第一篇：基于音樂專業舞臺藝術表演實踐教學的研究

基于音樂專業舞臺藝術表演實踐教學的研究

摘 要： 實踐出真知，在哲學理論中，實踐是檢驗真理的唯一標準。對于徜徉在音樂海洋里的專業學生來說，舞臺藝術表演實踐恰恰是他們檢驗音樂表演專業教學在他們身上成果的一支準確試紙。所有學習都是為以后發展奠基的，是邁向社會、邁向世界的踏腳石。音樂表演專業培養學生的宗旨和目標是希望學生學成后進入社會能學以致用，發揮他們的特長，在社會上占有一席之地。

關鍵詞： 音樂專業 舞臺藝術 表演實踐 教學方案

舞臺藝術實踐教學是音樂課堂、音樂教學內容的重要組成部分，是提高專業學生舞臺實踐能力、激發學生自主學習潛力的重要因素，是提高教師教學質量、檢驗教學成果、培養音樂專業學生在表演道路上多方面發展的重要環節?？梢宰寣W生將理論應用于實踐，將所學知識在舞臺上展示出來。從原來學習框架的桎梏中跳脫出來，主動領略和感受音樂的魅力，實現自身與舞臺的結合，從而提高積極主動性，成為具備音樂專業各方面知識技能、擁有良好專業素養的音樂人。在社會舞臺上，在音樂和藝術領域中發揮積極作用。

一、加強舞臺藝術表演實踐教學的必要性

任何事物都有兩面性，當下藝術發展雖愈趨完善，卻不盡完美，音樂專業教學亦是。舞臺藝術實踐教學正處于這樣一個成熟與發展階段，需要不斷調整與完善才能走向成熟。舞蹈專業學生需要從課堂走向舞臺藝術的演練，在舞蹈和音樂中找尋自己的靈感和體會，所以舞臺實踐是舞蹈教學的重要內容。

（一）舞臺表演實踐教學內容與形式。

舞臺表演教學包括基本理論、中外舞臺史、舞臺藝術、形體身韻、素質技巧、舞臺劇目、舞臺基礎、各種舞臺形式表演、舞臺編導、專業實習、舞臺藝術欣賞和分析和各種具體舞臺實踐。舞臺藝術表演實踐教學為音樂專業藝術實踐奠定了基礎，而舞臺藝術實踐是檢驗專業教育的實驗金，因此，舞臺藝術實踐教育是音樂專業學習中至關重要的一部分。在舞臺藝術實踐過程中，學生可以真正感受舞臺表演各種狀況，開闊視野，提高臨場發揮應變能力和現場表現力，進而提高自身各方面的綜合能力。

（二）當下舞蹈實踐教學的弊端。

1.專業學生局限于課堂教學中的學習。

由于傳統教學方式的影響，如今各高校音樂類專業學生僅局限于課堂教學中的學習，這是遠遠不夠的，藝術需要通過實踐表演檢驗和提升。所以音樂專業方面的學生需要將所學知識通過舞臺表演提高藝術能力，讓學生充分展示自我、發現自我潛力、逐漸走向成熟。

2.學生舞臺表演機會較少基本功不扎實。

音樂舞臺表演專業學生的舞臺藝術實踐和教學現狀不容樂觀，據有關從事高職音樂表演教學和管理方面的人員表示，通過他們的調研和評估，相當一部分學生情況百出，現象分別為：音樂理論知識不清楚、基本功不扎實、舞臺表演鍛煉機會少、缺乏舞臺臨場實踐表演經驗等，直接影響該專業教學成果。

3.教師及學生缺乏對舞臺藝術表演實踐的認識。

大多數教師認為學生只要通過考試就可以，無需真正懂得舞臺上的表演實踐。學生為求分數一味這樣認為，導致音樂表演專業教學系統不全面，直指單方面理論教學。該課通常由專業理論課、公共素質課、專業素質與實踐課程等幾大模式構成，看似構建得比較完善的教學系統，實質上并不盡如人意。從另一個層面來講，在舞臺藝術實踐課中，通常把音樂理論學習作為第一目標，因而忽視學生在舞臺上實踐的真正能力，舞臺綜合素質得不到培養，從而使舞臺藝術實踐課程形同虛設，嚴重阻礙學生的專業發展和前途。

二、提高專業學生舞臺表演能力的方法

因為舞臺藝術表演不但需要理論知識的奠基，更需要專業舞臺表演技能，只有把理論藝術、實踐藝術利社會藝術相結合，才能真正實現專業的舞臺藝術教學，探索以舞臺藝術表演為核心的音樂實踐教學是專業教學的重要內容。教師和學生應結合自身實際，務實舞臺表演實踐教學基礎，從而對音樂專業舞臺表演實踐教學進行探索和發展。主要方法如下。

（一）加強學生的舞臺適應能力和表現力。

表演初期，學生會出現一系列心理反應，如恐懼感和不適感，導致學生舞臺表演時不自然和不流暢。任何一場舞臺表演無論是舞蹈還是聲樂都有其表演形式和方法，其表現的總體大多為情感表達。所以，學生在上臺時要加強對作品內涵的理解，克服心理障礙，提高自身舞臺表現力。任何音樂作品都是為情感服務的，所以舞臺表演技巧要通過情感加以運用和掌握。

（二）指導學生理論聯系實際，培養學生的創新意識。

一切理論都要回到實踐中，再從實踐出發。所以，在學生完全掌握理論知識的前提下，要將知識運用于舞臺實踐中。舞蹈教師自身要重視學生的舞臺表演能力訓練，擺脫傳統、單一的低層次教學模式，讓學生理論聯系實際，引領學生大膽創新，將舞臺作為展示自我的平臺。教學過程中，待學生對自身舞臺表演動作有了一定認識后，一些學生還對老師教授的內容提出質疑與創新，當學生有了一定舞臺表演自信時，才能更好地將作品發揮到極致。充分掌握舞臺表演技能，具有全面的舞臺表演能力，實現學生復合型、多元化發展，既掌握專業知識，又登上舞臺表演，能夠克服自卑心理，盡情展示自己的才華，讓身心融入音樂中，成為專業的舞臺表演者。

