第一篇：談生物學專業教師的知識結構

談生物學專業教師的知識結構

? 中國大學教學

作者：劉海濤 吳雪梅

摘 要：教師知識結構是教師教育和教師發展研究的重要命題，教師知識結構的研究強調與教學實踐有關的知識和能力，舒爾曼提出“學科教學知識”，推動了教師知識結構研究。本文結合高等生物教育的內容和特點，提出了生物學教師的學科教學知識框架，主要包括生物學專業課程教學模式等七個方面，并進行了詳細論述。

關鍵詞：生物學教師；知識結構；學科教學知識

教師知識結構不僅是教育學理論研究的范疇，也有其現實意義，教師知識結構是教師教育、教師評價的重要依據。本文結合對教師知識結構理論研究，討論高校生物學專業教師的知識結構。

一、教師知識結構

在教師專業化的背景下，對教師知識的研究成為一個熱點。現在，人們在強調教師要知識淵博，即追求知識的“量”的同時，更關注的是教師知識的結構，也就是教師的知識包括那些方面，什么樣的知識是教學過程中真正有效的知識，這樣的知識是如何獲得的等。當前，對于教師知識結構研究的基本趨勢是強調與教學實踐有關的知識和能力。如有的學者認為教師的知識可以分為本體性知識、條件性知識和實踐性知識三個方面的結構內容，其中實踐性知識是教師在教學過程中的與課堂情境有關的知識。還有學者從教師專業化的角度分析，認為教師的知識主要包括三大類：關于學生的知識、關于課程的知識、關于教學實踐的知識和技術。也有學者根據教師知識的習得和呈現狀態，將其劃分為理論性知識和實踐性知識，教師的實踐性知識是教師專業發展的主要知識基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。

二、教師的學科教學知識

對于教師知識結構的研究，首推教育學和心理學專家、美國斯坦福大學教授舒爾曼(Shulman，L)。上世紀80年代，舒爾曼在對教師的教學行為分析時提到：對教師知識的分析是推動我們對教師行為分析的最主要的因素。舒爾曼首次提出了“學科教學知識”(pedagogical content knowledge，PCK)(也有人譯為教育學內容知識、學科教學知識、教學學科知識、教學專業知能、學科內容教學知識等)的概念。舒爾曼認為學科教學知識是學科知識和教育學知識的特殊混合體，是教師對學科知識獨特的專業理解，為教師所特有，學科教學知識是“教師對如何幫助學生理解具體學科內容而做出的理解”。學科教學知識使教師學會如何組

織和呈現具體學科的主題、問題、結果，使之與學習者多樣的興趣與能力相適應，從而組織教學。

舒爾曼認為教學過程包括：理解、轉化(預備、選擇、適應與調整)、實際教學、評估、反省、新的理解，其中，“轉化”是教學過程的重要步驟。學科教學知識使教師把不論是復雜還是簡單的知識，轉化為作為初學者的學生可以領會的概念。也可以這么認為：學科教學知識就是教師在促進學生學習過程中，對學科內容知識的解釋與轉換。舒爾曼的貢獻在于認識到了有效教學中特定學科教學知識在學科內容轉化中的重要性，如果沒有這種轉化，教師的知識和理解是緘默的、無法用來教學的，從而也就無法幫助學生達到形成對科學理解的目的。

自舒爾曼提出“學科教學知識”概念后，引起了學者們對與教師教學實踐相關知識的重視，學者們進行了大量的論述與研究，“學科教學知識”理論成為教師教育、課堂教學行為分析、科學教育等學科教育的研究的重要內容與基礎框架。后經過修改和補充，舒爾曼又進一步闡釋了學科教學知識的框架。以此為基礎，學者根據自己的理解，提出了學科教學知識的內涵；盡管不同的學者有不同的見解，但大同小異，基本上認為學科教學知識包括：教師教育信念、學科知識、教育學知識、關于學生的知識、教學情境知識等幾個方面。

三、生物學專業教師的學科教學知識

生命科學迅猛發展，與社會經濟生活的聯系日益密切，需要大量生命科學專業人才。高等教育是人才培養的主渠道，而教師則是決定學校教育質量的關鍵。在創新人才教育的大背景下，有必要對生物學專業教師的知識結構框架進行分析、研究。

對于教師知識結構框架，除理論研究之外，也開始進行實證的研究，如調查分析、測量、比較等；而教師知識結構必然會涉及到學科和專業。以往的研究多涉及基礎教育領域教師，如學者通過對科學教師教學實踐知識的研究，提出了科學教師學科教學知識組成模型；也有學者以化學課為例，構建了表現科學教師“學科教學知識”的框架；我國臺灣學者也在研究中也提出了科學教師的學科教育知識模式。

近來，高等教育專業教師的知識結構也開始受到重視。我們在理論分析、聽課、親歷教學的基礎上，提出了高校生物專業教師的學科教學知識框架。高校生物專業教師的學科教學知識應該包括如下主要內容：

1．生物學專業課程教學模式

生物學專業教學方法因課程性質而有所不同，常用的教學模式有：要求學生向生物學專家一樣思考，強調學術嚴謹，以傳授專業知識為主的教學模式。概念轉換模式，通過使學生產生情景上的沖突，改變學生原有的概念，幫助他們建立生物學科學概念的模式。

探究模式，包括一般意義上的探究和以學習共同體為中心，分工負責，利用實驗室條件進行研究的小組合作學習或探究的“小組合作學習”或“合作探究”模式。

基于項目或課題的教學模式，即以“導向”性的問題為中心，圍繞一個主題組織概念、原理，指導學生通過實驗和調查得出解決方案等。

2．生物學專業課程知識

包括對生物學培養目標和教學目標的認識，對學科課程目標及學科教學特點的認識等。

生物學專業的培養目標是：培養一批具有堅實的理論基礎，很強的創新意識和動手能力，肩負趕超國際生命科學領域先進科學技術水平歷史使命，努力攀登世界科學高峰的拔尖創新人才；培養一大批具有堅實理論基礎、具有很強的動手能力，理論聯系實際的，能為我國醫藥，農學，生物技術產業發展做出貢獻的應用型人才。

