第一篇：如何激活學(xué)生樂(lè)學(xué)2.

如何激活學(xué)生樂(lè)學(xué)

隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的訊猛發(fā)展，教育正面臨著知識(shí)爆發(fā)時(shí)代的挑戰(zhàn)。如何激活學(xué)生的樂(lè)學(xué)的問(wèn)題，已經(jīng)成為當(dāng)代教育者研究的重要課題。激活學(xué)生樂(lè)學(xué)也就成為了素質(zhì)教育中的一個(gè)亮點(diǎn)。那么，怎樣才能給學(xué)生揚(yáng)起樂(lè)學(xué)的風(fēng)帆呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立“以學(xué)為樂(lè)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，是寓教于樂(lè)的前提。

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向帶有濃厚的感情色彩。因此，在教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生“以學(xué)為樂(lè)”的學(xué)習(xí)態(tài)度，這是寓教于樂(lè)的前提。對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，并非是每個(gè)學(xué)生都能有的，尤其是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)浪潮沖擊，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。學(xué)習(xí)中的挫折、困難使一些學(xué)生也會(huì)由害怕變?yōu)閰拰W(xué)。對(duì)這些現(xiàn)象，一方面要求教師要善于幫助學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到，未來(lái)社會(huì)，知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的嚴(yán)峻形勢(shì)，不掌握一定的科學(xué)知識(shí)，走向社會(huì)將無(wú)立足之地，在學(xué)校學(xué)好科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)多方面的能力素質(zhì)，既是提高自身價(jià)值的需要，也是在社會(huì)求生存的需要。以需要激發(fā)動(dòng)機(jī)，引發(fā)出求知的欲望，真正使他們由“要我學(xué)”的“苦學(xué)”狀態(tài)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的“樂(lè)學(xué)”狀態(tài)。另一方面，課堂教學(xué)中應(yīng)徹底擺脫以往單純的知識(shí)灌輸?shù)目蚣埽嘟Y(jié)合社會(huì)生活的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生感到知識(shí)的生活功用，以實(shí)用的需要激發(fā)他們的興趣，刺激他們的新奇感和求知欲。比如在數(shù)理化教學(xué)中，可以適時(shí)地介紹這方面的知識(shí)在建筑設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)種植等生活生產(chǎn)中的具體運(yùn)用；在文科教學(xué)中，可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些文科現(xiàn)象解說(shuō)知識(shí)，在寫作中更可以點(diǎn)示“合同、廣告、說(shuō)明書”等的廣泛應(yīng)用，以此進(jìn)行教學(xué)等等。通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，以需要激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，并保持求知樂(lè)趣，堅(jiān)信以學(xué)為樂(lè)，化苦為樂(lè)。