（三）教師組織舞臺藝術表演活動。

舞臺表現力是通過學生在舞臺上表演的經驗和次數決定的，歸根到底是實踐沉淀下來的產物。所以老師在教學過程中可以經常組織學生進行非正式舞臺藝術表演，也可與老師進行一對一教學，提高學生準確表達和演繹相應作品的能力。在作品表演中，學生能自然釋放自身情感，老師同時要給予學生相應的鼓勵和贊許，提高學生自信心。有些學生一上舞臺就因緊張而手足無措，不但得不到正常發揮，反而可能發揮失常。這些現象都源于學生的緊張，缺乏舞臺經驗，這就需要教師采取有計劃的教學活動，消除學生的舞臺緊張感，促進學生自我認識和肯定。

三、提升舞臺藝術表演實踐教學的意義

（一）提升專業知識在實踐中的應用。

舞臺藝術表演實踐能讓學生檢驗所學專業知識是否能夠在舞臺上得到發揮，能否與舞臺融會貫通。舞臺實踐教學是課堂專業知識教學的延伸和再度體現，可以讓學生在課堂上學到的知識真正應用于舞臺之上，從被動接受知識到主動挑戰自己的舞臺實踐能力，從而實現理論到實踐的轉變。音樂表演專業舞臺實踐教學應該促進學生自主學習，燃起學生自主實踐的激情，尊重學生主體地位和主動精神，進而培養學生的實踐能力和創造力。

（二）培養學生自主實踐能力。

舞臺藝術實踐是培養學生實踐能力的重要途徑，對音樂表演專業學生來說，舞臺藝術表演實踐是專業學習中必不可少的內容。通過舞臺藝術實踐培養學生自主實踐能力，培養學生學習積極性，將課堂上學到的知識和技能運用到舞臺表演中，從而培養學生的團隊合作意識與合作能力。通過舞臺藝術實踐，實現實踐與理論之間的結合。音樂表演專業的技術要求較高，專業性強，需要學生不斷實踐鍛煉，提高心理素質，從而加強學生表演能力和促進自身發展。

音樂藝術表演離不開舞臺藝術和舞臺實踐，二者密不可分。好的舞臺藝術表現者應該是內心理論充實、實踐經驗豐富的人。做好舞臺藝術實踐這一環節很重要，需要注意自身各方面培養，養成良好的空間感、氛圍感，同時準備合適舞臺表演的裝備、進行適度感情交流及與觀眾之間的情感互動。音樂專業舞臺藝術表演顧名思義就是舞臺表演藝術，這是一個深入人心、具有自身情感的藝術，能讓人與人之間產生情感交流與互動，而這個互動的平臺就是舞臺。所以，音樂藝術離不開舞臺的實踐，舞臺藝術實踐在音樂表演中至關重要。

參考文獻：

[1]尹愛青，張曉敏，王一品.吉林省高校音樂教師教育的歷史與發展研究[J].現代教育科學，2014，05（14）：81-85.[2]鐘嵐，黃鐘.行走中追逐理想――武漢音樂學院民樂系的發展歷程及其成就[J].中國.武漢音樂學院學報，2013，04（26）：59-73.[3]郭曉鶯.青海民族高校開設本土民族音樂專業課的再思考[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2012，04（16）：125-128.

第二篇：會計學專業實踐教學研究V5.1

應用型本科會計學專業實踐教學研究

應用型本科院校會計學專業實踐教學研究

哈爾濱金融學院 段洪成

【摘要】本文結合我學院過去多年會計實驗教學的教學改革實踐，從會計實踐教學的體系、方法、實踐以及如何與“互聯網+”相結合等多方面探討了提升應用型本科院校會計專業實踐教學水平的措施，以期為培養應用型會計人才以及提升會計實踐教學水平與教學質量提供參考。

【關鍵詞】應用型本科院校會計學專業 實踐教學 教學改革

一、會計學專業實踐教學的現狀

1．基礎業務操作能力欠缺。

隨著經濟全球一體化的快速發展與我國經濟新常態格局的不斷深化，企業、社會對會計專業人才的要求也在不斷的變化之中。與此同時，“互聯網+”與信息化技術的跨越式發展，使得會計實務操作的形式發生了巨大的變化.通過對企業用人需求的反饋調研分析，了解到用人單位強調會計專業應屆畢業生的日常會計操作技能是他們最應具備的素質；而基礎業務操作能力是會計在職人員認為應用型會計本科畢業生比較欠缺的方面。

2．復合應用型的會計人才培養的實踐操作能力有待提高

會計學專業強調應用性和實踐性, 要求學生成為具備綜合分析能力、解決問題的實踐能力、信息化管理能力以及團隊協作能力的復合型人才。因此，如何能夠培養滿足企業、社會需要的復合應用型人是目前應用型本科會計專業教育面臨的一項重大的課題。

3.實踐教學體系缺乏系統性

目前很多本科院校都認識到了實驗教學與實踐教育的重要性，也有針對性的設置了相關的課程，但是絕大多數院校的實踐教學并沒有形成系統化、規范化的教育體系。僅僅是針對部分課程設置實驗課程，或是設置了課程但是沒有設計相應的教材，對于互聯網+或者網絡教育不夠重視等等，大多數院校的實踐教學體系還缺乏系統性。

4.課程內容相對陳舊，教學模式比較單一

傳統的本科會計學專業課程內容較為陳舊，個別存在2014年授課使用的教材還是2004年版，教材列出的案例的內容已經非常陳舊，信息社會的經濟快速發展，日新月異，10年前的財務與會計處理方法有的已過時。此外，很多學校的教學方法單一，只是圍繞理論課程進行簡單的課堂灌輸和填鴨式教育，沒有采

應用型本科院校會計學專業實踐教學研究

用任何其他的先進教學手段和方法，因此教學的效果也就十分的不理想。

5.指導教師缺乏實踐工作經驗

本科會計學專業的教師及實踐課指導教師大多數是會計相關專業博士、碩士畢業后直接走上教師崗位，因此缺乏會計工作的實踐工作經驗，在教學中也就不能從實際工作角度有效給學生進行實踐學習的指導。

