第一篇：基于音樂專業(yè)舞臺藝術(shù)表演實踐教學(xué)的研究

基于音樂專業(yè)舞臺藝術(shù)表演實踐教學(xué)的研究

摘 要： 實踐出真知，在哲學(xué)理論中，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對于徜徉在音樂海洋里的專業(yè)學(xué)生來說，舞臺藝術(shù)表演實踐恰恰是他們檢驗音樂表演專業(yè)教學(xué)在他們身上成果的一支準(zhǔn)確試紙。所有學(xué)習(xí)都是為以后發(fā)展奠基的，是邁向社會、邁向世界的踏腳石。音樂表演專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的宗旨和目標(biāo)是希望學(xué)生學(xué)成后進入社會能學(xué)以致用，發(fā)揮他們的特長，在社會上占有一席之地。

關(guān)鍵詞： 音樂專業(yè) 舞臺藝術(shù) 表演實踐 教學(xué)方案

舞臺藝術(shù)實踐教學(xué)是音樂課堂、音樂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是提高專業(yè)學(xué)生舞臺實踐能力、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的重要因素，是提高教師教學(xué)質(zhì)量、檢驗教學(xué)成果、培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生在表演道路上多方面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。可以讓學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，將所學(xué)知識在舞臺上展示出來。從原來學(xué)習(xí)框架的桎梏中跳脫出來，主動領(lǐng)略和感受音樂的魅力，實現(xiàn)自身與舞臺的結(jié)合，從而提高積極主動性，成為具備音樂專業(yè)各方面知識技能、擁有良好專業(yè)素養(yǎng)的音樂人。在社會舞臺上，在音樂和藝術(shù)領(lǐng)域中發(fā)揮積極作用。

一、加強舞臺藝術(shù)表演實踐教學(xué)的必要性

任何事物都有兩面性，當(dāng)下藝術(shù)發(fā)展雖愈趨完善，卻不盡完美，音樂專業(yè)教學(xué)亦是。舞臺藝術(shù)實踐教學(xué)正處于這樣一個成熟與發(fā)展階段，需要不斷調(diào)整與完善才能走向成熟。舞蹈專業(yè)學(xué)生需要從課堂走向舞臺藝術(shù)的演練，在舞蹈和音樂中找尋自己的靈感和體會，所以舞臺實踐是舞蹈教學(xué)的重要內(nèi)容。

（一）舞臺表演實踐教學(xué)內(nèi)容與形式。

舞臺表演教學(xué)包括基本理論、中外舞臺史、舞臺藝術(shù)、形體身韻、素質(zhì)技巧、舞臺劇目、舞臺基礎(chǔ)、各種舞臺形式表演、舞臺編導(dǎo)、專業(yè)實習(xí)、舞臺藝術(shù)欣賞和分析和各種具體舞臺實踐。舞臺藝術(shù)表演實踐教學(xué)為音樂專業(yè)藝術(shù)實踐奠定了基礎(chǔ)，而舞臺藝術(shù)實踐是檢驗專業(yè)教育的實驗金，因此，舞臺藝術(shù)實踐教育是音樂專業(yè)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一部分。在舞臺藝術(shù)實踐過程中，學(xué)生可以真正感受舞臺表演各種狀況，開闊視野，提高臨場發(fā)揮應(yīng)變能力和現(xiàn)場表現(xiàn)力，進而提高自身各方面的綜合能力。

（二）當(dāng)下舞蹈實踐教學(xué)的弊端。

1.專業(yè)學(xué)生局限于課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)。

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，如今各高校音樂類專業(yè)學(xué)生僅局限于課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，藝術(shù)需要通過實踐表演檢驗和提升。所以音樂專業(yè)方面的學(xué)生需要將所學(xué)知識通過舞臺表演提高藝術(shù)能力，讓學(xué)生充分展示自我、發(fā)現(xiàn)自我潛力、逐漸走向成熟。

2.學(xué)生舞臺表演機會較少基本功不扎實。

音樂舞臺表演專業(yè)學(xué)生的舞臺藝術(shù)實踐和教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，據(jù)有關(guān)從事高職音樂表演教學(xué)和管理方面的人員表示，通過他們的調(diào)研和評估，相當(dāng)一部分學(xué)生情況百出，現(xiàn)象分別為：音樂理論知識不清楚、基本功不扎實、舞臺表演鍛煉機會少、缺乏舞臺臨場實踐表演經(jīng)驗等，直接影響該專業(yè)教學(xué)成果。

3.教師及學(xué)生缺乏對舞臺藝術(shù)表演實踐的認(rèn)識。

大多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生只要通過考試就可以，無需真正懂得舞臺上的表演實踐。學(xué)生為求分?jǐn)?shù)一味這樣認(rèn)為，導(dǎo)致音樂表演專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)不全面，直指單方面理論教學(xué)。該課通常由專業(yè)理論課、公共素質(zhì)課、專業(yè)素質(zhì)與實踐課程等幾大模式構(gòu)成，看似構(gòu)建得比較完善的教學(xué)系統(tǒng)，實質(zhì)上并不盡如人意。從另一個層面來講，在舞臺藝術(shù)實踐課中，通常把音樂理論學(xué)習(xí)作為第一目標(biāo)，因而忽視學(xué)生在舞臺上實踐的真正能力，舞臺綜合素質(zhì)得不到培養(yǎng)，從而使舞臺藝術(shù)實踐課程形同虛設(shè)，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和前途。

二、提高專業(yè)學(xué)生舞臺表演能力的方法

因為舞臺藝術(shù)表演不但需要理論知識的奠基，更需要專業(yè)舞臺表演技能，只有把理論藝術(shù)、實踐藝術(shù)利社會藝術(shù)相結(jié)合，才能真正實現(xiàn)專業(yè)的舞臺藝術(shù)教學(xué)，探索以舞臺藝術(shù)表演為核心的音樂實踐教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師和學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身實際，務(wù)實舞臺表演實踐教學(xué)基礎(chǔ)，從而對音樂專業(yè)舞臺表演實踐教學(xué)進行探索和發(fā)展。主要方法如下。

（一）加強學(xué)生的舞臺適應(yīng)能力和表現(xiàn)力。

表演初期，學(xué)生會出現(xiàn)一系列心理反應(yīng)，如恐懼感和不適感，導(dǎo)致學(xué)生舞臺表演時不自然和不流暢。任何一場舞臺表演無論是舞蹈還是聲樂都有其表演形式和方法，其表現(xiàn)的總體大多為情感表達(dá)。所以，學(xué)生在上臺時要加強對作品內(nèi)涵的理解，克服心理障礙，提高自身舞臺表現(xiàn)力。任何音樂作品都是為情感服務(wù)的，所以舞臺表演技巧要通過情感加以運用和掌握。

（二）指導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

一切理論都要回到實踐中，再從實踐出發(fā)。所以，在學(xué)生完全掌握理論知識的前提下，要將知識運用于舞臺實踐中。舞蹈教師自身要重視學(xué)生的舞臺表演能力訓(xùn)練，擺脫傳統(tǒng)、單一的低層次教學(xué)模式，讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，引領(lǐng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，將舞臺作為展示自我的平臺。教學(xué)過程中，待學(xué)生對自身舞臺表演動作有了一定認(rèn)識后，一些學(xué)生還對老師教授的內(nèi)容提出質(zhì)疑與創(chuàng)新，當(dāng)學(xué)生有了一定舞臺表演自信時，才能更好地將作品發(fā)揮到極致。充分掌握舞臺表演技能，具有全面的舞臺表演能力，實現(xiàn)學(xué)生復(fù)合型、多元化發(fā)展，既掌握專業(yè)知識，又登上舞臺表演，能夠克服自卑心理，盡情展示自己的才華，讓身心融入音樂中，成為專業(yè)的舞臺表演者。