二、營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，這是寓教于樂(lè)的關(guān)鍵。

教學(xué)方法的改革直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生素質(zhì)提高，通過(guò)各種教學(xué)方法，使學(xué)生真正做到樂(lè)學(xué)中去，在內(nèi)化中促進(jìn)素質(zhì)的形成。如果課堂枯燥無(wú)味、死氣沉沉，教師講的沒勁，學(xué)生聽的沒味，就不能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也就收不到理想的教學(xué)效果。因此，教師營(yíng)造生動(dòng)、有趣的課堂氣氛就顯的很重要。情趣盎然的課堂氣氛會(huì)激發(fā)學(xué)生持久、濃烈的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愉快的探索、積極地思考，從而最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生樂(lè)在其中。要營(yíng)造生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，首先得讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂充分體現(xiàn)民主活躍的氣氛。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師都忽略了這一點(diǎn)，采取“一灌到底”的方式，把自己的知識(shí)強(qiáng)灌給學(xué)生，這在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生的積極性。在素質(zhì)教育的今天，必然要求要打破這種局面，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生踴躍探索、馳騁思維的舞臺(tái)。其次，要圍繞教學(xué)目標(biāo)采用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂妙趣橫生。多樣化的教學(xué)方法，可以刺激學(xué)生的新奇感，免去課堂的枯燥無(wú)味。教師應(yīng)該努力使每堂課都采用不同的教法，即使是同一堂課，也要根據(jù)內(nèi)容的需要、學(xué)生的情趣，靈活機(jī)智地變換不同的手法。例如理科教學(xué)中，既可用直觀、形象的教法，也可引用多媒體教學(xué)手法，使抽象變具體，使枯燥變生動(dòng)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”精神。最后，開辟第二堂課，寓教于豐富多彩的活動(dòng)中。如果教師不給學(xué)生寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，課后被沉重的作業(yè)壓的喘不過(guò)氣來(lái)，就不能真正體現(xiàn)出“樂(lè)學(xué)”的目的。而開辟第二堂課，如演講比賽，英語(yǔ)游戲、數(shù)理化知識(shí)競(jìng)賽等生動(dòng)活潑的活動(dòng)，除了能將學(xué)生從課堂引向更為輕松的課外活動(dòng)外，還可以進(jìn)一步讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)生活的快樂(lè)，最大限度地開拓學(xué)生的視野和發(fā)揮其個(gè)人的特長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生廣泛的愛好興趣和創(chuàng)造思維能力。

三、熱愛學(xué)生、做學(xué)生的知心朋友，是樂(lè)學(xué)的重要因素。

情緒在很大程度上會(huì)影響一個(gè)人的心境。愉悅的心境可以促使積極情緒，積極情緒又會(huì)使人迸發(fā)出學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)習(xí)越有樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的效果也就越好。因此我們說(shuō)，保持愉悅的心境，是保證“寓教于樂(lè)”的不可以忽視的心理因素。而要做到這一點(diǎn)，教師首先就要做到由衷地愛學(xué)生，“親其師”，才能“信其道”，教師熱情鼓勵(lì)的話語(yǔ)、期待的目光、和藹的微笑。都能使學(xué)生感到溫暖親切，如沐春風(fēng)。由親化悅，師生情感融洽，才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，要注意控制情緒，使學(xué)生在和諧、寬容的氣氛中保持良好的心境，樂(lè)于接受教師的教誨。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)生心目中的偶像。教師隨便的一句粗暴的批評(píng)，往往會(huì)破壞學(xué)生平靜的心境，導(dǎo)致逆反情緒，影響教學(xué)效果。所以，對(duì)一些成績(jī)不理想或上課不專心的學(xué)生，應(yīng)少斥責(zé)，多鼓勵(lì)，循循善誘。尤其是在課堂，要控制好情緒，不亂發(fā)脾氣，要讓學(xué)生始終處于和諧、寬容的學(xué)習(xí)氣氛中。此外，教師還應(yīng)當(dāng)多關(guān)心學(xué)生，以關(guān)愛來(lái)驅(qū)走學(xué)生心中的愁云。學(xué)習(xí)的不理想，家庭和自身的不幸等因素往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生灰心、自卑，甚至一蹶不振，失去生活的勇氣和學(xué)習(xí)的信心。這時(shí)，教師一個(gè)充滿愛意的眼神，一個(gè)關(guān)懷呵護(hù)的舉止，一句激勵(lì)的話語(yǔ)，都可能會(huì)影響學(xué)生的一生。因此，教師對(duì)這些學(xué)生要細(xì)心地開解，幫助他們從逆境中走出來(lái)，從而鼓起生活、學(xué)習(xí)的信心，以愉悅、積極的心境投入學(xué)習(xí)。

“好的開始是成功的一半”，只有我們成功地讓學(xué)生揚(yáng)起“樂(lè)學(xué)”的風(fēng)帆，讓學(xué)生“以學(xué)為樂(lè)”，我們的教學(xué)也就會(huì)乘風(fēng)破浪地駛向素質(zhì)教育勝利的彼岸。