二、實踐教學能力及內容的改革

實踐教學的目標是培養學生熟悉業務流程與操作，認知專業，提高學生實踐動手能力和業務創新能力，增強學生團隊意識，提高學生組織協調及溝通能力，最終使學生適應崗位、適應實際工作需要，更加符合就業單位需求，實現充分就業。實踐教學內容不但包括日常的單項與綜合實驗課程的設計與教學，同時也包括社會實踐、認知實習與畢業實習，還要包括畢業論文等，綜合起來分為三類即實驗、實習、畢業論文。

1.單項實驗課程的設計。

針對每門專業會計課程我校均設計出了相應的實驗課程，包括《會計基礎》、《成本會計》、《財務會計》、《稅收籌劃》、《會計報表分析》、《審計》、《財務管理》等。各個學期在開展每門課程的同時都要結合課程進行單項實驗課的設計。例如《會計基礎》是整個會計學專業中最基礎的課程，傳統的教學方法都是先由教師把理論和方法集中講授一遍，隨后選擇特定時間進行實訓練習，這樣帶來的問題就是理論與實訓學習的脫節。針對這種情況，在設計該課程的時候就充分利用會計核算方法，體現出會計崗位的具體業務，將會計的基本理論、方法與實踐課同時進行，這樣能夠使學生理解會計理論是如何與各個崗位的工作相互結合的。有效地解決了理論學習與實踐教學脫節的問題，從而全面提升了理論課的教學效果。

2.綜合實驗課程的設計。

綜合實驗是將幾門相關的專業課程結合在一起設計的實驗教學課程，該課程的目的是提升學生綜合運用學到的幾門知識的能力。這類課程采用情景式教學方法，按照實訓企業的業務模式和業務要求來設置仿真的會計崗位，經營模式設計上以工業企業或者大型商業企業全產業鏈的模式為實例，教學方式上采用分階段、分專項最后進行綜合實訓的流程。例如:對《中級財務會計》和《成本會計》設計專項綜合實驗課。首先對兩門課程進行單項課程實驗教學，在兩門課程結束后設置專項綜合實驗課程。綜合課程設計要點是：首先根據實際的企業會計業務進行工作崗位的分工，提前明確各個崗位的工作職責，要求擔任不同工作崗位的同學了解該崗位的日常業務，具體崗位包括財務經理、各類會計崗位、出納等。

應用型本科院校會計學專業實踐教學研究

其次選用一些全產業鏈的典型企業四季度的賬目進行情景式實驗課程訓練。在訓練中，先是手工進行會計業務的處理，也采用信息化手段進行仿真的軟件實訓，同學們會輪流擔任不同角色，熟悉各個崗位的業務內容和流程，后期利用所有資料進行會計電算化全套賬的操作。在實驗課程中的所有項目均要求高仿真，以實現全面提升學生的實踐與應用能力，同時可以培養學生們的協作、溝通以及會計職業能力、意識，通過該課程實現理論與實踐、課堂與現實、理論與信息化教學的結合。

綜合實驗課程采用情景式模擬企業運營的過程來訓練學生的會計核算業務，在單項實訓的基礎上綜合了兩門課程的實訓內容，這樣可以使學生將理論、方法和實踐相結合，站在企業整體的角度來認識財務工作在企業工作所起到的作用和產生的巨大價值。

3．社會實踐與校外實習的課程設計

社會實踐課程在整個會計學實踐教學體系中占據著不可或缺的重要位置，在會計實踐教學體系中設計了相應的五門課程：《職業認知見習》、《專業見習1》、《專業見習2》、《專業見習3》以及《畢業校外實習》，前四門課程分別在每個學年的第一學期開設，《畢業校外實習》是為了畢業論文的編寫單獨設計的實踐課程，一般在大四的第二學期進行。各門見習課程設置的目標是讓學生能夠真正的融入到企業中去，因此課程通常設置在與校外的各類單位聯合成立的企業實習基地和企業學院進行，部分優秀的學生會推薦到會計師事務所或一些合作企事業單位進行實習。實習過程中校方會在企業中聘請一些專業人員對學生進行指導，同時設置實習指導教師對學生進行統一管理。在實習的過程中為幫助學生可以分階段的把所學到的知識與企業的財會工作相互融合，實習要求同學們每兩周形成一個階段報告，將數據進行總結并提出相應的管理建議，最后一周匯總數據進行財務分析和審計工作，并形成學生的最終實習報告。

三、實踐教學方法的設計

1．案例教學法

案例教學法是會計實驗教學中最常用也是最重要的手段之一，通過對傳統教學中留下來的陳舊案例進行了大量的更新，并且利用大量的社會實踐活動，到企業中收集了很多有效的實際工作的案例，這些案例相比大企業的公開案例在實踐中更具有指導意義；同時，也鼓勵學生在實習或者工作過程中也參與到收集案例的工作中，并將此列入最終實驗考核的輔助指標，這樣就提高了學生實驗和收集案例的熱情。此外，教師們注意在平時通過合作、交流收集其他學校的案例，參考其他學校的案例與相關資料自己設計案例。通過這些多樣化的途徑和手段建立了較為豐富和具有實踐意義的教學案例庫。

應用型本科院校會計學專業實踐教學研究

2．情景模擬教學法

在實踐教學中引入了情景模擬教學方法。情景模擬教學是指創設教學內容所需要的接近實際工作或生活的情景,由學生在這種情景中分別擔任不同角色,教師在一旁進行指導、分析,并做出最后總結的一種虛擬實踐性培訓方法。在財務情景模擬實驗教學的過程之中，要求參加實驗教學的學生解決經過設計的某財務課題。針對該課題從現有的案例、資料和過往實踐中尋找相應的素材，小組、班級編制相應的“劇本”或實驗指導報告解決課題。通過情景模擬將現實中的財務實踐搬到教室或實驗室之中，實驗過程中會選出或者指定一些同學擔任不同的職位角色，讓大家能夠投入到角色扮演中。實驗模擬可讓學生們直觀學習到各種財務知識和操作技巧，更快的提高學生的財務素質，同時全面地激發了學生們的積極性和創造性，經過多年的實踐已經被證明為非常有效的體驗式教學方法。

