第一篇：2018年海南省高考考試說明——語文

2018年海南省高考考試說明——語文

Ⅰ．考試形式與試卷結構

一、考試形式

考試采用閉卷、筆試形式。試卷滿分150分。考試時間150分鐘。

二、題型

試卷包括單項選擇題、多項選擇題、填空題、古文斷句題、古文翻譯題、簡答題、論述題、寫作題等。

三、試卷結構

試卷分為閱讀題和表達題兩部分。閱讀題約70分，分為兩類：現代文閱讀約35分，古詩文閱讀約35分。表達題約80分，分為兩類：語言文字應用約20分，寫作60分。

閱讀題分為現代文閱讀和古詩文閱讀。現代文閱讀包括：論述類文本閱讀、文學類文本閱讀，9題左右。古詩文閱讀包括：文言文閱讀、古代詩歌鑒賞、名句名篇默寫，7題左右。

表達題分為語言文字應用和寫作。語言文字應用，5題左右；寫作，1題。全卷共22題左右。

Ⅱ．考試目標與要求

根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實驗）》《普通高中語文課程標準（實驗）》和《2018年普通高等學校招生全國統一考試大綱》，結合教學實際，確定高考語文科考試目標與要求。

高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，表現為六個層級。

A．識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。要求能識別和記憶語文基礎知識、文化常識和名句名篇等。

B．理解：指領會并能做簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。要求能夠領會并解釋詞語、句子、段落等的意思。

C．分析綜合：指分解剖析和歸納整合，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。要求能夠篩選材料中的信息，分解剖析、歸納整合相關現象和問題。

D．鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的層級。

E．表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。

F．探究：指對某些問題進行探討，有發現、有創見，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在創新性思維方面發展了的能力層級。

Ⅲ．考試范圍與要求

一、現代文閱讀

現代文閱讀內容及相應的能力層級如下：

（一）論述類文本閱讀

閱讀中外論述類文本。了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體的基本特征和主要表達方式。閱讀論述類文本，應注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點、論據和論證方法。

1．理解 B（1）理解文中重要概念的含義（2）理解文中重要句子的含意 2．分析綜合 C（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析文章結構，把握文章思路（3）歸納內容要點，概括中心意思（4）分析概括作者在文中的觀點態度

（二）文學類文本閱讀

閱讀和鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征和主要表現手法。閱讀鑒賞文學作品，應注重價值判斷和審美體驗，感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力，理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。

1．理解 B（1）理解文中重要概念的含義（2）理解文中重要句子的含意 2．分析綜合 C（1）分析作品結構，概括作品主題（2）分析作品體裁特征和表現手法 3．鑒賞評價 D（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術（2）鑒賞作品的文學形象，領悟作品的藝術魅力（3）評價作品表現出的價值判斷和審美取向 4．探究 F（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神（2）探討作者的創作背景和創作意圖

（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀

（三）實用類文本閱讀

閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。閱讀實用類文本，應注重真實性和實用性，準確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

1．理解 B（1）理解文中重要概念的含義（2）理解文中重要句子的含意 2．分析綜合 C（1）篩選并整合文中的信息

（2）分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思（3）分析文本的文體基本特征和主要表現手法 3．鑒賞評價 D

（1）評價文本的主要觀點和基本傾向（2）評價文本產生的社會價值和影響

（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷 4．探究 F（1）從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖

（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解

二、古代詩文閱讀

閱讀淺易的古代詩文。1．識記 A 默寫常見的名句名篇

2．理解 B（1）理解常見文言實詞在文中的含義

（2）理解常見文言虛詞在文中的意義和用法

常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

（3）理解與現代漢語不同的句式和用法

不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。（4）了解并掌握常見的古代文化知識（5）理解并翻譯文中的句子 3．分析綜合 C（1）篩選并整合文中的信息

（2）歸納內容要點，概括中心意思（3）分析概括作者在文中的觀點態度 4．鑒賞評價 D（1）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度

三、語言文字運用

正確、熟練、有效地使用語言文字。1．識記 A（1）識記現代漢語普通話常用字的字音（2）識記并正確書寫現代常用規范漢字 2．表達應用 E（1）正確使用詞語（包括熟語）（2）辨析并修改病句

病句類型如：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。（3）選用、仿用、變換句式，擴展語句，壓縮語段（4）正確運用常用的修辭方法

常見修辭方法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。（5）語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。（6）正確使用標點符號

四、寫作

能寫論述類、實用類和文學類文章。表達運用 E

作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。1．基礎等級（1）符合題意（2）符合文體要求

（3）感情真摯，思想健康（4）內容充實，中心明確（5）語言通順，結構完整（6）標點正確，不寫錯別字 2．發展等級（1）深刻

透過現象深入本質，揭示事物的內在關系，觀點具有啟發作用。（2）豐富

材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。（3）有文采

用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。（4）有創新

見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

Ⅳ．題型示例

略

附錄

文言詩文背誦推薦篇目

（共64篇段）

（一）義務教育課程標準中推薦的背誦篇目 7——9年級(50篇)

1、孔子——語錄

2、魚我所欲也——孟子

3、生于憂患，死于安樂——孟子

4、曹劌論戰——《左傳》

5、鄒忌諷齊王納諫——《戰國策》

6、出師表——諸葛亮

7、桃花源記——陶潛

8、三峽——酈道元

9、雜說

（四）——韓愈

10、陋室銘——劉禹錫

11、小石潭記——柳宗元

12、岳陽樓記——范仲淹

13、醉翁亭記——歐陽修

14、愛蓮說——周敦頤

15、記承天寺夜游——蘇軾

16、送東陽馬升生序（節序）——宋濂

17、關雎（關關雎鳩）——《詩經》

18、蒹葭（蒹葭蒼蒼）——《詩經》

19、觀滄海（東臨碣石）——曹操

20、飲酒（結廬在人境）——陶潛

21、送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）——王勃

22、次北固山下（客路青山外）——王灣

23、使至塞上（單車欲問邊）——王維

24、聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（楊花落盡子規啼）——李白

25、行路難（金樽清酒斗十千）——李白

26、望岳（岱宗夫如何）——杜甫

27、春望（國破山河在）——杜甫

28、茅屋為秋風所破歌（八月秋高風怒號）——杜甫

29、白雪歌送武判官歸京（北風卷地百草折）——岑參

30、早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）——韓愈

31、酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山楚水凄涼地）——劉禹錫

32、觀刈麥（田家少閑月）——白居易

33、錢塘江春行（孤山寺北賈亭西）——白居易

34、雁門太守行（黑云壓城城欲摧）——李賀

35、赤壁（折戟沉沙鐵未銷）——杜牧

36、泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）——杜牧

37、夜雨寄北(君問歸期未有期)——李商隱

38、無題（相見時難別亦難）——李商隱

39、相見歡（無言獨上西樓）——李煜

40、漁家傲（塞下秋來風景異）——范仲淹

41、浣溪沙（一曲新詞酒一杯）——晏殊

42、登飛來峰（飛來峰上千尋塔）——王安石

43、江城子（老夫聊發少年狂）——蘇軾

44、水調歌頭（明月幾時有）——蘇軾

45、游山西村（莫笑農家臘酒渾）——陸游

46、破陣子（醉里挑燈看劍）——辛棄疾

47、過零丁洋（辛苦遭逢起一經）——文天祥

48、天凈沙·秋思（古藤老樹昏鴉）——馬致遠

49、山坡羊·潼關懷古（峰巒如聚）——張養浩

50、已亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）——龔自珍

（二）高中課程標準中建議的誦讀篇目

1、勸學（君子曰：學不可以已……用心躁也）——荀子

2、逍遙游（北冥有魚……圣人無名）

3、師說——韓愈

4、阿房宮賦——杜牧

5、赤壁賦——蘇軾

6、氓——《詩經》

7、離騷（長太息以掩涕兮……豈余心之可懲）——屈原

8、蜀道難——李白

9、登高——杜甫

10、琵琶行——白居易

11、錦瑟——李商隱

12、虞美人（春花秋月何時了）——李煜

13、念奴嬌（大江東去）——蘇軾

14、永遇樂（千古江山）——辛棄疾

第二篇：2012福建高考考試說明語文

2012年福建省高考語文科《考試說明》

Ⅰ．命題指導思想

普通高等學校招生全國統一考試是由合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。2012年福建省語文科命題以教育部頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》、《普通高等學校招生全國統一考試大綱(語文·課程標準實驗·2012年版)》，以及福建省教育廳頒布的《福建省普通高中新課程教學要求(試行)》(語文)為指導，以本《考試說明》為依據，要反映我省普通高中新課程教學實際。命題應有利于高校科學公正地選拔人才，有利于推進普通高中實施素質教育。命題應體現普通高中新課程的基本理念，體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等課程目標的要求，力求穩步推進，適度創新。命題應遵循以下原則：

l．以能力測試為主導，關注考生的發展潛能。在考查考生基礎知識和基本技能掌握情況的基礎上，注重語文應用能力、審美能力和探究能力的考查。2．關注語文與社會生活的聯系。注重學科知識在生活中的應用，試題要貼近現實生活，貼近考生實際，具有時代氣息。

3．關注考生的學習特點、學習需求和個性發展潛能。設置的選考內容中。不同選考模塊試題之間應有相近的難度值，體現公平性。

4．試卷結構合理、規范，試題內容科學、嚴謹，適度體現探究件與開放性。試卷應有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度，試卷命制應控制恰當的閱讀量、思維量和答題量。試題答案科學、準確，評分標準合理、公正。

Ⅱ．考試內容

一、考核目標與要求

高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。

A．識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。

B．理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。C．分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。

D．鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。

E．表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。

F．探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發展了的能力層級。

對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。

二、考試范圍與要求

根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據教育部考試中心頒布的《普通高等學校招生全國統一考試大綱(語文·課程標準實驗·2012年版)》，以及《普通高中語文課程標準(實驗)》和《福建省普通高中新課程教學要求(試行)》(語文)，確定語文學科考試內容。

按照《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容-必考和選考均可有難易不同的考查。

必考內容

必考內容及相應的能力層級如下：(一)現代文閱讀

閱讀一般論述類文章。了解論述類文章的文體基本特征和主要內容。1．理解 B(1)理解文中重要概念的含義

“重要概念”指的是準確把握文意時必須理解的概念，通常為一些非指代性的詞語或短語。要求能夠理解這些概念在論述類文本中特定的含義。[例題](2011年天津卷)[略] 本題考查理解文中重要概念含義的能力。要求注意概念的內涵和外延，判斷選項對概念的解說是否與原文一致。

(2)理解文中重要句子的含意

重要句子指的是內涵較為豐富或在文中起重要作用的句子。要能理解這些句子在文中特定的含意。

[例1](2010年浙江卷)[略] 本題考查理解文中重要句子含意的能力。A項是對引語本身內容的理解，而非對作用的分析；B項“強調藝術對自然的模仿”不正確；D項與引語內容相去甚遠。

[例2](2011年浙江卷)[略] 本題考查理解文中重要句子含意的能力。要求在把握原文主要內容的基礎上，解說畫線句子的具體含意。

2．分析綜合 C(1)篩選并整合文中的信息

篩選并整合信息，是獲取所需信息、達到閱讀目的的重要手段。要求理解各種信息的內涵，并根據需要加以篩選、整合。

[例題](2011年全國課標卷)[略] 本題考查篩選并整合文中信息的能力。要求根據題意，篩選出相關信息，判斷選項的表述是否與原文一致。原文第二段舉例說《詩經》中的作品可以用來“頌美或者諷諫”、“發泄和申訴”，A項“并沒有深刻的含意”是不正確的。

