第一篇：愛學生(樂峻嶺)

愛的交流

“選擇你所愛的,愛你所選擇的?！辈挥浀迷谀谋緯镒x到的這句話，可能引起自己很多的共鳴，所以一下子就印在了腦子里。如果說選擇做老師存在一點偶然，但也正是老師這個職業，讓我有機會坐在歷史的頭牌座位見證孩子的成長。而當我和孩子共同學習，一起生活，這時喜歡上那群孩子，愛上他們則成了必然。

在做老師的近二十個年頭里，我總在反復體驗、反思什么叫愛，老師的愛又該是什么樣子的？我發現自己面對的每一個生命個體都應該可愛的，值得尊重；每一個生命個體都是有尊嚴的，值得維護。愛——就是對每一個生命的尊重和對學生特點無條件的包容。

作為班主任的我，除了愛孩子還要懂得尊重、接受他們的父母。父母作為孩子的第一任乃至終身的老師，孩子對父母的認同感是對他的一生有著無形的影響。你想教育孩子，首先要把他們的父母視為你的合作者,我絕對不想看到“1+1=0”，既“學校教育+家庭教育=無效”。那如何和家長溝通好，從而使大家的教育理念和教育手段達成一致，形成教育的合力。我在和家長共處的過程中遵循：理解包容、尊重溝通、合作互補的原則。在教育孩子的問題上略見效果，至少在教育黃某某這一孩子時見效頗為明顯：家長從開始的不認同、抵觸直至現在的欣賞、積極配合，態度有了極大的扭轉，使家校教育真正達成一致，齊心協力把一個原本調皮、邋遢、及其自我的小搗蛋改善成一個積極向上、文明、會善待朋友的小紳士。

一、理解包容 寬容，不僅是善待他人，也是善待自己。

還記得第一次在下午放學以后留下黃某某在學校里寫作業。當我親自為他擦去涂抹得不像樣的拼音字母，當我手把手地教他如何在田字格里寫端正b、p、m、f時，我的行為不但沒有得到家長的認可，反而遭到了一頓指責。老人指責我不為孩子著想：放學時，孩子的肚子應該是餓了。這樣留下孩子是不顧孩子的身體，讀書讀不好可以補的，孩子身體弄壞了，是補不回來的。

說實話，當指責迎面而來的時候，我心里還是有點委屈的。但是也正是從事了很多年班主任工作的緣故，遇到這樣麻煩的事情我首先學著包容，堅持不和家長發生正面沖突。我深知一旦有了沖突是很難彌補的。后來從別的渠道了解到黃某某的父母結婚11年才有這個孩子，又是一個男孩，對寧波阿娘來說，這個寶貝就是她的肉疙瘩。也正巧我也較大年紀才有自己的孩子，孩子在我們家的地位無可企及，當我面對自己的孩子時，我的心特別的柔軟。這樣孩子家長的這一舉動就很容易理解了。作為班主任，要善于進行“心理移位”，設身處地地體察孩子和家長的心理處境。

當然包容也絕對不是遷就。在以后的日子里，當孩子沒有能按時完成作業，或者作業寫得不規整時，我依舊留他，仍然要求他重寫。但是我會記得在他寫字前，讓他洗干凈手，吃一塊小點心墊一墊饑。這一舉動可能使孩子更親近我，“親其師，信其道”孩子很認可，更聽話了。同時我這一舉動，也使他家人有點感動。有時放學后，阿娘在準備孫子的點心時也會記得給我帶上一份，同時還會囑咐孩子快點寫作業，別耽誤了老師的休息時間。我小小的一份投入得到意想不到的回報。

情感投入縮短老師和學生之間，老師和家長之間的心理距離。在情感投入的同時，更要記得給家長一些理解和包容，那么你將會得到退一步海闊天空的喜悅。

二、尊重溝通、教師與家長的溝通是一門藝術，更是一種超越知識的智慧。而溝通一定是建立在彼此尊重的基礎上的。

黃的父母都受過良好的教育，是外資企業的高管，他們更傾向于西方的教育理念：認為老師應該多表揚孩子，幫助孩子建立自信；學校應該注重孩子的個性培養，而不是關注孩子的學習成績；課堂上應該讓孩子暢所欲言，這樣才能讓孩子的思維能量得以釋放……

