第一篇：教師實踐性知識的結構

教師實踐性知識的結構

一、教師實踐性知識的構成要素

教師的實踐性知識構成主要包括以下六方面要素。1．教師的教育信念

信念是人對于生活準則的某些觀念持堅定的確信感和深刻的信任感的意識傾向。然而，教師的教育信念則應該是教師對教育中的某些觀念的堅定確信和傾向，具體表現為對教育目的、學生應接受什么樣的教育、什么是“好”的教育及其實施和評價等問題的理解，教師的信念是積淀于個人心智中的價值觀念，通常作為一種無意識的經驗假設支配著教師的行為，它是應用型的。

2．教師的自我知識

教師的自我知識是指教師對自身以及其內心世界的有意識的反映，包括自我概念、自我評估、自我體驗、對自我調節的認識等。此類知識主要體現在教師是否知道運用“自我”進行教學，是否了解自己的特點和教學風格，揚長避短，適度發展；能否從錯誤中學習，并及時調整自己的態度和行為。

3．教師的人際知識

教師的人際知識包括對學生的感知和了解、熱情和激情。教師與學生的關系具有一種特殊的個人品質：教師不僅是向學生傳授知識，而且是以一種個人的方式體現自己所傳授的知識。因此，教師在與學生交往時會通過身體力行表達自己對某些人際交往原則的理解，并表現在課堂管理中。

4．教師的情境知識

教師的情境知識主要透過教師的教學機智反映出來。教學智慧是教師作瞬間判斷和迅速決定時自然展現的一種行為傾向，這一層次知識源于教育教學實踐活動本身，具有的情境性、不確鑿性、動態性和過程性特點，因此，教師在課堂場景中會面對許多不可預測的各種隨機性偶然性變化，這些不能回避的變化和現實情況要求教師必須做出適當判斷和選擇，要超越理論的條條框框，根據情境“當機立斷”、“急中生智”。

5．教師的策略性知識

策略性知識指教師在教學活動中表現出來的對理論性知識的理解和把握，主要基于教師個人的經驗和思考。此類知識包括：教師對學科內容、教學法、教育學理論的理解，對整合了上述領域的教學學科知識的把握，將原理知識運用到教學中的具體策略等。

6．教師的反思性知識

教師反思性知識是指教師靜下心來對自己已經經歷過的、現在和未來正在經歷的教學行為進行深思熟慮的思考和選擇的知識。主要表現在教師知道如何對日常教學中已經習慣性了的、部分常規化了思維方式和行為模式進行理性的判斷、檢驗與評價。盡管以上論述并沒有說出教師實踐性知識的所有內容，事實上也不可能用語言或符號表達所有的實踐性知識，但筆者認為上述幾個方面內容能夠說明教師實踐性知識的基本構成成分。

二、教師實踐性知識的系統分析 教師實踐性知識所構成的內容之間往往是相互結合起來共同對教師的教學行為產生作用的，它們并不是孤立的，而是相互聯系、相互促進的。

在教學過程中，同樣的教學內容，同一個班級，同一群學生，而不同的教師卻能演繹不同的版本。如竇桂梅、于永正等著名教師，每位教師的教學經驗無不滲透著自己的特色，也就是教師通過對各種要素的整合與加工，形成個人的知識，再應用到教學活動中，便形成了個人獨特的教學藝術，那便是教師的實踐性知識。

由于實踐性知識貫穿了知識、態度與技能等幾個方面的學習領域，由教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識、批判反思性知識綜合而成的習得的性能，是一種融合之后的教育智慧。所以，我們所說，實踐性知識是各要素整合后的一個有機的整體，然后通過教學這種方式把它展現出來。因此，我們不能用孤立的眼光研究和探討教師實踐性知識的內容，而應該將他們置于一個系統中，用系統的方法和動態的思維方式來看實踐行為背后的這些知識構成。

三、教師實踐性知識的提取

教師實踐性知識的提取過程，實際上就是實踐性知識的形成過程，實踐性知識的形成并不是一蹴而就的事情，而是通過多方面的努力而形成的，一方面要靠教師自身的努力，不斷學習，形成實踐——反思——實踐的教學模式；另一方面，教師教育的觀念和培訓方式也要進行必要的變革。尤其是傳統教師教育注重“講授”的培訓方式；忽視教師已有知識背景等等，這些都對教師的專業發展和實踐性知識的獲得都是不利的。只有理論知識的進一步深化，并轉變為教師個人的實踐知識才真正對教師的教學和自身發展發揮實質性的作用。具體來看教師實踐性知識的提取有以下幾種途徑：