(2)分析文章結構，把握文章思路

結構是文章思路的具體展現。要求能夠把握文章的結構，理清文章的層次，包括段與段之間的關系，以及一段文字內部的層次。

[例題](2011年江蘇卷)[略] 本題考查分析文章結構，把握文章思路的能力。要求在劃分文章結構的基礎上，理清文章的論述思路。

(3)歸納內容要點，概括中心意思

要求能在閱讀理解的基礎上歸納文章的內容要點，概括文章的中心意思。[例1](2008年廣東卷)[略]本題重點考查歸納內容要點的能力。首段提出論題，中間逐層分

析“直覺”對于詩的境界所發揮的作用，末段從形象的完整性角度論述詩歌的境界。

[例2](2011年浙江卷)[略] 本題考查概括中心意思的能力。要求整體把握，判斷選項的表述是對全文的概括，還是對部分內容的概括。

(4)分析概括作者在文中的觀點態度

作者的觀點和態度的表述，有的直接，有的間接；有的集中，有的分散。閱讀時應能加以分析概括，分辨作者對所說事物的態度是贊成還是批評，是完全支持還是有一定保留。

[例1](2011年安徽卷)[略] 本題考查分析概括作者在文中的觀點態度的能力。要求把握文章內容，判斷選項對作者觀點的概括是否與原文一致。A項在原文找不到依據；B項與原文不符，原文說的是“明顯不同于現實空間的另一類空間”，讓人產生“如夢如幻”的感覺；C項曲解原文，“夢幻空間”是“想象空間”的一種，“歸根到底是以現實空間為依據的”。

[例2](2011年江蘇卷)魯迅在文章結尾提出的“挖”，包含哪些深意? [參考答案]①“挖”是“自求多福”之道。②“挖”與“捧”

一樣費力，但結果大不相同。③強調“挖”是因為當時多數人還未擺脫“捧”的惰性。

本題考查分析概括作者在文中的觀點態度的能力。要求把握文章內容，明確作者的觀點態度。

(二)古代詩文閱讀

閱讀淺易的古代詩文。“淺易”一般是指文本的內容不深奧，語言不艱深，其中的名物、典故比較常見，閱讀難度不大。“淺易”是一個相對的概念，高考提供的文本是合格的高中畢業生大體能夠掌握的。1．識記 A 默寫常見的名句名篇

背誦一定數量的名句名篇，是《普通高中語文課程標準(實驗)》 的要求之一。名句名篇默寫，要求考生書寫規范。要求背誦默寫的篇目(段落)如下：

荀子《勸學》(“君子曰：學不可以已??用心躁也。”)韓愈《師說》 杜牧《阿房宮賦》 蘇軾《赤壁賦》 《詩經·氓》

屈原《離騷》(“長太息以掩涕兮??豈余心之可懲?”)李白《蜀道難》 杜甫《登高》 白居易《琵琶行》 李商隱《錦瑟》

李煜《虞美人》(春花秋月何時了)蘇軾《念奴嬌》(大江東去)辛棄疾《永遇樂》(千古江山)陶淵明《歸園田居》(其一)李清照《聲聲慢》(尋尋覓覓)王羲之《蘭亭集序》(“永和九年??信可樂也。”)王勃《滕王閣序》(“時維九月??聲斷衡陽之浦。”)李密《陳情表》

陶淵明《飲酒》(結廬在人境)王勃《送杜少府之任蜀州》(城闕輔三秦)白居易《錢塘湖春行》(孤山寺北賈亭西)劉禹錫《陋室銘》 周敦頤《愛蓮說》 范仲淹《岳陽樓記》

龔自珍《己亥雜詩》(浩蕩離愁白日斜)[例1]（2010福建卷）[略] [例2]（2011北京卷）[略]本題考查名篇名句的識記能力。要求正確補寫空缺部分。

本題考查名句名篇的識記能力。要求正確補寫空缺部分。

2．理解 B(1)理解常見文言實詞在文中的含義

“常見文言實詞”，是指出現頻率比較高的實詞。文言實詞絕大部分具有多義性，“在文中的含義”，是指在具體語境中的含義，要求考生能在特定的語境中加以判定或解釋。

[例1](2011年全國卷)[略] 本題考查理解常見文言實詞在文中的含義的能力。要求理解四個實詞在文中的意思，然后辨析判斷，選出四個選項中解釋錯誤的一項。C項的“延”在古代漢語中有多個意思：①伸長，延長；②蔓延，擴展；③引進，迎接；④邀請；⑤通“埏”，墓道。在本處解釋為“邀請”。

[例1](2010年上海卷)[略]本題考查理解常見文言實詞在文中的含義的能力。要求寫出文言實詞在文中的意思。

(2)理解常見文言虛詞在文中的意義和用法

古代詩文中文言虛詞的數量多，常見的有18個：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

“在文中的意義和用法”主要是指文言虛詞在特定語境中的意義和用法。重點考查考生在具體語境中理解、辨別文言虛詞不同意義和用法的能力。

[例題](2011年山東卷)[略] 本題考查對文言虛詞意義和用法的理解與辨析的能力。要求結合原文語境判斷四個文言虛詞在文中的意義和用法，并與課內相應的四個文言虛詞進行意義和用法異同的比較。A項“于”，前者為介詞，意思是“在”；后者為介詞，意思是“和、與”。B項“而”，前者表修飾；后者表轉折。C項“則”都是連詞，意思是“那么”。D項“之”都是助詞，前者用于主謂之間，沒有具體含義；后者相當于“的”。

(3)理解與現代漢語不同的句式和用法 不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。考查不同的句式和用法主要結合理解句意來進行。

[例1](2011年北京卷)[略] 本題考查對與現代漢語不同的句式的理解能力。要求根據原文語

境判斷四個句子省略的成分，并對四個選項的正誤進行辨析。D項沒有轉折的意思，補出的“然”是個轉折連詞，不符合文意。

[例2](2011年安徽卷)[略]本題考查對與現代漢語不同的用法的理解能力。D項“歸”是使動用法，解釋為“使??歸”。

(4)理解并翻譯文中的句子

理解并翻譯文中的句子，是考查在理解句意基礎上的翻譯能力。文言文翻譯，以直譯為主，要準確順暢，符合現代漢語習慣。[例1](2010年廣東卷)[略] 本題考查對文中句子的理解能力。要求準確理解文段的意思并加以斷句。本題考查理解并翻譯文中句子的能力。要求根據原文的語境準確理解關鍵詞語(“今天”、“授予”、“麾”、“河”)的意思和省略句的特點，并將其翻譯成通順的現代漢語。

[例2](2009年江蘇卷)[略]本題考查理解并翻譯文中句子的能力。要求在語境中理解關鍵字、詞、句。

3．分析綜合 C(1)篩選文中的信息

在理解材料含意的基礎上，根據要求篩選整合文中的信息。

[例題](2011年遼寧卷)[略]本題考查篩選文中信息的能力。“雅有方略”的意思是“向來有計謀策略”，③是皇帝下詔的內容，⑤寫慶禮勤于政事、清正廉明，⑥寫慶禮勤于政事的結果。

(2)歸納內容要點，概括中心意思 歸納要點、概括中心意思，要求能在分析的基礎上對文意進行歸納、概括。

[例1](2010年遼寧卷)[略]本題考查歸納內容要點，概括中心意思的能力。D項讓士兵逃走的是進城的敵兵，不是趙良淳。

[例2](2010年江蘇卷《南陽縣君謝氏墓志銘》)[略] 本題考查歸納內容要點，概括中心意思的能力。“西兵未解”指西部邊境戰爭威脅未能解除，而非指“西兵進攻江淮地區”。

(3)分析概括作者在文中的觀點態度

對閱讀材料內容的分析綜合，要求能從閱讀材料中篩選出作者的觀點態度，并進行分析或概括。

[例題](2003年全國卷)[略] 本題考查對作者在文中的觀點態度的分析概括。要求在理解文意的基礎上，辨別各項分析概括的正誤。B項說裴矩由隋入唐后，品性由卑下而趨于高尚，與司馬光所說的“裴矩佞于隋而忠于唐，非其性之有變也”相違背。

4．鑒賞評價 D 鑒賞評價是古代詩文閱讀的一個重要內容。要求在識記、理解和分析綜合的基礎上，對所給的古代詩文的思想內容進行評說，對其形象、語言及表達技巧進行賞析。

(1)鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧

主要綜合考查對古代詩文的形象、語言和表達技巧的鑒賞。要求能在理解的基礎上，對作品的藝術特點作具體的賞析。[例1](2010年全國課標卷)[略] 本題考查鑒賞詩歌形象和表達技巧的能力。要求從詩中概括出邊塞具體的環境特征，由“愁云起”的心理感受分析作者的寫作技巧。概括要簡明、有條理。[例2](2011年安徽卷)[略] 本題考查鑒賞詩歌形象和表達技巧的能力。要求把握意象和意境的特點，探求作者寓于其中的思想感情，分析詩中表達技巧的使用效果。

[例3](2011年湖北卷)[略] 本題考查鑒賞詩歌形象和表達技巧的能力。要求把握景物的特點，賞析詩歌的結構和意境。

[例4](2009年上海卷《沈周》)[略] 本題重點考查鑒賞文言文表達技巧的能力。要求在理清文意的基礎上，分析文中側面描寫的作用。

(2)評價文章的思想內容和作者的觀點態度

要求能在分析概括古代詩文內容的基礎上，評價詩文的思想內容和作者的觀點態度。

[例1](2010年湖南卷)[略]

(三)文學名著、文化經典閱讀 1．文學名著閱讀 A 文學名著閱讀屬課外閱讀，應把握好它與課內閱讀教學的不同要 求。文學名著閱讀的考查，主要是考查課外閱讀的積累。

閱讀《普通高中語文課程標準(實驗)》推薦的文學名著：

羅貫中《三國演義》

曹雪芹《紅樓夢》 *魯迅《吶喊》

茅盾《子夜》

巴金《家》 *沈從文《邊城》

*塞萬提斯《堂·吉訶德》

雨果《巴黎圣母院》

巴爾扎克《歐也妮·葛朗臺》

*狄更斯《匹克威克外傳》 列夫·托爾斯泰《復活》 *海明威《老人與海》 *莫泊桑短篇小說 *契訶夫短篇小說 *歐·亨利短篇小說 *郭沫若《女神》 *普希金詩 *泰戈爾詩 *魯迅雜文 *朱自清散文 *王實甫《西廂記》 *曹禺《雷雨》 *老舍《茶館》

*莎士比亞《哈姆萊特》

注：加*號的書目不列入本考試范圍。(1)識記文學名著的主要內容

要求識記主要故事情節，考查課外閱讀的積累情況。

[例1](2010年福建卷)[略]本題考查識記文學名著的故事情節的能力。要求判別故事情節的正誤。[例2](2011年江西卷)[略] 本題考查識記文學名著的故事情節的能力。江西明確規定，文學名著閱讀，只要求了解名著的故事情節和人物形象，能力層級為A級，考查的是識記能力。(2)敘述文學名著的故事情節

考查課外閱讀的積累情況，要求能敘述文學名著的主要故事情節。[例題](2009年福建卷)[略] 本題考查敘述文學名著的主要故事情節的能力。由于考查目標是考生的課外閱讀，在沒有提供相對完整的文本的情況下，不要求考生分析人物形象、思想內容和藝術手法。

2．文化經典閱讀 C 學習中國古代文化經典是傳承中華文化優良傳統的重要途徑。考查不能偏難偏專，要注重對文化經典閱讀材料內容的理解。要求能夠從閱讀材料中篩選出作者自己的看法，并進行分析和概括。

閱讀《普通高中語文課程標準(實驗)》推薦的中國古代文化經典：

《論語》 《孟子》 *《莊子》

注：加，號的書目不列入本考試范圍。

[例題)(2009年福建卷)本題考查對中國古代文化經典的理解能力。

本題考查對中國古代文化經典的分析能力。要求了解選段“擇處”與選句“擇友”之間的關系，闡述孔子“擇友”觀的內涵。

(四)語言文字運用

考查基本的語言知識和常見的語言表達技能。重在考查語言的實際運用能力，不考名詞術語。1．識記 A(1)識記現代漢語普通話常用字的字音

字音的考查只要求識記字音或根據拼音寫漢字，而不要求注音。考查的重點是常見的多音字、形似字、易讀錯的字的讀音、聲旁與讀音不一致的形聲字的讀音。

[例題](2010年全國卷Ⅱ)[略] 本題考查識記現代漢語普通話常用字字音的能力。(2)識記并正確書寫現代常用規范漢字

正確識記漢字的字形是漢語運用的基本功。其內容包括區分形近字、同音字，不寫錯別字，書寫規范等。

[例題](2010年湖北卷)[略] 本題考查識記并正確書寫現代常用規范漢字的能力。D項“扭怩”應為“忸怩”。忸怩：羞慚的樣子，與心理有關，應用“忸”。2．表達應用 E(1)正確使用標點符號