3.任務驅動教學方法

我們在會計實踐教學中還引入了任務驅動教學方法，并將這種方法與情景模擬方法結合起來，主要教學內容如下：

1）創設情境，為學生設計模擬的情景。2）確定任務，給學生設計出相應的課題。

3）自主學習、協作學習，讓學生自己或者互相協助完成給出的課題。4）效果評價。

任務驅動教學方法大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個任務完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。

4.實習作業教學方法

實習作業教學方法在會計實踐教學改革的過程中同樣有著很重要的應用，我們在教學的過程中會充分利用校內外的企業與實踐資源，為學生創造充分的實習課程時間，在各個學期中盡量增加實習課程時間。除了課程表上的五項課程外，我們還會結合具體的課程設計一些短期的實習，并通過這些實習課程為學生布置作業，加深學生對實習課程的認識。通過這樣的實習作業教學，提升了學生綜合運用各項知識的能力。

四、建立校內外實踐教學基地提高實踐教學效果

1．應用“互聯網+”技術創新教學方法

大數據時代，學校應及時推出基于互聯網云平臺的空間實踐教學改革?？臻g

應用型本科院校會計學專業實踐教學研究

實踐教學包括空間課堂教學、空間交流互動、空間批改作業及考試三項主要內容?？臻g課堂教學是指教師在空間上按照概念庫、原理庫、方法庫、案例庫、視頻庫、教案庫、課件庫等框架建立空間資源課程，利用空間資源課程進行授課；空間交流互動是指師生之間通過留言、私信、微博、群組交流、跟帖回復等方式就教學內容及社會熱點案例進行廣泛討論；空間批改作業及考試是指學生在空間上提交作業，在空間上進行考試，教師就學生的作業及考試在空間上進行批改及指導的一種教學過程和活動。

依托空間開展實踐教學方法改革，改變了過去傳統的教師講，學生聽，理論課程滿堂灌的被動教學模式，實現了學生充滿興趣自主學習，充滿快樂協作學習，充滿喜悅分享學習，改變了部分課程枯燥無味的現象，大大提升了會計專業課程的教學效果，提升了會計專業的影響。

2．加強并完善會計實驗室平臺建設

一是完善會計電算化和審計電算化的項目建設，改變了傳統會計實驗室停留在手工記賬、算賬、報賬的固有程序上;二是完善行業會計的實驗項目，改變了目前行業會計的實驗項目大多是來自于制造型工業企業會計的現狀;三是設計復雜體系、多層次的綜合性實驗項目(如大型集團企業會計實驗項目)。改變過去會計實驗課程內容比較簡單,表現的經濟業務事項不全面的問題;四是完善各項課程的實驗項目，改變局限在會計核算的內容上的現狀,對于成本會計、管理會計、稅收籌劃、審計、財務管理等實驗項目進行了完善;五是全面提升會計實驗室硬件的水平。

通過加強并完善校內綜合實訓平臺建設，使得整個校內綜合實訓平臺將實現理念的現代化、空間的規?；?、實驗設施的現代化、實驗項目的全面化、實驗內容的規范化，使用管理的制度化。

3．建立校外企業實踐教學基地

盡管采取了種種手段和方法，但是實踐教學仍然存在著教學時間不足的問題。為彌補這一缺點，學校應與校外的各類單位聯合成立了企業實習基地和企業學院，學生們在進入學校之后可以自行選擇不同類型的企業去了解該類型企業的財務運行情況，學生們的角色從一開始就進入了職業會計人員的位置，有利于學生進行針對性的學習。同時充分利用會計專業資源，成立一批具有獨立財務服務資格的校內實訓企業，通過為學校相關聯或者周邊部分中小型企業做代理財務服務來實現實踐教育的目標。同學們在老師和企業內專業人員的幫助、指導下，直接接觸真實財務賬目和各類型的企業經濟業務，充分感受到了職業財務會計的工

應用型本科院校會計學專業實踐教學研究

作情景，實現了專業技能的實踐教學和綜合能力的全面培養。校外實習一方面提高了學校服務校外經濟的能力，帶來了一定的經濟效益，另一方面兼顧到了社會效益，是校企合作，工學結合的新模式，可為同學、老師、專業的發展提供過去沒有的實踐型發展道路，全面提升了實踐教學的效果。

五、實驗教學考核

在進行會計實踐課程體系改革的同時，對于課程考核方式也進行了相應的改變。課程考核方式的改變是推動實踐教學質量提升的一個重要手段，在充分考慮到提升學生實踐學習的熱情與積極性的同時，形成教師與學生有效互動的雙向式教學方式是課程考核的重要目標。我校改革后的考核成績包含三部分的成績與表現：

1、實驗成績與期末考試成績，這是傳統的考核或者說最終成績，但我們將其比重下調到只占總成績的40%-50%。

2、平時成績與考勤記錄，我們將平時的考勤與平時的考試、實驗成績結合起來，占總成績的10-20%，這樣可以提升學生對平時的實驗和課程出席情況的重視。

3、互評成績，這是教學評價改革中最重要的一個部分，我們在課程開始后將全班同學分為若干個小組，每個小組選出一名CFO，這些CFO組成了考核委員會，該委員會協商確定考核標準，并讓老師審核通過。在期末會要求每個小組進行自評，并在小組之間進行互評，這樣產生一個互評的考核成績，這個成績在總成績中占比30%-50%。

在上述成績確定后，再由老師對成績進行復核并最終確定成績，在成績公示后整個教學考核的流程結束。

會計實踐教育考核方式的改革必將推動學生在實驗教學過程中的對過程表現的關注與積極性的全面提升，改變了過去由老師對學生進行一票評鑒的模式，實現了互相評價、平時表現評價等多種評價模式的綜合，提高了平時表現考核成績在整體成績中的占比。這樣的考核模式有利于提升、培養學生的團隊協作精神、溝通能力，實現了培養符合社會經濟發展需要和企業實際需求的復合應用型人才的定位目標。考核方式的改革將課程由應試教育轉變為實戰與情景結合，將課堂變為充分展示個人能力與協作能力，競爭與演講溝通能力的場所，培養了學生對課程的理解、分析、判斷、應用、綜合和思考等多方面的能力。此外，新的考核方式對于教師的授課能力和責任心也提出了很高的要求，它的推廣應用將我校的會計實踐教育改革推上了一個新的臺階。