在黃某某上課常常不守紀律，寫作業常不按老師的要求，直至成績一落千丈的時候，我進行了家訪。黃的媽媽不以為然地說：“我們不在意孩子的成績，成績并不能說明問題，再說偶爾的一次成績不好也不是什么大事。”我發現正是家長的縱容，才使孩子無所謂老師的指正。一定要和家長達成一致，才能更好地開展教育。

我誠懇地提出了自己的想法，首先要認可孩子是有能力是因為沒有達到老師的期望值，老師才進行家訪的。讓家長感到老師對孩子的關注和期待，言下之意也是告訴家長孩子有很大的潛力，幾乎每個家長都喜歡聽這樣的話。接著，我就循著家長的教育理念，跟著家長的話走，直言：孩子身上發生的都是小事，但孩子身上沒有小事。自古以來，古今中外，沒有社會來順應孩子的，一定是孩子來適應社會的。你選擇中國的教育，我們又沒有辦法改變考試體制，如果孩子因為上課不認真聽講，而出現成績的滑坡，無須老師的批評，他自己就是聰明人，看到自己倒數的成績如何建立自信，而失去自信正像媽媽所說會影響人一輩子的成長。所以我們的想法應該是殊途同歸的。黃媽媽很認可我的說法，而后她開始教育自己的孩子應該上課認真聽講，回家認真作業。真正地使家庭教育和學校教育達成一致，在我們共同努力下，孩子的作業、紀律、成績都有很大幅地提高。

其實如果老師能學到一點說話的藝術，很多時候是可以和家長達成共識的，因為我們都是為了孩子更好地成長——我們有一個共同的目標。

三、合作互補

也正因為黃媽媽把我當作一個可信任的老師，所以現在我對孩子的教育很少聽到異議，她總是很積極地配合。同時，她也認可教育孩子是一門學問，良好的教育對孩子的成長有非同一般的意義。她開始更多地關心孩子的教育，關心身邊有關教育的話題及教育的信息。她有很廣的人脈，所以她經常能聽到或知道一些很新的教育資訊，她常常很記得和我分享。當我向她表示感謝時，她說：我們是朋友嗎，再說了，我也是為了我的孩子呀！

朋友，多好的一個字眼，有人說朋是兩彎清朗的月，因為彼此的明亮才成為朋友，我相信我們正是因為彼此的理解，信任，接受，幫助才能成為朋友。人們常常喜歡用緣分來解釋人與人之間的相遇和相知，記得有人說人和人之間的一面之緣，是前世的五百次回頭才換來的。那我與我的學生幾年的朝夕相處，和家長的相互信任，相互扶持又是前世的怎樣努力換來的呢？我能是他們的老師，他們能成為我的學生，這是一件多么令人驚喜的事呀。他們的父母能成為我的家長，稱為我的朋友、知己又是多么值得珍惜呀！我與孩子一起喜，家長和我一起樂，我分享家長的歡樂，同時也為他們分擔孩子那段成長過程中的煩惱，應該說是一件多么幸福的事呀！

愿意和家長共同努力為學生撐起愛的天空，用“大愛”成就學生美好的明天！

愚園路第一小學 樂峻嶺

第二篇：淺談如何讓學生“想學、愛學、樂學”

我談如何讓學生“愛學樂學”

教育是一個系統工程，語言又是人類最重要的交際工具和思維工具，如何培養學生聽、說、讀、寫能力，又是小學語文教學的重要任務，我們要培養的是素質教育的靈魂，而課堂教學又是素質教育的關鍵，也就是說優化課堂教學是減輕學生負擔，提高學生素質水平的正確道路。因此在日常教學中，我緊扣教學大綱，試著重新組織課堂教育，探索課堂教學的新思路，讓學生在歡樂的氣氛中學習，讓學生“愛學、樂學”。

教師是學生學習的外界力量，而學習的根本動力真正地取決于學生本身，如何調動學生學習的積極性、主動性、創造性，把教育的范疇有機地寓個性教育之中，其實就是要充分重視發揮學生的主體作用，把“苦學”變成“樂學”，把教學過程變成使學生會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。而是讓學生的身心素質能健康、充分、和諧的發展，那么，如何讓學生能夠“想學、愛學、樂學”則成了教育的一個突破口，并且在語文教學中如何讓學生發揮自己的主體作用呢？為此，在教學中我總結了一些教育教學方法在此做以淺溥的交流。