仲愷高新區(qū)2011年教學(xué)評(píng)優(yōu)送評(píng)材料

類別: 教學(xué)論文

科目: 小學(xué)語(yǔ)文

學(xué)校:仲愷高新區(qū)瀝林鎮(zhèn)君子營(yíng)明宗小學(xué)

題目: 如何激活學(xué)生樂(lè)學(xué)

姓名: 溫碧芬

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電子郵箱: junziyingxx@163.com

日期: 2015年5月

第二篇：如何引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

如何引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該要把讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為基本要求，使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中樂(lè)而忘返。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)呢？

一、從現(xiàn)實(shí)生活提出問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要

俗話說(shuō)：“百聞不如一見”。單純的數(shù)學(xué)知識(shí)往往比較枯燥乏味，學(xué)生會(huì)沒有興趣和激情

。因此要從現(xiàn)代生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，給出一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生解答,讓他產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要。例如：在教學(xué)“應(yīng)用題”時(shí)教師可以從生活實(shí)際出發(fā)、假設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景：××商店掛著一則商業(yè)廣告,一個(gè)籃球60元，一個(gè)足球45元，老師想買兩個(gè)籃球和3個(gè)足球，你幫老師算算，應(yīng)付人民幣多少元？頓時(shí)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，起到了水道渠成的作用。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師通過(guò)認(rèn)真鉆研教材，深入挖掘知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和相互聯(lián)系，根據(jù)需要設(shè)計(jì)多媒體課件，使學(xué)生手眼腦齊動(dòng)，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且強(qiáng)化了學(xué)生的感知。如，教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課，用多媒體課件教學(xué)，會(huì)受到事半功倍的效果。教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體課件展示圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，讓學(xué)生很容易地體會(huì)到平行四邊形的底和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，平行四邊形的高和長(zhǎng)方形的寬之間的關(guān)系，這樣教師講得少了，學(xué)生思考得多了，教師由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生在這種新的教學(xué)模式中，輕松地接受了新知識(shí)。

三、展開適宜的教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的成功意識(shí)

真正的快樂(lè)莫過(guò)于希望的實(shí)現(xiàn)和努力的成功。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生在參與獲取過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生在參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中艱辛勞苦的同時(shí)，通過(guò)積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，使他們感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅和歡樂(lè)，品嘗到甘甜的學(xué)習(xí)成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發(fā)更持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師正確的評(píng)價(jià)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。美國(guó)電影《師生情》有這樣一個(gè)片段：一位白人教師到黑人社區(qū)任教小學(xué)一年級(jí)，在第一節(jié)數(shù)學(xué)課中老師伸出五個(gè)手指問(wèn)其中一名黑人孩子，"這是幾個(gè)手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個(gè)。”老師沒有指責(zé)他說(shuō)錯(cuò)了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個(gè)你就數(shù)對(duì)了。”教師一句贊賞的話，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，對(duì)每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不可輕易否定，不隨便說(shuō)“錯(cuò)”，否則就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每一進(jìn)步。例如有的學(xué)生用課余時(shí)間完成了書上帶＊的習(xí)題或思考題，就及時(shí)在課堂上表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，稱贊他們愛學(xué)習(xí)，能自覺學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，往往對(duì)學(xué)習(xí)沒有信心，沒有動(dòng)力，教師不要過(guò)多的指責(zé)他們不努力、不認(rèn)真學(xué)，對(duì)他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵(lì)，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會(huì)學(xué)得很出色。”只有進(jìn)行正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生從評(píng)價(jià)中受到知識(shí)鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。

