第一篇：同課異構(gòu) 別樣精彩

同課異構(gòu) 別樣精彩

西拉科學(xué)校 張永琴

二零一一年五月十日

語文“同課異構(gòu)”教研活動總結(jié)

為加大課堂教學(xué)研究力度，實現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實際的語文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從本學(xué)期5月10日開始，縣教研室語文教研組舉行“同課異構(gòu)”送教下鄉(xiāng)教研活動。這次活動當局著研、旁觀者思，對于年輕的更是受益匪淺，才懂得“教無定法、貴在得法”所蘊藏的內(nèi)涵，才知道不能固步自封搞教研的道理。

“同課異構(gòu)”活動是要求任教同年級同學(xué)科的教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容，各自研讀教材，獨立設(shè)計教學(xué)預(yù)案，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)實踐并展開討論的一種教學(xué)研究活動。活動中，同一學(xué)科全體教師通過聽課、評課等教研活動，讓教師踏踏實實地經(jīng)歷“課堂實踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過程。這一活動，一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長處，找到自己的不足，以此改進以后的教學(xué)，從而促進“主動預(yù)習(xí)、以學(xué)定教、當堂訓(xùn)練”教學(xué)模式進一步發(fā)展。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達到相互切磋、以優(yōu)補劣、以師帶徒、揚長避短，資源共享，共同提高的目的，從而進一步推動課堂教學(xué)改革，創(chuàng)造“課以盡而意未盡”的語文味，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。

首先由授課教師進行說課，說教學(xué)過程中比較成功的設(shè)計，說在授課過程中出現(xiàn)的問題及需要改進的方面。然后教研組內(nèi)互動評課，要求評課教師敞開心扉，實事求是的評價授課教師，每位參加聽課的教師都要分析授課教師的閃光點和值得商議之處，優(yōu)點要少談，重點談存在的問題和需要改進的設(shè)計。通過集體智慧的對比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認識到不足，找到下一步自己努力的方向。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己。”教師之間的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。

再次結(jié)合攔隆口鎮(zhèn)教研室的課題對竇洪存老師、薛英老師所授的《生命生命》一課，組織了教師分組評課，大家對這兩堂課作了充分的肯定，并指出了不足。兩位教師能熟練地運用多媒體教學(xué)，并形成圖、文、聲并茂的課堂教學(xué)，按照三維目標備課，教學(xué)思路清晰、教學(xué)目標明確、語言生動、重難突出，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合，師生朗讀富有激情。《生命生命》一課展開異構(gòu)教學(xué)，特色鮮明的教學(xué)設(shè)計帶來風(fēng)格各異的課堂效果。

竇洪存老師采用“由題入手，關(guān)注生命”、“品讀詞句，感受生命”、“拓展資料，情感升華”、“回歸課題，感悟生命”四個層次，展開教學(xué)，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，適時的評價及時的肯定，像園丁愛護幼苗一樣珍惜他們，使他們獲得自信，樂于學(xué)習(xí)，竇老師還重視了深層次的挖掘知識，使語文課堂沒有走馬觀花，達到實效，精選的練習(xí)設(shè)計使學(xué)生感悟道理生命的珍貴，開闊思維語文課堂中議論紛紛；薛英老師則通過啟發(fā)式教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主思索，讀寫結(jié)合，有層次的拓展達到讓學(xué)生細考人生的價值，這節(jié)課充滿濃濃的語文味，真正體現(xiàn)出“悟從文來、情由心生”的和諧課堂，薛老師巧設(shè)情境，作為課堂的切入點，體現(xiàn)了本課的主題，在現(xiàn)代信息技術(shù)教育中貫注了情感教育，課堂組織扎實，知識點傳授到位。

教研結(jié)束了，但作為年輕的我為她們巧妙的課堂設(shè)計所震撼，年輕的我收獲很大，缺乏耐心、缺乏氣度、缺乏思考與理想的我意猶未盡，希望使自己的課更有實效，有值得研究改進的空間，有進一步驗證拓展的課，而不被完全包裝好的表演課所掩蓋，希望有更多機會加強教師間的交流，進一步提高教育教學(xué)水平。