標點符號的使用以國家新聞出版署和國家語委頒布的《標點符號用法》為規范。

[例1](2011年湖北卷)[略] 本題考查正確辨析并使用標點符號的能力。要求規范使用標點符號。B項冒號或句號使用不規范。或去掉冒號，或將第一個句號移入引號內。[例2](2006年重慶卷)[略] 在下列材料的橫線處依次填入恰當的標點符號。

本題考查正確使用標點符號的能力。

(2)正確使用詞語(包括熟語)正確使用詞語(包括熟語)，不僅有使用是否正確的問題，還有是否使用得更好的問題。

[例題](2011年全國課標卷)[略] 本題考查正確使用詞語的能力。要求準確理解句意和句中加點成語的含義。指日可待：指日，可以指出日期，為期不遠；待，期待。為期不遠，不久就可以實現，含有褒義，不能用于表示災難很快來臨。

(3)辨析并修改病句

病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。要求考生能夠辨析、修改病句。

本題考查辨析病句的能力。B項“內衣產量成為??著名品牌”搭配不當；C項成分殘缺、結構混亂，“對于那些指責這些學說缺乏理論支持、說她不以實驗而以先驗方式作一般性推理的人”改為“一些人指責這些學說缺乏理論支持、說她不以實驗而以先驗方式作一般性推理”；D項語序不當，正確的語序應為“書中的故事對我的愛國心、事業心、人生觀、愛情觀產生了潛移默化的影響，手抄本那漂亮的字跡也讓我非常喜歡”。[例2](2007年福建卷)[略] 找出下面文段在語言表達方面的兩處錯誤，并加以改正。

這是一道綜合性較強的題目。其中第一處錯誤屬于修飾語與中心詞搭配不當，第二處錯誤屬于介詞使用不當。

(4)擴展語句，壓縮語段

“擴展語句”考查的是擴充、豐富語言信息的能力。

擴展語句，就是將幾個詞語、短句，通過增添表述內容、豐富語句內涵的形式，合理地擴充為內容比較豐富的語句或者語段。要求能根據試題的限制或暗示，展開聯想，擴充內容。要注意語句擴展后整個語段的完整和諧。

“壓縮語段”考查的是提煉、概括的能力。

壓縮語段，要求能對一段話或一個較長的句子進行篩選、提煉，概括出中心意思，用比較短的語段或者一句話或者幾個詞來表達。

[例11(2002年北京卷)[略] 本題考查擴展語句的能力。其中包含對發散思維能力和在某些限制條件下的表述能力的考查。

[例2](2010年天津卷)[略] 本題考查壓縮語段的能力。要求提煉、篩選關鍵詞語，擬寫一句話新聞。

(5)選用、仿用、變換句式

選用句式，要求能根據表達的需要選擇恰當的句式。

仿用句式，要求能模仿例句(或前后句子)的句式、修辭特點造句。

變換句式，要求能在不改變句子原意的前提下，根據不同的要求變換句式。

[例1](2008年江西卷)[略]用“??使??”這種句式概括下文說到的與氣候有關的各種因素及其對世界作物產量造成的影響。(不超過25個字)本題綜合性較強，既考查壓縮語段的能力，也考查選用句式的能力。[例2](2010年全國卷Ⅱ)[略] 仿照下面的示例，以“博大”為話題，另寫三個句子，要求內容貼切，所寫的句子形成排比，句式與示例相同。

本題考查仿寫語句的能力。要求從內容和形式兩個角度仿寫排比句。[例3](2009年北京卷)[略] 按照要求，把下面的三句話改寫成一句話，并保留原有信息(可酌情增減詞語)。

本題重點考查變換句式的能力。要求能在不改變句子原意的前提下，根據不同的要求變換句式。

(6)正確運用常見的修辭手法

常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問。

要求能夠理解修辭在具體語境中的含義和表達效果，并能正確運 用這九種修辭方法。

[例1](2008年天津卷)[略] 以“溪”、“海”和“潭”為意象寫一段文字，要求表達某種感悟，至少運用一種修辭手法，不超過60字。

本題考查擴展語句和運用修辭手法的能力。題目的要求有四點：一是要有“溪”、“海”和“潭”三個意象，二是要表達某種感悟，三是至少運用一種修辭手法，四是字數在60字以內。

[例2](2011年湖北卷)[略] 某中學文學社舉辦“感動心靈——我最崇敬的課文人物”評選活動，請從人選的藺相如和劉和珍中任選一位，為其寫一則頒獎詞。

要求：①請先將所選人物姓名寫在答題卡上，然后寫頒獎詞；②符合人物特征；③語言表達生動、連貫、得體；④至少運用一種修辭手法。

本題考查正確運用常見的修辭手法的能力。要求至少運用一種修辭手法，為課文人物寫頒獎詞。

(7)語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動 語言簡明，指語言簡潔明了，能以盡可能少的語言符號傳遞盡可能多的信息，并取得最佳效果。

語言連貫，指一個語段的各個句子之間，或是一個復句各個分句之間，在內容和形式上都接得上，扣得緊，文氣順暢。

語言得體，指根據語境恰當地使用語言。語境包括內部語境(上下文)和外部語境(語言交際的情景)。

語言準確，指能夠選用恰當的語句，準確地反映實際情況。語言鮮明，指表達的觀點態度明確而不含糊。語言生動，指語句有生氣，有活力，能感動人。[例1](2010年全國卷Ⅱ)[略] 依次填入下面一段文字橫線處的語句，銜接最恰當的一組是（）本題考查語言表達連貫的能力。

[例2](2010年重慶卷)[略] 根據下面的情景和要求，代擬一段對話。

本題考查語言表達得體的能力。要求注意不同的語言情景與人物身份。[例3](2010年廣東卷)[略] 節目主持人在主持節目時常常在節目之間加上銜接的話，以增強晚會的整體感。請你在《孔雀東南飛》與《雷雨》之間，為主持人設計一段這樣的話。要求：所寫內容與串聯的節目密切相關，銜接自然，不少于60字。

本題考查語言表達連貫、得體的能力。要求注意特定的語言情景與演出內容。[例4](2009年全國課標卷)[略] 下面一則文稿在表達上有五處不妥當，請指出并改正。本題考查應用文寫作語言得體的能力。[例5](2011年浙江卷)[略] 請看以下圖文材料，根據要求答題。

由于人類不必要的裝飾需要，全球象牙貿易恣意蔓延，100多萬只大象因此失去了生命。

(1)根據所提供的材料，設計一句放在畫面上方的廣告宣傳語，形成一則完整的公益廣告。要求：鮮明地表達廣告主旨，有號召力；不超過15字。(2)從這則公益廣告的圖文特點出發，簡要評價它的創意。

本題考查語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動的能力。要求在讀懂圖意的基礎上，設計一句得體的、主旨鮮明的、有號 召力的廣告宣傳語，然后簡要評價這則公益廣告的創意。[例6](2011年山東卷)[略] 用簡明的語言概括下表所包含的主要信息，填在方格中，表述中不得出現具體數字。

本題考查語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動的能力。要求將具體的數據用文字進行表述，且必須符合表述的語體要求。[例7](2010年福建卷)[略] 閱讀下面兩則材料，回答問題。

本題考查語言表達能力。要求以鮮明的觀點、簡明的語言評說某一事件。(五)寫作

能寫論述類、實用類和文學類文章。

考查運用祖國語言文字表達思想感情的綜合能力。

表達應用 E 作文考試的要求分為基礎等級和發展等級，分別占50分和20分，總分為70分，1．基礎等級(1)符合題意

“題意”就是作文試題的各項顯性、隱性的意思與要求。所謂“符合題意”，就是要求審讀揣摩作文試題的各個部分，理解試題所要求的寫作角度、材料和中心，準確、全面地把握試題。(2)符合文體要求

考生寫論述類、實用類和文學類等文章應嚴格遵循相應的文體要求。論述時重在表達自己的看法，并論述其理由依據，做到觀點鮮明，論據有力，論證充分，注重分析、說理，而不是用例證代替論證；記敘時能以寫人記事為主，抒寫自己的所見所聞所思所感，真誠為文，表達真情；說明時要符合語境要求，表達得體，條理清晰，方法恰當，形式規范。(3)感情真摯，思想健康

“感情真摯”要求在寫作中自然地表達真情實感，不偽飾，不矯情。

“思想健康”包括正確的人生觀、鮮明的是非觀和愛憎分明的感情傾向。(4)內容充實，中心明確

“內容充實”要求言之有物，不以假話、套話、大話、空話填充文章。

“中心明確”就是一篇作文要有一個清晰明白且確定不移的中心，并讓這個中心貫穿始終，統率所有的材料。(5)語言通順，結構完整

“語言通順”就是語言要規范，句子之間銜接連貫、組合得當、語意通暢。

“結構完整”就是作文脈絡清晰，層次分明，言之有序，各個部分的布局合理，有頭有尾，有過渡有照應。(6)標點正確，不寫錯別字

標點書寫要清楚，標點符號運用要規范。

書寫要求工整，不寫錯別字。對作文卷中出現的錯別字，每一個扣1分(重復的不計)，最多扣5分。

卷面整潔，不隨意涂改。2．發展等級(1)深刻

透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用。

深刻是指作文的見解深刻，即主旨不能停留在事物表面的羅列或生活現象的描述上，而應該分析、揭示事物和生活的本質，揭示問題產生的原因，并能預見事物發展的趨勢或結果。文章的內容充實、深刻，具有一定的說服力，能夠對讀者產生一定的啟示意義。

高考作文的見解深刻的表現應該是多種多樣的，或是深入本質，或是揭示原因，或是說明結果，或是指出規律，或是預見發展，或是抓住要害，或是給人啟發等等。(2)豐富

材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。材料豐富和論據充實主要指論述類、實用類文章，理論引證、事實例子、類比事例、數字資料等比較充實且確切有力。形象豐滿主要指文學類文章(包括散文、故事和小小說等)人物形象(肖像、心理、語言、行動等)描寫人微，人物性格豐滿生動；或是敘事具體完整，情節曲折有致；或是細節描寫細致逼真，有點有面。意境深遠主要指散文、小說等文學體裁的“意”與“境”融合，或是景物與抒情結合，情景交融；或是象征隱喻，含意深遠；或富有詩情畫意，言有盡而意無窮。(3)有文采

用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。

用詞貼切指用詞精當，準確生動，富于變化。

句式靈活指根據抒發感情、表達思想的需要靈活選用各種句式，使句式富于變化，或對偶、或排比、或反復、或反問等。整句和散句有機結合，長句與短句錯落有致，常式句與變式句合理選用，使文章語言自然流暢、生動活潑、搖曳多姿。

善于運用修辭手法指能恰當運用各種修辭手法，增強語言的表現力、感染力和說服力。

文句有表現力指文句含意深刻，富有韻味，給人留下豐富的想象和回味的空間。

(4)有創新

見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

見解新穎指考生的主張、看法有獨到之處，不人云亦云；對問題的認識，既有自己的見解，又有充分的理由。這就要求考生對材料進行客觀的多角度的分析，能用發展的、聯系的、全面的觀點看問題。

材料新鮮指寫作材料力避陳舊俗氣。能緊密與當前生活、社會現實結合起來，多用給人以新鮮感、現實感、時代感的材料。

構思新巧指構思引人入勝，不落俗套，敢于打破傳統的固定的結構模式，善于根據主題、立意和材料，尋求自己獨特的構思。故事情節的發展既在人們的意料之外，又在情理之中。推理想象有獨到之處指作文中能嚴密地推理，將已知與未知巧妙地聯系起來，給人以深刻的啟迪和更多的思考；想象奇特豐富，又合情合理。

有個性色彩指具有個人體驗、個人特色的獨特之處。

作文評分采用“基礎等級”和“發展等級”兩級評分標準。需要說明的是，發展等級有4項共16個評分點(透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟發作用；材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠；用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力；見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩)，采用一點評分法，即以16點牛最突出的一點來評分，這一點該得多少分就得多少分，換言之，有一點突出就可以得到滿分20分。

[例門(2010年湖南卷)[略] 請以“早”為題目，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。[答案]略

這是一道命題作文，“早”作為獨詞作文題，沒有材料，沒有提示語，具有相當的開放性，可寫的空間非常廣闊。本題限制文體，對堆砌材料而缺乏自我的套作，對文體不倫不類的“四不像”文章，具有很強的針對性和糾正意義。[例2](2011年湖南卷)閱讀下面的文字，根據要求作文。

某位知名歌唱演員在接受中央電視臺采訪時談到自己的變化：過去她出場面對觀眾說的第一句話是“大家好，我來了尸而現在她說的是“謝謝大家，你們來了!”