為了實現生物學專業培養的總目標，要根據創新人才教育的大思路，從高等教育特點和各學校具體條件出發，結合各個專業的特點，明確本專業理論和實驗教學目標。

3．生物學專業課程知識的內容

主要包括：課程基本結構、生物學概念、規律及研究史和發現史、本專業領域的最新進展、教學重點和教學難點等。

4．學生對本專業知識的理解程度

生物學專業教師應該了解學生對具體專業知識的理解程度，包括對學生學習需要和學生學習困難的知識。所謂學生學習需要的知識指的是學生在學習某個生物專業內容之前必備的專業知識和技能。學生學習困難的知識包括生物學抽象概念、學生有效思考和認知策略缺乏、學生存在著與學習的概念相沖突的生物學專業前概念或錯誤概念等。

5．生物學專業課教學策略的知識

生物學專業教師除應具備一般高等教育教學策略之外，還要具有體現生物學專業特點的教學策略。這些教學策略包括：理論教學與實驗、實習相結合，重視綜合實踐能力的策略；案例教學法策略；及時吸收生命科學研究新進展、新成果，保持課程內容適當開放性的策略；重視專業外語學習能力的策略：課堂教學、專題講座、學生學術活動相結合的策略等。

6．生物學教育評價的知識

重視對學生生物學專業素養、特別是創新能力的評價，評價的緯度包括基本專業知識、認知能力、生命科學專業有關的科學態度和人文精神等。評價的方法除了常用的紙筆測驗外，還有其他方法如即時評價方法、個人或小組自我評價等；在評價過程中要特別強調形成性評價，就是通過學生完成“作業”即任務的過程和結果進行評價。

7．人文精神與生命倫理意識

生命學專業已經發展較為成熟，形成了較為成型的知識結構：同時生物學專業本身即是關于生命本質的探索和研究，需要突出強調對生活、生命的熱愛；生命科學技術已經進入社會經濟生活的各個領域，對社會道德、法律、倫理等提出了新的要求和思考。生物專業教師應該具有一定的相關思考和意識，并將其滲透于專業課的教學之中。

近幾年來，對于學科教學知識的研究已經轉向指導教師教育、教師能力評價

等可操作層面，使學科教學知識具有了現實的意義。生命科學的飛速發展為專業教師的發展提供了契機，同時也提出了挑戰。我們在理論分析和教師教學行為分析的基礎上，提出了生物學專業教師學科教學知識的框架，希望能對生物專業教師培養與發展提供一些借鑒。當然，我們提出的學科教學知識框架還是很粗略的，其具體內容是否完整與準確，也有待于今后進一步研究的支持。

[責任編輯：文和平]

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第二篇：完善教師知識結構

完善教師知識結構

學識淵博是做好教師的前提,而教師知道怎么表達他們的知識及懂得選用恰當的方法傳授給學生更是做好教師的另一重要的根基。所以不是只要有知識就可以做教師，教師必須具有“專業化”教師的“知識結構”。這個“專業化”不是單純指的學科專業，而是指適合教育對象的專業知識結構。教師的專業知識包括通識性知識、本體性知識、條件性知識和實踐性知識等。這些知識的擁有量要相當，不能厚此薄彼，更不能缺失某一方面知識。否則會出現水桶的短扳現象——水桶裝水的量取決于最短的那塊扳。

一、教師所必需的通識性知識

教師的通識性知識就是指通常意義上的一般科學文化知識，包含當代科學、人文及藝術幾方面，這是教師所必需的。因為學生好奇心強，多疑問，教師要隨時為學生解疑釋惑；并且要進一步激發學生的求知欲也需要教師具有更多更廣泛的科學文化知識。因此，要做一個好教師，必須學習，不斷學習。1．要多讀書，帶頭讀書

“一個人的精神發育史就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于民族的閱讀水平”可見，個人的讀書有多重要，教師的讀書就更重要，因為學生的閱讀興趣是要靠教師來帶動的，教師要帶頭讀書、要引領學生讀書。教師讀書不能只讀本專業本學科的書，要走出只要擁有本“專業”的知識就可以做好老師的認識誤區，要認識到博覽群書，多擁有普通的文化知識，有利于開展有效的教育教學工作，有利于學生的全面成長，有利于教師自身的專業發展。現實社會中，教師需要改變自身不喜歡閱讀的習慣，要學會在繁忙的工作中擠出時間來閱讀，要在學校營造閱讀的氛圍和改善閱讀的環境。2．要有藏書，特別要藏經典之書

教師的“通識性知識”包括深厚的文化基礎和廣博的文化視野。文化基礎包含社會科學、自然科學以及人文學科等有關知識和理論。它給教師以文化底蘊、高品位的人文修養和藝術美感。

廣博的文化視野包括傳統文化與現代文化、本土文化和外域文化、物質文化與精神文化等，它使教師具有更廣闊的文化基礎和時代意識。這些養分從各學科的文化經典中吸取。教師要有藏書，尤其要有一些經典的藏書。3要選擇好要讀的書

因為畢竟人的精力有限，而且教師尤其中小學教師工作繁忙，清閑時間不多。教師的閱讀要做到廣泛，就要有意識地選擇，選好的書閱讀，要注意各學科知識的搭配與多學科內容的融合；教師的職業還決定了教師應該多讀一些代表人類精神文明境界的經典之書。

二、教師職業“身份”的標志：教師的本體性知識 教師知識結構的第二層面是要具備所教學科的專業知識，即本體性知識。這是教師勝任教學工作的基礎性知識。所以教師首先是要精通自己所教的學科知識，才能準確無誤地把知識傳授給學生，這是教師的教育教學工作取得成功的基本保證。

從教師本體性知識結構的內容上來說：

一教師對學科的基礎知識要有廣泛而準確的理解，并熟練掌握本學科相關的技能、技巧。這是對教師的第一要求。只有在此基礎上，教師才有更多的心思去設計教學。二教師要對與該學科相關的知識，尤其相關點、相關性質、邏輯關系有基本的了解。這使教師能與相關學科的教師在教學上協調，并在組織學生開展綜合性活動中相互配合。