四、促進(jìn)師生的情感交融 使生親其師而信其道

數(shù)學(xué)教學(xué)若只考慮學(xué)生的認(rèn)知因素，不關(guān)注學(xué)生的情感因素，勢(shì)必會(huì)造成“學(xué)而無(wú)樂(lè)”的結(jié)果。為此，注重教學(xué)中認(rèn)知線和情感線的雙線結(jié)合，情知互動(dòng)，才能達(dá)到“學(xué)樂(lè)俱得”的最佳效應(yīng)。平等、民主的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教學(xué)的前提。只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡老師、尊重老師，使學(xué)生由喜歡數(shù)學(xué)老師而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，正所謂“親其師而信其道”。當(dāng)學(xué)生講出很有創(chuàng)意的解題方法時(shí)，甲老師說(shuō)：“這也算對(duì)的。”乙老師這樣說(shuō)：“你的想法真是妙極了！我們大家都沒有想到，要謝謝你給大家提供了這么好的方法。” 學(xué)生無(wú)疑是喜歡乙老師，因?yàn)樗恼n堂用語(yǔ)體現(xiàn)了平等、民主的師生關(guān)系。另外，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會(huì)感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時(shí)，老師站在講臺(tái)上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒。

第三篇：激活學(xué)生的表現(xiàn)欲

激活學(xué)生的表現(xiàn)欲

黑龍江省農(nóng)墾建三江管理局第一高中 劉思成電話：*** 郵箱：***@163.com

一天，上課時(shí)，星一直低著頭，一副心事重重的樣子。她今天這是怎么了，病了？和同學(xué)鬧矛盾了？還是??？我心里產(chǎn)生了一個(gè)又一個(gè)疑問(wèn)。一下課我便將星請(qǐng)到了辦公室。

我這才發(fā)現(xiàn)，她的眼睛已紅腫。還沒等我開口問(wèn)，她的眼淚便流了下來(lái)，而且越哭越傷心，我沒有說(shuō)什么，只是給她遞著紙巾，讓她盡情地發(fā)泄著。等她情緒稍稍平穩(wěn)了些，我問(wèn)她出什么事了。從她斷斷續(xù)續(xù)的哭訴中，我終于聽明白了，學(xué)校要組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽，需要交15元的報(bào)名費(fèi)，在星向父親要錢的時(shí)候，父親說(shuō)她這錢就是竹籃打水一場(chǎng)空。她很傷心，認(rèn)為父親不理解自己，自己在父親的心目中沒有一點(diǎn)位置。更讓她傷心的是，類似的話父親在她面前說(shuō)了不是一次兩次了，她總感到父親對(duì)自己的學(xué)習(xí)不滿意。越想心理越難受，越想越傷心?? 我很奇怪：在老師和同學(xué)的眼中，星都是一個(gè)很優(yōu)秀的學(xué)生，怎么在她父親的眼中卻是截然不同呢？這里面一定有原因。我試著問(wèn)她：“在前幾天的期中考試中，你不僅獲得了優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)還獲得了學(xué)科之星稱號(hào)，這些你父親都知道嗎？”她搖搖了頭，我又問(wèn)：“開學(xué)典禮上你獲得獎(jiǎng)學(xué)金的事，你父親知道嗎？”她又搖搖頭。我問(wèn)：“為什么不和父親說(shuō)這些事呢？”她說(shuō)：“不好意思。”我和她說(shuō)，正因?yàn)槟愕牟缓靡馑迹抛屇愀赣H對(duì)你在學(xué)校的表現(xiàn)產(chǎn)生了誤會(huì)，盡管你很優(yōu)秀，獲得了很多榮譽(yù)，但你父親對(duì)此卻一無(wú)所知，在他的直觀印象中，你只知道找她要錢，他的這些錢只能石沉大海，不會(huì)得到任何的回報(bào)，人都有幸福欲，當(dāng)自己的幸福無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，心里難免會(huì)有情緒。我建議星，找個(gè)合適的時(shí)間，將自己獲得的成績(jī)講給父親聽。一定會(huì)改變父親對(duì)自己看法的。要知道人都應(yīng)有表現(xiàn)欲，而且每個(gè)人都應(yīng)讓自己的表現(xiàn)欲成為一種自然。