綜上所述，會計學專業實踐教學首先應完善會計學專業實踐教學體系，進

應用型本科院校會計學專業實踐教學研究

一步提高實踐教學的系統性；其次應改進教學方法與內容，提高實踐教學質量；再次，通過加強校企合作，加強校外實習基地建設和實踐教師“雙向流動”，拓寬學生實踐渠道的同時，提高實踐教師隊伍建設，提升實踐教學水平和效果；最后，結合最新的“互聯網+”教學技術和理念繼續探索、創新應用型本科學校會計學專業的實踐教學，推動實踐教學實現跨躍式發展。參考文獻：

[1] 鞠成曉.基于應用型人才培養的會計專業實踐教學體系研究[J].當代會計，2015（05）.[2] 周秋華.應用型本科會計專業實踐教學改革探討[J].新會計，2014（12）.[3] 張淑慧.校企聯合培養專業人才模式探討[J].會計之友，2008（3）.[4] 崔國萍：從會計本科教育的表層論會計教學改革[J].會計之友，2007（5）.

第三篇：地方高校音樂表演專業教學研究

地方高校音樂表演專業教學研究

【摘 要】本文分析了傳統地方高校音樂表演專業課程體系存在的不足，并以湖南城市學院音樂學院音樂表演專業人才培養改革之課程設置及教學內容更新為例，探討如何將地方傳統音樂資源引入地方高校音樂表演專業教學體系之中，更新人才培養觀念，促進地方高校音樂表演專業發展，開拓特色辦學之路。

【關鍵詞】地方傳統音樂;音樂表演;辦學特色

中圖分類號：J604.6 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）03-0206-02

在中國內地除去獨立音樂、藝術院校，許多地方普通高校都也設立了音樂專業院系。隨著高校逐年擴招，音樂表演專業學生的就業前景并不容樂觀，大多數地方高校音樂表演專業學生專業水平與專業獨立音樂藝術院校學生仍有較大差距，就業缺乏競爭力。從近幾年對湖南地區設有音樂表演專業的十余所地方高校音樂表演專業的就業率與就業單位的調查分析可見：許多該專業的畢業生轉崗、待業或以特長培訓，琴行從業的人數逐年增加。

有人認為是生源質量或就業市場飽和等不確定性因素造成，而筆者認為產生這一現象的原因雖是多方面的，但主要原因是在人才培養模式和課程體系上存在著不足。照搬獨立音樂、藝術院校以往人才培養模式及其課程體系，教學中缺乏針對性及適應性，課程教學內容陳舊。

綜合以上特點，地方高校音樂表演專業現有的教學模式、課程體系以及授課內容應該以本地域和文化市場的需求為切入點。綜合院校定位、社會需求、生源實際制定相關培養方案，構建課程體系。從市場對音樂文化人才需求的角度上逐步形成自身的辦學特色。專業培養要做到人無我有，人有我精，才能在激烈的就業市場競爭中占有一席之地。

不要忽視當地的傳統音樂文化在專業課程中的重要性。如何將當地的傳統音樂文化融入表演專業的教育體系是非常值得探究的問題。

一、地方傳統音樂文化引入地方高校音樂表演專業課程

地方高校的音樂表演專業課程將地方傳統音樂文化資源引入，是對地域民俗文化傳承及發展的需要。保護、挖掘、研究再加傳承發展對于社會有著積極的意義。做為地方高校更是責無旁貸。就人才培養而言，本地方傳統音樂文化的引入向學生們傳達了藝術的本然：源于生活，表現生活。這也能使學生對地方傳統音樂文化的專業學習興趣得以提升。

二、本地方傳統音樂文化資源引入的具體措施

針對我國音樂藝術教育的現實和地方傳統音樂文化的生存現狀，將地方傳統音樂文化引入音樂表演專業教學之中是有著現實意義及合理性的。根據地方傳統音樂文化的自身特點。這就要求在人才培養方案、大綱制定、課程開設等方面勇于實踐。

（一）地方傳統音樂特色課程進入常規教學

湖南城市學院地處湘中古城益陽，本地傳承古老的湖湘文化，同時也是湘楚文化的重要組成部分，為湖南花鼓戲發源地，是公認的“花鼓戲窩子”。湖南花鼓音樂文化民間資源豐富。大量的優秀傳統作品需要傳承，與時俱進的改編、發展。

為適應湖南省推進文化大改革、大發展，建設文化強省的要求，更多更好地培養高水平、高素質的湖南花鼓音樂藝術承載人才，音樂學院結合自己實際，將本地方的傳統音樂資源系統化地納入常規教學。為音樂表演專業開設的課程分為三類：專業能力基礎課程、專業能力核心課程、專業能力任選課程。并在這三類課程中都加入了與地方傳統音樂相關的授課內容。例如：在專業能力基礎課程必修中開設了《民族民間音樂》課程，該課程主要教學內容為地方傳統音樂常識及欣賞，特別是湖湘傳統音樂名曲名段賞析及演唱。這門課程是音樂表演專業學生基礎必修課程，旨在讓每一位學生都會演唱地方傳統音樂名段。這門課程是所有地方傳統音樂特色課程的基礎。只有會聽會唱了才能真正了解傳統音樂，走近地方曲藝。

在專業能力核心課程中針對不同的專業方向開設地方傳統音樂課程，如：聲樂表演方向，開設《舞臺表演與創編》，本課程是為學生進一步提高地方花鼓演唱水平，系統地學習傳統花鼓音樂主要唱腔和舞臺表演形式而開設。器樂表演方向，開設《器樂合奏》，這門課程是針對民樂專業的學生開設的。在排練中加入地方傳統音樂的合奏和伴奏，課程能夠讓學生熟悉花鼓的經典曲牌，以樂隊合奏的方式體會地方傳統音樂的風格特點。專業能力任選課課程中開設了《益陽地方音樂》、《湖湘傳統音樂》，兩課程是為了提升學生對地方傳統音樂認知的理論水平。