（三）教師組織舞臺藝術(shù)表演活動。

舞臺表現(xiàn)力是通過學(xué)生在舞臺上表演的經(jīng)驗和次數(shù)決定的，歸根到底是實踐沉淀下來的產(chǎn)物。所以老師在教學(xué)過程中可以經(jīng)常組織學(xué)生進行非正式舞臺藝術(shù)表演，也可與老師進行一對一教學(xué)，提高學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)和演繹相應(yīng)作品的能力。在作品表演中，學(xué)生能自然釋放自身情感，老師同時要給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和贊許，提高學(xué)生自信心。有些學(xué)生一上舞臺就因緊張而手足無措，不但得不到正常發(fā)揮，反而可能發(fā)揮失常。這些現(xiàn)象都源于學(xué)生的緊張，缺乏舞臺經(jīng)驗，這就需要教師采取有計劃的教學(xué)活動，消除學(xué)生的舞臺緊張感，促進學(xué)生自我認(rèn)識和肯定。

三、提升舞臺藝術(shù)表演實踐教學(xué)的意義

（一）提升專業(yè)知識在實踐中的應(yīng)用。

舞臺藝術(shù)表演實踐能讓學(xué)生檢驗所學(xué)專業(yè)知識是否能夠在舞臺上得到發(fā)揮，能否與舞臺融會貫通。舞臺實踐教學(xué)是課堂專業(yè)知識教學(xué)的延伸和再度體現(xiàn)，可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識真正應(yīng)用于舞臺之上，從被動接受知識到主動挑戰(zhàn)自己的舞臺實踐能力，從而實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)變。音樂表演專業(yè)舞臺實踐教學(xué)應(yīng)該促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，燃起學(xué)生自主實踐的激情，尊重學(xué)生主體地位和主動精神，進而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力。

舞臺藝術(shù)實踐是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑，對音樂表演專業(yè)學(xué)生來說，舞臺藝術(shù)表演實踐是專業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容。通過舞臺藝術(shù)實踐培養(yǎng)學(xué)生自主實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將課堂上學(xué)到的知識和技能運用到舞臺表演中，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識與合作能力。通過舞臺藝術(shù)實踐，實現(xiàn)實踐與理論之間的結(jié)合。音樂表演專業(yè)的技術(shù)要求較高，專業(yè)性強，需要學(xué)生不斷實踐鍛煉，提高心理素質(zhì)，從而加強學(xué)生表演能力和促進自身發(fā)展。

音樂藝術(shù)表演離不開舞臺藝術(shù)和舞臺實踐，二者密不可分。好的舞臺藝術(shù)表現(xiàn)者應(yīng)該是內(nèi)心理論充實、實踐經(jīng)驗豐富的人。做好舞臺藝術(shù)實踐這一環(huán)節(jié)很重要，需要注意自身各方面培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的空間感、氛圍感，同時準(zhǔn)備合適舞臺表演的裝備、進行適度感情交流及與觀眾之間的情感互動。音樂專業(yè)舞臺藝術(shù)表演顧名思義就是舞臺表演藝術(shù)，這是一個深入人心、具有自身情感的藝術(shù)，能讓人與人之間產(chǎn)生情感交流與互動，而這個互動的平臺就是舞臺。所以，音樂藝術(shù)離不開舞臺的實踐，舞臺藝術(shù)實踐在音樂表演中至關(guān)重要。

參考文獻：

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第二篇：會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究V5.1

應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究

應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究

哈爾濱金融學(xué)院 段洪成

【摘要】本文結(jié)合我學(xué)院過去多年會計實驗教學(xué)的教學(xué)改革實踐，從會計實踐教學(xué)的體系、方法、實踐以及如何與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合等多方面探討了提升應(yīng)用型本科院校會計專業(yè)實踐教學(xué)水平的措施，以期為培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才以及提升會計實踐教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量提供參考。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué) 教學(xué)改革

一、會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1．基礎(chǔ)業(yè)務(wù)操作能力欠缺。

隨著經(jīng)濟全球一體化的快速發(fā)展與我國經(jīng)濟新常態(tài)格局的不斷深化，企業(yè)、社會對會計專業(yè)人才的要求也在不斷的變化之中。與此同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”與信息化技術(shù)的跨越式發(fā)展，使得會計實務(wù)操作的形式發(fā)生了巨大的變化.通過對企業(yè)用人需求的反饋調(diào)研分析，了解到用人單位強調(diào)會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的日常會計操作技能是他們最應(yīng)具備的素質(zhì)；而基礎(chǔ)業(yè)務(wù)操作能力是會計在職人員認(rèn)為應(yīng)用型會計本科畢業(yè)生比較欠缺的方面。

2．復(fù)合應(yīng)用型的會計人才培養(yǎng)的實踐操作能力有待提高

會計學(xué)專業(yè)強調(diào)應(yīng)用性和實踐性, 要求學(xué)生成為具備綜合分析能力、解決問題的實踐能力、信息化管理能力以及團隊協(xié)作能力的復(fù)合型人才。因此，如何能夠培養(yǎng)滿足企業(yè)、社會需要的復(fù)合應(yīng)用型人是目前應(yīng)用型本科會計專業(yè)教育面臨的一項重大的課題。

3.實踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性

目前很多本科院校都認(rèn)識到了實驗教學(xué)與實踐教育的重要性，也有針對性的設(shè)置了相關(guān)的課程，但是絕大多數(shù)院校的實踐教學(xué)并沒有形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的教育體系。僅僅是針對部分課程設(shè)置實驗課程，或是設(shè)置了課程但是沒有設(shè)計相應(yīng)的教材，對于互聯(lián)網(wǎng)+或者網(wǎng)絡(luò)教育不夠重視等等，大多數(shù)院校的實踐教學(xué)體系還缺乏系統(tǒng)性。

4.課程內(nèi)容相對陳舊，教學(xué)模式比較單一

傳統(tǒng)的本科會計學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容較為陳舊，個別存在2014年授課使用的教材還是2004年版，教材列出的案例的內(nèi)容已經(jīng)非常陳舊，信息社會的經(jīng)濟快速發(fā)展，日新月異，10年前的財務(wù)與會計處理方法有的已過時。此外，很多學(xué)校的教學(xué)方法單一，只是圍繞理論課程進行簡單的課堂灌輸和填鴨式教育，沒有采

應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究

用任何其他的先進教學(xué)手段和方法，因此教學(xué)的效果也就十分的不理想。

5.指導(dǎo)教師缺乏實踐工作經(jīng)驗

本科會計學(xué)專業(yè)的教師及實踐課指導(dǎo)教師大多數(shù)是會計相關(guān)專業(yè)博士、碩士畢業(yè)后直接走上教師崗位，因此缺乏會計工作的實踐工作經(jīng)驗，在教學(xué)中也就不能從實際工作角度有效給學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

二、實踐教學(xué)能力及內(nèi)容的改革

實踐教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟悉業(yè)務(wù)流程與操作，認(rèn)知專業(yè)，提高學(xué)生實踐動手能力和業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力，增強學(xué)生團隊意識，提高學(xué)生組織協(xié)調(diào)及溝通能力，最終使學(xué)生適應(yīng)崗位、適應(yīng)實際工作需要，更加符合就業(yè)單位需求，實現(xiàn)充分就業(yè)。實踐教學(xué)內(nèi)容不但包括日常的單項與綜合實驗課程的設(shè)計與教學(xué)，同時也包括社會實踐、認(rèn)知實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)，還要包括畢業(yè)論文等，綜合起來分為三類即實驗、實習(xí)、畢業(yè)論文。