她將信將疑地走了，沒過(guò)幾天，我接到了星父親的電話，聽得出來(lái)電話中的他很高興，說(shuō)真沒想到自己的女兒這么優(yōu)秀，獲得了這么多的榮譽(yù)，并一再感激老師的教導(dǎo)，我想象的出此時(shí)星的父親是多么幸福。父親的態(tài)度發(fā)生了變化，星的情緒也一天天地好了起來(lái)，而且變的更加自信，最讓我感到欣慰的是上課時(shí)敢于主動(dòng)回答問(wèn)題，更讓我驚喜的是她還主動(dòng)報(bào)名參加了一二九詩(shī)歌朗誦會(huì)，而這在以前對(duì)星來(lái)說(shuō)是想都不敢想的事情，因?yàn)樗缓靡馑荚诶蠋熀屯瑢W(xué)的面前表現(xiàn)。當(dāng)我就她的變化向她祝賀時(shí)，她很調(diào)皮地說(shuō)了一句，你不是說(shuō)人都應(yīng)有表現(xiàn)欲嗎！像星一樣內(nèi)向的學(xué)生還有很多，她們往往在父母的面前都不好意思表現(xiàn)自己，更何況是在老師和同學(xué)面前呢？我們也因此看到了一個(gè)個(gè)在課堂上沉默的學(xué)生，一個(gè)個(gè)在小組合作交流時(shí)的旁觀者，一個(gè)個(gè)在歌手大賽時(shí)虔誠(chéng)的欣賞者。也許我們老師認(rèn)為這樣的學(xué)生好管理，不用老師過(guò)多操心。

但我們老師更應(yīng)在這平靜的背后看到現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，而一個(gè)不善于展示自己才華的人，是很難得到展示自己才華的機(jī)會(huì)的。這樣下去，他們將來(lái)該如何適應(yīng)這個(gè)社會(huì)？其實(shí)這些內(nèi)向的人也有表現(xiàn)欲，只是他們的這種表現(xiàn)欲暫時(shí)沉淀在自己的心里，我們老師的任務(wù)就是能尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將其激活，我想信：如果我們能打開每個(gè)學(xué)生內(nèi)心表現(xiàn)欲的大門，成全的不僅是學(xué)生，我們和學(xué)生家長(zhǎng)的幸福欲也都將得以彰顯。

第四篇：?jiǎn)拘褜W(xué)生激活課堂

喚醒孩子

激活課堂

—《

8、五彩池》教學(xué)反思

洛陽(yáng)市西工區(qū)后李小學(xué)

崔景麗 2012年6月 喚醒孩子

激活課堂

—《

8、五彩池》教學(xué)反思

“藏龍山上有奇池，形態(tài)萬(wàn)千色斑斕。疑是瑤池在凡間，卻見池底石筍現(xiàn)”,這首不成體統(tǒng)的小詩(shī)是在今天學(xué)習(xí)《

8、五彩池》一課時(shí)，我和同學(xué)們即興而作。雖然還未經(jīng)推敲，但卻是大家在品味作者語(yǔ)言、領(lǐng)略五彩池的美景后最深切的表達(dá)。