一、轉變觀念，解除“填鴨式”教育，消除教師包攬一切，只教給應試知識和技巧，忽略了學生自學能力的培養，因此要特別注意以下幾方面：

1、教師要注重師德修養，要與學生建立民主平等，和諧的朋友式關系，了解學生的思想讓學生真正接受你指導的學習方法，提高學習的有效性。

2、防止馬太效應，克服定勢心理，樹立發展觀念，不能夠強化“尖子生”,忽視“后進生”,要相信每個學生都有學會學習的潛力，都具有很大的可塑性。

3、啟發學生建立積極可行的目標、鼓勵學生做出的成績，哪怕微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗到成功的喜悅。

二、把“滿堂問”變成“啟發式”學習

“滿堂問”只是片面、簡單的問答形式，始終使學生處于一個高度緊張、窮于應付，牽著鼻子走的狀態，而“啟發式”則是引導學生學會學習、思考、研究的方式，如《小猴子下山》一課，猴子扛著玉米，走到哪兒？看見什么？干些什么？可以這樣問：小猴子看見玉米以后，它會做些什么？這樣問可以引起學生學習的好奇心，促使他們主動地進行學習，起到了把由“教”到“學”變成由“學”到“學”上來，使學生能夠輕松自主地進行學習。

三、教學多樣化

1、說演結合。

《小猴子下山》一課中，教學中先要求學習從文中圈出動詞：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追，再要求學生做做這些動作，并正確理解詞義，幫助學生積累詞語，如“摘桃子”聯系實際說“摘蘋果，摘茄子”等詞，并且低年級對表演特別有興趣，所以在教學中讓學生通過說說演演了解這些詞。我分別出示了玉米棒、桃子、西瓜等教具，讓學生上臺邊說邊演示。表演的學生把“扛、捧、抱”等動作演得準確而傳神，活靈活現，看的學生津津有味，注意力格外集中，這樣不僅可以促使學生動口、動手、動腦的能力，還可以加深對課文的準確理解，同時使學生的認識水平得到提高，思維得到發展。

2、從字引文。利用學過的生字、詞與課文內在聯系，通過關鍵詞，引導學生認真讀文，如：掰，兩只手一分開就是掰，為什么用“掰”，“掰”什么東西？你在日常生活中都“掰”過什么東西？對于這一連串的質疑會不由地使學生想認真地讀文、學文。

3、從圖引意。

一組圖、一幅圖，就是直觀的劇情，所以教學中特別注重幻燈，板書圖片的設置與引用，以活動的畫面，色彩豐富的簡筆畫，圖片把學生引進真實的境界，觸發學生的閱讀興趣，如：《小猴子下山》可以一改在黑板的常規板書，用畫一座小山，板貼小猴子、玉米、桃子、西瓜、小兔的方法來代替，這樣一來，不僅減少了書寫的麻煩，而且還吸引了學生的注意力。再如：觀看幻燈時，不僅要讓學生想到小猴子摘桃子的動作，還要讓他們親眼看見，并且動手去做這些動作，這樣會更加觸發學生的閱讀興趣。

4、從讀引練。

課堂上注重指導學生在閱讀中動口，動手能力，以加強聽、說、讀、寫的訓練。

5、恰當運用初讀、精讀、熟讀。

學生先初步自讀課文，了解大意，感知課文內容，然后在教師引導下有思路的讀，使學生獲得完整地知識，最后在課堂上讓學生抓住關鍵字(掰、扛、扔、摘、抱、追)句(地里的玉米又大又多、樹上的桃子又大又紅、瓜地的西瓜又大又圓)熟讀，一來提高閱讀能力，二來使學生在快樂中體會教材重點、難點，使學生能領會其要求，積極主動地進行學習。

另外在教學中，教師還應富有激情的教態，語言激發學生情趣，要鼓勵學生嘗試，讓學生積極主動地學習，讓學生時常有一種新鮮感，讓學生在歡樂中發現學習樂趣，從“苦學”變成真正地“愛學、樂學”。

