，而且增加了導游詞撰寫、導游解說競賽、圖文并茂的旅游宣傳單設計、音像一體旅游推薦的視頻制作等形式。

三、設計目標

本項活動，突出新課程下開發課程資源和豐富學生的情感體驗，加強社會實踐活動等要求，以體現語文學科的人文性特點，活動基于以下目標而設計：

1.情感價值觀的培養：親身感受家鄉之美，體會文化之豐厚。通過觀察、調查、采訪等活動，贊美自然風光，感受生存者的情操品質，品讀博大的故土文化，感嘆社會進步、時代前進，展示自己的生活情趣和人生追求，從而培養學生心向真、善、美的良好品德，塑造學生對故土親人感恩的情懷。

2.語言表達能力的培養：能通過導游解說競賽和家鄉旅游推薦視頻制作等活動，培養學生言辭表達能力；通過導游詞撰寫、旅游宣傳單設計、征文比賽等活動，增強學生的書面表達能力。

3.探究、創新能力的培養：在視頻制作、導游詞撰寫、宣傳單設計活動上，學生通過個性化的形式，以自主探究為途徑，實現語言創新、形式創新。

4.合作能力的培養：諸如參觀、采訪、視頻制作、宣傳單設計等活動，都是以小組合作的方式進行，要求小組群策群力，分工明確，責任到位，各盡所能。

四、實施步驟

1.準備階段

（1）知識準備：邀請深諳地方文化的專家學者開設講座，介紹地方的地理形成、自然風光、歷史文化、名人軼事，讓學生了解整體的文化概念和具體表現，細致體會所處地域的獨特景觀和深遠影響；下發資料，以詳實的內容介紹當地的自然歷史、風俗民情，啟發學生展開對家鄉的過去、現在，自然、社會的深入了解。

（2）能力準備：在日常的作文教學、語言運用題訓練中，有機注入相關的寫作訓練，對導游詞、宣傳單、旅游視頻等時下常見的語言形式展開系統介紹，充分展示，適度講解，必要訓練。

（3）行動準備：選擇具有代表性的地點，確定具體參與的對象及活動形式；在校園教學一樓大廳大面積公告“賞家鄉景致·展學子才情”校園文化活動周的具體活動和上交作品類型的各種范本，再由語文組組織承辦，分年級啟動校園文化活動周。

2.實施階段

（1）第一階段：自由親近的散點式創作活動。

本著自由親近的原則，活動的起始階段采用開放式、撒網式，立足于學生家鄉所在，動員他們展開民俗調查、文化采訪、景點參觀等活動，選擇調查報告、采訪錄、游記、日記、活動感想等形式，不限定文體、字數，上交書面材料交流。學生可以個人為活動單位，也可以組合完成。活動中的疑惑與困難，可以隨時與自己的語文教師聯系，尋求幫助，可以在活動中調整活動方式和作品形式。

（2）第二階段：多元合作的集體式創作活動。

以年級為單位，分別在高

一、高二展開校園文化周活動。高一與高二展開旅游資源推薦視頻制作競賽，加之高一導游詞征文競賽，高二旅游宣傳單設計競賽。本次活動學生之間都可以自由組合，構成自己樂于接受的創作團體，其中旅游資源推薦視頻制作競賽難度較大，學生可以自由組合，可以跨班級、跨年級，也可以與家長、與教師合作完成。學生初次上交作品時，如果有意愿，語文教師可以根據學生的反映作進一步的指導，引導學生多次修改，直到滿意為止。

五、實施效果

1.活動大大激發了學生自主探究的熱情，讓許多學生得到了前所未有的創作愉悅。活動開展中，許多學生都投入了前所未有的寫作熱情，一大批學生對寫家鄉的作品十分重視，不厭其煩地請教自己的語文教師，甚而有學生向外校的教師請求幫助；主動自覺地多次修改作品，而上交的宣傳單設計作品，更是有學生個人創作、與同學共創、家庭共創、師生共創的形式，作品精彩呈現，雅俗共賞，不少學生自創的作品不亞于旅游區的宣傳單。

2.學生廣泛參與作品評價，得到一次互相交流學習機會。活動中，學生自愿上交的作品累計達723份，作品上交率為82.6%；作品上交后，由班級為單位，通過學生自薦和班級推薦相結合的方式，每班上交優秀作品10份，在公示窗公示；一方面由同學投票定優勝作品，學生參與踴躍，另一方面由教師組成評審團，確定優勝作品，兩者結合，評出占公示作品數40%的一、二、三等獎作品，再對所有出彩作品結集刊印。在評價過程中，學生提出了令人意想不到的評審意見，而大面積的獲獎、展示則讓更多學生享受創作后的成就感。還有學生在對展示的作品觀摩交流后，對自己的作品進行再潤色、修改。

3.活動中學生合作參與，融洽了人際關系，增強了傾聽、交流、尊重、欣賞意識，學會了理解與關愛。從活動策劃、活動參與、作品創作與再創作到作品的評價，學生接觸同學、家長、教師等組合成的很大的人際圈，各個活動中，都帶著對對方的理解、肯定，自身也就多了幾分成熟的品質。