（一）重視并加強對教師已有知識基礎得提取

教師已有的知識是指教師已經具有自己關于教育教學的一些基本看法和觀點，且這些已形成的各種關于教育教學的觀念深深受到了教師成長、受教育的經歷及個人個性特征等方面的影響。實踐性知識的形成是教師在一定教學情境中通過新、舊知識相互作用而進行的主動建構。在這個過程中，教師已有知識經驗背景對實踐性知識提取具有重要的影響作用。

（二）從培養教師的實踐反思能力上提取

教師的實踐反思所關注的是教學實踐，強調教師實際知道些什么、做了什么，并對此進行理性的反思和批判。事實上，教師只有經過反思才知道已有的教學經驗是可取的，哪些是需要改進的，以及能及時地指導今后的實踐向更合理的方向發展。

綜合眾多研究者的成果，一般認為對于教師而言，其教學實踐反思主要通過寫日記、自傳、構想、文獻分析等方式單獨進行反思，或通過講故事、教師座談、參與觀察方式與人合作進行反思，通過這些方式，加強教師對其自身實踐的認識，并在此基礎上提升自己的教育實踐，形成合理的實踐性知識。

（三）建立教師學習型組織

學習型組織的概念是當代管理大師彼得圣吉提出的，其涵義是指組織中的每一個成員不僅要終身學習，不斷補充新知識，而且要開放自我，與人溝通，最終達到從個體學習、組織學習到學習型組織的目標。教師群和學校應該成為學習型組織，是教師實踐性知識得以提取的重要途徑。

在學習型組織中，教師通過相互的研究、討論，取長補短，相互進步,促進教師實踐性知識發展。在筆者實習的學校，對于教師的成長，學校通過兩種組織形式進行學習：一種是科組的所有教師對一名教師進行聽課、然后集體點評，以此促進教師的成長；另外一種就是“一幫一”，組織每個有資深的老師帶一名新教師，這樣更加有利于新手教師的成長，只有通過交流才能看出自己的不足和差距，看到別人在哪些方面具有優點和值得學習的地方，只有合作才能學會寬容、謙遜以及別人的長處，才能豐富自己的實踐性知識的積累，為在教學中有效提取實踐性知識打下堅實的基礎。

第二篇：完善教師知識結構

完善教師知識結構

學識淵博是做好教師的前提,而教師知道怎么表達他們的知識及懂得選用恰當的方法傳授給學生更是做好教師的另一重要的根基。所以不是只要有知識就可以做教師，教師必須具有“專業化”教師的“知識結構”。這個“專業化”不是單純指的學科專業，而是指適合教育對象的專業知識結構。教師的專業知識包括通識性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識等。這些知識的擁有量要相當，不能厚此薄彼，更不能缺失某一方面知識。否則會出現水桶的短扳現象——水桶裝水的量取決于最短的那塊扳。

一、教師所必需的通識性知識

教師的通識性知識就是指通常意義上的一般科學文化知識，包含當代科學、人文及藝術幾方面，這是教師所必需的。因為學生好奇心強，多疑問，教師要隨時為學生解疑釋惑；并且要進一步激發學生的求知欲也需要教師具有更多更廣泛的科學文化知識。因此，要做一個好教師，必須學習，不斷學習。1．要多讀書，帶頭讀書

“一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于民族的閱讀水平”可見，個人的讀書有多重要，教師的讀書就更重要，因為學生的閱讀興趣是要靠教師來帶動的，教師要帶頭讀書、要引領學生讀書。教師讀書不能只讀本專業本學科的書，要走出只要擁有本“專業”的知識就可以做好老師的認識誤區，要認識到博覽群書，多擁有普通的文化知識，有利于開展有效的教育教學工作，有利于學生的全面成長，有利于教師自身的專業發展?，F實社會中，教師需要改變自身不喜歡閱讀的習慣，要學會在繁忙的工作中擠出時間來閱讀，要在學校營造閱讀的氛圍和改善閱讀的環境。2．要有藏書，特別要藏經典之書