第三篇：學生樂學才能好學愛學

使學生樂學，才能好學、愛學

當今，國內的教育就是最典型的應試教育。教師以應試為目的在教，學生以應試為目的在學。大多數教師把學生視為接受知識的容器，一味地灌，一味地填，至使課堂教學變得乏味、機械而無情感。學生很難從學習中尋得樂趣，更談不上以學為樂，致使部分學生厭學、惡學、苦學和強迫地學，因而不少學生中途輟學?？鬃诱f：“學而時習之，不亦說乎？”他還說：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！惫沤裰型猓舜蠹叶继岢珮穼W、好學。因為學生樂學，才能好學，愛學。一個人如能對學習感到有興趣，才能從內心深處產生對知識的渴求，才會主動積極去讀書、去求學。通過很多事實證明，興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，教學要采用靈活多變的教學手段，寓教于樂，使學生樂在其中，獲得愉快的享受，美的陶冶。

1.巧妙導入，使學生產生好學之樂

在課堂教學中，教師如果善于巧妙地導入新課，自然會激發學生學習的興趣，使學生產生好學之樂。

案例①

有位語文教師，在教《皇帝的新裝》前，講了這樣一個故事：童話大師安徒生，有一次被邀參加宮廷舞會，一位小姐久聞他的大名，于是大獻殷勤，不住地問：“你覺得我這件衣服怎么樣？顏色好嗎？式樣好嗎？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“不怎么樣，談不上喜歡。”小姐問：“您覺得我穿什么式樣最好？”安徒生回答：“皇帝的新裝?！卑餐降幕卮鹫Z驚四座，引得周圍的人大笑。這位教師接著說：“皇帝的新裝是什么樣？”下面我們來學習安徒生寫的童話-------《皇帝的新裝》。

案例② 我在講離子共存的問題時是這樣引入的：離子在水溶液中能否大量共存，是一年一度高考的熱點，也是學習的難點。幾十年來關于這個問題發表了不知其數的文章討論，但越討論越覺得湖涂。我的辦法就一句話，輕松可以解決這個問題，你們想知道這句話嗎？

案例③ 有位高中化學教師，在講鐵及其化合物性質時是這樣巧妙引入新課的：在黑板上貼一張大白紙，然后對同學們說：“毛主席曾說過，一張白紙好寫最美的字，好畫最美的畫，今天我這張白紙也要把它畫上最漂亮的圖畫?！苯又@位老師對著白紙用噴霧器噴上一些藥水，頓時一束美麗的牡丹花展現在白紙上，同學們倍感神秘時，這位老師問：“同學們想知道其中的奧秘嗎？請聽下面分解。”

2.創造情境，使學生享受學習之樂

教師根據教學內容，創設良好的情境，使學生在新異的學習氣氛中激起思考、討論的興趣，效果肯定出奇的好。如在語文教學中，對于富有情節的故事篇目時，教師如果按常規從分析情節開始，到歸納中心結束，學生就會覺得索然無味。如果在學生學完生字詞、讀完課文后，便將學生分組分角色，排演課文中的故事。然后讓學生對不同人物作出恰當評價。學生既是導演、演員，又是觀眾，還是評論家，其樂融融。

案例① 有位歷史教師在講授萬里長城時，先放映長城實況，并加上解說，讓學生觸景生情，深有所悟；再現不同視角的兵馬俑畫面，并配上馬的嘶叫聲，則如活馬，使學生有身臨其境之感；插入一些歷史人物、事件相吻合的音樂、歌曲，捕捉樂感以極大地吸引學生。

案例② 有位地理教師講《洋流》時，先講述這樣一段故事，1996年的六一兒童節這一天，上海舉行一次大型的中國少年兒童跟世界少年兒童結成友好的活動。活動方式：在一張紙上，用中文和英文寫上自己的名字、年齡、地址和愛好，要求與拾到字條的少年兒童交朋友，然后裝入一密封的瓶內放入大海。兩個月后，很多兒童接到從印度和非洲寄來回信。請問，瓶子為何會漂到印度和非洲？為什么不漂到韓國和美國？在學生渴求解答時，組織學生看書、討論，同時放映一段世界洋流的形成、分布方面的電視，然后又在一盆水中撒上鋸末，1 用嘴吹水面，演示洋流的形成和流動的方向。由于教師創設了一個又一個的情節，學生始終在快樂中學習。下課鈴聲響了，學生不自覺發出，這么快，怎么就下課了。