三教師需要了解該學科的發展歷史和趨勢，了解推動其發展的因素，了解該學科對于社會、人類發展的價值，以及在人類生活實踐中的多種表現形態。這樣才能使教師在教學中把學科知識與人類的關系、與現實中的關系揭示出來，使科學具有更豐富的人文價值，同時也能激起學生發現、探索和創造的欲望，以及為人類和社會的發展做貢獻的愿望。

四教師需要掌握學科所提供的獨特的認識世界的視角、界限、層次及思維的工具和方法，熟悉學科內科學家的創造發現過程和成功原因，以及在他們身上展現的科學精神和人格力量，這對于增強學生的精神力量和創造意識具有重要的、遠遠超出學科知識所能提供的價值。

從教師本體性知識結構的個性化上來說：

一教師教育的職前培養階段所學習掌握的學科專業知識，必須能夠達到既廣博又深刻的程度。

二隨著社會的發展、變化，學科知識的分化與發展，教師教育需要職后的不斷培訓。教師不能滿足于教材內容，而要隨時汲取新知識、新信息，充實更新自己的“本體性知識”。

教師的“本體性知識”要與其他相關學科相互滲透、融合，并結合教師的“通識性知識”，形成教師本人個性化特征的“本體性知識”。

三、中國教師最欠缺的知識：教師的條件性知識

教師教育教學中的對教育對象的“認識”、在課堂中“如何組織”、“如何激發學生”、“如何實施評價”等等，都是需要“教育學”和“心理學”知識的支撐。我國教師的知識結構中最欠缺的是教育學科類知識，即“教師的條件性知識”。這是由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成的。

一、教師急需構建“教育學思維”

1.教師要認真思考“什么是真正的教育”，理解教育的本質。

中小學教師面對的是“文化-心理過程的教育”，關注理想個體（學生）的生成和發展，要注意處理好兩個相互制約、相互聯結、相互規定、對立統一的基本點——價值引導和自主建構的關系。

價值引導，是指教育是有方向和目標的，教師對學生的成長負有道義上的責任；受教育者偶自由意志和人格尊嚴。

自主建構是指受教育者的精神世界自主地、能動地生成、構建的。教育的本質就是價值引導和自主構建的統一。教育要關注學生的生活世界并切入學生的經驗系統，在教育內容和方法上是基于學生智慧發展水平的；教育要著眼于學生成長的內在動機的喚醒，使學習活動是自覺自愿的；教育要將學生帶入充實、富于理智挑戰的境界。2．教師要正確理解教育的目的 中小學教師所致力的基礎教育，不能簡單地認為是所謂的基礎知識和基本技能的教育，即“雙基”教育。基礎教育不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的幸福人生負責。我們的教育目的是：為幸福人生奠基，為自由培養人——為民主社會培養好公民。

3．教師要積極參與課程改革 “課程乃是把宏觀的教育思想、制度和措施等與微觀的教學實際、學校日常生活聯系起來的主要媒介和途徑，是把理論和實際結合起來的一座橋梁”。課程問題總是居于核心地位。教師要積極參與這有助于改造我們國民性的課程改革。4．要樹立新的教育評價理念

教育評價是我國基礎教育改革的瓶頸。以往的評價過于注重課本知識，忽視學生的差異，以簡單的書面考試為主，無視被評價者的地位與感受。新的課程改革提倡以發展性評價作為新的評價理念。要根據一定的發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對學生素質發展的過程進行評價解釋，使學生在發展性教育評價活動中，不斷認識自我、發展自我、完善自我，使之不斷積淀、發展、優化其自我素質結構，促進學生在德、智、體諸方面素質得到生動活潑和和諧的發展。二教師要具有心理學意識

教師要懂得一些心理科學知識。這些知識會幫助教師把本體性知識“心理學化”，以便學生容易理解，幫助學生實現自主構建。

首先教師必須要學習“發展心理學”，對學生的發展心理的各個階段有清楚的認識，特別是對學生心理發展的幾個“關鍵期”，比如“叛逆期”、“青春期”的心理特征等，有充分的了解，才能對學生的各種行為有一個心理學背景的判斷。其次，教師必須要學好“教育心理學”，掌握各種學習與教學的機制和特征等，做到教學原則和教學方法的心理學化，是教學程序與學生的認識過程相協調。再次，教師要努力研究“學科心理學”，對任教學科所應具有的心理特征與規律有所了解，是教學內容的選擇和編制適合學生的心理學習規律，即教學內容心理學化。

四、決定教師專業素質的知識：教師的實踐性知識

以上三種知識必須通過“教師的實踐性知識”進行整合，使其內化為教師自己的專業素質，才能形成未來教師完整的知識結構，帶來教師專業素質的提高和發展。教師運用實踐性知識對其他三種專業知識的整合的過程是長期的、貫徹于教師職業生涯始終的，是教師終身學習、終身教育的一項重要內容。

教師的實踐性知識是指教師在面臨實現有目的的行為所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識，具體說就是教師教學經驗的積累。分為：教師的教育實踐性知識、教學實踐性知識和教師的科研實踐性知識。教師的這些專業的成熟，除了學歷提升、短期培訓、校本培訓、教育實驗外，最為便捷有效的形式有三種： 1． 寫詳案，寫反思

寫詳案不僅會使你對教材的知識有系統深化的理解，更會使你對教育的認識更上一層樓，體現出你獨特的教育智慧。

寫反思，你將開拓無數的教育探索之路，你將積淀無比的深厚的教育智慧。2．教學敘事研究

教育行為研究為教師專業化發展提供了很好的實踐策略，而行為研究的最重要的途徑是教學敘事。

教學敘事是以教師歷歷在目的職業生活為基本的立足點，通過激發教師對自己的日常職業生活的描述與記敘以及整理和反思，從而使得教師親身體驗到自己作為一名教師的職業生命之美和職業生命之樂。