1.單項實驗課程的設(shè)計。

針對每門專業(yè)會計課程我校均設(shè)計出了相應(yīng)的實驗課程，包括《會計基礎(chǔ)》、《成本會計》、《財務(wù)會計》、《稅收籌劃》、《會計報表分析》、《審計》、《財務(wù)管理》等。各個學(xué)期在開展每門課程的同時都要結(jié)合課程進行單項實驗課的設(shè)計。例如《會計基礎(chǔ)》是整個會計學(xué)專業(yè)中最基礎(chǔ)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是先由教師把理論和方法集中講授一遍，隨后選擇特定時間進行實訓(xùn)練習(xí)，這樣帶來的問題就是理論與實訓(xùn)學(xué)習(xí)的脫節(jié)。針對這種情況，在設(shè)計該課程的時候就充分利用會計核算方法，體現(xiàn)出會計崗位的具體業(yè)務(wù)，將會計的基本理論、方法與實踐課同時進行，這樣能夠使學(xué)生理解會計理論是如何與各個崗位的工作相互結(jié)合的。有效地解決了理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，從而全面提升了理論課的教學(xué)效果。

2.綜合實驗課程的設(shè)計。

綜合實驗是將幾門相關(guān)的專業(yè)課程結(jié)合在一起設(shè)計的實驗教學(xué)課程，該課程的目的是提升學(xué)生綜合運用學(xué)到的幾門知識的能力。這類課程采用情景式教學(xué)方法，按照實訓(xùn)企業(yè)的業(yè)務(wù)模式和業(yè)務(wù)要求來設(shè)置仿真的會計崗位，經(jīng)營模式設(shè)計上以工業(yè)企業(yè)或者大型商業(yè)企業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的模式為實例，教學(xué)方式上采用分階段、分專項最后進行綜合實訓(xùn)的流程。例如:對《中級財務(wù)會計》和《成本會計》設(shè)計專項綜合實驗課。首先對兩門課程進行單項課程實驗教學(xué)，在兩門課程結(jié)束后設(shè)置專項綜合實驗課程。綜合課程設(shè)計要點是：首先根據(jù)實際的企業(yè)會計業(yè)務(wù)進行工作崗位的分工，提前明確各個崗位的工作職責(zé)，要求擔(dān)任不同工作崗位的同學(xué)了解該崗位的日常業(yè)務(wù)，具體崗位包括財務(wù)經(jīng)理、各類會計崗位、出納等。

應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究

其次選用一些全產(chǎn)業(yè)鏈的典型企業(yè)四季度的賬目進行情景式實驗課程訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，先是手工進行會計業(yè)務(wù)的處理，也采用信息化手段進行仿真的軟件實訓(xùn)，同學(xué)們會輪流擔(dān)任不同角色，熟悉各個崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容和流程，后期利用所有資料進行會計電算化全套賬的操作。在實驗課程中的所有項目均要求高仿真，以實現(xiàn)全面提升學(xué)生的實踐與應(yīng)用能力，同時可以培養(yǎng)學(xué)生們的協(xié)作、溝通以及會計職業(yè)能力、意識，通過該課程實現(xiàn)理論與實踐、課堂與現(xiàn)實、理論與信息化教學(xué)的結(jié)合。

綜合實驗課程采用情景式模擬企業(yè)運營的過程來訓(xùn)練學(xué)生的會計核算業(yè)務(wù)，在單項實訓(xùn)的基礎(chǔ)上綜合了兩門課程的實訓(xùn)內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生將理論、方法和實踐相結(jié)合，站在企業(yè)整體的角度來認(rèn)識財務(wù)工作在企業(yè)工作所起到的作用和產(chǎn)生的巨大價值。

3．社會實踐與校外實習(xí)的課程設(shè)計

社會實踐課程在整個會計學(xué)實踐教學(xué)體系中占據(jù)著不可或缺的重要位置，在會計實踐教學(xué)體系中設(shè)計了相應(yīng)的五門課程：《職業(yè)認(rèn)知見習(xí)》、《專業(yè)見習(xí)1》、《專業(yè)見習(xí)2》、《專業(yè)見習(xí)3》以及《畢業(yè)校外實習(xí)》，前四門課程分別在每個學(xué)年的第一學(xué)期開設(shè)，《畢業(yè)校外實習(xí)》是為了畢業(yè)論文的編寫單獨設(shè)計的實踐課程，一般在大四的第二學(xué)期進行。各門見習(xí)課程設(shè)置的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠真正的融入到企業(yè)中去，因此課程通常設(shè)置在與校外的各類單位聯(lián)合成立的企業(yè)實習(xí)基地和企業(yè)學(xué)院進行，部分優(yōu)秀的學(xué)生會推薦到會計師事務(wù)所或一些合作企事業(yè)單位進行實習(xí)。實習(xí)過程中校方會在企業(yè)中聘請一些專業(yè)人員對學(xué)生進行指導(dǎo)，同時設(shè)置實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進行統(tǒng)一管理。在實習(xí)的過程中為幫助學(xué)生可以分階段的把所學(xué)到的知識與企業(yè)的財會工作相互融合，實習(xí)要求同學(xué)們每兩周形成一個階段報告，將數(shù)據(jù)進行總結(jié)并提出相應(yīng)的管理建議，最后一周匯總數(shù)據(jù)進行財務(wù)分析和審計工作，并形成學(xué)生的最終實習(xí)報告。

三、實踐教學(xué)方法的設(shè)計

1．案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是會計實驗教學(xué)中最常用也是最重要的手段之一，通過對傳統(tǒng)教學(xué)中留下來的陳舊案例進行了大量的更新，并且利用大量的社會實踐活動，到企業(yè)中收集了很多有效的實際工作的案例，這些案例相比大企業(yè)的公開案例在實踐中更具有指導(dǎo)意義；同時，也鼓勵學(xué)生在實習(xí)或者工作過程中也參與到收集案例的工作中，并將此列入最終實驗考核的輔助指標(biāo)，這樣就提高了學(xué)生實驗和收集案例的熱情。此外，教師們注意在平時通過合作、交流收集其他學(xué)校的案例，參考其他學(xué)校的案例與相關(guān)資料自己設(shè)計案例。通過這些多樣化的途徑和手段建立了較為豐富和具有實踐意義的教學(xué)案例庫。

應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究

2．情景模擬教學(xué)法

在實踐教學(xué)中引入了情景模擬教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實際工作或生活的情景,由學(xué)生在這種情景中分別擔(dān)任不同角色,教師在一旁進行指導(dǎo)、分析,并做出最后總結(jié)的一種虛擬實踐性培訓(xùn)方法。在財務(wù)情景模擬實驗教學(xué)的過程之中，要求參加實驗教學(xué)的學(xué)生解決經(jīng)過設(shè)計的某財務(wù)課題。針對該課題從現(xiàn)有的案例、資料和過往實踐中尋找相應(yīng)的素材，小組、班級編制相應(yīng)的“劇本”或?qū)嶒炛笇?dǎo)報告解決課題。通過情景模擬將現(xiàn)實中的財務(wù)實踐搬到教室或?qū)嶒炇抑校瑢嶒炦^程中會選出或者指定一些同學(xué)擔(dān)任不同的職位角色，讓大家能夠投入到角色扮演中。實驗?zāi)M可讓學(xué)生們直觀學(xué)習(xí)到各種財務(wù)知識和操作技巧，更快的提高學(xué)生的財務(wù)素質(zhì)，同時全面地激發(fā)了學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的實踐已經(jīng)被證明為非常有效的體驗式教學(xué)方法。