也許類似的變化曾經發生在你的身上或身邊，也許你對此有自己的感受和思考。請自擬題目，寫一篇不少于800字的記敘文或議論文。[答案]略

這是一道材料作文題，要求聯系自身或社會現實，寫成記敘文或議論文。[例3](2011年遼寧卷)閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

有位哲學家舉起一個蘋果，對學生說：“這是我剛從果園里摘來的，你們聞到蘋果香味了嗎?”有個學生一看到蘋果紅紅的就搶著說：“聞到了!”哲學家拿著蘋果走到學生面前讓他們聞，有的說聞到了，有的聞也不聞就跟著說聞到了，只有三個學生默不作聲。哲學家問：“你們怎么啦?”一個學生上前又聞了聞，說： “我什么味也沒聞到。”另一個上去摸．了摸，說：“這是什么蘋果?”還有一個訥訥地說：“老師，今天我感冒了。”

哲學家把那個蘋果交給大家傳看，竟然是蠟做的假蘋果!要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。[答案]略

這是一道材料作文題，雖未規定文體，但要求文體必須明確；思維方面雖未作明顯提示，但仍暗含需聯系自身或社會現實這一要求。

選考內容

選考內容及相應的能力層級如下：(一)文學類文本閱讀

閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。1．分析綜合 C(1)分析作品結構，概括作品主題

分析作品結構，要求能夠根據文章的線索和材料安排的順序，弄清文章的段落、層次、開頭、結尾、過渡、照應等問題；要注意作品的整體構思、貫穿線索，以及各個部分和各個方面之間的關聯與安排。

概括作品主題，要求從作品實際出發，注意社會氛圍和時代背景概括作者在作品中表達的見解、觀點、主觀意圖以及抒發的思想感情。

[例題](2010年湖南卷《一朵午荷》)[略] 簡要歸納畫線段落的段意，并簡析該段在全文結構上的作用。本題考查歸納內容要點，并分析作品結構的能力。要求在概括段落大意的基礎上，結合全文對該段落在結構上的作用作簡要的分析。(2)分析作品體裁的基本特征和主要表現手法

分析文學作品體裁的基本特征及主要表現手法，要求在理解作品思想內容的基礎上，對作品的基本特征和主要表現手法的藝術效果進行分析，并簡要闡述它們在表情達意上的作用。

[例1](2010年江蘇卷《溜索》)[略]文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現特色。

[參考答案]以壁頂為觀察點，變換視角，從視覺、聽覺、內心感受多方面描寫，使人如臨其境。

本題考查分析作品體裁的基本特征和主要表現手法的能力。要求能夠結合文本中描寫的角度，對散文描寫手法的運用及其效果作簡要的分析。

(例2)(2011年浙江卷《第9車廂》)[略] 1．小說開篇寫了“我”的一次乘車經歷，有什么作用? 本題考查分析作品結構特點和主要表現手法的能力。要求能夠結合文本的相關內容，對主要表現手法作簡要的分析。

2．故事的主體部分采用第幾人稱敘述?有什么效果? 本題考查分析作品體裁的基本特征和主要表現手法的能力。要求能夠結合文本的主體部分，對小說運用第三人稱的敘述以及效果作簡要的分析。

2．鑒賞評價D(1)體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術

“豐富含意”重在思想性。體會重要語句的豐富含意，要求能夠聯系上下文或時代背景去分析。“表達藝術”重在藝術性。要求能夠分析這類語句采用了什么表現手法，對作者的表情達意起到了怎樣的作用，產生了怎樣的藝術效果。

[例題](2011年山東卷《審丑》)[略] 結合文意賞析兩處畫線部分。

本題主要考查體會重要語句的豐富含意的能力，涉及分析作品體裁的基本特征和主要表現手法。要求結合語境分析這種手法的運用達到了怎樣的表達效果。

(2)欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力

欣賞作品的形象。要求把握作品中人物形象的個性特征和意義。

賞析作品的內涵。要求分析作品中蘊涵的思想感情，注重考生自己的理解和感悟。

領悟作品的藝術魅力。要求理解思想性與藝術性相結合的綜合審美效應，并就作品表現突出的某些方面作簡要賞析。

[例題](2010年湖南卷)(《一朵午荷》[略])概述文章所表現的荷之美。

本題考查欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力的能力。要求能夠在具體分析荷花的形象的精神美的基礎上進行概述。

(3)對作品表現出的價值判斷和審美取向作出評價

要求對作品蘊涵的價值判斷和審美取向進行客觀的、辯證的分析，并指出其積極意義或存在的不當之處，表達自己的價值觀和審美觀。

[例1](2011年山東卷)(《審丑》)小說結尾處“無定停了好大一會兒，說： ‘真的。”體現了人物怎樣的心理? 本題主要考查體會重要語句的豐富含意的能力，涉及對作品表現出的價值判斷和審美取向作出評價。在作品中，這句話表現的是無定對曾老頭及其孫子小臭兒的情感判斷(這也是作者的態度)。要求結合語境對人物的矛盾心理作簡要的分析。

[例2](2010年江蘇卷)(《溜索》)本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請評價作者的情感取向。

本題考查對作品表現出來的審美取向作出評價的能力。要求能夠依據文本，發掘其中蘊含的情感價值和審美取向；選擇一個角度分析作品的審美取向，表達自己的評價。

3、探究 F(1)從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神 文學作品的意蘊是指文本所蘊涵的思想、感情等多種內容；作品中所表現的作家的情感，往往是時代精神的折射，是一個民族文化傳統的心理積淀；人文精神是一種普遍的人類自我關懷，是對一種全面發展的理想人格的肯定。要求從人物形象、時代背景、環境氛圍、細節描寫、語言表達等方面人手，探究作品中的意蘊、民族心理與人文精神。

[例題](2010年安徽卷《洗碑》)[略]有人認為，這篇小說敘述了一個平常人的尋常事；有人認為，這是一篇意蘊豐富的精致作品。請結合文本，聯系自身閱讀小說的經驗和對傳統文化精神的認識，談談你的見解。

本題考查“從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神”的能力，同時也考查“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”的能力。要求能夠調動“自身閱讀小說的經驗和對傳統文化精神的認識”，認真體會文本，獲得對作品內涵的認知，發掘作品中“平常人的尋常事”所蘊含的豐富意蘊，闡述自己的看法。

(2)探討作者的創作背景和創作意圖

通過對作品內容的理解，探討作者創作的時代背景和文化背景；通過對作品所蘊含的豐富意蘊的理解，探討作者的創作目的。

[例題](2011年全國課標卷《血的故事》)[略] 小說的題目是“血的故事”，但主要內容是圍繞血型而展開的，如果以“血型的故事”為題，你認為是否合適?請談談你的觀點和具體理由。

本題主要考查了探討作者的創作背景和創作意圖以及對作品進行個性化解讀的能力。試題要求對小說題目談談觀點和具體理由，實際是要求對作者的創作背景和創作意圖進行個性化的解讀。

(3)對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀

個性化閱讀和有創意的解讀是一種自主性的閱讀體驗，它特別強調“自己的見解”“自己的觀點”。要求充分調動考生自己的生活經驗和知識積累，立足自我，感悟和體驗文本，在積極的思維和情感活動中，提出自己的理解和見解，表達自己獨特的感受和體驗。[例題](2011年北京卷《祁連雪》)[略] 文中說“觀山如讀史”，作者為什么這樣說?請聯系你的生活經歷或閱讀體驗，說說從“觀山如讀史”中獲得的啟示。(不少于200字）

本題主要考查對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀的能力。要求能夠在把握文本的基礎上調動自己的生活經歷或閱讀體驗，對作者的觀點作出自己的判斷并闡述自己的理由。個性化閱讀和有創意的解讀：一要符合文本的內涵，二要調動自己的積累闡述獲得的啟示。

(二)實用類文本閱讀

閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

1．分析綜合 C(1)篩選并整合文中的信息

根據具體要求準確篩選并整合文中的信息。

[例1](2009年江蘇卷《畫家黃永厚》)[略] 本題考查篩選并整合文中信息的能力。要求辨別各項對文中信息的篩選與整合是否符合要求、是否準確。B項篩選與整合的結果與原文不一致，原文說“沒必要給不看畫的人看畫”是黃永厚針對拿重金前來購畫的人說的，并非不接受范曾讓他前往日本辦畫展的建議的原因。

[例2](2011年遼寧卷《數學奇才華羅庚》)[略] 華羅庚的數學教學具有什么樣的特點?請簡要說明。

[參考答案]①不僅注重方法，更注重原則；②重視改作業和回答學生問題，啟發深入思考；③教給學生“由薄到厚?、“由厚到薄’的讀書方法。

本題考查篩選并整合文中信息的能力。要求簡要概括華羅庚的教學的特點。

(2)分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思 要求能夠分析傳記、新聞、報告和科普文章的語言特色；理清文章的思路，把握文章的結構及特點；概括文段的大意和文章的中心。

[例1](2010年山東卷《“她只能活七小時”》)[略] 新聞語言一般是客觀平實的，而這篇報道卻有所不同。請對文中畫線部分作簡要分析。

[參考答案]畫線部分運用“仁慈”“奄奄一息”“焦急，’等詞語，具有濃烈的感情色彩，使報道具有較強的感染力和明顯的傾向性(或“體現了對小女孩的愛心和人道主義情懷”)。

本題考查分析語言特色的能力。要求具體分析文段不同于一般新聞的語言特色。

[例2](2008年廣東卷《絕妙的錯誤》)[略] 科普文的語言除準確嚴謹外，還具有不同于一般說明文的語言特色。請在文中加點詞語中任選兩個，結合文章簡要分析這些不同的語言特色。

本題考查分析語言特色的能力。要求對文中指定詞語的語言特色作分析，涉及對修辭手法、語體色彩的考查。

(3)分析文本的文體基本特征和主要表現手法

要求能夠分析傳記、新聞、報告和科普文章的文體基本特征，以及不同的表現手法。

[例題](2007年山東卷《夢碎雅典》 [略] ①文章開頭兩段屬于新聞文體基本構成的哪個部分?請結合本文分析其作用。

本題考查對文體基本特征的分析能力。要求準確把握新聞文體的特征和基本構成，準確判斷文章開頭兩段屬于全文的哪個構成部分，在此基礎上對兩段文字在全文的作用作簡要分析。

②文章用較長篇幅介紹了奧蒂參加比賽的背景材料，這樣寫有什 么作用? 本題考查對文本表現手法的分析能力。試題要求對新聞背景材料在全文的作用作簡要分析，涉及對渲染、襯托等表現手法的考查。

2．鑒賞評價 D(1)評價文本的主要觀點和基本傾向

． 要求能評價作者所持的態度和主要觀點；評價作者在記敘和議論中反映出來的人生觀、世界觀和價值觀的基本傾向。

[例1](2009年廣東卷)黃侃先生二三事 按照⑦段中黃侃的說法，中國學問有什么特點，應當采取怎樣的治學態度，應當作出怎樣的貢獻?(用自己的話回答)本題考查對文本主要觀點的評價能力。要求把握傳主的言論，理解傳主言論所表露的觀點態度，然后用自己的話加以概括。

[例2)(2008年廣東卷)(《絕妙的錯誤》)作者為什么將標題取名為“絕妙的錯誤”?請結合全文分析。

本題考查對文本主要觀點的評價能力。本文標題本身體現了作者主要觀點，題目要求分析這個標題的奧妙所在，也就是對作者的主要觀點進行評價。

(2)評價文本產生的社會價值和影響

要求評價文本的主題和價值取向，評價文本產生的社會影響。[例題](2010年山東卷)(《“她只能活七小時”》)這篇報道具有很高的社會價值。請結合文本和新聞背景談談你的理解。