教師的“通識性知識”包括深厚的文化基礎和廣博的文化視野。文化基礎包含社會科學、自然科學以及人文學科等有關知識和理論。它給教師以文化底蘊、高品位的人文修養和藝術美感。

廣博的文化視野包括傳統文化與現代文化、本土文化和外域文化、物質文化與精神文化等，它使教師具有更廣闊的文化基礎和時代意識。這些養分從各學科的文化經典中吸取。教師要有藏書，尤其要有一些經典的藏書。3要選擇好要讀的書

因為畢竟人的精力有限，而且教師尤其中小學教師工作繁忙，清閑時間不多。教師的閱讀要做到廣泛，就要有意識地選擇，選好的書閱讀，要注意各學科知識的搭配與多學科內容的融合；教師的職業還決定了教師應該多讀一些代表人類精神文明境界的經典之書。

二、教師職業“身份”的標志：教師的本體性知識 教師知識結構的第二層面是要具備所教學科的專業知識，即本體性知識。這是教師勝任教學工作的基礎性知識。所以教師首先是要精通自己所教的學科知識，才能準確無誤地把知識傳授給學生，這是教師的教育教學工作取得成功的基本保證。

從教師本體性知識結構的內容上來說：

一教師對學科的基礎知識要有廣泛而準確的理解，并熟練掌握本學科相關的技能、技巧。這是對教師的第一要求。只有在此基礎上，教師才有更多的心思去設計教學。二教師要對與該學科相關的知識，尤其相關點、相關性質、邏輯關系有基本的了解。這使教師能與相關學科的教師在教學上協調，并在組織學生開展綜合性活動中相互配合。

三教師需要了解該學科的發展歷史和趨勢，了解推動其發展的因素，了解該學科對于社會、人類發展的價值，以及在人類生活實踐中的多種表現形態。這樣才能使教師在教學中把學科知識與人類的關系、與現實中的關系揭示出來，使科學具有更豐富的人文價值，同時也能激起學生發現、探索和創造的欲望，以及為人類和社會的發展做貢獻的愿望。

四教師需要掌握學科所提供的獨特的認識世界的視角、界限、層次及思維的工具和方法，熟悉學科內科學家的創造發現過程和成功原因，以及在他們身上展現的科學精神和人格力量，這對于增強學生的精神力量和創造意識具有重要的、遠遠超出學科知識所能提供的價值。

從教師本體性知識結構的個性化上來說：

一教師教育的職前培養階段所學習掌握的學科專業知識，必須能夠達到既廣博又深刻的程度。

二隨著社會的發展、變化，學科知識的分化與發展，教師教育需要職后的不斷培訓。教師不能滿足于教材內容，而要隨時汲取新知識、新信息，充實更新自己的“本體性知識”。

教師的“本體性知識”要與其他相關學科相互滲透、融合，并結合教師的“通識性知識”，形成教師本人個性化特征的“本體性知識”。

三、中國教師最欠缺的知識：教師的條件性知識

教師教育教學中的對教育對象的“認識”、在課堂中“如何組織”、“如何激發學生”、“如何實施評價”等等，都是需要“教育學”和“心理學”知識的支撐。我國教師的知識結構中最欠缺的是教育學科類知識，即“教師的條件性知識”。這是由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成的。

一、教師急需構建“教育學思維”

1.教師要認真思考“什么是真正的教育”，理解教育的本質。

中小學教師面對的是“文化-心理過程的教育”，關注理想個體（學生）的生成和發展，要注意處理好兩個相互制約、相互聯結、相互規定、對立統一的基本點——價值引導和自主建構的關系。

價值引導，是指教育是有方向和目標的，教師對學生的成長負有道義上的責任；受教育者偶自由意志和人格尊嚴。

自主建構是指受教育者的精神世界自主地、能動地生成、構建的。教育的本質就是價值引導和自主構建的統一。教育要關注學生的生活世界并切入學生的經驗系統，在教育內容和方法上是基于學生智慧發展水平的；教育要著眼于學生成長的內在動機的喚醒，使學習活動是自覺自愿的；教育要將學生帶入充實、富于理智挑戰的境界。2．教師要正確理解教育的目的 中小學教師所致力的基礎教育，不能簡單地認為是所謂的基礎知識和基本技能的教育，即“雙基”教育?；A教育不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的幸福人生負責。我們的教育目的是：為幸福人生奠基，為自由培養人——為民主社會培養好公民。