第三篇：化學生物學專業

化學生物學專業

專業簡介

學科：理學

門類：化學類

專業名稱：化學生物學專業

是一門交叉性的前沿學科，是運用化學的理論、方法、手段乃至思路或研究策略，去了解、研究和解決生物學中的問題，并由此推進生命科學研究的發展；利用生物科學的原理、方法、技術以及新發現、新成果來解決化學中的一些難題，促進化學科學向更高層次發展，同時推動生物學和生物技術的前進。專業信息

培養目標：培養具備堅實的化學基礎、生物學基礎知識與科學研究基本技能的復合型人才。

主要課程：無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、生物化學、生物無機化學、生物有機化學、分子生物學、細胞生物學、現代化學生物學講座等。

專業就業狀況

畢業生可通過推薦免試或考試形式攻讀化學、生物等相關專業的碩士學位或碩博連讀；在化學與生物學交叉領域的科研機構、高等學校、醫藥、食品、化工等技術開發企業及相關行政管理部門，從事與化學或生物學相關的教學與科研、應用與研究、技術與開發、經營與管理等工作。

院校分布(部分)

武漢大學。

第四篇：美術教師的知識結構是什么

1、美術教師的知識結構是什么？1知識結構2教育能力3藝術創造力

2、美術教育教學的研究內容？美術教育的發展過程和規律，價值和目的，學習問題，課程和內容問題，教學原則和方法問題，教師問題，環境與管理問題等。

3、為什么要提高審美能力？1是現代人文知識結構不可缺少的組成部分，2具有審美能力可從美術作品中獲得更多美的享受，3具備審美能力，可使審美情趣更高尚。

4、介紹美術教育的本質價值觀？美術教育的著眼點是美術本身，以教育為手段，延續和發展美術文化。

5、現代教育的美術學習理論是什么？認知理論，發展理論，精神分析理論，完形理論，人文理論，行為主義理論，創造性理論，艾斯納的學習理論。

6、美術學習中智力開發的意義是什么？1發展學生的視知覺能力,2促進學生觀察力想象力3，培養學生思維和創造能力4培養學生的概括和分析判斷能力5促進其他智力活動發展。

美術教師勞動特點？1主導性，教育性，連續性，復雜性等。2自身特點：審美性，情感性，示范性，個別性，創造性。

7、美術學習中智力開發途徑？1重視雙基學習增強理解力2重視知識運用，提高創造力3重視不同風格促進形象轉化4豐富表達力，強化學習。

美術教學大綱的性質和作用？1是編寫教材的依據2組織教學的依據3考試命題的依據4教學評估的依據。

8、美術教學設計關鍵？1目標設計是否在學生需求中生成2目標達成是否在嘗試探究中生成3環節設計是否在文本的多元解讀生成4思維激發是否在師生，生生對話中生成5教師引領是否在適度拓展中生成6情感態度是否在創造中生成9、美術教材的作用？1直接體現美術教學大綱2據此組織美術教學活動3參照評估美術教學質量

10、如何實施課程資源的開發和利用？1配器美術教學設備器材，專用教師，展示美術作品場所2學校的圖書館應配備美術書籍等3廣泛利用校外各種資源如美術館4充分利用網絡5運用自然環境資源以及校園和社會生活中的資源進行美術教學

11、美術有什么特點？靜態性，可視性，造型性，空間性。

12、藝術接受的社會環節？藝術展覽館、新聞媒體、藝術出版社、藝術博物館、藝術市場、藝術院校等。

13、藝術作品的格調與品味的區別？格調是一個從作品價值的兩級把握作品不同屬性的范疇，品味則是從作品中再細分出差異、層次和等級的范疇。格調雖然與藝術表達方式相關聯，但更多的涉及作品的思想內容。

14、藝術的功能？認知功能：藝術作品是人類文明和知識的載體，通過欣賞藝術作品，人們可以認識作品創作的年代的一些社會風貌，通過藝術作品了解和學習歷史。教育功能：科學是以理服人的，而藝術則以情感人，藝術通過對觀眾情感的影響而陶冶人們的情操，提高人們的境界。藝術教育有著科學文化教育不可替代的功能。審美功能：藝術作品的本質屬性是審美屬性，人們通過欣賞藝術作品滿足審美的精神需求。可以說，審美功能是藝術最重要的社會功能。

15、在對藝術作品進行審美的過程中，為什么要提高審美能力？1審美能力是現代人文知識結構不可缺少的組成部分，2具有審美能力，可以從美術作品中獲得更多的美的享受，3具備審美能力可以使審美情趣更高尚。

16、怎樣理解藝術形式的含義？在任何藝術作品中，只有通過一定的藝術形式，藝術作品的內容才能得到表現。1藝術形式有兩個層次：內形式，內容的內部結構和聯系；外形式，由藝術形象所借以傳達的物質手段所構成的外在形態。2藝術形式具有意味性、民族性、時代性、變異性等特點3構成藝術形式的要素有：結構、體裁、藝術語言、表現手法等。

17、藝術活動中的三種審美效應？：(1)共鳴。它是指在藝術欣賞中，欣賞者被作品中的思想感情、理想愿望、人物命運所打動，從而形成的一種強烈心靈感應狀態，在欣賞同一部藝術作品時可能會生產相同、相似的審美感受，也可稱為審美共鳴。(2)凈化。它是指接受者通過對作品的欣賞和共鳴的產生，可以陶冶情操、調節精神，從而達到提升人格的狀態。(3)領悟。領悟是指接受者在欣賞藝術作品時，對于世界奧秘的洞悉、人生真諦的領悟，以及精神境界的升華，這是一種更高層次的審美效應。

18、為什么說藝術是一種審美的意識形態?(1)藝術在整體社會結構中從屬于意識形態，它既具有一般意識形態的特性，同時又具有自身的特殊性質，因而它是一種特殊的意識形態，即審美的意識形態。(2)藝術的特質是審美，它是人類審美情趣、審美觀念和審美理想的體現。藝術不同于其他意識形態的基本特征是以具體的形象反映客觀世界。(3)藝術同經濟基礎的關系不是直接的，它是通過政治、法律、道德等“中間環節”作用于經濟基礎的。藝術與意識形態各部門以及政治、科學等均有密切關系。