本題考查評價文本產生的社會價值的能力。要求在把握文本內容的基礎上，結合寫作背景，具體分析文本產生的社會價值。

(3)對文本的某種特色作深度的思考和判斷

要求能思考文本在思想內容方面有何特色，并作出準確判斷，比如文本對傳主有何獨到的觀察和評價，調查的內容有什么與眾不同之處；思考文本在表達形式方面有何特色，并作出準確判斷，比如傳記敘寫方法和新聞表達方式方面的特點。

[例題](2010年山東卷)(《“她只能活七小時”》)這篇報道以順敘的方式寫作，并特別突出了時間，有什么好處? 本題考查對文本的某種特色作深度的思考和判斷的能力。要求對文本的寫作特色及其效果作出具體評判。3．探究 F(1)從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神 從不同的角度和層面，比如從歷史、社會等不同的角度和層面，或正面或反面發掘文本反映的人生價值和時代精神。

[例題](2011年全國課標卷)盡管黃賓虹和張大干都是一代宗師，但二人的人生態度、對金錢的看法以及藝道旨趣卻大相徑庭。這給你什么樣的啟示?請結合全文，談談你的看法。

本題考查發掘文本所反映的人生價值和時代精神的能力。要求扣緊題干的問題，結合文本內容，提出明確的看法，展開具體充分的闡述。

(2)探討作者的寫作背景和寫作意圖

依據對作品內容的理解，探討作者寫作的時代背景、文化背景和寫作動機；依據對作品意義的理解，探討作者的寫作目的。

(例題](2009年廣東卷)(《黃侃先生二三事》)作者這樣敘寫黃侃的寫作意圖是什么? 本題考查探討作者寫作意圖的能力。要求把握作品敘寫的基本事實，理解傳主的主要特點，分析作者對傳主所持的態度，探討作者的寫作意圖。

(3)探究文本中的某些問題，提出自己的見解

對文本內容方面和形式方面的某些問題力擬辨析，提出自己的看法，并作闡明。

(例題](2009年全國課標卷)尋找教育的曙光 文中說：“陶行知不僅是一位富于想象的浪漫主義的理想家，而且是一位腳踏實地、一步一個腳印的實干家。”這句話給你什么樣的啟示?請結合全文，談談你感受最深的一點。本題考查對文本內容方面的問題進行探究的能力。要求在理解文本把握傳主特點的基礎上，對文中的觀點提出自己的見解并加以闡述。要求觀點明確，不要面面俱到；闡述必須具體，不要脫離原文。

Ⅲ．考試形式與試卷結構

1．考試形式

閉卷，筆試。考試時間150分鐘。試卷滿分為150分。2．試題類型

單項選擇題、多項選擇題、填空題、古文斷句題、古文翻譯題、簡答題、論述題、寫作題等。3．題型比例

客觀題占20％左右，主觀題占80％左右。4．試題難度

全卷難度值0．6左右。5．試卷結構

一、古代詩文閱讀(27分)(一)默寫常見的名句名篇(6分)(二)文言文閱讀(15分)(三)古代詩歌閱讀(6分)

二、文學名著、文化經典閱讀(16分)(一)文學名著閱讀(10分)(二)文化經典閱讀(6分)

三、現代文閱讀(24分)(一)論述類文本閱讀(9分)(二)文學類、實用類文本閱讀(選考)(15分)

四、語言文字運用(13分)

五、寫作(70分)

Ⅳ．參考試卷 本試卷分五大題。滿分150分。考試用時150分鐘。

一、古代詩文閱讀(27分)(一)默寫常見的名句名篇(6分)1．補寫下列名句名篇中的空缺部分。(6分)(1)匪來貿絲。(《詩經·氓》)(2)，風雨興焉。(《荀子·勸學》)(3)山氣日夕佳。(陶淵明·《飲酒·結廬在人境》)(4)云銷雨霽。(王勃《滕王閣序》)(5)，下有沖波逆折之回川。(李白《蜀道難》)(6)亂石穿空，卷起千堆雪。(蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》)(二)文言文閱讀(15分)閱讀下面的文言文，完成2～5題。

小孤山新修一柱峰亭記

[元]虞 集

延祐五年，某①以圣天子之命，召吳幼清先生于臨川。七月二十八日，舟次彭澤，明日，登小孤山，觀其雄特險壯，浩然興懷，想夫豪杰曠逸名勝之士，與凡積幽憤而懷感慨者之登茲山也，未有不廓然樂其高明遠大而無所留滯者矣。

舊有亭在山半，足以納百川于足下，覽萬里于一瞬，泰然安坐，而受之可以終日。石級盤旋以上，甃結②堅縝，闌護完固，登者忘其險焉。蓋故宋江州守臣厲文翁之所筑也，距今六十二年。而守者弗虔，日就圮毀，聚足③以涉，顛覆是懼。

至牧羊亭上，芫穢充斥，曾不可少徙倚④焉。是時，彭澤邑令咸在，亦為赧然愧，赩然怒，奮然將除而治之。問守者，則曰：?非彭澤所治境也。?乃相與憮然而去。明日，過安慶，府判李侯維肅，某故人也，因以告之。曰：?此吾土也，吾為子新其亭，而更題曰‘一柱’，可乎？夫所謂‘一柱’者，將以卓然獨立，無無所偏倚，二震凌沖激⑤，八面交至，終不為之動搖；使排天沃日之勢，雖極天下之驕悍，皆將靡然委順，聽令其下而去。非茲峰其孰足以當之也耶！新亭崢跳在吾目中矣，子當為我記之。? 李候真定人，仕朝廷數十年，歷為郎官，謂之舊人⑥，文雅有高材，以直道剛氣自持，頗為時輩所忌。久之，起佐郡，人或憤其不足，候不屑也。觀其命亭之意，亦足以少見其為人矣。且一亭之微，于郡政非有大損益也，到郡末旬日，一知其當為，即以為己任，推而知其當為之大于此者，必能有為無疑矣。

(選自《道園學古錄》卷七，有刪節)【注】①某：我。②甃結：磚塊建筑。③聚足：登臺階一步一停。④徒倚：來回走動。⑤震凌沖激：指江水侵凌撞擊。⑥舊人：有資歷的老臣。2．對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是()(3分)A．舟次彭澤 次：排列 B．蕪穢充斥 穢：雜草 C．乃相與憮然而去 憮：失意 D．起佐郡 起：起任

3．下列句子陳述的內容與“新修一柱峰亭”有直接關系的一組是()(3分)①召吳幼清先生于臨川 ②登者忘其險焉 ③日就圮毀 ④府判李侯維肅，某故人也 ⑤因以告之 ⑥必能有為無疑矣 A．①②③ B．①④⑥ C．②⑤⑥ D．③④⑤

4．下列對文章有關內容的概括與分析，不正確的一項是()（3分)A．小孤山山腰有個舊亭子，是宋代江州守臣厲文翁主持修建的。B．虞集來到小孤山，發現牧羊亭破敗不堪，認為是彭澤縣令失職所致。C．李維肅想將新亭更名為“一柱”，表明了他“直道剛氣”的個性。D．文章借修一柱峰亭之事，表達了對新任府判李維肅有所作為的期待。5．把文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。(6分)(1)吾為子新其亭，而更題曰“一柱”，可乎?(3分)譯文：(2)觀其命亭之意，亦足以少見其為人矣。(3分)譯文：(三)古代詩歌閱讀(6分)6．閱讀下面這首詩歌，回答問題。(6分)

曉至湖①上 [清]厲 鶚

出郭曉色微，臨水人意靜。

水上寒霧生，彌漫與天永。折②葦動有聲，遙山淡無影。稍見初日開，三兩列舴艋。安得學野鳧，泛泛逐清景③。

(選自《清詩選》)[注]①湖：杭州西湖。②折：彎曲。③景：影。(1)這首詩情感豐富，請作分析。(3分)(2)請從表達技巧的角度對“折葦動有聲，遙山淡無影”進行賞析。(3分)

二、文學名著、文化經典閱讀(16分)(一)文學名著閱讀(10分)

7．下列各項中，對作品故事情節的敘述不正確的兩項是()(5分)A．賈寶玉將北靜王贈給他的一件珍寶轉贈給林黛玉，林黛玉拒絕接受，說：“什么臭男人拿過的!我不要這東西。”(《紅樓夢》)B．覺新深深地愛著表妹梅，錢姨媽以兩命相克為由拒絕了這樁婚事。父親用抓鬮的辦法給他選定了瑞玨，在他中學畢業那天，要他年內結婚。(《家》)C．屠維岳泄露削減工錢的消息，引發了工人怠工。吳蓀甫與他長談，覺得他平庸、猥瑣，輕蔑地說： “沒本事的人，我總給他一個公道。”最終趕走了他。(《子夜》)D．葛朗臺打算為夏爾的父親償還債務后，夏爾被葛朗臺帶到法庭簽訂了放棄財產繼承權的文書，并在出國前的一個晚上和歐也妮立下了海誓山盟。(《歐也妮·葛朗臺》)E．聶赫梆朵夫希望延期審理馬斯洛娃的案子，拜訪了樞密官。樞密官安慰他說，樞密院一定會查考案情的是非曲直。(《復活》)8．簡答題。(任選一題)(5分)(1)孫皓即位后表現如何?最后是如何降晉的?(《三國演義》)(2)小愛斯美拉達是如何丟失的?隱修女發現丟失后，有何表現?(《巴黎圣母院》)答第()題(二)文化經典閱讀(6分)9．閱讀下面《論語》選段，回答問題。(6分)①子曰：?丘也幸，茍有過，人必知之。?(《論語〃述而》)②子曰：?過而不改，是謂過矣。?(《論語〃衛靈公》)③子貢曰：?君子之過也，如日月之食焉：過也，人皆見之；更也，人皆仰之。?(《論語〃子張》)(1)請簡要概括孔子和子貢對“過”的看法。(2分)(2)子貢以日食、月食為喻，說明了什么道理?請簡要分析。(4分)

三、現代文閱讀(24分)(一)論述類文本閱讀(9分)閱讀下面的文字，完成10～12題。

關于價值概念的理解

張曙光

①近些年來，價值觀問題受到社會各界的高度重視。但是，作為價值觀核心概念的?價值?及相關概念，在國內理論界一直存在著許多似是而非的看法，影響了我們對價值觀問題的理解，因而有必要厘清這一基本概念。

②現代價值觀的?價值?概念，直接來自于經濟學的使用價值與交換價值，但就其拉丁詞的本義和現代哲學語境中的含義而言，卻遠遠超出了經濟學的范疇，是一個包含倫理學、美學、宗教學、政治學所指涉的具體價值形態的，與?善?通用的概念。因而，價值首先指的是人們所希冀和追求的?好?生活，表征著人的存在的目的性；經濟學意義的含義只是第二位的。

③但目前存在的一些對價值的界說，恰恰是這種意義的倒置。無論是過去把?價值?歸結為?效用?，還是現在把價值等同于?利益?，都是倒置的例證。如此一來，價值的理想性和超越性不見了，因而也就談不上對各種效用和利益問題的批判性審視了。其實，正是價值由現實趨向理想的向度，在人們的觀念世界聳立起一個與完滿和終極的整體相關聯的價值觀。所以，作為人的生命之自覺形態的價值觀，不僅能夠引導人們追求自身的利益，協調人們之間的利益沖突，還能夠召喚人們不斷地走向更高的精神境界，實現自由全面的發展。④如果把價值歸結為利益，又進而把利益作為思想的坐標，那就只能產生功利的并且是近視的價值觀——以官職、金錢、稱號等外在形式化的東西作為人的價值尺度，而不是看重人的思想情感、道德品行、真才實學、精神境界。的確，?名利?并不純然是人的?身外之物?，而是構成人的社會規定性的要素，這些要素能夠在一定程度上確證人的社會存在和能力，在現代社會尤其如此。但是，這些東西只是人們借以實現自由的有限手段。如果人們在某一社會中普遍地陷入名韁利鎖，人的生命價值的平等和人格尊〃嚴得不到應有的尊重和維護，那么這個社會就?異化?了。這也是我們反對把?價值?作功利性、工具化理解的根本原因。