3.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

我們在會計實踐教學(xué)中還引入了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，并將這種方法與情景模擬方法結(jié)合起來，主要教學(xué)內(nèi)容如下：

1）創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生設(shè)計模擬的情景。2）確定任務(wù)，給學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的課題。

3）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己或者互相協(xié)助完成給出的課題。4）效果評價。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。一個任務(wù)完成了，學(xué)生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。

4.實習(xí)作業(yè)教學(xué)方法

實習(xí)作業(yè)教學(xué)方法在會計實踐教學(xué)改革的過程中同樣有著很重要的應(yīng)用，我們在教學(xué)的過程中會充分利用校內(nèi)外的企業(yè)與實踐資源，為學(xué)生創(chuàng)造充分的實習(xí)課程時間，在各個學(xué)期中盡量增加實習(xí)課程時間。除了課程表上的五項課程外，我們還會結(jié)合具體的課程設(shè)計一些短期的實習(xí)，并通過這些實習(xí)課程為學(xué)生布置作業(yè)，加深學(xué)生對實習(xí)課程的認(rèn)識。通過這樣的實習(xí)作業(yè)教學(xué)，提升了學(xué)生綜合運用各項知識的能力。

四、建立校內(nèi)外實踐教學(xué)基地提高實踐教學(xué)效果

1．應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法

大數(shù)據(jù)時代，學(xué)校應(yīng)及時推出基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺的空間實踐教學(xué)改革。空間

應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究

實踐教學(xué)包括空間課堂教學(xué)、空間交流互動、空間批改作業(yè)及考試三項主要內(nèi)容。空間課堂教學(xué)是指教師在空間上按照概念庫、原理庫、方法庫、案例庫、視頻庫、教案庫、課件庫等框架建立空間資源課程，利用空間資源課程進行授課；空間交流互動是指師生之間通過留言、私信、微博、群組交流、跟帖回復(fù)等方式就教學(xué)內(nèi)容及社會熱點案例進行廣泛討論；空間批改作業(yè)及考試是指學(xué)生在空間上提交作業(yè)，在空間上進行考試，教師就學(xué)生的作業(yè)及考試在空間上進行批改及指導(dǎo)的一種教學(xué)過程和活動。

依托空間開展實踐教學(xué)方法改革，改變了過去傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽，理論課程滿堂灌的被動教學(xué)模式，實現(xiàn)了學(xué)生充滿興趣自主學(xué)習(xí)，充滿快樂協(xié)作學(xué)習(xí)，充滿喜悅分享學(xué)習(xí)，改變了部分課程枯燥無味的現(xiàn)象，大大提升了會計專業(yè)課程的教學(xué)效果，提升了會計專業(yè)的影響。

2．加強并完善會計實驗室平臺建設(shè)

一是完善會計電算化和審計電算化的項目建設(shè)，改變了傳統(tǒng)會計實驗室停留在手工記賬、算賬、報賬的固有程序上;二是完善行業(yè)會計的實驗項目，改變了目前行業(yè)會計的實驗項目大多是來自于制造型工業(yè)企業(yè)會計的現(xiàn)狀;三是設(shè)計復(fù)雜體系、多層次的綜合性實驗項目(如大型集團企業(yè)會計實驗項目)。改變過去會計實驗課程內(nèi)容比較簡單,表現(xiàn)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項不全面的問題;四是完善各項課程的實驗項目，改變局限在會計核算的內(nèi)容上的現(xiàn)狀,對于成本會計、管理會計、稅收籌劃、審計、財務(wù)管理等實驗項目進行了完善;五是全面提升會計實驗室硬件的水平。

通過加強并完善校內(nèi)綜合實訓(xùn)平臺建設(shè)，使得整個校內(nèi)綜合實訓(xùn)平臺將實現(xiàn)理念的現(xiàn)代化、空間的規(guī)模化、實驗設(shè)施的現(xiàn)代化、實驗項目的全面化、實驗內(nèi)容的規(guī)范化，使用管理的制度化。

3．建立校外企業(yè)實踐教學(xué)基地

盡管采取了種種手段和方法，但是實踐教學(xué)仍然存在著教學(xué)時間不足的問題。為彌補這一缺點，學(xué)校應(yīng)與校外的各類單位聯(lián)合成立了企業(yè)實習(xí)基地和企業(yè)學(xué)院，學(xué)生們在進入學(xué)校之后可以自行選擇不同類型的企業(yè)去了解該類型企業(yè)的財務(wù)運行情況，學(xué)生們的角色從一開始就進入了職業(yè)會計人員的位置，有利于學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)。同時充分利用會計專業(yè)資源，成立一批具有獨立財務(wù)服務(wù)資格的校內(nèi)實訓(xùn)企業(yè)，通過為學(xué)校相關(guān)聯(lián)或者周邊部分中小型企業(yè)做代理財務(wù)服務(wù)來實現(xiàn)實踐教育的目標(biāo)。同學(xué)們在老師和企業(yè)內(nèi)專業(yè)人員的幫助、指導(dǎo)下，直接接觸真實財務(wù)賬目和各類型的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，充分感受到了職業(yè)財務(wù)會計的工

應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究

作情景，實現(xiàn)了專業(yè)技能的實踐教學(xué)和綜合能力的全面培養(yǎng)。校外實習(xí)一方面提高了學(xué)校服務(wù)校外經(jīng)濟的能力，帶來了一定的經(jīng)濟效益，另一方面兼顧到了社會效益，是校企合作，工學(xué)結(jié)合的新模式，可為同學(xué)、老師、專業(yè)的發(fā)展提供過去沒有的實踐型發(fā)展道路，全面提升了實踐教學(xué)的效果。

五、實驗教學(xué)考核

在進行會計實踐課程體系改革的同時，對于課程考核方式也進行了相應(yīng)的改變。課程考核方式的改變是推動實踐教學(xué)質(zhì)量提升的一個重要手段，在充分考慮到提升學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的熱情與積極性的同時，形成教師與學(xué)生有效互動的雙向式教學(xué)方式是課程考核的重要目標(biāo)。我校改革后的考核成績包含三部分的成績與表現(xiàn)：

1、實驗成績與期末考試成績，這是傳統(tǒng)的考核或者說最終成績，但我們將其比重下調(diào)到只占總成績的40%-50%。

2、平時成績與考勤記錄，我們將平時的考勤與平時的考試、實驗成績結(jié)合起來，占總成績的10-20%，這樣可以提升學(xué)生對平時的實驗和課程出席情況的重視。

3、互評成績，這是教學(xué)評價改革中最重要的一個部分，我們在課程開始后將全班同學(xué)分為若干個小組，每個小組選出一名CFO，這些CFO組成了考核委員會，該委員會協(xié)商確定考核標(biāo)準(zhǔn)，并讓老師審核通過。在期末會要求每個小組進行自評，并在小組之間進行互評，這樣產(chǎn)生一個互評的考核成績，這個成績在總成績中占比30%-50%。

在上述成績確定后，再由老師對成績進行復(fù)核并最終確定成績，在成績公示后整個教學(xué)考核的流程結(jié)束。

會計實踐教育考核方式的改革必將推動學(xué)生在實驗教學(xué)過程中的對過程表現(xiàn)的關(guān)注與積極性的全面提升，改變了過去由老師對學(xué)生進行一票評鑒的模式，實現(xiàn)了互相評價、平時表現(xiàn)評價等多種評價模式的綜合，提高了平時表現(xiàn)考核成績在整體成績中的占比。這樣的考核模式有利于提升、培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、溝通能力，實現(xiàn)了培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要和企業(yè)實際需求的復(fù)合應(yīng)用型人才的定位目標(biāo)。考核方式的改革將課程由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷崙?zhàn)與情景結(jié)合，將課堂變?yōu)槌浞终故緜€人能力與協(xié)作能力，競爭與演講溝通能力的場所，培養(yǎng)了學(xué)生對課程的理解、分析、判斷、應(yīng)用、綜合和思考等多方面的能力。此外，新的考核方式對于教師的授課能力和責(zé)任心也提出了很高的要求，它的推廣應(yīng)用將我校的會計實踐教育改革推上了一個新的臺階。