3．教師要積極參與課程改革 “課程乃是把宏觀的教育思想、制度和措施等與微觀的教學實際、學校日常生活聯系起來的主要媒介和途徑，是把理論和實際結合起來的一座橋梁”。課程問題總是居于核心地位。教師要積極參與這有助于改造我們國民性的課程改革。4．要樹立新的教育評價理念

教育評價是我國基礎教育改革的瓶頸。以往的評價過于注重課本知識，忽視學生的差異，以簡單的書面考試為主，無視被評價者的地位與感受。新的課程改革提倡以發展性評價作為新的評價理念。要根據一定的發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對學生素質發展的過程進行評價解釋，使學生在發展性教育評價活動中，不斷認識自我、發展自我、完善自我，使之不斷積淀、發展、優化其自我素質結構，促進學生在德、智、體諸方面素質得到生動活潑和和諧的發展。二教師要具有心理學意識

教師要懂得一些心理科學知識。這些知識會幫助教師把本體性知識“心理學化”，以便學生容易理解，幫助學生實現自主構建。

首先教師必須要學習“發展心理學”，對學生的發展心理的各個階段有清楚的認識，特別是對學生心理發展的幾個“關鍵期”，比如“叛逆期”、“青春期”的心理特征等，有充分的了解，才能對學生的各種行為有一個心理學背景的判斷。其次，教師必須要學好“教育心理學”，掌握各種學習與教學的機制和特征等，做到教學原則和教學方法的心理學化，是教學程序與學生的認識過程相協調。再次，教師要努力研究“學科心理學”，對任教學科所應具有的心理特征與規律有所了解，是教學內容的選擇和編制適合學生的心理學習規律，即教學內容心理學化。

四、決定教師專業素質的知識：教師的實踐性知識

以上三種知識必須通過“教師的實踐性知識”進行整合，使其內化為教師自己的專業素質，才能形成未來教師完整的知識結構，帶來教師專業素質的提高和發展。教師運用實踐性知識對其他三種專業知識的整合的過程是長期的、貫徹于教師職業生涯始終的，是教師終身學習、終身教育的一項重要內容。

教師的實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，具體說就是教師教學經驗的積累。分為：教師的教育實踐性知識、教學實踐性知識和教師的科研實踐性知識。教師的這些專業的成熟，除了學歷提升、短期培訓、校本培訓、教育實驗外，最為便捷有效的形式有三種： 1． 寫詳案，寫反思

寫詳案不僅會使你對教材的知識有系統深化的理解，更會使你對教育的認識更上一層樓，體現出你獨特的教育智慧。

寫反思，你將開拓無數的教育探索之路，你將積淀無比的深厚的教育智慧。2．教學敘事研究

教育行為研究為教師專業化發展提供了很好的實踐策略，而行為研究的最重要的途徑是教學敘事。

教學敘事是以教師歷歷在目的職業生活為基本的立足點，通過激發教師對自己的日常職業生活的描述與記敘以及整理和反思，從而使得教師親身體驗到自己作為一名教師的職業生命之美和職業生命之樂。

第三篇：教師實踐性知識論

陳靜靜.教師實踐性知識論：中日比較研究?M?.上海：華東師范大學出版社，2011.而且實踐性知識帶有日常知識的性質，這是一種即刻的難以反思的知識，如果沒有他人的語言和行動的提醒，教師很難發現原有實踐性知識中可能存在的缺陷，他們一般不會進行深刻而全面的反思，而是按照某種定勢持續著教學，最終往往會走進自我信賴的小圈子中無法自拔。雖然實踐性知識被教師認可并大量使用，但卻不一定是真理性的、無可置疑的，每一個教師的實踐中都有一定的“疑點”這就需要我們能夠通過各種方式來揭示這些“疑點”，在弄清楚問題的同時，是教師對自己的實踐進行反思和改進，亦即促進實踐性知識的更新。（p4）從工作狀態上來看，教師面臨的永遠是“情境”，這些情境構成一個連續體，進行相互的轉換，這種情景不受時間的限制，教師要面臨不同的學期，不同的教學階段；然后是不同的班級中百的蹙額生；教學過程中可能出現的種種問題，這一問題的解決可能引發新問題而帶來新的“情境”。（p37）