這本是一篇略讀課文，由于有了前面《

6、桂林山水》、《

7、走進(jìn)麗江》兩篇寫景的精讀課文做鋪墊，這一課，我原來(lái)沒有打算深入展開，沒想到孩子們興致很高，因此產(chǎn)生了意想不到的效果。在教學(xué)字詞后，我拋出問(wèn)題“課文是從哪些方面介紹五彩池的”，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自讀課文，很快就有了答案。接下來(lái)，我就指名學(xué)生讀書，第一個(gè)自然段讀完，讓學(xué)生用一個(gè)關(guān)鍵詞概括段意，并且板書在黑板上。然而后來(lái)的情況證明，就是這看似不經(jīng)意的一舉，在孩子們心里激起了陣陣漣漪：舉起小手，暢談自己的見解，真好；走上講臺(tái)，體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺，真棒！讀到了介紹五彩池特點(diǎn)的重點(diǎn)段，學(xué)生讀書概括十分踴躍，在說(shuō)自己的讀書感受時(shí)，一只只小手高高舉起，一雙雙眼睛神采飛揚(yáng)，一反平日里的沉默。有些孩子在讀書后開始發(fā)問(wèn)了：作者在晴天去看五彩池有沒有特別的理由呢？不足一畝是多大？不過(guò)一丈是多深？第一個(gè)疑問(wèn)是孩子們通過(guò)讀書交流解決的，而畝和丈的概念則有老師講解舉。當(dāng)學(xué)生想象體會(huì)到大水池不足一畝，就是六百平方米左右，大概就是十二間教室那么大；深不過(guò)一丈，就是三米左右，大約一層樓那么高，他們的心里馬上就有了清晰的感知。再聽孩子們齊聲讀這些句子時(shí)，那悅耳動(dòng)聽、樂(lè)在其中的瑯瑯書聲，讓人真切的感受到他們內(nèi)心的驚喜和愉悅。孩子們?cè)诜e極思考的同時(shí)，我也趁機(jī)提出了一連串的問(wèn)題：第二自然段中描寫的水池都有什么形狀？“??”表示什么作用？你還能想到水池像什么？孩子們都很興奮，他們的想象力確實(shí)出乎我們成人的意料。在讀到第三自然段中關(guān)于色彩的描寫后，學(xué)生們還想到了許多別的顏色。課文讀完了，我引導(dǎo)學(xué)生思考：五彩池給我們留下了怎樣的印象？孩子們的答案可豐富了：神奇、魅力、形態(tài)萬(wàn)千、色彩斑斕??那一刻，我覺得大家真的是把作家筆下的美景繪成了一幅美麗的圖畫留在了自己的心中，在讀到第四自然段，明白了五彩池的形成原因后，大家恍然大悟，不禁對(duì)神奇美麗的五彩池贊嘆不已，于是就有了那首小詩(shī)。

真是有心栽花花不開，無(wú)意插柳柳成陰哪！原來(lái)簡(jiǎn)單平淡的一篇略讀課文，在師生不斷的互動(dòng)中，在淋漓盡致的表達(dá)中，竟成了難忘的一課！我也從中悟出了一個(gè)課堂教學(xué)的真諦—只有喚醒學(xué)生，才能激活課堂！

第五篇：激活資源,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

激活資源,培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

摘 要中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科有著豐富的課程資源，利用其教材及教學(xué)資源、學(xué)校資源、傳媒資源、生本資源等，展開以“培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感”為主題的系列德育活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感大有裨益。

關(guān) 鍵 詞社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)；課程資源；途徑

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）04-00-02

作為社會(huì)人文的基礎(chǔ)性學(xué)科，中學(xué)語(yǔ)文教育有其人文厚重的特殊性，在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感方面有著天然優(yōu)勢(shì)，因此應(yīng)立足人的成長(zhǎng)，指向?qū)W生素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，積極引領(lǐng)學(xué)生追求高遠(yuǎn)的人生理想，確立高尚的生命意義，定位高階的人生追求。[1]要達(dá)到這一目的，中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科就應(yīng)積極挖掘自身課程資源，并立足課堂教學(xué)這一主陣地，在高中學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)方面發(fā)揮積極作用。下面即以教學(xué)辛棄疾的詞作《水龍吟》為例，談?wù)勅绾魏侠黹_發(fā)運(yùn)用語(yǔ)文課程資源，立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