19、簡要介紹藝術意境的特征？藝術意境是藝術形象或情境中呈現出的情景交融、虛實相生，能蘊含、昭示深刻人生哲理及宇宙意識的至高境界。它是主體情感與客觀物象的統一。它重表現、抒情，以創造景物意象為主。在意境中起主導作用的是情和意，“情中景”、“景中情”融合一體。

20、社會主義文藝為什么要提倡風格的多樣性？(1)從社會生活的復雜多樣，藝術家創作個性的千差萬別，人們鑒賞的多種不同需要，文學體裁的不同要求等方面，說明藝術風格的多樣化乃是社會發展和文藝繁榮的客觀需要和必須趨勢。(2)結合藝術發展的歷史事實，指出反動統治階級對官方風格的提倡及對其他風格的扼殺。(3)“百花齊放，百家爭鳴”是繁榮社會主義文藝的方針，因此，應當尊重藝術家的創作個性，提倡風格的多樣化。

21、藝術家的特征？1藝術創造主體：藝術家是人類審美活動的體驗者和實踐者，也是審美精神產品的創造者和生產者。2他們通常具有獨立的人格和豐富的情感，掌握專門的藝術技能與技巧，具有良好的修養和突出的審美能力。藝術家又是具體的和社會的人，藝術家的生命在于創造。3藝術創造又是特殊的精神生產，即審美的精神生產。藝術家正是從事審美精神生產的人。

22、簡要介紹宗教對藝術發展的影響？1藝術被宗教用來宣揚和傳播自身，同時宗教也為藝術提供了自身的題材和內容2在某些方面宗教對藝術發展產生了促進作用3宗教具有阻礙藝術發展的作用。它把藝術限定于宗教所規定的范圍和式樣中，以理論的形式影響了藝術的創作和鑒賞活動，在一定程度上阻礙著藝術的發展。

23、藝術鑒賞的涵義？是一種以藝術作品對對象，以受眾為主體，力求獲得多元審美價值的積極能動的欣賞和再創造活動，是接受者在審美經驗基礎上對藝術作品的價值、屬性的主動選擇、吸納和揚棄。

24、為什么現代社會中美術文化獲得了前所未有的發展？1教學內容及門類的多樣化2教學方法和手段的豐富性和有效性3在現代社會里美術專門人才的培養和美術專門技術的傳授是美術院校承擔的。

25、美術與其他意識形態、生產形態的區別？1強烈的主體性2獨創的藝術形象性3形式構成的審美性。

26、美術的功能？1認識、教育的功能2審美功能3實用功能4傳播交流功能。

27、美術作品的基本要素？1客觀因素：沒時間在作品中所描述的現實生活及其包括的意義，一般稱為題材2主觀因素：美術家對美術及其意義的認識、評價、態度和情感，一般為主題。

28、繪畫的含義及其基本特征？繪畫是一門使用一定的物質材料，運用線條、色彩和塊面等語言，通過構圖、造型和設色等手段，在二度空間是創造出靜態的視覺形象或情境的藝術。繪畫在創造藝術中處于基礎地位。基本特征：1形式的變幻2瞬間的凝固3豐富的意味

28、繪畫的藝術特點？（1）在二維空間上創造三維空間（2）再現性繪畫描繪的精確性與表現性繪畫展現主觀世界的多方面性（3）不同畫種的藝術美（4）構圖是繪畫的基礎

29、如何從欣賞的角度看待一幅作品的構圖？1賓主關系明確，位置安排得當2構圖結構形式與內容的統一 3色彩與表現內容的統一4構圖符合形式美法則 5位置安排是否得當

30、繪畫中表現物體間的距離和深遠空間主要利用哪些因素？1物象的大小2）遮擋關系

3透視變化規律 4色彩變化 5虛實變化

31、藝術活動的構成？我們可以將藝術活動視作一個系統，它由四個要素或環節構成：

(1)客體世界，即藝術活動所反映和表現的客觀社會生活及自然界；具有審美價值的客體世界是藝術創造的主要對象；(2)藝術創作與制作；(3)藝術作品；(4)藝術傳播與接受。

32、藝術家應具備的修養？1高尚的人格修養2廣博的知識學養3精湛的技巧素養4無盡的創造精神

第五篇：談大學生的知識結構問題

談大學生的知識結構問題

結構學是個內容異常龐雜的科學體系。它包含軟科學結構和硬科學結構兩種系統。硬科學結構系統又有工程結構學、建筑結構學、地震結構學、生物結構學等諸種學科結構學之分。軟科學結構系統也有思維結構學、能力結構學、知識結構學等的區分，但它總的特點是研究人類精神思想領域結構的科學。

從結構學的角度來看，同一個系統、同一種學科結構的優劣、異同，基本決定了該學科的發展生命及效果好壞。如碳原子，由于其排列組合不同，就組成了兩種物理性質迥然不同的物質：一是金剛石，其堅硬無比；一種為石墨，其松軟如泥。又如寫字，雖“提、頓、按、挑、回鋒、藏鋒”等合乎用筆規范，但結構松散，點畫各自為政，互不支持，結果象“亂草堆”一樣。人們的知識也是如此，具不同知識結構的人，其在改造客觀世界中的作用也不同。有合理知識結構的人，常成果累累，業績顯赫；而知識結構不合理者，則毫無驚人之舉，表現平平。大學教育一個很重要的方面，就是幫助學生建立合理的知識結構。一個系、一個專業的學科設置，課程安排也基本要立足這一點。要使大學生成長為國家的棟梁之才，肩負起重任，除了德體的教育培養之外，智育實際就是要學生能在大學學習期間，構筑起一架合理的知識結構。這種知識結構的合理建設，一方面要靠學校合理的設置課程，另一方面還要靠學生自己自覺地完善和構筑本身的知識結構，從大學生參加工作后的社會效應看，表現極好和極差的人都是少數，大多數人則表現一般。除了學校教育水平外，一個很本質的原因，就是他們的知識結構不同。極好者具有金剛石般合理結實的知識結構，極差的知識結構卻象石墨一樣松散，中庸者，多是知識結構有缺陷或不尚完善。因此，在大學學習期間，學生自覺建立、完善自我知識結構有著特別重要意義。為了對學生組建自己的知識結構能起引導和啟發作用，下面著重談談知識結構的幾個主要特性及如何構筑自我知識結構和如何準備向科學高峰攀登的問題。