除以上課程設置之外，音樂學院還在音樂表演專業人才培養方案中增添了若干個學分的實踐教學環節，并且分散于學生大學四年的專業學習及藝術實踐之中。如：藝術觀摩、藝術采風、專業見習、專業實習、音樂會等，要求學生必須親身參與地方傳統音樂的挖掘、傳承、排練、演出實踐。并且將期末考試與藝術實踐相結合，匯報演出就是該的專業考試形式。

（二）編寫相關地方音樂課程的教材

教材是教學活動的參考及依據，沒有實用性的高水平教材，教學活動往往就容易流于形式。因此編寫地方傳統音樂課程教材是必要和急需的。

學院地方傳統音樂研究團隊和本地知名音樂傳承者對當地音樂資源進行加工整理再創造，編寫了一系列高水品的學術著作及實踐教材。如唐海燕教授編寫的《益陽地方音樂》一書。因地制宜編寫地方傳統音樂課程教材是奠定地方傳統音樂引入地方綜合高校音樂表演課程的基礎。

（三）構建高水平的教學與研究平臺，積極開展相關地方傳統音樂研討

由于傳統的院校音樂教學模式、課程設置等沿襲問題，大部分地方高校師資知識結構中并不具備與本地傳統音樂相關聯的知識儲備。也就是說讓地方傳統音樂引入地方高校課程體系之中，首先是要在各高校音樂教育專業中培養和挖掘具有地方傳統音樂素養，具備系統的地方傳統音樂知識和表演技能及受過專業化訓練的師資。

在師資緊缺的情況下，音樂學院從自身找突破，不斷通過多種途徑加強師資梯隊和科研團隊的建設。成立了“益陽花鼓戲文化產業開發的研究與實踐”校級創新團隊、“湖南城市學院湖湘傳統音樂文化研究所”、“湖南城市音樂研究基地”，經常組織專家團隊研討。如在今年4月，湖南省非物質文化遺產保護研究中心學術委員會主任楊和平教授、湖南師范大學音樂學院院長朱詠北教授、博士生導師吳春福教授就“湖南花鼓戲音樂文化”來音樂學院進行調研。音樂學院特邀原益陽市音樂家協會主席譚兆龍教授，國家一級作曲家、益陽市音協副主席吳解元老師，益陽花鼓劇團團長段固良來院交流講座，這些舉措對進一步弘揚湖南花鼓音樂文化，提高學院師資花鼓戲音樂文化的理論研究水平具有重要意義。

三、結語

將地方傳統音樂資源引入地方高校音樂表演專業是區別于傳統院校式教學改革的一種嘗試，也是一個長期而復雜的系統工程。它無論是立足本土音樂文化的保護和促進，還是完善地方高校音樂表演專業課程教學體系，提升音樂教育、教學水平，都具有重要的現實意義。

基金項目：該論文為湖南城市學院校級教改項目“地方性本科院校音樂表演專業課程設置及教學內容更新研究”階段性成果。

第四篇：音樂教學研究復習題

1、音樂教育學與音樂教學法的區別？

研究對象不同，研究任務不同，學科功能不同，理論高度不同

2、誰、哪年提出“教學法”替代“教授法”？陶行知1917年

3、陶行知認為“教授法”？

只強調教師如何教，而未注意到學生如何學，會產生教與學脫節的問題

4、普通學校音樂教育學的研究對象（廣義、俠義）

音樂教育從廣義講，凡是通過音樂影響人的思想情感、道德品質、增進知識技能的音樂活動都屬于音樂教育的范疇。從狹義講，主要指按國家的要求，有組織、有計劃、有目的的進行的學校音樂教育。

5、音樂教育哲學（原理）。主要包括哪些音樂教育基本問題？

音樂教育的本質論、目的論、價值論、方法論

6．什么時候“音樂教育哲學”概念的形成？及重要特征？ 20世紀多學科交叉

7．音樂藝術有哪些基本的特征?