第二篇：同課異構(gòu),構(gòu)出別樣精彩

同課異構(gòu),構(gòu)出別樣精彩

“同課異構(gòu)”是指在新課改背景下，不同的教師針對相同的教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)方法和策略等，然后相互借鑒、比較反思、共同提高并用于指導(dǎo)和提高教學(xué)效果的一種模式。

有人說，教育本是一門遺憾的藝術(shù)，不管你多么因材施教、因類施教，總會有不到之處，總會留有遺憾。正是基于此，“同課異構(gòu)”集眾人智慧以降低教育遺憾的優(yōu)越性才更得以彰顯。其對于教師專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用，因為“同課異構(gòu)”可以讓教師看到彼此不同的教學(xué)處理，領(lǐng)略不同的教學(xué)方法所產(chǎn)生的不同的教學(xué)效果，從而達到“取其精華、棄其糟粕、資源共享、優(yōu)勢互補”的目的。

一、“同課異構(gòu)”有助于提高教師的教學(xué)能力

教學(xué)能力是評判教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵。一名教師能夠成功、有效、創(chuàng)造性地傳授知識，教育好學(xué)生，是教學(xué)能力強的重要標志。

“同課異構(gòu)”中一項重要內(nèi)容就是給每一位教師提供展示課堂風(fēng)采的機會，讓不同的教師教學(xué)同一課題，充分發(fā)揮每一位教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過每位教師從不同的角度、風(fēng)格和不同的策略去演繹同一個教學(xué)內(nèi)容，讓教師在這種深層次的交流、合作、探討中思路得到啟迪、專業(yè)水平得到提高，進而取長補短，不斷改進自己的教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性和有效性。同時，在“同課異構(gòu)”活動中，教師通過聽課、說課、評課、反思等環(huán)節(jié)，也能進一步發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，進而不斷提高自己撰寫教案、使用多媒體、掌握了解學(xué)生、組織教學(xué)、運用教學(xué)語言、設(shè)疑提問、講授等教學(xué)技能，并不斷形成自己的教學(xué)風(fēng)格，提高個人的教學(xué)能力。

二、“同課異構(gòu)”有助于提升教師的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價。教學(xué)方法的創(chuàng)新，其最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。“同課異構(gòu)”對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，能夠有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.“同課異構(gòu)”是集體智慧與個體智慧的PK較量

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”“三人行必有我?guī)煛保瑢⒋蠹业南敕ê退悸芳衅饋恚o教師提供了一個參照和比較，有利于克服個體課堂存在的弊端，讓教師從中選擇一種適合自己、適合學(xué)生的教育教學(xué)方法，并不斷地優(yōu)化教學(xué)效果，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.“同課異構(gòu)”也是教師專業(yè)充電的一種途徑

別人的先進教育理念、創(chuàng)新的教學(xué)方法，這些他山之石，能夠有效地促進參與者之間的交流，使教師在潛移默化中樹立先進的教學(xué)理念，把握新的教學(xué)教法，并以新理念引領(lǐng)新教法。比如進一步把課堂交給學(xué)生，真正讓學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)，最終能夠有力地促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.“同課異構(gòu)”具有督促教師加強業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)的作用

俗話說：“沒有金剛鉆不攬瓷器活”，通過教研、上課、聽課、評課等整個環(huán)節(jié)下來，是騾子是馬一瞅便知。相信誰都不想落后，也不想濫竽充數(shù)當南郭先生。有了業(yè)務(wù)水平高、技能過硬的教師，相信提升教學(xué)質(zhì)量將不再是難事。