在教學過程中，教師對哪些情境更加敏感，而容易忽略哪些信息，即教師對教學情境的感知能力和所感知的內容，無不是與教師的實踐性知識相聯系的，是教師在特定的情境下表現出“適宜”的敏感和行動能力。在不確定的情境中，教師根據自己實踐性知識的某種意向性，發揮即興的創造力，生成一種“臨場的”教學實踐，這是在不確定中尋找確定性。通過教師對教學情境的巧妙的感知和判斷，通過頓悟等方式抓住教育的契機，把握時機，爭取“瞬間行動”，在適當的時機里，讓不確定的情境按照一定的意向和預期的方向發展，想著符合教師實踐性知識、符合教師所理解的教學的“善”的方向發展。在真正的教學情境中是，擁有不同的實踐性知識的教師會表現出不同的教學機智，因為機智的出現具有一定的偶然性，是一種不清晰的“意識流”。是一個火花或者頓悟。即使面臨共同的情境，不同的教師會有不同的機智表現，他們頭腦中所“思慮”的內容不同，他們會呈現出不同的教學機智。（p72—73）

第四篇：美術教師的知識結構是什么

1、美術教師的知識結構是什么？1知識結構2教育能力3藝術創造力

2、美術教育教學的研究內容？美術教育的發展過程和規律，價值和目的，學習問題，課程和內容問題，教學原則和方法問題，教師問題，環境與管理問題等。

3、為什么要提高審美能力？1是現代人文知識結構不可缺少的組成部分，2具有審美能力可從美術作品中獲得更多美的享受，3具備審美能力，可使審美情趣更高尚。

4、介紹美術教育的本質價值觀？美術教育的著眼點是美術本身，以教育為手段，延續和發展美術文化。

5、現代教育的美術學習理論是什么？認知理論，發展理論，精神分析理論，完形理論，人文理論，行為主義理論，創造性理論，艾斯納的學習理論。

6、美術學習中智力開發的意義是什么？1發展學生的視知覺能力,2促進學生觀察力想象力3，培養學生思維和創造能力4培養學生的概括和分析判斷能力5促進其他智力活動發展。

美術教師勞動特點？1主導性，教育性，連續性，復雜性等。2自身特點：審美性，情感性，示范性，個別性，創造性。

7、美術學習中智力開發途徑？1重視雙基學習增強理解力2重視知識運用，提高創造力3重視不同風格促進形象轉化4豐富表達力，強化學習。

美術教學大綱的性質和作用？1是編寫教材的依據2組織教學的依據3考試命題的依據4教學評估的依據。

8、美術教學設計關鍵？1目標設計是否在學生需求中生成2目標達成是否在嘗試探究中生成3環節設計是否在文本的多元解讀生成4思維激發是否在師生，生生對話中生成5教師引領是否在適度拓展中生成6情感態度是否在創造中生成9、美術教材的作用？1直接體現美術教學大綱2據此組織美術教學活動3參照評估美術教學質量

10、如何實施課程資源的開發和利用？1配器美術教學設備器材，專用教師，展示美術作品場所2學校的圖書館應配備美術書籍等3廣泛利用校外各種資源如美術館4充分利用網絡5運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學

11、美術有什么特點？靜態性，可視性，造型性，空間性。

12、藝術接受的社會環節？藝術展覽館、新聞媒體、藝術出版社、藝術博物館、藝術市場、藝術院校等。

13、藝術作品的格調與品味的區別？格調是一個從作品價值的兩級把握作品不同屬性的范疇，品味則是從作品中再細分出差異、層次和等級的范疇。格調雖然與藝術表達方式相關聯，但更多的涉及作品的思想內容。