音樂是音響的藝術，音樂是時間的藝術，音樂是表現的藝術，音樂是感情的藝術

8．音樂教育最基本的性質？審美性

9、藝術教育的共性特點是什么？ 情感性 技藝性 形象性 愉悅性

10“教音樂不是我的主要目的，我想造就出良好的公民?！闭l提出？鈴木鎮一提出“樂者，所以變民風，化民俗也”的教育觀點的思想家是誰 ？董仲舒

12、提出“美育是為了全面發展人的才能”的教育口號的思想家是誰 ？盧梭

13、哪年清政府《奏定初等小學堂章程》中，正式將音樂里為學校必修課目? 1907年

14、學堂樂歌的出現對普通學校音樂教育起著怎樣的作用？

學堂樂歌的出現，是普通學校音樂教育發展的開端，以學堂樂歌為中心的普通學校音樂教育，對樹立新的社會風尚、改造國民品質，增強國民的愛國思想起到了積極作用。

15、提出“興于樂，立于禮、成于樂”的教育觀點的思想家是誰 ？ 孔子

16、卡巴列夫斯基教學大綱的精髓在于研究教師應當交給孩子們什么和怎樣教

17、心理過程是心理活動的變化和發展的過程包括什么？ 認知過程、情感過程、意志過程

18、音樂中音高基本頻率屬于以下哪一個范圍？音樂聽覺的領域 16Hz~~~5000Hz19、音樂活動的個性心理特征是什么？興趣 氣質 性格

20、音樂才能的形成簡單地歸于哪些因素？遺傳因素和環境因素

21、克瓦爾瓦賽-戴克.馬音樂才能測驗共有幾個項目？10個

22、皮亞杰將兒童期認知的發展劃分為4個階段

1、音樂教師應具備的一般修養、專業素質、和業務能力有哪些？

音樂教師應具備的一般修養：良好的教師職業道德，一般教學能力，一般文化素養

音樂教師應具備的專業素質：

1）音樂學科的理論知識和技能技巧方面的素質

2）教育的基礎理論與技術方面的素質

3）音樂學科教育理論與實踐方面的素質

音樂教師應具備的業務能力 1）從事音樂課堂教學的能力 2）組織輔導課外音樂活動的能力

3）從事音樂教育研究的能力

2、音樂教師的規格？

1）堅持四項基本原則，熱愛音樂教育事業，具有較高的道德水準和文化素質，以身作則，為人師表

2）具有較為全面的音樂學科的基本理論、基礎知識和基本技能

3）掌握音樂教育的特點和規律，具有從事音樂課堂教學和組織課外音樂教育的能力

第五篇：會計實踐教學研究

高職會計實踐教學研究

摘要：實踐教學是實現高職人才培養目標的最重要主體教學之一，是提高學生職業技能的重要途徑。本文以學生技能的培養為主線，以工作任務為導向構建課程體系，創新“崗課證”一體化的人才培養模式。加強會計專業“雙師”型的師資隊伍建設，同時加強實訓基地的內涵建設，符合實踐性、開放性和職業性的總體要求，實現“教、學、做”一體化。關鍵詞：高職會計 實踐教學 教學體系 師資隊伍 實訓基地

實踐教學體系、師資隊伍建設與實訓基地建設是國家示范性高等職業院校建設的重要內容。根據教育部的有關文件精神，學院緊緊抓住“海西建設，漳州先行”和國家示范性高職院校建設的大好機遇，勇于創新，充分發揮了國家示范性高等職業院校建設計劃項目的示范、帶動與輻射作用。高職會計教育是以培養技術應用型人才為主要目標的高等教育。應以培養德、智、體全面發展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才為目標，加強會計實踐性環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力，逐步形成基本實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。本文著重從以下幾方面進行探討：

研發高職高專會計專業教學體系

高職會計專業的培養目標是應用型人才，主要是加強實踐性教學環節改革，培養具有較強動手能力的會計人才。但是良好的實踐教育必須以理論教育為切實的保障。因此，在會計實踐教學改革中，一方面要加強會計實踐性教學，同時不能忽視會計的理論教學；逐步提高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養實踐動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學計劃、發展規劃、課程建設和實踐教學。建立以會計電算化證書、會計從業資格證書、全國助理會計師和注冊會計師考試為依托，適應現代企業財務管理需要的“學校-企業-社會”三位一體、“崗課證”一體化的人才培養模式。

1.1 創新“崗課證”一體化的人才培養模式 “職業崗位、專業技術課程、職業資格證書”是“崗課證”一體化人才培養模式的三個內涵要素，“崗位技能訓練、工學結合課程教學、職業資格認證”三者融為一體的教學實施是“一體化”的內涵?！皪徴n證”一體化培養模式的實施過程是：盯住崗位，瞄準證書，對接課程。

1.1.1 盯住崗位。通過項目教學和崗位生產性實訓實習，實現課業與上崗的有效對接。會計崗位包括出納、會計、開票、成本核算、辦稅、會計主管。工學結合項目課程包含若干個崗位技能訓練項目，學生以模擬實訓的方式熟悉各個崗位的流程任務、工作規章，按工作要求進行崗位訓練，通過理論指導、實訓操作和理論深化，提高崗位工作能力。階段性學習后，學生進入會計崗位進行頂崗實習，以準員工身份從事實際工作，完成崗位工作任務。

1.1.2 瞄準證書。通過課證合一的課程教學，實現課程教學和職業資格認證的融合。目前高職在校生以及高職剛畢業的學生能夠考取的會計證書有：會計電算化證書、會計從業資格證書、全國助理會計師證書和注冊會計師證書。改革課程內容，做到課程標準與認證標準融通，學歷證書與職業資格證書融通，學歷教育與職業資格培訓融通。

1.1.3 對接課程。找準教學載體，對接職業課程，進行項目化課程改革，構建“崗課證互通”的課程教學框架。在專業基礎和文化基礎課的基礎上，開設中級財務會計實務課程、會計電算化課程、企業成本核算課程、財務管理課程、會計綜合實訓課程，將“基礎知識學習—崗位能力培養—從業證書培訓”三項內容連成一體，以項目教學為主要教學方法保障“崗課證互通”課程教學內容的有效落實。

1.2 重構會計專業“能力進階”課程體系 專業技術課程體系的構建，涉及課程的設置和課程排序，必須對職業崗位的典型工作進行分析歸納。在以學生的職業能力培養為核心的課程設置上，我們突出了系統化設計，構建以能力為本位，以任務為載體，分段實施、能力遞進式的“四階段”專業技術課程體系，按基礎能力培養、核心能力培養、綜合能力培養、拓展能力培養四個階段循序漸進安排專業與實踐教學。

1.3 以“會計工作過程”為導向，開發專業技術課程內容 課程開發與設計是課程建設的核心，也是教學改革的重點和難點。我院會計專業在行業企業調研基礎上，召開兩級企業實踐專家訪談會，歸納典型工作任務，構建學習領域課程體系；分析典型工作任務，選擇學習領域課程內容。并積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準和企業技術標準，改革課程體系和教學內容。

1.4 針對高職高專特點，編寫適應高職高專需要的會計實踐教程 實訓教材是會計專業實踐教學的物質保證，它是實踐教學內容的承載主體，也是施行實踐性教學的重要依據。實訓教材的選取應將職業性、先進性和實用性放在首位，根據實踐能力培養的總體目標，涵蓋本專業各項核心技能的基本內容，實現層次性、整體性和有效性的和諧統一，以滿足會計實踐教學的需要。我院針對高職高專特點，編寫適應高職高專需要的會計實踐教程。目前已出版的會計實踐教程有：《出納實務操作》、《會計學原理實踐教程》、《會計綜合實操》。新編寫的會計實踐教程，以企業單位在一定時期內發生的實際經濟事項以及與產生和形成這些經濟事項相關的內部和外部經濟聯系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業務模擬實務演練，從而，使學生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養了動手能力，又加深了對會計基礎理論和會計工作內在聯系的深刻認識。得到學生的好評，在我院會計專業普遍推廣和使用。