綜上所述，會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)首先應(yīng)完善會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系，進

應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)研究

一步提高實踐教學(xué)的系統(tǒng)性；其次應(yīng)改進教學(xué)方法與內(nèi)容，提高實踐教學(xué)質(zhì)量；再次，通過加強校企合作，加強校外實習(xí)基地建設(shè)和實踐教師“雙向流動”，拓寬學(xué)生實踐渠道的同時，提高實踐教師隊伍建設(shè)，提升實踐教學(xué)水平和效果；最后，結(jié)合最新的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)和理念繼續(xù)探索、創(chuàng)新應(yīng)用型本科學(xué)校會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)，推動實踐教學(xué)實現(xiàn)跨躍式發(fā)展。參考文獻：

[1] 鞠成曉.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J].當(dāng)代會計，2015（05）.[2] 周秋華.應(yīng)用型本科會計專業(yè)實踐教學(xué)改革探討[J].新會計，2014（12）.[3] 張淑慧.校企聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)人才模式探討[J].會計之友，2008（3）.[4] 崔國萍：從會計本科教育的表層論會計教學(xué)改革[J].會計之友，2007（5）.

第三篇：地方高校音樂表演專業(yè)教學(xué)研究

地方高校音樂表演專業(yè)教學(xué)研究

【摘 要】本文分析了傳統(tǒng)地方高校音樂表演專業(yè)課程體系存在的不足，并以湖南城市學(xué)院音樂學(xué)院音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)改革之課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容更新為例，探討如何將地方傳統(tǒng)音樂資源引入地方高校音樂表演專業(yè)教學(xué)體系之中，更新人才培養(yǎng)觀念，促進地方高校音樂表演專業(yè)發(fā)展，開拓特色辦學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】地方傳統(tǒng)音樂;音樂表演;辦學(xué)特色

中圖分類號：J604.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）03-0206-02

在中國內(nèi)地除去獨立音樂、藝術(shù)院校，許多地方普通高校都也設(shè)立了音樂專業(yè)院系。隨著高校逐年擴招，音樂表演專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景并不容樂觀，大多數(shù)地方高校音樂表演專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平與專業(yè)獨立音樂藝術(shù)院校學(xué)生仍有較大差距，就業(yè)缺乏競爭力。從近幾年對湖南地區(qū)設(shè)有音樂表演專業(yè)的十余所地方高校音樂表演專業(yè)的就業(yè)率與就業(yè)單位的調(diào)查分析可見：許多該專業(yè)的畢業(yè)生轉(zhuǎn)崗、待業(yè)或以特長培訓(xùn)，琴行從業(yè)的人數(shù)逐年增加。

有人認(rèn)為是生源質(zhì)量或就業(yè)市場飽和等不確定性因素造成，而筆者認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因雖是多方面的，但主要原因是在人才培養(yǎng)模式和課程體系上存在著不足。照搬獨立音樂、藝術(shù)院校以往人才培養(yǎng)模式及其課程體系，教學(xué)中缺乏針對性及適應(yīng)性，課程教學(xué)內(nèi)容陳舊。

綜合以上特點，地方高校音樂表演專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)模式、課程體系以及授課內(nèi)容應(yīng)該以本地域和文化市場的需求為切入點。綜合院校定位、社會需求、生源實際制定相關(guān)培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系。從市場對音樂文化人才需求的角度上逐步形成自身的辦學(xué)特色。專業(yè)培養(yǎng)要做到人無我有，人有我精，才能在激烈的就業(yè)市場競爭中占有一席之地。

不要忽視當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)音樂文化在專業(yè)課程中的重要性。如何將當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)音樂文化融入表演專業(yè)的教育體系是非常值得探究的問題。

一、地方傳統(tǒng)音樂文化引入地方高校音樂表演專業(yè)課程

地方高校的音樂表演專業(yè)課程將地方傳統(tǒng)音樂文化資源引入，是對地域民俗文化傳承及發(fā)展的需要。保護、挖掘、研究再加傳承發(fā)展對于社會有著積極的意義。做為地方高校更是責(zé)無旁貸。就人才培養(yǎng)而言，本地方傳統(tǒng)音樂文化的引入向?qū)W生們傳達(dá)了藝術(shù)的本然：源于生活，表現(xiàn)生活。這也能使學(xué)生對地方傳統(tǒng)音樂文化的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得以提升。

二、本地方傳統(tǒng)音樂文化資源引入的具體措施

針對我國音樂藝術(shù)教育的現(xiàn)實和地方傳統(tǒng)音樂文化的生存現(xiàn)狀，將地方傳統(tǒng)音樂文化引入音樂表演專業(yè)教學(xué)之中是有著現(xiàn)實意義及合理性的。根據(jù)地方傳統(tǒng)音樂文化的自身特點。這就要求在人才培養(yǎng)方案、大綱制定、課程開設(shè)等方面勇于實踐。

（一）地方傳統(tǒng)音樂特色課程進入常規(guī)教學(xué)

湖南城市學(xué)院地處湘中古城益陽，本地傳承古老的湖湘文化，同時也是湘楚文化的重要組成部分，為湖南花鼓戲發(fā)源地，是公認(rèn)的“花鼓戲窩子”。湖南花鼓音樂文化民間資源豐富。大量的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品需要傳承，與時俱進的改編、發(fā)展。

為適應(yīng)湖南省推進文化大改革、大發(fā)展，建設(shè)文化強省的要求，更多更好地培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的湖南花鼓音樂藝術(shù)承載人才，音樂學(xué)院結(jié)合自己實際，將本地方的傳統(tǒng)音樂資源系統(tǒng)化地納入常規(guī)教學(xué)。為音樂表演專業(yè)開設(shè)的課程分為三類：專業(yè)能力基礎(chǔ)課程、專業(yè)能力核心課程、專業(yè)能力任選課程。并在這三類課程中都加入了與地方傳統(tǒng)音樂相關(guān)的授課內(nèi)容。例如：在專業(yè)能力基礎(chǔ)課程必修中開設(shè)了《民族民間音樂》課程，該課程主要教學(xué)內(nèi)容為地方傳統(tǒng)音樂常識及欣賞，特別是湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂名曲名段賞析及演唱。這門課程是音樂表演專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)必修課程，旨在讓每一位學(xué)生都會演唱地方傳統(tǒng)音樂名段。這門課程是所有地方傳統(tǒng)音樂特色課程的基礎(chǔ)。只有會聽會唱了才能真正了解傳統(tǒng)音樂，走近地方曲藝。

在專業(yè)能力核心課程中針對不同的專業(yè)方向開設(shè)地方傳統(tǒng)音樂課程，如：聲樂表演方向，開設(shè)《舞臺表演與創(chuàng)編》，本課程是為學(xué)生進一步提高地方花鼓演唱水平，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)花鼓音樂主要唱腔和舞臺表演形式而開設(shè)。器樂表演方向，開設(shè)《器樂合奏》，這門課程是針對民樂專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的。在排練中加入地方傳統(tǒng)音樂的合奏和伴奏，課程能夠讓學(xué)生熟悉花鼓的經(jīng)典曲牌，以樂隊合奏的方式體會地方傳統(tǒng)音樂的風(fēng)格特點。專業(yè)能力任選課課程中開設(shè)了《益陽地方音樂》、《湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂》，兩課程是為了提升學(xué)生對地方傳統(tǒng)音樂認(rèn)知的理論水平。