3.點綴趣味，使學生體驗知識之樂

知識本身是嚴肅的，但人們運用“摩玩”它時，便會生發出許多情趣來，由嚴肅的變為活潑、幽默的，變為親切、有味的。在教學中，如果教師在傳授知識的同時以趣味點綴，以幽默調節，則會使學生體驗到知識之樂。這不僅僅有助于理解，而且有助于記憶和運用。

案例① 有位語文教師在教學作文說話斷句及標點符號的使用時，講了這樣一個故事： 相傳，有一富翁生性吝嗇，在聘請教書先生時，講明膳食供給很微薄。當時教書先生滿口應允，并寫了一張合約：“無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜一碟足矣?！备晃桃豢葱廊缓灹俗帧Ｄ侵缘谝活D飯時，教書先生說：“你太不守約了。我們不是約定了 ‘無雞，鴨亦可；無魚，肉亦可；青菜一碟足也’的么？”弄得富翁目瞪口呆，無言以對。

學生聽了這個故事后，深深明白了標點符號的重要性，同時也覺得知識的力量大無比、樂無窮。

案例② 有位數學教師在講概率統計這一內容前，講了這么一個故事：有一位父親令其不太靈活的兒子去買一盒火柴，之前反復叮囑要試一試是不是好用，結果，他的這位小兒子一根一根地劃，等回到家，已全部劃完，其父哭笑不得。由這個故事開始引入數學，使學生覺得知識并不是抽象的，而是生活中需要的；生活中的樂趣也正反映學習知識的必要性。因此，教師如果善于點綴趣味，則會使學生體驗到知識中的樂趣。

有的教師在上政治課時，講“物質存在的形式------空間”，穿插“望洋興嘆”和“井蛙之樂”等寓言故事；講“物質存在的形式-----時間”時穿插“獵人爭雁”的故事。在數、理、化、生的教學中，可以穿插許多有趣的科學故事和科學家生平趣事，點綴知識趣味，使學生在知識海洋中享受知識中的無窮之樂。

4.引導探索，使學生享受攀登之樂 蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功樂趣。”要做到這一點，就要引導學生探索，使學生享受攀登之后成功的樂趣。在教學過程中，教師的主導作用應該表現在適當地分解知識的難點，合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在學習的過程中由低向高一步步攀登。有艱辛的探索、攀登，才會有成功的樂趣。

案例： 有位語文教師講《憶鐵人》一文時，在學生了解課文內容的基礎上，提出：如果這篇課文拍成電影是什么樣？學生興趣盎然，認為第一段是遠景，只見好多人在圍著鐵人說話；第二傳是人物活動；第三段是譬白，人物內心世界的展示。教師立即提煉總結，說明先概況寫，再用具體事例表現人物品質，最后展示人物內心世界，這就是寫人物的作文的基本要求。學生跟著教師，一層層上臺階，一步步攀登，樂在其中。

我在教學中喜歡螺旋式的創設情境，使學生享受攀登之樂。其方法：首先以學生感興趣的事或人引入課程，巧設較簡單的問題激起學生思考，解答疑難。當他破解疑難之后，自然派生成功的樂趣，在此基礎上提出較高難度的問題，引導學生思考解難。學生把較難的問題破解后，又會產生新的較高一級的學習樂趣。如此按‘趣、疑、思、解’螺旋式的創設新的問題，激起學生新的思考，解答新的疑難，產生新的成功樂趣，如此一步步向教學目的靠弄，直至全面掌握課程內容。這樣由低級向高級攀升，攀升之樂就在其中。

英國著名化學家瑞利說得好：偉大精深啊，上帝造物之奇妙！研究探索吧，求得世界的奧秘，樂在其中矣！

5.深入淺出，使學生體驗易學之樂

學知識有如登山，越往上越吃力，也越覺得呼吸越困難。怎樣使學習降低坡度，使學生化難為易，就需教師深入淺出地引導。尤其對一些抽象的內容，更需教師深入淺出，劃抽 2 象為具體，將難度降低，使學生體驗易學之樂。

案例，劃抽象為具體：有位化學教師在教烯烴加成反應時，首先演放課件，將加成反應中如何斷鍵、又如何連接生成新的物質的過程，展示得清清楚楚；再用球棒模型演示反應過程，最后將乙烯通入溴水，用化學實驗來證實反應的結果和化學現象。本來烯烴的加成反應很抽象，不易理解，有一定難度，通過這樣演示，不但將抽象的內容具體化便于學生理解，而且學生始終是在樂中學，學中有樂。