一、知識結構的幾個主要特性

知識是人類在社會活動、生產活動和科學實驗三大實踐中認識的科學總結，它既是人類進行各種活動的產物，又是指導人類進行這些活動的指南，因此，它既具有實踐性，又具有理論性。正如系統論的創始人L·V·貝塔朗菲提出的“自然界的結構與科學的結構的同型性”知識也具有自身的結構。就知識本身說，它是各種學科的結合體，或簡稱“結體”。結體內的各學科之間，既有相對獨立性，又有相互依賴和繼承性。它們間這種錯綜復雜的聯系，就形成整個知識的結構系統。這個結構系統，具有顯著的幾個特性，如層次性、連續性、滲透性、集聚性等。

層次性：知識結構的層次性是和人類在自然界活動的歷史過程的層次性緊密相關的。我們知道，人類在自然界的活動中，隨著生產的發展、生活的提高、認識范圍的階段性地擴大和深化，知識隨之豐富和多層次地發展。如人類在改造自然的過程中役使力的發展，經過了人力—畜力—自然力（風、水、火）—機械力（機器）—化學力（核能源）的過程，具有明顯的層次性；使用工具的進化也是這樣，從木、石、土器發展為鐵、銅器，再發展為物理機械器物直至到光、電、化學器物的層次發展，作為人類實踐活動的結晶—科學知識也必然是依層次性發

展的；自然科學的任何一個學科，都歷經了現象描述—定性研究—半定量研究—定量研究幾個階段，由描述科學向數學科學發展。認識各學科的總規律是：宏觀—微觀—宏觀，相應地，知識結體的發展規律是：綜合—分支—綜合。現代科學發展的特征是，一方面繼續高度分化，另一方面則是高度的綜合，這與人類的知識是一致的。就大學來說，知識的基本層次應是：基礎知識、專業基礎知識、專業知識。就地質院校來講，知識結構的層次，隨所學專業的不同而有所不同。如地質構造學專業的知識層次是：數理化和外語為最基礎的知識層；礦物學、巖石學、古生物學和地球化學等組成基礎知識層；構造地質學、區域地質學和地球物理學等構成專業基礎知識層；地球動力學和運動學、宇宙地質學和全球地質構造學等形成專業知識層，基本有四個知識層次。同樣，其他專業理所當然應有自己相應的知識層次。

連續性和滲透性：知識的連續性主要表現于縱向，而滲透性主要表現于橫向。縱向是科學發展高度綜合的表現，反映知識連續的接替歷史，即反映一個由淺而深，循序漸進的發展過程。猶如登山的路階，一階迭接一階；又如高聳巍峨的層樓，一層疊覆一層。在科學系統中，如數學：算數—代數—微積分；如幾何學：平面幾何—立體幾何—解析幾何等，一科高似一科，一門深似一門，但又是門門相通，科科相連，組成完整的學科體系。橫向反映知識結體中各類學科的相互依存和相互發展。在現代知識的海洋里，自然科學及其分支，縱橫交錯、互相滲透，邊緣學科林立，“枝枝相覆蓋，葉葉相交通”，各門學科，包括社會科學，都普遍處于數學化的進程中自然科學和社會科學互相關系中一體化的趨勢越來越明顯，政治也被科學化，制度也在被科學化，任何一門科學要想發展，都不得不更多地依賴于別的一些學科的知識和方法了。知識需要互相滲透、互相補充，應該一體化，這就是它在橫向上趨于高度綜合發展的原因。

集聚性：任何類型的知識結構都是由一定數量的知識單元組成的，其中有一個主導學科，即“主心骨”。以這個主導學科為中心，吸引著其他學科，而聚結成一個系統。在這個系統中，其他知識“單元”，被迫改變自己獨立的發展方向，向“主心骨”靠攏和趨附，形成“金字塔”型的結構。“塔”的高度不僅決定“骨干”學科理論水平，而且也依賴于其他學科的理論水平以及它們間的水乳交融關單純的一種學術觀點或哲學結論，不能構成一門科學，單純的一種或幾種方法也不能構成一門科學，僅有一些學科的麟毛鳳角而沒有緊密結合，就不能成其知識體系。知識體系內部各單元是具有成因聯系和共同的發展方向，是統一和諧的整體。

世界科學技術像一株大樹，在基礎學科的主干上，層層分支，每個最小分枝的頂，就是各學科的各個高峰，那里有大量沒有解決的問題，有光彩奪目的皇冠。然而，它只能由掌握了各種形式不同而效能很高的知識結構的人去攀登、去摘取。因此，構筑自我知識結構就成了成敗事業的關鍵。

二、如何構筑自我知識結構

眾所周知，再好的一堆散木，沒有設計，就不能構成建筑物的骨架，也便不會有亭、臺、樓、閣，塔、橋、車、船，一個人擁有的知識也是這樣，絕不能使它成為倉庫中堆積起來的物件，而要使其變為按一定結構組織起來的化合物或結

體，這樣，才可以發揮知識的能動作用，創造性地改造客觀世界。否則，盡管有許多知識，充其量只能充當一本百科全書。那么，怎樣構筑自我知識結構呢？概括起來，有以下幾點？

（1）樹立明確的奮斗目標。不同的目標要有不同的知識結構。只有先明確了奮斗目標，才能確定自己的知識結構。對大學生來說，專業方向一般應是學生奮斗的目標，相應課程的設置，就是學生的知識體系結構組成的各個單元。因此，學生知識結構的合理性，全取決于校方課程設置的合理性。至于研究生，因為導師已經給指定了更加明確的專攻方向，組建知識結構的任務主要是完善和向更深層次的獵取。對于一般人，要根據自己的天份和志趣確立攻關目標，然后再圍繞這個目標，構筑相應的知識結構。這樣組建的結構，其中各知識單元在向更深層次的發展中，便具有同一的方向性、同步性、和諧性，能充分地發揮知識的效能，可獲得事半功倍，成果昭著的成效。