除以上課程設(shè)置之外，音樂學(xué)院還在音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增添了若干個學(xué)分的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且分散于學(xué)生大學(xué)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)及藝術(shù)實踐之中。如：藝術(shù)觀摩、藝術(shù)采風(fēng)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、音樂會等，要求學(xué)生必須親身參與地方傳統(tǒng)音樂的挖掘、傳承、排練、演出實踐。并且將期末考試與藝術(shù)實踐相結(jié)合，匯報演出就是該的專業(yè)考試形式。

（二）編寫相關(guān)地方音樂課程的教材

教材是教學(xué)活動的參考及依據(jù)，沒有實用性的高水平教材，教學(xué)活動往往就容易流于形式。因此編寫地方傳統(tǒng)音樂課程教材是必要和急需的。

學(xué)院地方傳統(tǒng)音樂研究團隊和本地知名音樂傳承者對當(dāng)?shù)匾魳焚Y源進行加工整理再創(chuàng)造，編寫了一系列高水品的學(xué)術(shù)著作及實踐教材。如唐海燕教授編寫的《益陽地方音樂》一書。因地制宜編寫地方傳統(tǒng)音樂課程教材是奠定地方傳統(tǒng)音樂引入地方綜合高校音樂表演課程的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建高水平的教學(xué)與研究平臺，積極開展相關(guān)地方傳統(tǒng)音樂研討

由于傳統(tǒng)的院校音樂教學(xué)模式、課程設(shè)置等沿襲問題，大部分地方高校師資知識結(jié)構(gòu)中并不具備與本地傳統(tǒng)音樂相關(guān)聯(lián)的知識儲備。也就是說讓地方傳統(tǒng)音樂引入地方高校課程體系之中，首先是要在各高校音樂教育專業(yè)中培養(yǎng)和挖掘具有地方傳統(tǒng)音樂素養(yǎng)，具備系統(tǒng)的地方傳統(tǒng)音樂知識和表演技能及受過專業(yè)化訓(xùn)練的師資。

在師資緊缺的情況下，音樂學(xué)院從自身找突破，不斷通過多種途徑加強師資梯隊和科研團隊的建設(shè)。成立了“益陽花鼓戲文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)的研究與實踐”校級創(chuàng)新團隊、“湖南城市學(xué)院湖湘?zhèn)鹘y(tǒng)音樂文化研究所”、“湖南城市音樂研究基地”，經(jīng)常組織專家團隊研討。如在今年4月，湖南省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護研究中心學(xué)術(shù)委員會主任楊和平教授、湖南師范大學(xué)音樂學(xué)院院長朱詠北教授、博士生導(dǎo)師吳春福教授就“湖南花鼓戲音樂文化”來音樂學(xué)院進行調(diào)研。音樂學(xué)院特邀原益陽市音樂家協(xié)會主席譚兆龍教授，國家一級作曲家、益陽市音協(xié)副主席吳解元老師，益陽花鼓劇團團長段固良來院交流講座，這些舉措對進一步弘揚湖南花鼓音樂文化，提高學(xué)院師資花鼓戲音樂文化的理論研究水平具有重要意義。

三、結(jié)語

將地方傳統(tǒng)音樂資源引入地方高校音樂表演專業(yè)是區(qū)別于傳統(tǒng)院校式教學(xué)改革的一種嘗試，也是一個長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它無論是立足本土音樂文化的保護和促進，還是完善地方高校音樂表演專業(yè)課程教學(xué)體系，提升音樂教育、教學(xué)水平，都具有重要的現(xiàn)實意義。

基金項目：該論文為湖南城市學(xué)院校級教改項目“地方性本科院校音樂表演專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容更新研究”階段性成果。

第四篇：音樂教學(xué)研究復(fù)習(xí)題

1、音樂教育學(xué)與音樂教學(xué)法的區(qū)別？

研究對象不同，研究任務(wù)不同，學(xué)科功能不同，理論高度不同

2、誰、哪年提出“教學(xué)法”替代“教授法”？陶行知1917年

3、陶行知認(rèn)為“教授法”？

只強調(diào)教師如何教，而未注意到學(xué)生如何學(xué)，會產(chǎn)生教與學(xué)脫節(jié)的問題

4、普通學(xué)校音樂教育學(xué)的研究對象（廣義、俠義）

音樂教育從廣義講，凡是通過音樂影響人的思想情感、道德品質(zhì)、增進知識技能的音樂活動都屬于音樂教育的范疇。從狹義講，主要指按國家的要求，有組織、有計劃、有目的的進行的學(xué)校音樂教育。

5、音樂教育哲學(xué)（原理）。主要包括哪些音樂教育基本問題？

音樂教育的本質(zhì)論、目的論、價值論、方法論

6．什么時候“音樂教育哲學(xué)”概念的形成？及重要特征？ 20世紀(jì)多學(xué)科交叉

7．音樂藝術(shù)有哪些基本的特征?

音樂是音響的藝術(shù)，音樂是時間的藝術(shù)，音樂是表現(xiàn)的藝術(shù)，音樂是感情的藝術(shù)

8．音樂教育最基本的性質(zhì)？審美性

9、藝術(shù)教育的共性特點是什么？ 情感性 技藝性 形象性 愉悅性

10“教音樂不是我的主要目的，我想造就出良好的公民。”誰提出？鈴木鎮(zhèn)一提出“樂者，所以變民風(fēng)，化民俗也”的教育觀點的思想家是誰 ？董仲舒

12、提出“美育是為了全面發(fā)展人的才能”的教育口號的思想家是誰 ？盧梭

13、哪年清政府《奏定初等小學(xué)堂章程》中，正式將音樂里為學(xué)校必修課目? 1907年

14、學(xué)堂樂歌的出現(xiàn)對普通學(xué)校音樂教育起著怎樣的作用？

學(xué)堂樂歌的出現(xiàn)，是普通學(xué)校音樂教育發(fā)展的開端，以學(xué)堂樂歌為中心的普通學(xué)校音樂教育，對樹立新的社會風(fēng)尚、改造國民品質(zhì)，增強國民的愛國思想起到了積極作用。

15、提出“興于樂，立于禮、成于樂”的教育觀點的思想家是誰 ？ 孔子

16、卡巴列夫斯基教學(xué)大綱的精髓在于研究教師應(yīng)當(dāng)交給孩子們什么和怎樣教

17、心理過程是心理活動的變化和發(fā)展的過程包括什么？ 認(rèn)知過程、情感過程、意志過程

18、音樂中音高基本頻率屬于以下哪一個范圍？音樂聽覺的領(lǐng)域 16Hz~~~5000Hz19、音樂活動的個性心理特征是什么？興趣 氣質(zhì) 性格

20、音樂才能的形成簡單地歸于哪些因素？遺傳因素和環(huán)境因素

21、克瓦爾瓦賽-戴克.馬音樂才能測驗共有幾個項目？10個

22、皮亞杰將兒童期認(rèn)知的發(fā)展劃分為4個階段

1、音樂教師應(yīng)具備的一般修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、和業(yè)務(wù)能力有哪些？

音樂教師應(yīng)具備的一般修養(yǎng)：良好的教師職業(yè)道德，一般教學(xué)能力，一般文化素養(yǎng)

音樂教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)：

1）音樂學(xué)科的理論知識和技能技巧方面的素質(zhì)

2）教育的基礎(chǔ)理論與技術(shù)方面的素質(zhì)