(摘自2010年6月22日《光明日報》；有刪改)10．下列關于“價值”概念的理解，符合作者原意的一項是()(3分)A．具有經濟學方面的意義，這是最根本的、第一位的。B．可以把它概括為“效用”，也可以把它歸結為“利益”。

C．首先與倫理學、美學、宗教學、政治學相關，其次與經濟學相關。D．是人們希冀和追求的終極目標，它僅僅表征著人存在的目的性。11．文章③段提出了“與完滿和終級的整體相關聯的價值觀”，請簡要闡述這個價值觀能夠產生的作用。(3分)12．文章結尾畫線處“反對把‘價值’作功利性、工具化理解的根本原因”，這個“根本原因”是什么?(3分)(二)文學類、實用類文本閱讀(15分)本題為選考題，請從甲、乙兩類文本中選定一類作答，不得再做另一類文本的題目。

(甲)文學類文本閱讀(15分)閱讀下面的文字，完成13—15題。

走進騰格里①(節選)

學 群

①這是我第三次走進沙漠。每一次，沙漠總是讓我變得跟一個小孩子似的。

②先是騎在駱駝上往沙漠里走。就這樣，沿著沙地的起伏一路走下去，把身后的那個世界遠遠地甩在沙漠以外，甩掉人身上一切多余的東西。③晚餐就在沙地上進行。兩只饅頭，一瓶水，再加上一點取自沙漠的野菜，就這幾樣東西。面包、水和鹽，人的生活，最基本的無非就這幾樣東西。幾千年幾萬年，真正支撐起人類歷史的，也就是這幾樣。

④晚飯之后，夜色漸漸從沙地的低凹處爬上來，漫過沙丘，將天空也浸入其中。這不是一般涂抹在物體上的黑色，這是幽邃深遠的晦暗，是億萬光年的未知領域。滿天星光在閃爍。多少年不曾見過如此繁浩的星光，仿佛天空把這么多年的星光一齊拿到這里來閃耀。

⑤暗黑中，身子下面的沙丘仿佛在不斷隆起，直到接近天空的高度。我仿佛是在地球的最高處，靜靜地、靜靜地面對浩瀚的星空。幽邃的夜空下，整張大地剩下來的就只有寧靜，原來這寧靜中有著永恒的東西。

⑥月亮升起來。這曾在千里之外照亮過童年的月亮，在李白的吟詠里傳遞千年的月光，有著嫦娥和桂花樹的月亮。我們大老遠地趕來，來到沙漠中間，就是為了這輪月亮!⑦就像沙漠一樣簡單地面對，面對月亮，面對天空，很多年不曾這樣靜靜地面對。天空是靈魂一樣的藍色，一輪明月就懸在靈魂中央。與身后無垠的宇宙相比，它是多么渺小。可是從那里傳過來的光輝，卻把大地照亮一一對于我們來說，是這么遼闊的大地。月光就像濃情的乳汁，在地面上流淌。這喂養靈魂的乳汁!⑧月光牽動人最深處最悠遠的東西。早在生命出現之前，月光就已經牽動海潮；早在我們出現之前，月光就已經牽動母性的血液。現在，它是如此深刻地牽動我。我感到，我所要表達的，全都在那月亮上。、你沒法把你心里的東西說出來，月亮靜靜地把你要說的全都鋪在你面前。你一動，就有一道道逶迤的線條跟著你。你每走一步，都把沙漠、把大地的起伏、把遍地月光牽動。

⑨在我駐足的沙丘上，．月光顯得特別明亮。明晃晃的沙地上，一只甲蟲爬過的痕跡顯得格外醒目，六條腿，每一條都拖著一道帶痕。在我的眼里這就是一部沙之書，一部自然的圣經。在這里，一只蟲子的吟詠，一縷風，一株草，還有這充塞天地間的寧靜，都帶著哲人的意味。

⑩月亮是地球的一個夢，是人凍結在天空的一個夢。

⑾沿著沙地的起伏往回走，人類的世界在地平線以下閃爍。城市就像大地上吵鬧的星群。我知道，我還得回到那個世界里去，用自來水沖洗身上的汗漬和沙粒，然后把襪子和鞋穿上，用漢堡包、用啤酒填塞腸．胃，用燈光和電視照耀空余的生命。我沒有辦法像那些甲蟲一直生活在這里，不能像一根駱駝刺把根扎在這里，甚至不能像一匹駱駝。我只能回到剛剛詛咒過的物資中去。不能留下，就把這里的天空，這里的沙漠，這里的夜裝進胸間，帶回去，讓它照亮我的精神，讓靈魂有一個呼吸的地方。

(摘自《生命的海拔》，有刪改)[注]①騰格里：位于內蒙古西南部和甘肅中部邊境交界處，面積4：27萬平方公里，為我國第四大沙漠。

13．下列對文章內容的概括和分析，不正確的兩項是()(5分）A．②段“身后的那個世界”是指喧囂的物質世界，不包括被扭曲的精神世界，因此，“一切多余的東西”指的是物質的東西。

B．④段連用“爬”、“漫”、“浸”三個動詞來寫沙漠夜色漸漸加深的過程和個人的感受，形象生動，讓人有親臨其境的感覺。

C．⑦段寫月亮與無垠的宇宙相比雖然渺小，但它的光輝卻可以照亮大地。作者借此暗示，人和大自然相比雖然渺小，但可以創造世界。

D．作者用大量的筆墨寫月光，突出了在寧靜中，對大自然的永恒、人類歷史文化的悠久以及生命意義的思考，內涵豐富。

E．文章以時間為順序，依次寫了作者進入騰格里沙漠、沙地晚餐、月夜靜觀、從沙漠返回等片段，每個片段都寫出了作者獨特的感悟。

14．文章⑧段畫線的句子“月光牽動人最深處最悠遠的東西”，這“最深處最悠遠的東西”有哪些?請聯系上下文談談你的理解。(4分)15．文章⑩段表達了作者怎樣的思想感情?請談談你的看法。(6分)(乙)實用類文本閱讀(15分)閱讀下面的文字，完成13—15題。

朱啟鈐①：“被抹掉的奠基人”

林天宏

①2006年6月13日下午，一場大雨過后，正陽門箭樓被帶著水霧的腳手架包裹得嚴嚴實實，北京舊城中軸線上的這座標志性建筑，正經歷著新中國成立后規模最大的一次修繕。②由正陽門箭樓北望，長安街車水馬龍，它與城樓左右兩側的南北長街、南北池街，一同構成了北京舊城東西、南北走向的交通要道。

③我問同行的一個記者：“你知道改造北京舊城，使其具有現代城市雛形的第一人是誰?”“梁思成?”她答道。

④這個答案是錯誤的，卻并不讓人意外。隨著北京舊城改造不斷進入媒體視野，梁思成等一批建筑學家已被大眾熟知。但少有人知曉的是，從1915年起，北京已開始有計劃地進行市政工程建設，正陽門箭樓、東西長安街、南北長街與南北池街，都是在時任內務部總長朱啟鈐的主持之下改造與打通的。

⑤同樣少有人知曉的是，1925年，25歲的美國賓夕法尼亞大學留學生梁思成，收到父親梁啟超從國內寄來北宋匠人李誡撰寫的《營造法式》一書，興趣大增，由此走上中國古代建筑研究之路。1930年，梁思成加入中國營造學社，在那里撰寫了《中國建筑史》，成為建筑學一代宗師。而《營造法式》一書的發現者與中國營造學社的創始人，正是朱啟鈐。

⑥“朱啟鈐是中國建筑研究工作的開拓者與奠基人，沒有他，就不可能在上個世紀30年代出現像梁思成這樣的建筑學領軍人物，我們讀到《中國建筑史》的年份，還不知要推遲多少年。”中國文物研究所某研究人員曾這樣評價。但是，“由于歷史原因，他被研究者們有意無意地抹掉了”。

⑦朱啟鈐于1930年創辦的中國營造學社，將他的籌劃與組織才能發揮得“淋漓盡致”。他為學社請來當時最為優秀的學術精英：東北大學建筑系主任梁思成，中央大學建筑系教捧劉敦楨，著名建筑師楊廷寶、趙深，史學家陳垣，地質學家李四光，考古學家李濟……他還以其社會人脈，動員許多財界和政界人士加入學社，直接從經費上支持營造學社的研究工作。曾有建筑史家這樣評價朱啟鈐：“人力、物力、財力，這些都是研究工作所必不可少的條件，能把這方方面面的人事統籌起來，是需要非凡之才能的。朱啟鈐以一己之力，做了今天需要整個研究所行政部門做的事。”

⑧有數據顯示，截至1937年，營造學社野外實地測繪重要古建筑達206組，因此探索出一整套研究中國古建筑的科學方法，為撰寫中國建筑史構建了扎實的科學體系。⑨假若沒有朱啟鈐，中國的古建筑研究，又會是怎樣的圖景?如今，斯人已逝，營造學社停辦也已整整60周年。

⑩6月13日的那場大雨，將故宮端門外．西朝房沖洗得干干凈凈。游人如織，屋宇間卻依舊透著落寞，此處正是營造學社舊址。而位于城區趙堂子胡同3號的朱啟鈐故居，住著數十戶人家，雜亂之中，依 稀可辨當年氣魄。

(摘自2006年6月21日《中國青年報》，有刪改)[注]①朱啟鈐(1872～1962)，曾任全國政協委員、中央文史館館員。13．下列關于文章內容的概括和分析，不正確的兩項是()(5分)A．文章敘述了朱啟鈐在古建筑研究方面幾件鮮為人知的事，從正面肯定了他的歷史地位。

B．文章提到了朱啟鈐1915年就開始主持北京市政工程建設工作，意在說明他才是改造北京舊城的“第一人”。

C．文章寫朱啟鈐為營造學社請來當時最優秀的學術界精英，體現了他的“籌劃與組織”才能。

D．朱啟鈐完全以一己之力，直接從人力、物力、財力等方面支持了營造學社的籌建和創辦。

E．朱啟鈐帶領中國營造學社實地測繪我國重要的古建筑，探索出修繕北京正陽門箭樓的科學方法。

14．文章多處提到梁思成，這對寫朱啟鈐有什么作用?請選一例作簡要分析。(4分)15．作者為什么兩次提到6月13日那場大雨?請談談你的看法。(6分)

四、語言文字運用(13分)16．閱讀下面的文字，按要求回答問題。(3分)從熒 ①（ping）到銀幕，從歌劇院到博物館，從舞臺到廣場??今年五一假期，文化市場分外火爆；既有演唱會這樣的新時尚，又有免費演出等惠民之舉。②，文化市場的蓬勃發展，掩蓋不了文化資源分布不均的事實。不僅發達地區與欠發達地區之間存有文化落差，不同年齡階段的觀眾所能享受的文化服務也有不小差別。因此③，如何堅持文化的普惠性 ④ ? 是我們在歡呼成績的同時⑤，還需冷靜思考的⑥。(1)在①處根據拼音填寫正確的漢字。(1分)(2)在②處填上一個恰當的關聯詞語。(1分)(3)文中③～⑥處的標點符號有一處錯誤，請指出并改正。(1分)第 處(只填序號)，改為。

17．請根據所給材料，把下列兩個語句補充完整。要求對材料內容分別進行概括。(3分)地震、風災、冰災、海嘯等災難的發生，是不以人類的意志為轉移的；但是人類可以在災難面前萬眾一心、積極應對，而不是畏懼退縮、怨天尤人。

我們不能選擇，但我們能夠選擇。

18．閱讀下面的材料，回答問題。(7分)

某翻譯家在《文藝報》上撰文指出：有人說中國人稱自己的國家為“中國”，表示自己是坐鎮在世界中央的天朝，說明中國人自傲。但從國名的中文翻譯來看，譯名卻能夠表達中國人的情感。例如，“英國”為什么不譯作“陰國”?“美國”為什么不譯作“霉國”?“德國”為什么不譯作“歹國”?這是因為中國人要從同音字中選出具有最美好含義的字來命名這些國家。用什么字呢?用“英雄”的“英”“美麗”的“莢”、“道德”的“德”、“法理”的“法”、“芬芳”的“芬”、“祥瑞”的“瑞”……而外國，比如英國，用英文譯別國的國名，只用音譯，譯名中不合有褒貶意義。