（2）打好堅實的基礎，擴展廣闊的知識視域。基礎層次的堅實與否、層面的寬廣與否，基本決定著知識效能的大小。堅實和寬廣，堅實是主要的，寬廣也不是無涯無際，而是有極限、有制約條件的。知識的廣度是圍繞同層次的核心單元擴展的。從知識的基礎層次說，主要組成是語文、數、理、化和外語諸學科。不過，目標不同，其核心單元也不同。如文科學生，以語文為核心單元，輔以數、理、化和外語諸學科；而理工科學生，一般應以數學為主，輔以其他。對地質院校學生來說，要以數學為主，輔以物理、化學和生物學等，擴展基礎知識層面，再向上疊砌專業基礎知識層，如礦物學、巖石學、古生物學等；再在其上堆砌專業知識層，如地史學、區域地質學、構造地質學等。這種知識結構，自下至上要用數學和地質學的“合成膠”把它們粘結起來，固結為“金字塔”型地質學知識結構。只要建立起這種地學知識結構，在地質實踐中才會有所發現、有所創新、有所前進，取得重要成果。

概括地說，語文、數學、外語是基礎層次中的三大支柱。圍繞這三個支柱，涉獵其外圍知識，就必然能合理地拓寬知識視域，構筑嚴密的橫向知識結構。

（3）構筑寶塔型的知識結構。知識無止境，學習卻必須有相對的止境；知識如海洋，知識結構卻必須為寶塔型。知識體系，一般有三個大層次：基礎知識層次、專業基礎知識層次、專業知識層次。它們的知識面積，一層小似一層；而其深度，又一層深似一層。這種塔型結構，要求在組建每個層次的知識面時，不能漫無邊際苦讀。知識世界浩如煙海，每天讀24小時，至兩鬢飛雪，也不能窮盡。因此，要有明確的目的，對不用者不學或稍加瀏覽即可，“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”。宋朝黃山谷很有見地地說：“大率學者喜博而病不精，泛讀百書，不若精于一也。”知識結構的組建，進入高層次后，應向精深發展。這猶如單刀直入，有破竹之勢，易見成效。

（4）要建立動態知識結構。宇宙間萬事萬物都具運動性，知識結構也是如此。事物在發展，認識在深入，知識在豐富、在更新，一切都在運動調節過程中。當原來的知識結構的穩定性超過臨界點，即發生突變，產生新的具有新功能的更高一級的結構。反之，已經具備一定的知識結構，卻用非所長，就會破壞這種知識結構，久而久之，向負方向發展，超過臨界點，也會發生突變，使原有知識結

構遭到破壞。結構學家波亞瑞認為，任何結構都有三個特點，1.整體性（總體性）；

2.變易性；3.自動調節。自動調節建立在預測和反作用上。因此，在研究過程中，要及時掌握信息，尋找新知識、新方法，及時調整自己的知識結構，從有關期刊雜志中，去掌握本學科在國內外的新動向、新思想、新成就，以奪取輝煌的勝利。

三、做好向科學高峰攀登的準備

知識結構基本完善之后，就要向科學前緣進軍，簡單地說，要做以下幾點準備：

（1）首先要決定研究題目。主要依據自己的技術能力，選擇在本學科內，自己感興趣的現實問題及容易出成果的課題。要權衡利弊，如果做甲事可能做三分成績，做乙事可有八、九分成績，那就應做乙事。

（2）明確該課題領域已經做過那些研究。簡便的方法是從教課書、論評及述評性文章中獲取這些信息。

（3）盡量搜集第一手資料，并進行科學實驗，這是開展研究、轟擊課題堡壘的重型炮彈。

（4）分析整理資料，弄清資料之間的相互關系，制定攻克課題的戰略方針。

（5）提出假說。在分析資料中，要注意尋找現有知識上的空檔，不同作者報告中的差別，實地觀察到的現象和原先報告之間的矛盾、與有關矛盾相似的地方及自己在實際考察中新發現的線索等。充分發揮自己知識結構的功能，展開廣闊的活躍的科學思維，提出有見地的假說。再從假說出發，進一步通過實驗或通過搜集其他的觀察資料，進行科學推理，通常是容易在課題研究中獲得成功的。

論知識結構

知識結構，是各種知識之間在各種層面上的組合方式。知識只有處于合理的結構中才會實現其價值，才能產生出1+1>2的功效。孤立和零散的知識不可能使人具備應有的能力。

學生的知識結構主要來自學習的課程結構。大學的課程結構可分成三個層面：

宏觀層面――學科類型或課程門類的關系(如工學類、理學類、法學類、文學類、藝術類等)；

中觀層面――學科與學科之間的關系(如數學、物理、化學、外語等)；微觀層面――學科內部各種知識組合的關系(如機械、電子、計算機、管理等)。

狹義的知識結構就是這些層面內及層面間的課程內容結構，廣義的知識結構還包括情感結構、語種結構和實踐結構。應當注意到，在現實中，無論是自然現象或是社會事物，它本身并沒有分哪一學科、哪一門類。所謂學科門類，是人們在學習和研究時人為地把它分割開的。但要解決實際問題時，需要的不是知識分類而是知識綜合，所以我們必須構建合理的知識結構。知識結構的合理性對我們一生的發展都會產生影響。

構建合理的知識結構有四個前提或要點：1)知識必須要有一定的量，沒有知識量的簡單結構缺乏功效；2)知識必須要有一定的質，這樣才會在相同結構下產生更大的功效；3)知識要不斷更新和重組才能更好地適應現實和未來；4)要在學習和實踐中自覺形成合理的認知結構。