3）音樂學(xué)科教育理論與實踐方面的素質(zhì)

音樂教師應(yīng)具備的業(yè)務(wù)能力 1）從事音樂課堂教學(xué)的能力 2）組織輔導(dǎo)課外音樂活動的能力

3）從事音樂教育研究的能力

2、音樂教師的規(guī)格？

1）堅持四項基本原則，熱愛音樂教育事業(yè)，具有較高的道德水準(zhǔn)和文化素質(zhì)，以身作則，為人師表

2）具有較為全面的音樂學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能

3）掌握音樂教育的特點和規(guī)律，具有從事音樂課堂教學(xué)和組織課外音樂教育的能力

第五篇：會計實踐教學(xué)研究

高職會計實踐教學(xué)研究

摘要：實踐教學(xué)是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要主體教學(xué)之一，是提高學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑。本文以學(xué)生技能的培養(yǎng)為主線，以工作任務(wù)為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，創(chuàng)新“崗課證”一體化的人才培養(yǎng)模式。加強會計專業(yè)“雙師”型的師資隊伍建設(shè)，同時加強實訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)，符合實踐性、開放性和職業(yè)性的總體要求，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。關(guān)鍵詞：高職會計 實踐教學(xué) 教學(xué)體系 師資隊伍 實訓(xùn)基地

實踐教學(xué)體系、師資隊伍建設(shè)與實訓(xùn)基地建設(shè)是國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的重要內(nèi)容。根據(jù)教育部的有關(guān)文件精神，學(xué)院緊緊抓住“海西建設(shè)，漳州先行”和國家示范性高職院校建設(shè)的大好機遇，勇于創(chuàng)新，充分發(fā)揮了國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目的示范、帶動與輻射作用。高職會計教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等教育。應(yīng)以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有一定實踐能力和管理能力的會計專門人才為目標(biāo)，加強會計實踐性環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實踐動手能力，逐步形成基本實踐能力與操作技能，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。本文著重從以下幾方面進行探討：

研發(fā)高職高專會計專業(yè)教學(xué)體系

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，主要是加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革，培養(yǎng)具有較強動手能力的會計人才。但是良好的實踐教育必須以理論教育為切實的保障。因此，在會計實踐教學(xué)改革中，一方面要加強會計實踐性教學(xué)，同時不能忽視會計的理論教學(xué)；逐步提高實踐性教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比重，加強培養(yǎng)實踐動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學(xué)計劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)和實踐教學(xué)。建立以會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、全國助理會計師和注冊會計師考試為依托，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理需要的“學(xué)校-企業(yè)-社會”三位一體、“崗課證”一體化的人才培養(yǎng)模式。

1.1 創(chuàng)新“崗課證”一體化的人才培養(yǎng)模式 “職業(yè)崗位、專業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)資格證書”是“崗課證”一體化人才培養(yǎng)模式的三個內(nèi)涵要素，“崗位技能訓(xùn)練、工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)、職業(yè)資格認(rèn)證”三者融為一體的教學(xué)實施是“一體化”的內(nèi)涵。“崗課證”一體化培養(yǎng)模式的實施過程是：盯住崗位，瞄準(zhǔn)證書，對接課程。

1.1.1 盯住崗位。通過項目教學(xué)和崗位生產(chǎn)性實訓(xùn)實習(xí)，實現(xiàn)課業(yè)與上崗的有效對接。會計崗位包括出納、會計、開票、成本核算、辦稅、會計主管。工學(xué)結(jié)合項目課程包含若干個崗位技能訓(xùn)練項目，學(xué)生以模擬實訓(xùn)的方式熟悉各個崗位的流程任務(wù)、工作規(guī)章，按工作要求進行崗位訓(xùn)練，通過理論指導(dǎo)、實訓(xùn)操作和理論深化，提高崗位工作能力。階段性學(xué)習(xí)后，學(xué)生進入會計崗位進行頂崗實習(xí)，以準(zhǔn)員工身份從事實際工作，完成崗位工作任務(wù)。

1.1.2 瞄準(zhǔn)證書。通過課證合一的課程教學(xué)，實現(xiàn)課程教學(xué)和職業(yè)資格認(rèn)證的融合。目前高職在校生以及高職剛畢業(yè)的學(xué)生能夠考取的會計證書有：會計電算化證書、會計從業(yè)資格證書、全國助理會計師證書和注冊會計師證書。改革課程內(nèi)容，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)融通，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書融通，學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)融通。

1.1.3 對接課程。找準(zhǔn)教學(xué)載體，對接職業(yè)課程，進行項目化課程改革，構(gòu)建“崗課證互通”的課程教學(xué)框架。在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)中級財務(wù)會計實務(wù)課程、會計電算化課程、企業(yè)成本核算課程、財務(wù)管理課程、會計綜合實訓(xùn)課程，將“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)—崗位能力培養(yǎng)—從業(yè)證書培訓(xùn)”三項內(nèi)容連成一體，以項目教學(xué)為主要教學(xué)方法保障“崗課證互通”課程教學(xué)內(nèi)容的有效落實。

1.2 重構(gòu)會計專業(yè)“能力進階”課程體系 專業(yè)技術(shù)課程體系的構(gòu)建，涉及課程的設(shè)置和課程排序，必須對職業(yè)崗位的典型工作進行分析歸納。在以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程設(shè)置上，我們突出了系統(tǒng)化設(shè)計，構(gòu)建以能力為本位，以任務(wù)為載體，分段實施、能力遞進式的“四階段”專業(yè)技術(shù)課程體系，按基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、核心能力培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、拓展能力培養(yǎng)四個階段循序漸進安排專業(yè)與實踐教學(xué)。

1.3 以“會計工作過程”為導(dǎo)向，開發(fā)專業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容 課程開發(fā)與設(shè)計是課程建設(shè)的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。我院會計專業(yè)在行業(yè)企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，召開兩級企業(yè)實踐專家訪談會，歸納典型工作任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系；分析典型工作任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程內(nèi)容。并積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

1.4 針對高職高專特點，編寫適應(yīng)高職高專需要的會計實踐教程 實訓(xùn)教材是會計專業(yè)實踐教學(xué)的物質(zhì)保證，它是實踐教學(xué)內(nèi)容的承載主體，也是施行實踐性教學(xué)的重要依據(jù)。實訓(xùn)教材的選取應(yīng)將職業(yè)性、先進性和實用性放在首位，根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標(biāo)，涵蓋本專業(yè)各項核心技能的基本內(nèi)容，實現(xiàn)層次性、整體性和有效性的和諧統(tǒng)一，以滿足會計實踐教學(xué)的需要。我院針對高職高專特點，編寫適應(yīng)高職高專需要的會計實踐教程。目前已出版的會計實踐教程有：《出納實務(wù)操作》、《會計學(xué)原理實踐教程》、《會計綜合實操》。新編寫的會計實踐教程，以企業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實際經(jīng)濟事項以及與產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟事項相關(guān)的內(nèi)部和外部經(jīng)濟聯(lián)系、會計核算程序、會計憑證在各會計崗位的傳遞程序作為模擬實驗對象，按照會計制度的要求，用直觀真實的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和報表，進行會計業(yè)務(wù)模擬實務(wù)演練，從而，使學(xué)生對會計工作的全貌有了清晰直觀的了解，既培養(yǎng)了動手能力，又加深了對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。得到學(xué)生的好評，在我院會計專業(yè)普遍推廣和使用。