三、“同課異構(gòu)”有助于提高教師的教研水平

教研活動的目的，一個是促進學(xué)生的全面發(fā)展，另一個是促進教師的專業(yè)進步。任何偏離了上述目標的教研活動都不能稱之為成功的教研活動。

“同課異構(gòu)”作為新課改背景下由單一封閉的個體教研模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w開放的多元教研模式，并非可以天馬行空，跳出新課標的框架任意而為，其強調(diào)的是在符合新課標的前提下“同中有異、異中存同”，從其出發(fā)點和落腳點來看，都無疑是一種提高教學(xué)效果和促進教師專業(yè)發(fā)展行之有效的教研模式，是經(jīng)得起實踐檢驗的成功的教研模式。

“同課異構(gòu)”教研模式分別由不同教師假設(shè)執(zhí)教同一課題，從各抒己見中，發(fā)現(xiàn)哪種教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計得更有效，更能促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在整個教研活動中，教師們相互啟發(fā)，深入探討，細究文章深層次的思想蘊含，品味文章不同的意境。借鑒對方好的教學(xué)方法、先進的教學(xué)理念，在此基礎(chǔ)上再對自己的教學(xué)設(shè)計進行完善和補充，使之更加完美。

“同課異構(gòu)”的好處是能夠讓教師靜下心來認真思考，能夠引發(fā)參與者智慧的碰撞，使彼此相互借鑒，長善救失。這一過程中，大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入，可以相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

反而言之，“同課異構(gòu)”的提出，督促每一位教師都必須去精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，思考自己的教學(xué)策略，如教學(xué)前思考，教學(xué)后思考，自我的思考還有集體的思考，真正地思考自己的課堂，誰都不能置身于外。“同課異構(gòu)”的推行，將有力地推動教師在日常教學(xué)過程中更好地落實新課改的理念，對提高教師教研能力的促進作用是不言而喻的。

總之，“同課異構(gòu)”通過教師之間互幫互助、取長補短，進一步增強了教師的團隊精神和合作意識，讓教師群體成為一個積極進取的“學(xué)習(xí)型組織”。同時，“同課異構(gòu)”將課堂作為實驗田和實踐地，始終不離“學(xué)生”“教師”這兩個課堂教學(xué)的主角，促使教研回歸到課堂教學(xué)、回歸到教師專業(yè)發(fā)展中來，將更有利于凸顯學(xué)生的主體、彰顯教師的才情、促進教師專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

朱玉金.基于教師專業(yè)發(fā)展視角下的同課異構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.編輯 薛直艷

第三篇：同課異構(gòu)精彩演繹

同課異構(gòu) 精彩演繹

4月11日上午，六年級語文“同課異構(gòu)”教學(xué)研討暨“文本解讀與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系研究”活動在厝柄小學(xué)精彩上演。

早8：00，厝柄小學(xué)多媒體教室濟濟一堂，來自新度中心片的五、六年級的語文老師和本校的所有語文老師共30多人，首先聆聽了由中心校陳少瑜老師講讀的《賣火柴的小女孩》第一課時。陳老師極富耐心，課堂教學(xué)秉承真實、樸實、扎實的教學(xué)理念，循循善誘，巧妙啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生走近小女孩，真真切切看到了安徒生筆下那個饑寒交迫、孤獨無依的可憐的小女孩。第二節(jié)，本校的蔡冬蘭老師又帶領(lǐng)大家走進小女孩的內(nèi)心世界，在蔡老師的富有感情的話語引導(dǎo)下，通過對比反襯等方法，讓學(xué)生體會到在資本主義社會里，幸福只能出現(xiàn)在幻想中，從而讓學(xué)生明白我們的現(xiàn)實生活是多么幸福，要好好珍惜。

課后，所有聽課老師對以上兩位老師的課進行了精到又中肯的點評。最后，由中心校的楊副校長和曾教導(dǎo)對如何真正走進文本，正確解讀文本做了深入的具體的指導(dǎo)，為語文教師的教學(xué)改革和教學(xué)思路打開了一扇明亮的窗。