4.為作文教學提供了很好的借鑒和反思平臺。在整個活動中，教師付出的勞動并不多，活動過程都是學生在自我創作與交流合作中進行，但學生的作品卻達到了令教師驚嘆的程度，從活動組織中，圍繞作文的寫作要求、作品樣式、評價方式、交流形式等方面，教師深刻體會到作文教學活動需要與時俱進。

六、活動感想

1.生活是人成長的土壤，更是教學活動的源泉。

“寫作能力是語文素養的綜合體現，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”。這是新課標對寫作教學的要求。當我們還在苦嘆學生不會、不愿寫作文時，是否真正考慮到我們有沒有搭好學生面向生活寫作的橋梁？如果能引導學生貼著大地行走，那么他們的學習就不再是無源之水了。

2.教學不能是教師的獨舞，應當放手讓學生走向舞臺中心。

我們習慣于做評判的權威，習慣將自己的思想當作無可辯駁的定理。因為目中無人，所以教學只剩下單調的解說與無聊的肢解。本次活動中學生自由選擇創作對象、合作對象、成果形式，學生的靈感才有極大的激發，才有學生主動向教師征詢作品修改意見的現象，才有成色不凡的佳作涌現。值得一提，在活動中，我們不再是僅對極少數的上上作品肯定、獎勵，而是讓相當多的作品得到關注、交流、展示，這無疑使活動的參與度與有效性得到盡可能的保障。

3.要改善教學現狀，教學活動的設計至關重要。

作文教學不同于科學理論，它不需要結論，而需要學習體驗。需要通過參與活動而獲得情感熏陶、能力提升。有了學生喜歡的活動，有了他們感興趣的學習方式，他們就自然擁有了良好的學習動機、亢奮的學習心理，才會收到理想的學習效果。

（作者單位：鄞州區咸祥中學）

第四篇：信息技術讓綜合實踐活動更精彩

信息技術讓綜合實踐活動更精彩

綜合實踐活動是一門新興學科，也是一門重要的學科。小學生在綜合實踐活動中，體驗著快樂，收獲得成功。通過活動，孩子們豐富了知識，提高了技能，培養了能力，更重要的是收獲了各種體驗與感受。綜合實踐活動所涉及的面很廣，生活方面、環保方面的、學習方面??這對教師提出了一定的要求。教師不一定要萬能，但卻要領導孩子們通過活動去變得更為能干。而計算機的普及，信息技術在改變著人們日常生活的同時確實也在悄然改變著傳統的學習方式。利用信息技術，可以讓綜合實踐活動的開展更精彩，變得更為有效。

一、用信息技術創設體驗性情境

多媒體和網絡技術由于能提供漂亮的界面、形象直觀的學習環境，有利于激發學生的自主學習興趣，同時它還能提供圖、文、聲、像并茂的多種感官綜合刺激，更有利于情景創設和大量知識的獲取和生成，為營造小學生快樂的學習環境提供了理想的條件。如，在三年級《廢物巧利用》活動開展前，我拍攝了一些工業廢物、生活垃圾等等相關圖片，開展活動時，我利用電腦，先將這些圖片進行了展示，真實而又熟悉的畫面，給孩子們帶來了心靈的震撼，孩子們在活動中非常地積極，他們積極地搜集資料，積極地宣傳環保，積極地發表自己的意見，積極地嘗試編寫治理方案。也許他們的努力對整個環境而言，只是杯水車薪，也許他們的治理方案是不切實際.但是.環保的種子存他們的心中播下.而他們在不久的將來，就是社會的棟梁。借助了電腦多媒體，孩子們對綜合實踐活動的興趣越來越濃。綜合實踐活動變被動為主動，為孩子們的后續發展奠定了基礎。

二、用信息技術開拓學習空間

自主學習，并非“全權”下放，教師“袖手旁觀”。利用網絡環境，給學生提出學習任務，通過上網查詢、人機交互等方式，學生在不斷克服困難中完成任務，便是這一模式的具體做法。教師的任務將轉變為如何引導學生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可以將所學習的知識分解成若干小問題，讓學生帶著問題通過搜索引擎或相關的網站全方位、多角度地找出答案，完成任務。教師充分利用網絡技術開展教學，能沖破課本的束縛，在學生面前展開廣闊的學習空間，從而提高學生學習的效果。例如：綜合實踐活動課《食鹽的研究》在課前，鼓勵學生帶著任務搜集信息。學生帶著老師提出的問題，通過動手操作以及必要的信息技術幫助進行自主探究，充分發揮他們的自主能動性。而新世紀進入了“信息時代”。要培養學生具有適應未來社會的能力，必須培養學生收集、分析、處理、交流信息的能力。

三、用信息技術促交流顯個性

互聯網的發展，讓天涯變為咫尺。小學高年級學生，已經具備一定的操作技能，會利用論壇發表意見。利用這些方法，可以讓同學們將從網上下載的資料直接復制并在論壇或博客中發表，也可以直接發表各人的觀點。由于交流方式的不同，孩子們很有新鮮感，因此，在交流中往往能積極地發表意見。