加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，形成高素質(zhì)的“雙師”型的教師隊伍

教師是教學(xué)的最重要實施者，教師水平的高低是教學(xué)質(zhì)量的根本保證。實踐教學(xué)專業(yè)技能的確定、計劃的安排、課標(biāo)的制定、教材的編寫或選取、教學(xué)過程的組織等都離不開教師。根據(jù)高職教育的特點，采取“走出去，請進來”的實訓(xùn)教師隊伍培養(yǎng)模式，不斷構(gòu)建一支以專職為主、專兼結(jié)合，具備初、中、高級人員的合理師資結(jié)構(gòu)的“雙師”型會計專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍顯得尤其重要。教師是高等職業(yè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓(xùn)練，有計劃有步驟的鼓勵教師到企業(yè)現(xiàn)場實習(xí)，并參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書，達(dá)到高職教育對“雙師”型教師的要求。另外從企業(yè)聘請一定數(shù)量的校外會計師、高級會計師來校兼職，承擔(dān)一些課程的講授任務(wù)，在一定程度上也帶動了校內(nèi)會計教師素質(zhì)的提高。

2.1 引進企業(yè)高級人才優(yōu)化教師結(jié)構(gòu) 從企業(yè)一線引進本專業(yè)急需的高級會計師，還從企業(yè)、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所聘請會計師、高級會計師、注冊會計師為兼職教師，擔(dān)任實踐課的教學(xué)工作，極大地帶動整體師資隊伍實踐教學(xué)水平的提高。兼職教師與專職教師一道，參與教學(xué)及教研活動，共同制定人才培養(yǎng)方案，參與編寫教材、課程的建設(shè)與改革、實訓(xùn)基地的建設(shè)等。師資隊伍在年齡、職稱、學(xué)歷與專兼等方面形成了合理的結(jié)構(gòu)和梯隊，師生比例合適。

2.2 提高教師的實踐能力和專業(yè)素質(zhì) 充分利用引進的高級會計師的企業(yè)資源，制定教師定期深入企業(yè)鍛煉制度，選派骨干教師到企業(yè)、會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所頂崗掛職，參與經(jīng)濟活動過程的管理和設(shè)計，不僅積累了實際工作經(jīng)驗，也將先進的科學(xué)理論知識帶給企業(yè)，為行業(yè)企業(yè)提供各種技術(shù)支持與服務(wù)，加強企業(yè)在市場競爭中的實力，密切了校企關(guān)系，提高了實踐能力；在帶領(lǐng)學(xué)生參加頂崗實習(xí)的同時，教師深入企業(yè)跟班輔導(dǎo)，同時參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，了解專業(yè)和行業(yè)發(fā)展新動向，更新知識，在教學(xué)中引進和滲透新技術(shù)、新成果，既能加強對學(xué)生的管理又能提高專業(yè)素養(yǎng)，同時提高了教師的社會服務(wù)能力和職業(yè)教學(xué)水平，增強了教師的社會責(zé)任和榮譽感。2.3 鼓勵教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，提高專任教師職教水平鼓勵專職教師參加每年的會計證年檢培訓(xùn)，高級會計師繼續(xù)教育培訓(xùn)，助理會計師、會計師、高級會計師職稱考試培訓(xùn)，注冊會計師資格考試培訓(xùn)，取得國家職業(yè)資格證書，把獲證與實際技能鍛煉有機結(jié)合起來。制定了專業(yè)教師培訓(xùn)計劃，派遣教師參加各種級別和形式的培訓(xùn)，提高高職教育素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。通過培訓(xùn)，更新了教師的會計知識，提升了教師現(xiàn)代化職業(yè)教育的理念，拓寬了教師的視野，進一步理清了課程開發(fā)與建設(shè)的思路，從而提高了教師的職教水平。校企合作，共建“八合一”校內(nèi)實訓(xùn)室和緊密型校外實訓(xùn)基地

3.1 建設(shè)“八合一”校內(nèi)實訓(xùn)室 在相關(guān)企業(yè)的幫助下，根據(jù)專業(yè)改革要求，結(jié)合功能需要，我院建成的校內(nèi)實訓(xùn)室實現(xiàn)了“八合一”：①教室與會計辦公室合一；②學(xué)生與學(xué)徒合一；③教師與師傅合一；④教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一；⑤教學(xué)用具與會計用具合一；⑥作業(yè)與“產(chǎn)品”合一；⑦社會培訓(xùn)與技能鑒定合一；⑧課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)合一。

校內(nèi)實訓(xùn)室實訓(xùn)教學(xué)方面以突出學(xué)生掌握實踐技能為主，做到活學(xué)，會用。會計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，在每門專業(yè)課程結(jié)束后，針對該課程的主要內(nèi)容開設(shè)模擬實驗；為達(dá)到良好的實驗效果，我院采用真實的，或者模擬真實材料進行實驗，使學(xué)生在模擬實驗過程中，如同置身企業(yè)的真實業(yè)務(wù)環(huán)境中，從而達(dá)到實驗?zāi)康摹Ｍ瑫r，提高學(xué)生計算機應(yīng)用能力，強化會計電算化應(yīng)用，積極推廣會計實用軟件、多媒體課件、考試軟件的使用。教師利用會計核算軟件教學(xué)，能全面、形象地介紹會計核算的全過程，學(xué)生可以加強對會計核算程序的理解，還可以進行練習(xí)，在計算機環(huán)境中完成教師布置的作業(yè)；利用多媒體課件將會計課程教學(xué)的重點難點制作成畫面、圖象、文字和聲音等為一體的，具有智能結(jié)構(gòu)、反映教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想；利用考試軟件，自動生成考試盤、考試試卷、自動閱卷、成績查詢和試卷分析。

3.2 建設(shè)緊密型校外實訓(xùn)基地 在原有基礎(chǔ)上，繼續(xù)加大校企合作力度，加深合作層次。如：與漳州最大的會計師事務(wù)所——漳州眾誠有限責(zé)任會計師事務(wù)所合作成立了漳州眾誠（會計）實訓(xùn)基地；與漳州榮瑞有限責(zé)任稅務(wù)師事務(wù)所合作成立了漳州榮瑞（稅務(wù)）實訓(xùn)基地；并與部分企業(yè)實現(xiàn)訂單教育。

充分發(fā)揮我院與企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，在企業(yè)內(nèi)部建立相對穩(wěn)定的實習(xí)基地，開展校外實習(xí)。教師組織實習(xí)小組定期到企業(yè)的財務(wù)會計及其他業(yè)務(wù)部門實習(xí)，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務(wù)，這種實習(xí)組織方式，能使學(xué)生們身臨其境，接觸企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，配合實驗室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，能讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識。通過校外實習(xí)，讓學(xué)生有機會到實際工作中去演練，對于提高學(xué)生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。同時，通過建立企業(yè)實習(xí)基地可以與企業(yè)合作和研究經(jīng)濟領(lǐng)域的課題，為企業(yè)財會人員后續(xù)教育進行培訓(xùn)，提高企業(yè)財會人員的素質(zhì)，使學(xué)校和企業(yè)達(dá)到雙贏效果。

校企雙方還注重加強對學(xué)生的思想教育，包括對企業(yè)忠誠度的情感培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為企業(yè)的一份子，提高學(xué)生頂崗實習(xí)就業(yè)率，逐步形成校企合作共同培養(yǎng)學(xué)生（員工）的長效機制。

總之，會計實踐教學(xué)是理論聯(lián)系實際的紐帶和橋梁，作為培養(yǎng)使用性會計人才的高職會計教育必須真正重視會計的實踐教學(xué)，加大會計實驗室的經(jīng)費投入，加強會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，改進傳統(tǒng)的教學(xué)手段，豐富實踐教學(xué)的內(nèi)容，提高會計實踐教學(xué)的效果，只有這樣，才能真正培養(yǎng)出實用型的會計職業(yè)人才。

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