加強會計專業師資隊伍建設，形成高素質的“雙師”型的教師隊伍

教師是教學的最重要實施者，教師水平的高低是教學質量的根本保證。實踐教學專業技能的確定、計劃的安排、課標的制定、教材的編寫或選取、教學過程的組織等都離不開教師。根據高職教育的特點，采取“走出去，請進來”的實訓教師隊伍培養模式，不斷構建一支以專職為主、專兼結合，具備初、中、高級人員的合理師資結構的“雙師”型會計專業實踐教學師資隊伍顯得尤其重要。教師是高等職業教育事業的基礎和主力，加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓練，有計劃有步驟的鼓勵教師到企業現場實習，并參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到高職教育對“雙師”型教師的要求。另外從企業聘請一定數量的校外會計師、高級會計師來校兼職，承擔一些課程的講授任務，在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。

2.1 引進企業高級人才優化教師結構 從企業一線引進本專業急需的高級會計師，還從企業、會計師事務所、稅務師事務所聘請會計師、高級會計師、注冊會計師為兼職教師，擔任實踐課的教學工作，極大地帶動整體師資隊伍實踐教學水平的提高。兼職教師與專職教師一道，參與教學及教研活動，共同制定人才培養方案，參與編寫教材、課程的建設與改革、實訓基地的建設等。師資隊伍在年齡、職稱、學歷與專兼等方面形成了合理的結構和梯隊，師生比例合適。

2.2 提高教師的實踐能力和專業素質 充分利用引進的高級會計師的企業資源，制定教師定期深入企業鍛煉制度，選派骨干教師到企業、會計師事務所、稅務師事務所頂崗掛職，參與經濟活動過程的管理和設計，不僅積累了實際工作經驗，也將先進的科學理論知識帶給企業，為行業企業提供各種技術支持與服務，加強企業在市場競爭中的實力，密切了校企關系，提高了實踐能力；在帶領學生參加頂崗實習的同時，教師深入企業跟班輔導，同時參與企業的生產實踐，了解專業和行業發展新動向，更新知識，在教學中引進和滲透新技術、新成果，既能加強對學生的管理又能提高專業素養，同時提高了教師的社會服務能力和職業教學水平，增強了教師的社會責任和榮譽感。2.3 鼓勵教師參加繼續教育培訓，提高專任教師職教水平鼓勵專職教師參加每年的會計證年檢培訓，高級會計師繼續教育培訓，助理會計師、會計師、高級會計師職稱考試培訓，注冊會計師資格考試培訓，取得國家職業資格證書，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來。制定了專業教師培訓計劃，派遣教師參加各種級別和形式的培訓，提高高職教育素養和業務水平。通過培訓，更新了教師的會計知識，提升了教師現代化職業教育的理念，拓寬了教師的視野，進一步理清了課程開發與建設的思路，從而提高了教師的職教水平。校企合作，共建“八合一”校內實訓室和緊密型校外實訓基地

3.1 建設“八合一”校內實訓室 在相關企業的幫助下，根據專業改革要求，結合功能需要，我院建成的校內實訓室實現了“八合一”：①教室與會計辦公室合一；②學生與學徒合一；③教師與師傅合一；④教學內容與工作任務合一；⑤教學用具與會計用具合一；⑥作業與“產品”合一；⑦社會培訓與技能鑒定合一；⑧課程標準與行業標準合一。

校內實訓室實訓教學方面以突出學生掌握實踐技能為主，做到活學，會用。會計專業是一門實踐性很強的學科，在每門專業課程結束后，針對該課程的主要內容開設模擬實驗；為達到良好的實驗效果，我院采用真實的，或者模擬真實材料進行實驗，使學生在模擬實驗過程中，如同置身企業的真實業務環境中，從而達到實驗目的。同時，提高學生計算機應用能力，強化會計電算化應用，積極推廣會計實用軟件、多媒體課件、考試軟件的使用。教師利用會計核算軟件教學，能全面、形象地介紹會計核算的全過程，學生可以加強對會計核算程序的理解，還可以進行練習，在計算機環境中完成教師布置的作業；利用多媒體課件將會計課程教學的重點難點制作成畫面、圖象、文字和聲音等為一體的，具有智能結構、反映教學內容和教學思想；利用考試軟件，自動生成考試盤、考試試卷、自動閱卷、成績查詢和試卷分析。

3.2 建設緊密型校外實訓基地 在原有基礎上，繼續加大校企合作力度，加深合作層次。如：與漳州最大的會計師事務所——漳州眾誠有限責任會計師事務所合作成立了漳州眾誠（會計）實訓基地；與漳州榮瑞有限責任稅務師事務所合作成立了漳州榮瑞（稅務）實訓基地；并與部分企業實現訂單教育。

充分發揮我院與企業辦學的優勢，在企業內部建立相對穩定的實習基地，開展校外實習。教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，這種實習組織方式，能使學生們身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。同時，通過建立企業實習基地可以與企業合作和研究經濟領域的課題，為企業財會人員后續教育進行培訓，提高企業財會人員的素質，使學校和企業達到雙贏效果。

校企雙方還注重加強對學生的思想教育，包括對企業忠誠度的情感培養，使學生真正成為企業的一份子，提高學生頂崗實習就業率，逐步形成校企合作共同培養學生（員工）的長效機制。

總之，會計實踐教學是理論聯系實際的紐帶和橋梁，作為培養使用性會計人才的高職會計教育必須真正重視會計的實踐教學，加大會計實驗室的經費投入，加強會計專業師資隊伍建設，改進傳統的教學手段，豐富實踐教學的內容，提高會計實踐教學的效果，只有這樣，才能真正培養出實用型的會計職業人才。

參考文獻：

[1]漳州職業技術學院.漳州職業技術學院國家示范性高等職業院校建設計劃項目總結報告[M].漳州：漳州職業技術學院編印，2010．

[2]徐文苑.示范性高職院校實訓基地建設與實踐教學體系改革的探索[J].中國職業技術教育，2009，（8）．

[3]王斌.高職會計專業工學結合人才培養模式的構建[J].黃河水利職業技術學院學報，2010（1）．

[4]敬佳琪.高職會計實踐教學體系構建新思路探討[J].現代商貿工業，2009（6）.[5]邵丹.高職會計專業推行項目教學模式改革初探[J].中國新技術新產品，2009（10）.基金項目：漳州職業技術學院科研計劃資助項目（ZZY0929）