如在進行五年級綜合實踐《水是生命之源》中，我讓孩子們運用論壇進行交流，孩子們將從網絡上下載的關于淡水??的資料發表于論壇，并對淡水資源現狀表示了擔憂，而對人們對水環境的污染更是憂心忡忡。有同學在論壇中說，常聽父母說他們小時候的河流是怎么怎么的干凈，可是自己從來不曾看見過。如果能夠發明一臺機器，可以讓所有的河流快速地變得清澈，那該多好??網絡給孩子們帶來了信息的風暴，提供了交流的場所。只要合理運用，網絡帶給孩子們的將是豐富的知識，多彩的世界。

四、用信息技術展現成果制作促能力發展

傳統的綜合實踐成果制作，常常局限在制作手抄報，撰寫研究結論，編寫倡議報告等等形式。我嘗試運用信息技術來制作活動成果，收到一定的成效。比如，在活動的成果制作階段，讓孩子們運用已經獲得的資料制作一份PPT，以此來展示自己或者本組的活動成果。如，在進行《中國與奧運》的活動中，各組按計劃分工好，按照各自的主題進行資料的搜集。如有的查閱的是“中國參與奧運的歷史”，有的是“中國運動員在上屆奧運的獲獎情況”，有的查閱“2008北京奧運籌備情況”，有的查閱“2008北京奧運圣火傳遞”??在進行資料整理與交流之后，要求各組運用PowerPoint2000制作一份幻燈片。制作之后，由組長進行操作在全班展示。這樣，一方面鍛煉了孩子們的能力，另一方面，讓全班同學對各項知識均有了解，而不局限于本組所查閱資料，有效地做到了資源的共享。

綜合實踐與信息技術的整合，能夠給教學帶來意想不到的優勢。在綜合實踐活動的開展中，正確、合理地運用信息技術，能給活動的開展帶來極大的便利，也可以讓學生的活動變得更精彩。

第五篇：別樣課堂亦精彩

別樣課堂亦精彩

教過好幾次《羚羊木雕》，我都是按照常規的課堂教學，而每次都好像提不起同學們的興趣，在不同的時間、不同的班級我嘗試了好幾種教法。最后把多媒體也用上了，收效也不是太大，每次上課感覺同學們都有一種怪怪的一樣的表情，有一次課后我和幾個同學交流，我提出了我的疑問，他們不好意思的說：“老師這篇課文我們一看就懂了，你在講有啥意思呀？”聽了這句話我心里一驚，原來如此呀！我總以為學生看不懂，總是講的很詳細，看來自己是講多了。

后來我又要講這節課了，咋辦？我思考著!

一個大膽的念頭顯現在我的腦海“辯論賽”，何不采取這樣的形式呀？況且課文最后的練習題有這樣的一道題，以前都是要求學生自己課下練習，大不了弄一個辯論稿交上來，今天我要試一試這種新形式。

“同學們，我們今天學習新課《羚羊木雕》，大家都預習過了，看懂沒有呀？”“看懂了!”幾乎是異口同聲。“好，既然大家都看懂了，那我們這節課就不講了，大家一塊來看課后練習題的最后一題，請同學們讀兩遍。”同學們帶著驚異的神情讀了習題。

“同學們，我們現在布置這篇課文學習的方法”同學們一個個集中精神來聽。這節課我們采用辯論賽的形式來學習，首先我們把我們班級的學生分成三個小組，每一個小組有組長一名組員四名，組長由老師定。組員由組長自己選。我讓班長、語文課代表、期中考試語文第一名者做組長，并且我要求組員里必須有兩名女生，先交上名單的有優先選擇組員的權力，很快他們選擇了組員，我當堂宣讀各組成員名單，重合的名單按照遞交名單的順序適當調節。然后用抓鬮的形式確定了每一組所代表的人物，最后確定辯論的題目①父母的做法好不好？②我該不該送萬芳羚羊木雕？送了之后該不該要回來？之后講解了辯論的一般要求。同學們帶著激動而又新奇的感覺進入了積極的備戰狀態，而且課后好幾個同學都圍著我研究相關問題。

第二節課，我做了幾點交代每一組組長先發言確定本組觀點組員只能去支持組長觀點各小組發言完畢其他學生進入自由辯論。說實話我雖然做了大量的準備工作，心里還是有點打鼓，畢竟沒有過的經歷，對孩子們更是沒有把把握。可是事實卻出乎預料，第一組的發言是那么的好，論點明確論據有力，還應用了名言，讓我激動呀，后面各組的發言可以說都有可圈可點的地方。讓我對孩子們刮目相看呀，進入自由辯論階段更是異彩紛呈，一個個小手舉得老高，甚至有同學直接發言，那場面一看就知道同學們呢準備得很充分，對課文一定下了很大的功夫。

課后我寫了這樣的一段反思，誰說我們的孩子沒有靈性？誰說我們的孩子沒有激情？誰說我們的孩子是“榆木腦子”？誰說我們的孩子不喜歡語文？是我們沒有做好，是我們對語文教學研究不夠，是我們教學中墨守的東西太多。只要我們膽子大點步子寬點我想別樣課堂亦精彩。