（厝柄小學(xué)周秀梅）

第四篇：同課異構(gòu)不一樣的精彩

同課異構(gòu)不一樣的精彩

“國培計劃（2016）”中西部項目——“送教下鄉(xiāng)”研課磨課階段

順河鎮(zhèn)會場在德仁希望小學(xué)會場舉行

11月23日上午9時許，“國培計劃（2016）”中西部項目——“送教下鄉(xiāng)”研課磨課階段順河鎮(zhèn)會場在德仁希望小學(xué)會場舉行。來自裕安區(qū)教師進修學(xué)校主任王賢德，三里崗小學(xué)副校長張群，城北南校王梅老師，順河鎮(zhèn)中心學(xué)校副校王杰龍、王杰，德仁希望小學(xué)李校長，以及順河鎮(zhèn)30余名語文教師參加了本次活動。

按同課異構(gòu)活動要求，順河鎮(zhèn)語文學(xué)科代表王歡老師和城北南校王梅老師先后執(zhí)教了蘇教版四年級上冊語文《霧凇》一課。

課后，在順河鎮(zhèn)德仁希望小學(xué)會議室由王杰龍副校長主持進行了本次活動教學(xué)研討。在研討會中，先由兩位執(zhí)教教師對所上的這節(jié)課，從教學(xué)目標的確定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)重難點的解決等方面進行自我評價。隨后，聽課教師紛紛對這兩節(jié)課進行點評。接著，王主任對本次教研活動進行總評，他從教學(xué)大綱、教材、學(xué)生、課堂等方面對兩位教師所執(zhí)教的課進行剖析并延伸到語文教學(xué)中，他說：王梅老師的課抓住了“水汽”、“霧氣”、“霜花”、“霧凇”幾個詞來說明霧凇的形成過程，并且通過課文與百科知識的語句進行對比，領(lǐng)悟文章生動、形象的特點，可謂精益求新；王歡老師的課“真實、樸實和扎實，課標明確，教材研讀準??”。最后，三里崗小學(xué)副校長張群對順河鎮(zhèn)國培計劃工作的開展給予高度評價。

本次活動圓滿結(jié)束，搭建了城鄉(xiāng)教育聯(lián)系的橋梁，拉近了城鄉(xiāng)教師之間的距離，為順河鎮(zhèn)語文老師送來語文教學(xué)新知識、新方法和新理念，切實促進了教師專業(yè)發(fā)展，進一步推進新課程改革，推動區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

順河鎮(zhèn)德仁希望小學(xué)王歡老師公開課《霧凇》

城北南校王梅老師送教下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)公開課《霧凇》

課后評課

第五篇：同課異構(gòu),不一樣的精彩

同課異構(gòu)，不一樣的精彩

為了提高教師的教學(xué)水平，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，切實提高課堂教學(xué)的有效性，努力探索有效課堂的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)校“構(gòu)建有效課堂”教學(xué)觀摩周活動安排，2011年5月20日，太慈中學(xué)政史地教研組開展了“同課異構(gòu)，構(gòu)出精彩”的主題活動，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及教研組全體教師參加了此次活動。政治備課組和歷史備課組分別以《特殊的保護，特殊的愛》、《君主集權(quán)的強化》為主題，邀請了七年級五位老師進行同課異構(gòu)。參加活動的老師針對同一教學(xué)內(nèi)容，精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行了不同的教學(xué)設(shè)計。在課堂上，老師們的教學(xué)各具特色，各顯風(fēng)采，江新根老師的學(xué)案運用、胡慶梅老師的小品表演、何文華老師的預(yù)習(xí)展示、管江華老師的縱橫捭闔、汪學(xué)根老師的分組辯論，讓聽課的老師領(lǐng)略了課堂教學(xué)不一樣的精彩。活動結(jié)束后，與會人員進行了評課和議課。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”。此次“同課異構(gòu)”活動為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，在這個平臺中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，打開了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補；同時教師們也由開始的不理解轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使了教研風(fēng)氣的真正轉(zhuǎn)變，整體提升了教師的教學(xué)教研水平，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也推動了太慈中學(xué)“構(gòu)建有效課堂“探究活動的深入開展。