14、藝術的功能？認知功能：藝術作品是人類文明和知識的載體，通過欣賞藝術作品，人們可以認識作品創作的年代的一些社會風貌，通過藝術作品了解和學習歷史。教育功能：科學是以理服人的，而藝術則以情感人，藝術通過對觀眾情感的影響而陶冶人們的情操，提高人們的境界。藝術教育有著科學文化教育不可替代的功能。審美功能：藝術作品的本質屬性是審美屬性，人們通過欣賞藝術作品滿足審美的精神需求?？梢哉f，審美功能是藝術最重要的社會功能。

15、在對藝術作品進行審美的過程中，為什么要提高審美能力？1審美能力是現代人文知識結構不可缺少的組成部分，2具有審美能力，可以從美術作品中獲得更多的美的享受，3具備審美能力可以使審美情趣更高尚。

16、怎樣理解藝術形式的含義？在任何藝術作品中，只有通過一定的藝術形式，藝術作品的內容才能得到表現。1藝術形式有兩個層次：內形式，內容的內部結構和聯系；外形式，由藝術形象所借以傳達的物質手段所構成的外在形態。2藝術形式具有意味性、民族性、時代性、變異性等特點3構成藝術形式的要素有：結構、體裁、藝術語言、表現手法等。

17、藝術活動中的三種審美效應？：(1)共鳴。它是指在藝術欣賞中，欣賞者被作品中的思想感情、理想愿望、人物命運所打動，從而形成的一種強烈心靈感應狀態，在欣賞同一部藝術作品時可能會生產相同、相似的審美感受，也可稱為審美共鳴。(2)凈化。它是指接受者通過對作品的欣賞和共鳴的產生，可以陶冶情操、調節精神，從而達到提升人格的狀態。(3)領悟。領悟是指接受者在欣賞藝術作品時，對于世界奧秘的洞悉、人生真諦的領悟，以及精神境界的升華，這是一種更高層次的審美效應。

18、為什么說藝術是一種審美的意識形態?(1)藝術在整體社會結構中從屬于意識形態，它既具有一般意識形態的特性，同時又具有自身的特殊性質，因而它是一種特殊的意識形態，即審美的意識形態。(2)藝術的特質是審美，它是人類審美情趣、審美觀念和審美理想的體現。藝術不同于其他意識形態的基本特征是以具體的形象反映客觀世界。(3)藝術同經濟基礎的關系不是直接的，它是通過政治、法律、道德等“中間環節”作用于經濟基礎的。藝術與意識形態各部門以及政治、科學等均有密切關系。

19、簡要介紹藝術意境的特征？藝術意境是藝術形象或情境中呈現出的情景交融、虛實相生，能蘊含、昭示深刻人生哲理及宇宙意識的至高境界。它是主體情感與客觀物象的統一。它重表現、抒情，以創造景物意象為主。在意境中起主導作用的是情和意，“情中景”、“景中情”融合一體。

20、社會主義文藝為什么要提倡風格的多樣性？(1)從社會生活的復雜多樣，藝術家創作個性的千差萬別，人們鑒賞的多種不同需要，文學體裁的不同要求等方面，說明藝術風格的多樣化乃是社會發展和文藝繁榮的客觀需要和必須趨勢。(2)結合藝術發展的歷史事實，指出反動統治階級對官方風格的提倡及對其他風格的扼殺。(3)“百花齊放，百家爭鳴”是繁榮社會主義文藝的方針，因此，應當尊重藝術家的創作個性，提倡風格的多樣化。

21、藝術家的特征？1藝術創造主體：藝術家是人類審美活動的體驗者和實踐者，也是審美精神產品的創造者和生產者。2他們通常具有獨立的人格和豐富的情感，掌握專門的藝術技能與技巧，具有良好的修養和突出的審美能力。藝術家又是具體的和社會的人，藝術家的生命在于創造。3藝術創造又是特殊的精神生產，即審美的精神生產。藝術家正是從事審美精神生產的人。

22、簡要介紹宗教對藝術發展的影響？1藝術被宗教用來宣揚和傳播自身，同時宗教也為藝術提供了自身的題材和內容2在某些方面宗教對藝術發展產生了促進作用3宗教具有阻礙藝術發展的作用。它把藝術限定于宗教所規定的范圍和式樣中，以理論的形式影響了藝術的創作和鑒賞活動，在一定程度上阻礙著藝術的發展。