認知結構，是學生在學習中在感知理解基礎上在頭腦中形成的一種心理結

構。知識在形成知識結構之初，就是這種個體認知結構的外化。這時，它的主觀色彩較濃，對客觀現實的反映不一定真實。但是隨著認識的不斷深化和知識的廣泛交流，個人化的認知結構不斷得到充實和修正，越來越接近于客觀真實并被普遍承認和接受，最后達到共識而形成知識結構。所以，知識結構的形成與素質的養成有三點是相似的：一是要被普遍認同；二是具有綜合性；三是要通過學習中的個人習得和心理內化而成。后兩點很重要，正是因為知識結構具有綜合性和內化性，才使得它對一個人的發展所起的作用與素質所起的作用相同：不是局部的、一時的，而是全面的、終生的。單一的知識、技能、考分起不到這種作用。正確的學習過程，就是認知結構的變化和重組，使之與知識結構相吻合的過程。這種過程能使學習功效擴大，新的知識(概念、原理、規律、方法、經驗)能很快地找到“登陸點”，并被有效地同化到已有的認知結構中，既記得住、理解得透，又用得好。

要構建合理的知識結構，應形成復合型的思維結構。它的特征是：思維狀態上是意識與潛意識、精確與模糊的辯證統一；思維形式上是推理與想象、分析與綜合、理性與感性的有機整合。單一思維狀態和思維形式不能產生合理的知識結構。例如在學習中我們常常重視抽象思維而忽視知覺(即感知)，實際上，知覺是“人的發現的前提之一”，人的符號知覺是“人有創造力的原覺”。我們還常常以為一切知識創新都是在意識層次上理性地進行的，是邏輯推理的結果，實際上，大多數“偉大的、以及不是偉大的發現，都不是按邏輯法則得來的”，“創造過程是無意識進行的，? 真理不是通過有目的的推理，而是憑著直覺得到的”。直覺應是這樣的思維機制：在某種場合、情景、氛圍下受知覺觸發，由潛意識層次的模糊形象思維完成邏輯跳躍，并把想象表象喚起于意識層次中。文藝創作中的直覺即靈感，常伴隨著強烈的情感而產生。

要構建合理的知識結構，需要正確認識學校、教師、學生三者的關系。從現代教育思想的發展來看，本科教育的任務不再是單一地傳授知識，它是要為學生獲得未來發展之所需提供最佳組配的智能環境、物質環境和素質環境，它包括教師、圖書館、計算機、互聯網、實驗設備、宿舍、校園文化等等；在教與學的對立統一中，學生要從被動主體轉變為主動主體。也就是說，上大學是為了培養自己取得未來事業成功的素質和能力，學習是自己主動的行為，教師只是學校提供的條件之一。樹立這種學習觀，有利于大學生了解和適應社會的變化，并明確自己的在這種變化中的地位和所承擔的責任。任何一個學生，一旦跨進了高校的大門，無論他是自覺的或不自覺的，事實上他已經承擔了一份責任，這份責任既是對社會的，也是對父母的，更是對自己的。在跨出校門后，這份責任將會變得更重，而且會隨著體制改革的深入而變得非常現實。有責任感，是自覺構建合理知識結構的動力源。

當代大學生的知識結構與五、六十年代的大學生相比存在“先天不足”，這主要是由于高中實行文、理分科造成的(當然，也與大學課程結構的引導“后天不足”有關)。它使不少學人文的缺乏必要的理工知識，而學理工的人文知識相當有限。試想，一個學經濟的不了解復雜經濟系統的數學模型，一個學機械的不關心先進制造技術的哲學內涵，那么，他怎么能站在本學科更高層次上去更好地擴展技術、進行更深入的研究和創新呢？面對現代科技的快速發展和日趨激烈的人才競爭，如果要想在畢業后有更大的就業(及再就業)空間，并在復雜多變的環境中始終保持業務精通，那么，進了大學一定要努力地去彌補高中文、理分科所造成的知識結構上的缺損，即便是從零開始，也要克服各種困難，要像為了高考

能上線一樣地去拼搏。

當今社會發展迅猛而多樣化，新思想、新理論、新事物層出不窮，信息海量、形式斑斕、媒體宣傳引人入勝。在這種情況下，大學生要注意多樣化給青年發展可能帶來的某些陷阱和認識誤區。常常可以發現有這樣的同學，他們以輕薄基礎、甚至荒廢學業為代價，片面地去增長社會經驗、發展某種專長、熱衷某種愛好，盲目追隨新潮，而且急功近利。這樣做不會真正成才，因為它只會形成一種被扭曲了的、不合理的知識結構。

合理的知識結構對一個人在任何領域的發展都很重要，就連與自然科學似乎完全不相關的文學創作也不例外。如果我們去考察”五四“新文學中自然科學的影響以及”五四“作家的知識結構，可以發現，那些堪稱大師乃至宗師的”五四“文學先驅們，大多數在青年時期都學習過或選學過自然科學或工程技術，比如魯迅、郭沫若、郁達夫(均學醫), 周作人(先學政法后學土木)，田漢(先學海軍后學教育)，成仿吾(先學理科后學槍炮制造)等。現在，科學技術既高度分化又高度綜合，比起”五四"時期來說，知識結構的作用已更加突出。在各層面內及層面間構建合理的知識結構，有助于在本學科向縱深發展，同時也有助于向相鄰學科發展，甚至跨學科發展。從這一角度看，少數同學實在沒有必要為專業不“理想”而困惑和消極。專業像是一張對號入座的“船票”，當你乘船已踏上科學的彼岸，并經歷過相當一段路程之后，面對著復雜的環境和廣闊的發展空間，你再回過頭去看你的大學時代，也許讓你感到有價值的東西，除了當年的歌聲、校園和師友以外，那就是堅實的基礎、科學的學習方法、合理的知識結構。

構建合理的知識結構需要不斷學習，而學習是一種永遠充滿了艱辛的勞動！

當今世界是知識經濟的時代，知識結構決定了個人的社會生存能力，對于高校大學生更是其就業及參與社會競爭的關鍵性因素。所以高等院校應針對社會需求，對大學生的知識結構進行合理化分析，在教育教學過程中幫助大學生建立合理的知識結構。本文從合理知識結構的重要性、內容和作用以及其原則和方法等三個方面就高校大學生合理知識結構的建立闡述一下。