一、借助教材資源，創(chuàng)設(shè)德育情境

教材資源包括教科書、教學(xué)參考書、配套讀本、教學(xué)掛圖、工具書以及教師的教案和學(xué)生的學(xué)案等豐富的內(nèi)容資源。可以說(shuō)，教材資源本身的內(nèi)容豐富性為教學(xué)的成功實(shí)施和有序展開提供了最重要的資源平臺(tái)。

在講授課文時(shí)，筆者抓住其中“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì)、登臨意” 這直抒胸臆的三句，歸結(jié)出辛棄疾報(bào)國(guó)無(wú)路、壯志難酬的悲憤形象。這時(shí)，再給出教學(xué)參考書中有關(guān)辛棄疾生平的資料讓學(xué)生閱讀。

學(xué)生讀完后，進(jìn)行了熱烈的討論，并總結(jié)出對(duì)辛棄疾坎坷一生的評(píng)價(jià)：“辛棄疾一生力主抗戰(zhàn)，忠義慷慨。”“在文學(xué)創(chuàng)作中寫出了對(duì)時(shí)代的期望和失望、對(duì)民族的熱情與憤慨，這是失路英雄的悲嘆；但他始終把洗雪國(guó)恥、收復(fù)失地作為自己的畢生事業(yè)，這更是主動(dòng)承擔(dān)民族使命的英雄的壯歌。”“在尋求個(gè)人生命的自在與扛起家國(guó)的責(zé)任這兩種生命價(jià)值的取舍抉擇之間，辛棄疾選擇了后者。”可以看出，學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感已經(jīng)有了正向的認(rèn)識(shí)。

二、利用學(xué)校資源，展開德育話題

學(xué)校資源主要是指館藏資料、校園建設(shè)、各類活動(dòng)等。學(xué)校是課程活動(dòng)的舞臺(tái)，是課程資源最為集中的場(chǎng)所，因此在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校資源的效用。

為此，在課堂教學(xué)中，我不但注意預(yù)設(shè)，更留下生成的空間，在授課的關(guān)鍵處相時(shí)延伸、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱覽資料，走向思維深處。比如，在學(xué)生對(duì)辛棄疾的一生作出評(píng)價(jià)后，筆者適時(shí)小結(jié)：“儒家知識(shí)分子的這種擔(dān)當(dāng)、責(zé)任意識(shí)，是在一代代先賢的積極指引下培育出來(lái)的，這樣的先賢很多，如宋代大儒張載。”

隨后用PPT展示從學(xué)校圖書館找來(lái)的有關(guān)張載的資料。一是張載為人熟知的一段話：“為天地立心，為生民立命；為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平”；二是對(duì)這句話的解釋：“為社會(huì)重建精神價(jià)值，為民眾確立生命意義，為前圣繼承已絕之學(xué)統(tǒng)，為萬(wàn)世開拓太平之基業(yè)”；三是對(duì)這四句話的通俗解讀：“這‘四為’里面，不光有自己，更有他人、社會(huì)、家國(guó)、天下。張載先生在這里為所有知識(shí)分子點(diǎn)明了一個(gè)共同的追求目標(biāo)，顯現(xiàn)了儒者襟懷，開顯了他們的器識(shí)與宏愿。”

在學(xué)生看完這些資料后，教師隨即引導(dǎo)：“老師特別不希望大家只確立‘一份好工作、一輛好車子、一套好房子’這樣簡(jiǎn)單的物質(zhì)化的人生目標(biāo)，或只以個(gè)人財(cái)富的占有量來(lái)量化自己的成功；而特別希望大家現(xiàn)在就能立下與社會(huì)大群、民族家國(guó)休戚與共的宏志……扛起個(gè)人的責(zé)任，扛起家庭的責(zé)任，這是應(yīng)該的，沒什么了不起，你要是能去扛起對(duì)社會(huì)國(guó)家的責(zé)任，那才是真正的了不起！”