請簡要闡述你對上述材料的看法。(150字左右)

五、寫作(70分)19．閱讀下面的文字，寫一篇不少于800字的議論文或記敘文。(70分)中國雜交水稻之父袁隆平說：“我的工作讓我常曬太陽，呼吸新鮮的空氣，這使我有個好身體。我夢見我種的水稻長得像高粱那么高，穗子像掃把那么長，顆粒像花生米那么大，我和我的朋友，就坐在稻穗下乘涼。”

要求：(1)必須符合文體要求；(2)角度自選；(3)立意自定；(4)題目自擬；(5)不得抄襲，不得套作。

參考答案

1．(1)來即我謀(2)積土成山(3)飛鳥相與還(4)彩徹區明

(5)上有六龍回日之高標(6)驚濤拍岸 2． A 3． D 4． B 5．(1)我為你新修那座亭子，并重新題名為“一柱”，可以嗎?(2)(我)體察李維肅給新亭命名的用意，也能據此約略看出他的為人。· 6．(1)①喜愛幽靜，如詩中寫道“人意靜”“寒霧生”等；②親近自然，如“臨水”“稍見初日開”等。③向往自由，如“學野鳧”“逐清景”等。④自由暫不可得的惆悵，如“安得”。

(2)①對比，以“有聲”與“無影”對比，近寫聽覺，遠寫視覺，突出層次的遠近和景致的深闊。②對偶，以“折葦”對“遙山”，近景與遠景相結合；以“動有聲”對“淡無影”，聽覺與視覺相結合；節奏優美(或形象豐富，或層次分明)，意境深闊、淡雅(或幽靜、清新)。(其他看法，言之成理亦可。)

7． C E 8．(1)孫皓即位后，兇暴無道，不聽勸諫，濫殺重臣。晉軍大舉進攻建業，守將投降，引晉軍人城，孫皓自縛降晉。

(2)隱修女找埃及女人為女兒算命，埃及女人趁她外出時偷走了小愛斯美拉達。隱修女發現女兒不見了，四處尋找，悲痛欲絕，頭發都白了。9．(1)①人應該知錯改錯；②人不必回避錯誤。(2)①以日月比喻君子的正大光明；②以日月在運行中出現的日食、月食現象，比喻君子犯錯誤是顯而易見的、暫時的；③日食、月食過后，日月光明依舊，君子知錯改錯，照樣受到別人的尊重。

10． C 11．①引領人們用積極的行為爭取到自身的利益，并協調人際利益關系；②召喚人們不斷提升自己的精神境界；③使人的自由全面發展成為現實。12．①如果認為價值就是利益。只能產生功利的，追求諸如官職、金錢、稱號等外在形式化東西的價值觀；②社會因為普遍追求名利，不尊重和維護人的生命價值的平等和人格尊嚴，③社會就會被“異化”。(甲)13． A C 14．①我的童年記憶(“曾在千里之外照亮過童年的月亮”)。②民族的歷史文化積淀(“在李白的吟詠里傳遞千年的月亮，有著嫦娥和桂花樹的月亮”)。③宇宙意識(“早在生命出現之前，月光就已經牽動海潮”)。④生命感受(，“早在我們出現之前，月光就已經牽動母性的血液”)。

15．①對城市“物資”生活的不滿和批判(“用自來水沖洗身上 的汗漬和沙粒”“用漢堡包；用啤酒填塞腸胃”，“用燈光和電視照耀空余的生命”，“詛咒過的物資”)；③對沙漠的不舍和不得不離開的無奈(“像一根駱駝刺把根扎在這里”，“像一匹駱駝”，“把這里的天空，這里的沙漠，這里的夜裝進胸間，帶回去”“我還得回到那個世界里

去”，“我沒有辦法??一匹駱駝”，“我只能回到剛剛詛咒過的物資中去”)；③對未來生活的希望(“讓它照亮我的精神”’“讓靈魂有一個呼吸的地方”)。

(乙)13． D E 14．文章通過對梁思成有關事跡的敘述，或直接或間接地寫出了朱啟鈐對我國古建筑研究的重要貢獻。

所選事例及分析： ③段，文章寫記者認為改造北京舊城第一人是梁思成，間接說明朱啟鈐不為人所熟知，點明題意，引出下文。

⑤段，梁思成因《營造法式》一書而走上中國古代建筑研究之路，加人中國營造學社，在中國建筑學界有很高的地位；而《營造法式》一書的發現者與中國營造學社的創始人就是朱啟鈐，這間接反映出朱啟鈐鮮為人知的貢獻，照應題目。

⑥段，點明如果沒有朱啟鈐，就不可能在上個世紀30年代出現像梁思成這樣的建筑學領軍人物，直接突出朱啟鈐的貢獻。

15．①文章開頭寫雨中正陽門箭樓的修繕，引出朱啟鈐1915年就開始有計劃地進行北京市政工程建設(或：現代北京的舊城仍保留了朱啟鈐當年規劃的格局)。②結尾的雨引出營造學社舊址的落寞和朱啟鈐故居成為大雜院的情況，照應文題，引發讀者的聯想和感慨。③首尾呼應，結構完整。開頭寫正陽門箭樓的修繕，結尾寫營造學社的舊址故宮端門外西朝房的落寞、朱啟鈐故居的雜亂，兩者通過“雨”聯系在一起，撫今追昔，深化了“不要忘記這位奠基人”的主題。

四、16．(1)屏

(2)然而(但是)(3)④，(逗號)17．示例：要不要災難 面對災難的態度

18．示例一：國名的中文翻譯，體現了中華民族的美德。①這表現了中國人的善良：中國人使用具有美好含義的譯名，表達對外國人民的祝福；②這體現了中國人的兼容思想：中國人帶著自信心去欣賞并接受他國的優秀文化；③這體現了中國人的平等思想：在選用具有美好含義的字來翻譯國名時；中國人民對大國和小國、強國和弱國，都一視同仁。

示例二：國名的中文翻譯，體現了中華民族的智慧。在翻譯他國國名時，中國人從同音字中選用具有褒義的字，而避免使用帶有貶義的字。通過國名甜澤這一獨特方式，—我們不僅傳達了對他國的善意和尊重，也向世界宣示了表意的中國文字古老而常新的獨特魅力。這說明，國名的中文譯名既體現了中文的優勢，也體現了翻譯的巧妙。

五、19．(略)

第三篇：說明2008江蘇省高考語文考試

2008江蘇省高考語文《考試說明》

一、對原有內容及要求的修改和增加表現：(一)知識與應用

1、識記現代漢語普通話常用字的字音，考查只要求識記字音，不要求拼寫，注意多音和意義的相關性。(由“重點考查聲母和韻母”轉考“讀音不同，詞義也不同的多音字”)

2、增加標點符號的考查。(只在選考歷史考生加試中有句讀考查題)

3、默寫常見的名句名篇。(08年新增《逍遙游》和義務教育要求的50篇中的打星號的25篇(孔子語錄、生于憂患死于安樂、出師表、桃花源記、陋室銘、岳陽樓記、醉翁亭記、愛蓮說、詩經·蒹葭、觀滄海、送杜少府之任蜀州、王維的使至塞上、李白的行路難·金樽清酒斗十千、杜甫的望岳、茅屋為秋風所破歌、錢塘湖春行、泊秦淮、李白的相見時難、晏殊的浣溪沙·一曲新詞酒一杯、李白的水調歌頭·明月幾時有、游山西村、辛棄疾的醉里挑燈看劍、過伶仃洋詩、馬致遠的秋思、龔自珍的己亥雜詩)。(二)閱讀與理解

1、現代文閱讀，能閱讀文學類(小說、散文、詩歌、戲劇)的文本是必考內容。

2、古代詩文閱讀，能閱讀淺易的古代詩文。常見文言虛詞：而、與、乃、其、所、為、焉、以、因、于、則、之、何、且、若。(08年新增“何、且、若”三個虛詞。)

3、一般的論述類、實用類文本閱讀。(是選考內容，考生可在論述類、實用類文本試題中任選其一作答。)(三)寫作，由60分增加到70分，要求能寫文學類、議論類、說明類及其他常見體裁的文章。(將“記敘文”改為“文學類”，意味著考生也可以寫詩歌、戲劇等的文學類文體。)(四)選修歷史類考生加試內容。(該項為08年新增加的內容。)

1、文言文句讀、閱讀理解。

2、名著名篇所涉及的內容的考查。(在新課標中指定的24部中打星號10部是《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《家》、《邊城》、《女神》、《雷雨》、《歐也妮·葛朗臺》、《哈姆雷特》、《老人與海》。)

3、對文本材料要點的歸納與分析。

二、試卷結構、命題方向及各題賦分情況 這是08高考語文試卷變化最大的地方。

(一)試卷滿分為160分，考試時間為150分鐘。(選修歷史加40分，追加考試時間30分鐘。)(二)試卷結構：

1、必考題，分為四塊。第一塊現代文閱讀(原來的現代文大閱讀試題提到卷首)。第二塊古詩文閱讀。第三塊語言文字應用，將字音、詞語包括成語、病句和語言的應用創新等合到一處。第四塊作文。

2、選考題，實用和論述類文本閱讀試題，考生任選其一作答。

3、加試題。

(三)試題類型：單項選擇題、多項選擇題、古文翻譯及句讀題、簡答題、探究題、寫作題。(略)(四)試卷內容、題量、賦分、題型、命題方向及應該注意點如下：

1、必考內容：

第一塊，文學類文本(包括小說、散文、詩歌、戲劇，在以小說、散文為主中更加突出散文，而散文中又尤其重視象征性的比喻式的帶有哲理的散文)閱讀，4道題，20分。題型為簡答題和探究表述題，命題方向在07基礎上加一個探究能力的考查。要求我們要了解幾種文學的基本特征和表現手法，而探究題又首先從思想性，其次從民族心理、人文心理、背景、語言表達和細節，再次是個性的閱讀和有創意的解讀等三個不同的角度要求能夠透過文字表面作深層次的思考。

第二塊，古代詩文閱讀(內容包括古文、古詩以唐宋詩詞為主、名言警句)，共34分。古文(淺易文言文)的實詞、虛詞、信息篩選、推斷和想像(必考)，從四個方面中選三個用3個單項選擇題形式考查，9分。文言文翻譯3句，9分，強調直譯，落實實詞、特殊句式和語氣，翻譯句子要暢通。古詩以唐宋詩詞為主的鑒賞，2題，8分。名句名篇(含課外1-2句)默寫，8分。

第三塊，語言文字應用，5題，18分。從語言文字的語音、詞語含成語、病句和語言應用的擴展壓縮變換仿寫、簡明連貫得體、形象鮮明生動的六個方面選五個方面用3個單項選擇和2項表述題的形式考查。字音應該注意多音而多義的字，詞語含成語(不包括熟語)的褒貶、詞義的理解和搭配等。語言應用應該注意情景、修辭、造句和口頭書面語的相互轉化。第四塊，作文，一篇，70分。命題趨勢，首先是降低審題難度，讓學生的精力用在表達上，其次可開拓的面很廣，讓學生有思想的空間。文體可能不限。

2、選考內容 分實用(包括傳記、新聞、調查報告、科普文章等)，論述(包括論文、評論、雜文等)兩類，設4小題共18分。題型為2個單項選擇題，每題3分；2個簡答題，每題6分。主要考查對文本中的重要概念、句子的理解，文中信息的篩選，文章結構思路的分析，內容要點的概括，評價或概括作者在文中表達的觀點和態度。注意：考生只能從實用、論述這兩類試題中任選一類(實用或論述)題作答。不可在兩類試題間跳來跳去選做，若兩篇都做，時間是不夠的，定然要吃虧。

3、加試題

本項分4題，40分。只要求選考歷史的考生作答。

(1)文言文閱讀和理解，要求給文章斷句并且回答這段文章中的有關問題。2題，10分。其中斷句6分，簡答問題4分。所設計的問題可能涉及文科的歷史、地理、政治、法律、經濟等。

(2)名著名篇所涉及的內容兼及古今中外。設3小題15分。其中1個多項選擇題5分，2個簡答題各5分。所考試題涉及選定的十部書中的內容。如重要篇章，主要人物或次要人物的典型性格特征等。目的是引導學生閱讀作品，并非為難學生。如：沈從文的《邊城》里的主人公翠翠是一個怎樣的人物，請你用三組四個字的短語來恰當地評價。