23、藝術鑒賞的涵義？是一種以藝術作品對對象，以受眾為主體，力求獲得多元審美價值的積極能動的欣賞和再創造活動，是接受者在審美經驗基礎上對藝術作品的價值、屬性的主動選擇、吸納和揚棄。

24、為什么現代社會中美術文化獲得了前所未有的發展？1教學內容及門類的多樣化2教學方法和手段的豐富性和有效性3在現代社會里美術專門人才的培養和美術專門技術的傳授是美術院校承擔的。

25、美術與其他意識形態、生產形態的區別？1強烈的主體性2獨創的藝術形象性3形式構成的審美性。

26、美術的功能？1認識、教育的功能2審美功能3實用功能4傳播交流功能。

27、美術作品的基本要素？1客觀因素：沒時間在作品中所描述的現實生活及其包括的意義，一般稱為題材2主觀因素：美術家對美術及其意義的認識、評價、態度和情感，一般為主題。

28、繪畫的含義及其基本特征？繪畫是一門使用一定的物質材料，運用線條、色彩和塊面等語言，通過構圖、造型和設色等手段，在二度空間是創造出靜態的視覺形象或情境的藝術。繪畫在創造藝術中處于基礎地位?；咎卣鳎?形式的變幻2瞬間的凝固3豐富的意味

28、繪畫的藝術特點？（1）在二維空間上創造三維空間（2）再現性繪畫描繪的精確性與表現性繪畫展現主觀世界的多方面性（3）不同畫種的藝術美（4）構圖是繪畫的基礎

29、如何從欣賞的角度看待一幅作品的構圖？1賓主關系明確，位置安排得當2構圖結構形式與內容的統一 3色彩與表現內容的統一4構圖符合形式美法則 5位置安排是否得當

30、繪畫中表現物體間的距離和深遠空間主要利用哪些因素？1物象的大小2）遮擋關系

3透視變化規律 4色彩變化 5虛實變化

31、藝術活動的構成？我們可以將藝術活動視作一個系統，它由四個要素或環節構成：

(1)客體世界，即藝術活動所反映和表現的客觀社會生活及自然界；具有審美價值的客體世界是藝術創造的主要對象；(2)藝術創作與制作；(3)藝術作品；(4)藝術傳播與接受。

32、藝術家應具備的修養？1高尚的人格修養2廣博的知識學養3精湛的技巧素養4無盡的創造精神

第五篇：會計專業知識結構

(1)知識結構。高等職業學校會計專業應定位于生產服務一線技能型會計人才的培養，處于會計教育系列的初級層次，主要培養適應新時期經濟建設發展需要的德、智、體、美等全面發展的，具有綜合職業能力和就業能力，面向基層企業單位從事會計核算與會計事務管理工作的技能人才。專業知識主要包括會計基礎、財務會計、商業會計、計算機應用、點鈔、會計實務、會計電算化、財經法規等，使學生既掌握基本的會計理論與實務，又掌握計算機處理會計業務的操作技能，并且通過參加全省會計從業資格考試取得會計從業資格證書。

(2)能力結構。能力分為一般能力和職業能力。一般能力主要表現在：政策和法律意識、語言文字表達能力、交往合作能力、身體健康等方面。職業能力，要求學生具有愛崗敬業、遵紀守法、謹慎誠信的職業道德，具有組織和管理能力，合作與協調能力，具有不斷探索和勇于創新的精神，具有效益、市場、競爭、風險等觀念。具體能力要求有：

①點鈔和小鍵盤數字錄入。能識別鈔票真假，并快速準確點鈔，能快速準確的通過小鍵盤進行數字錄入。

②記賬、算賬、報賬、理財。能熟練運用會計知識填制憑證、登記賬簿、編制會計報表，能為有關各方提供真實完整的會計信息，能為客戶提供理財服務。

③計算機操作。能熟練運用計算機收集和處理信息，進行出納、電算會計處理，開展電子商務、電子結算等工作。

④交往合作能力。善于協調關系，協同他人工作，富有集體榮譽感和團隊精神，具有社會活動、處理交際事務以及運用語言文字等方面的能力。

此外，還應有把握政策的能力，能夠及時學習理解和掌握國家有關的財經法規和財稅金融政策，并能運用于工作中，還應具有一定的外語聽力和口語水平，能在外資銀行從事相關工作。