同學(xué)們聽后紛紛響應(yīng)、發(fā)言，表示堅(jiān)決不做“精致的利己主義者”，而做敢于承擔(dān)家國(guó)責(zé)任的大寫的“人”。在同學(xué)們慨慷激昂的表態(tài)中，教師把張載的那四句話重新呈現(xiàn)出來(lái)，大家不約而同齊聲誦讀，聲音鏗鏘有力，振聾發(fā)聵。

三、引進(jìn)傳媒資源，加強(qiáng)德育力度

傳媒資源包括電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等。傳媒技術(shù)的日益發(fā)展使我們身在學(xué)校也能廣知天下大事，因此對(duì)傳媒資源進(jìn)行有效開發(fā)是開發(fā)課程資源最為特別的環(huán)節(jié)。

為此，在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，筆者乘勢(shì)追擊，利用校園網(wǎng)絡(luò)，將北大才女劉媛媛在《超級(jí)演說(shuō)家》中獲得冠軍時(shí)的演講視頻《年輕人你能為世界做什么》播放出來(lái)，并對(duì)其中的幾句話進(jìn)行了重復(fù)播放：“我想問(wèn)的是，我們年輕人，你能為這個(gè)世界做什么？”“當(dāng)全社會(huì)都被90后占領(lǐng)的時(shí)候，我想問(wèn)你們90后們，大家想把這個(gè)社會(huì)變成什么樣？”……劉媛媛的聲聲追問(wèn)，在教室里回蕩，同學(xué)個(gè)個(gè)面色莊重，現(xiàn)場(chǎng)氛圍很是嚴(yán)肅。視頻播放完后，我沒有再多說(shuō)什么，而是讓同學(xué)們課后好好思考劉媛媛的追問(wèn)。

另外，為了避免空洞說(shuō)教，筆者給學(xué)生推薦了鳳凰衛(wèi)視的《名言啟示錄》欄目，?@個(gè)節(jié)目每期推出一個(gè)杰出人物，講述其突出貢獻(xiàn)與卓越成就，每期只有四分鐘，非常適合在課前播放。為了培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，我首推了顧炎武、梁漱溟等有著強(qiáng)烈家國(guó)情懷的幾位名人。

四、巧用生本資源，內(nèi)化德育效果

生本資源包括學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生習(xí)作、學(xué)生家庭的資源等。生本資源由于源自學(xué)生本身，對(duì)學(xué)生而言無(wú)比親切、真實(shí)，因此如果能把生本課程資源充分利用起來(lái)，大都能收到意想不到的效果。

比如，為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，筆者布置了有關(guān)這篇課文的周記作業(yè)。后來(lái)，我在學(xué)生周記里看到了這樣的文字：“雖然我現(xiàn)在還無(wú)法完全回答劉媛媛的提問(wèn)，但她的演講和張載的話讓我有了夢(mèng)想，這夢(mèng)想雖然還是模糊的，卻已經(jīng)有了，這很讓我激動(dòng)。”還有同學(xué)寫道：“正是因?yàn)橛行翖壖病堓d這樣的人在，中國(guó)人的責(zé)任精神才不斷地得到傳承；正是因?yàn)橛袆㈡骆逻@樣的人在，中國(guó)的未來(lái)才更有希望！”我將這些同學(xué)的周記復(fù)印下來(lái)，張貼在教室宣傳欄里，讓同學(xué)們時(shí)時(shí)得到激勵(lì)。

應(yīng)該說(shuō)，我們的教學(xué)對(duì)象是富有生命靈性的群體，這要求所用的課程資源形態(tài)豐富，在激活方式上盡量有趣多樣，如此才能營(yíng)造和諧自然的教育氛圍，巧妙地將“用力”的教育化于“無(wú)形”。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)國(guó)良，桑麗虹.教育是一種生命的關(guān)懷[J].中小學(xué)德育，2015（10）：21.（作者單位：湖南師大附中

湖南長(zhǎng)沙 410006）

責(zé)任編輯 余志權(quán)