(3)文本材料要點的歸納與分析，1題15分。注意回答的問題可能有字數限制。本題沒有現成的例子可以遵循。如：概括我國水資源嚴重緊缺的原因。

總之，2008年高考考試說明中對語文考試的規定更加具體，越來越強化考查閱讀理解能力。現代文閱讀由原先8題34分，改為8題38分，比07年增加4分。選擇題07年集中在第一卷10題30分，08年改為分散考查；由原來的10題30分，改為8題24分，減少2題6分；原來的社科類(小閱讀)，改為以“實用(包括傳記、新聞、調查報告、科普文章等)，論述(包括論文、評論、雜文等)”兩大類文體考查，將其中2道選擇題改為簡答題6分。名句名篇(含課外1-2句)默寫，8分，較07年增加2分。

第四篇：2014山東高考語文考試說明

2014年普通高等學校招生全國統一考試山東卷考試說明

語文

山東省招生委員會

I．命題指導思想

一、命題依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》，依據《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱(課程標準實驗版)》和《2014年普通高等學校招生全國統一考試山東卷考試說明》，不拘泥于某一版本的教科書。

二、命題按照普通高等學校對新生語文素養的要求，考查考生的語文基本知識和基本能力，并注重對考生語文應用能力和審美、探究能力的考查。

三、命題注意必修內容和選修內容的聯系與區別。

四、命題保持相對穩定，體現新課程理念。

五、命題力求科學、準確、公正、規范，試卷有較高的信度、效度、必要的區分度和適當的難度。

Ⅱ．考試內容及要求

一、能力要求

高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現為六個層級。

A．識記指識別和記憶，是最基本的能力層級。

B．理解指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。

c．分析綜合指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。

D．鑒賞評價指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。

E．表達應用指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發展了的能力層級。

F．探究指對某些問題進行探討，有見解、有發現、有創新，是在識記、理解、分析綜合的基礎上發展了的能力層級。

對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。

二、考試內容

根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》，依據教育部考試中心頒布的《2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱(課程標準實驗版)》，結合我省的實際情況，確定語文科考試內容。按照《普通高中語文課程標準(實驗)》規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容。必考和選考均可有難易不同的考查。

考試內容及相應的能力層級如下：

一、語言文字運用

正確、熟練、有效地運用語言文字。

1．識記 A

(1)識記現代漢語普通話常用字的字音

(2)識記并正確書寫現代常用規范漢字

2．表達應用 E

(1)正確使用標點符號

(2)正確使用詞語(包括熟語)

(3)辨析并修改病句

病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明，不合邏輯。

(4)擴展語句，壓縮語段

(5)選用、仿用、變換句式

(6)正確運用常見的修辭手法

常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問

(7)語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動

二、古代詩文閱讀

閱讀淺易的古代詩文。

1．理解 B

(1)理解常見文言實詞在文中的含義

(2)理解常見文言虛詞在文中的意義和用法

常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、于、與、則、者、之。

(3)理解與現代漢語不同的句式和用法

不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

(4)理解并翻譯文中的句子

2．分析綜合 C

(1)篩選文中的信息

(2)歸納內容要點，概括中心意思

(3)分析概括作者在文中的觀點態度

3．鑒賞評價D

(1)鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧

(2)評價文章的思想內容和作者的觀點態度

4．識記A

默寫常見的名句名篇

三、現代文閱讀

（一）閱讀一般論述類文章。

1．理解B

(1)理解文中重要概念的含義

(2)理解文中重要句子的含意

2．分析綜合C

(1)篩選并整合文中的信息

(2)分析文章結構，把握文章思路

(3)歸納內容要點，概括中心意思

(4)分析概括作者在文中的觀點態度

(二)閱讀文學類文本和實用類文本（命題只選擇其中一類文本）

文學類文本閱讀

閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。

1．分析綜合C

(1)分析作品結構，概括作品主題

(2)分析作品體裁的基本特征和主要表現手法

2．鑒賞評價D

(1)體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術

(2)欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力

(3)對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價

3．探究F

(1)從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神

(2)探討作者的創作背景和創作意圖

(3)對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀

實用類文本閱讀

閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內容、構成要素和語言特色，評價文本產生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。

1．分析綜合 C

(1)篩選并整合文中的信息

(2)分析語言特色，把握文章結構，概括中心意思

(3)分析文本的文體基本特征和主要表現手法

2．鑒賞評價 D

(1)評價文本的主要觀點和基本傾向

(2)評價文本產生的社會價值和影響

(3)對文本的某種特色作深度的思考和判斷

3．探究F

(1)從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神

(2)探討作者的寫作背景和寫作意圖

(3)探究文本中的某些問題，提出自己的見解

四、寫作

能寫論述類、實用類和文學類文章。

表達應用E

作文考試的要求分為基礎等級和發展等級。

1．基礎等級

(1)符合題意

(2)符合文體要求

(3)感情真摯，思想健康

(4)內容充實，中心明確

(5)語言通順，結構完整

(6)標點正確，不寫錯別字*

2．發展等級

(1)深刻：透過現象深入本質，揭示事物內在的聯系，觀點具有啟發作用。

(2)豐富：材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。

(3)有文采：用詞貼切，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。

(4)有創新：見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。

*每一個錯別字扣1分，重復的不計。

Ⅲ．考試形式與試卷結構

考試形式：采用閉卷、筆試形式。考試限定用時為150分鐘。

試卷結構：試卷分為第I卷和第II卷，滿分150分。

第I卷為單項選擇題，均為必做題；第II卷為文言文翻譯題、填空題、簡答題和寫作題等題型，包括必做題和選做題兩部分。

1．語言文字運用，共27分。

2．古代詩文閱讀，共30分。

3．名句名篇，共6分。

4．現代文閱讀，共9分。

5．作文，共60分。

IV 題型示例

（略）

V.附錄

文言詩文背誦推薦篇目

（一）義務教育階段推薦背誦的篇目

1．孔子語錄2．魚我所欲也孟子

3．生于憂患，死于安樂孟子4．曹劌論戰《左傳》

5．鄒忌諷齊王納諫《戰國策》6．出師表諸葛亮

7．桃花源記陶潛8．三峽酈道元

9．雜說（4）韓愈10．陋室銘劉禹錫

11．小石潭記柳宗元12．岳陽樓記范仲淹

13．醉翁亭記歐陽修14．愛蓮說周敦頤

15．記承天寺夜游蘇軾16．送東陽馬生序（余幼時即嗜學??況才之過于與者乎）

17．關雎（關關雎鳩）詩經18．蒹葭（蒹葭蒼蒼）詩經

19．觀滄海（東臨碣石）曹操20．飲酒（結廬在人境）陶潛

21．送杜少府之任蜀州（城闕輔三秦）王勃22．次北固山下（客路青山外）王彎

23．使至塞上（單車欲問邊）王維

24．聞王昌齡左遷龍標遙有此寄（楊花落盡子規啼）李白

25．行路難（金樽清酒斗十千）李白26．望岳（岱宗夫如何）杜甫

27．春望（國破山河在）杜甫28．茅屋為秋風所破歌（八月秋高風怒號）杜甫

29．白雪歌送武判官歸京（北風卷地白草折）岑參30．早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥 韓愈31．酬樂天揚州初逢席上見贈（巴山楚水凄涼地）劉禹錫

32．觀刈麥（田家少閑月）白居易33．錢塘湖春行（孤山寺北賈亭西）白居易

34．雁門太守行（黑云壓城城欲摧）李賀35．赤壁（折戟沉沙鐵未銷）杜牧

36．泊秦淮（煙籠寒水月籠沙）杜牧37．夜雨寄北（君問歸期未有期）李商隱

38．無題（相見時難別亦難）李商隱39．相見歡（無言獨上西樓）李煜

40．漁家傲（塞下秋來風景異）范仲淹41．浣溪沙（一曲新詞酒一杯）晏殊

42．登飛來峰（飛來山上千尋塔）王安石43．江城子（老夫聊發少年狂）蘇軾

44．水調歌頭（明月幾時有）蘇軾45．游山西村（莫笑農家臘酒渾）陸游

46．破陣子（醉里挑燈看劍）辛棄疾47．過零丁洋（辛苦遭逢起一經）文天祥

48．天凈沙·秋思（枯藤老樹昏鴉）馬致遠49．山坡羊·潼關懷古（峰巒如張養浩

50．己亥雜詩（浩蕩離愁白日斜）龔自珍

（二）高中階段推薦背誦的篇目

1．勸學（君子曰：學不可以已??）用心躁也荀子

2．逍遙游（北冥有魚??而后乃今將圖南）莊子

3．師說韓愈4．阿房宮杜牧

5．前赤壁賦蘇軾6．寡人之于國也孟子

7．陳情表李密8．蘭亭集序王羲之

9．游褒禪山記（于是余有嘆焉??此余之所得也）王安石10．六國論蘇洵

11．氓《詩經》12．離騷（長太息以掩涕兮??豈余心之可懲）屈原

13．短歌行曹操14．歸去來兮辭（并序）陶潛

15．滕王閣序（時維九月??聲斷衡陽之浦）王勃16．山居秋暝王維

17．將進酒李白18．夢游天姥吟留別李白

19．蜀道難李白20．旅夜書懷杜甫

21．蜀相杜甫22．登岳陽樓杜甫

23．登高杜甫24．琵琶行白居易

25．無題（昨夜星辰昨夜風）李商隱26．錦瑟李商隱

27．虞美人（春花秋月何時了）李煜28．雨霖鈴（寒蟬凄切）柳永

29．蘇幕遮（碧云天）范仲淹30．蝶戀花（庭院深深深幾許）歐陽修

31．定**（莫聽穿林打葉聲）蘇軾

33．清平樂（春歸何處）黃庭堅

35．聲聲慢（尋尋覓覓）李清照

37．滿江紅（怒發沖冠）岳飛

39．永遇樂（千古江山）辛棄疾32．念奴嬌（大江東去）34．一剪梅（紅藕香殘玉簟秋）36．醉花陰（薄霧濃云愁永晝）38．水龍吟（楚天千里清秋）40．揚州慢（淮左名都）蘇軾 李清照李清照辛棄疾

第五篇：2014江蘇高考語文考試說明

2014江蘇高考語文《考試說明》解讀

2014年江蘇高考語文考試說明雖文面上較往年有大變化，但考綱的主體內容，包括考試形式與試卷結構則沿襲以往，呈現尊重規律、穩中求變的特色。“典型題示例”也做了調整，除保留部分歷年江蘇高考精題外，增加了部分外省高考精題，如實用文中有說明性小品文、兩種類型的材料作文題，這些應該有很強的暗示性。

局部看，現代文閱讀把文學類、論述類和實用類兩大塊考點合并，分列“理解”(重要詞語、概念，重要句子含義)、“分析綜合”(結構、思路，歸納要點、概括中心，分析作品特征和表現手法，分析概括觀點態度)、“鑒賞評價”、“探究”4個層次11條，成了一個符合規律的閱讀能力系統，有效解決了命題實踐過程中文體與能力考查點不匹配的問題；論述類文本體類上增添說理散文。古代詩文閱讀部分虛詞增加了“乎”“也”“者”達18個；去掉“篩選文中信息”增加“辨析文句意義”，結合“典型題示例”《古弼傳》的例子，有考文字表達理解的跡象；名句名篇默寫初中名篇去掉《生于憂患死于安樂》《過零丁洋》，增加《魚我所欲也》《雁門太守行》《漁家傲》《山坡羊·潼關懷古》達27篇，高中部分不變。語言文字運用去掉“擴展語句，壓縮語段”，增加“提煉語意”，更適應信息時代對學生提取與理解繁雜信息能力的要求。作文最大變化是“能寫記敘類、議論類和抒情類文章”，終于給了抒情散文合法的地位。附加卷名著閱讀去掉《女神》增加《飛鳥集》《子夜》，達11部。這些表面的變化背后，是對學科能力體系的更清晰認識，是對生活所需能力的反映，是對學生素養養成構成的尊重與更高要求，是對考試實踐經驗的總結。