在教學中，有的教師善于將一些繁雜的知識，總結歸納，找出知識的內在聯系，理順知識脈膊。這樣化繁為簡，使學生易記、易理解，也能使學生體驗易學之樂。

案例，劃繁為簡： 有位歷史教師在教學“帝國主義是資本主義的最后階段”時，要求學生歸納概括，結果學生紛紛舉手發言。其中一位同學概括歸納較好，說道：“帝國主義的發展可以歸納為 ：‘竟爭產生壟斷，壟斷產生腐朽，腐朽必然滅亡’?！苯又@位教師進一步歸納說：“這位同學歸納得很好，如果再簡化一點，則可以概括為八個字，即是 ‘竟爭、壟斷、腐朽、滅亡’。這便是帝國主義發展的 ‘八字’，而我們就是科學的‘算命先生’?！睂W生聽后，都報之以歡笑和熱烈的掌聲。學生在掌握這部分的學習規律中享受到易學、會學之樂。

記憶是一件枯燥，煩惱的事。但是學習科學知識，必須記憶。如何將一些龐雜、浩繁的知識記住、記牢，一般教師都采取理解記憶法。還有不少教師采用兒歌、順口溜、特征、心像、故事等方法幫助記憶。如“記憶王”胡思，在介紹記憶知識方法時，運用奇特心像聯想記憶法，使學生從難學難記到易學易記，學生深深享受到易學、會學之樂。例如，他在介紹記中國歷史主要階段時，是這樣聯想的：“夏天我受了傷（商），喝稀粥（西周），凍粥（東周），回家后吃稀飯（西漢）和冬旱（東漢）菜，三國之戰火燒到我家，我只好向西進（西晉），長途跋涉到了東京（東晉），南北的諸侯都要朝拜我，不僅帶來了水（隋）還有糖（唐），還送（宋）來了金元，我明天正好請（清）客?！彪m然不免牽強，卻也別具一格。

金屬鈉與水反應的化學現象我是這樣描述幫助學生記憶的。一位身穿白色著裝，未經梳裝打扮的小姑娘，從天降到海面上，鋪上紅地毯，唱起輕音樂，跳起的士舞，最后消失無影無蹤。

綜上可見，課堂上如果教師巧妙導入，以趣激之，學生則樂在開頭；創設情境、點綴趣味，學生則樂在課中；引導探索、深入淺出，學生則樂在其后。善教者，能使學生臉上有笑，心中有樂。課堂上生動活潑、高潮迭起、情趣盎然。這不僅能提高學生能力，而且還能陶冶學生情操。英國著名教育家斯賓塞說：“要盡量使兒童在快樂中掌握知識，使求知成為愉快的而非苦惱的事。即使無人督促，也能自學不輟?！币虼苏莆铡皹穼W術”，很有必要，也是衡量一個教育工作者是否具備教育功能的一個方面。

第四篇：如何引導學生樂學

如何引導學生樂學

作為數學教師，我們應該要把讓學生在快樂中學習數學作為基本要求，使我們的數學課堂充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。那么，如何引導學生樂學呢？

一、從現實生活提出問題，產生解決問題的需要

俗話說：“百聞不如一見”。單純的數學知識往往比較枯燥乏味，學生會沒有興趣和激情

。因此要從現代生產、生活實際出發，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的問題讓學生解答,讓他產生解決問題的需要。例如：在教學“應用題”時教師可以從生活實際出發、假設一個生活場景：××商店掛著一則商業廣告,一個籃球60元，一個足球45元，老師想買兩個籃球和3個足球，你幫老師算算，應付人民幣多少元？頓時，學生的積極性調動起來，教師及時點撥，起到了水道渠成的作用。

二、利用多媒體輔助教學，提高學生學習的興趣

教師通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯系，根據需要設計多媒體課件，使學生手眼腦齊動，不僅可以較好地激發學生的興趣，而且強化了學生的感知。如，教學“平行四邊形面積的計算”一課，用多媒體課件教學，會受到事半功倍的效果。教學時，通過多媒體課件展示圖形的轉化過程，讓學生很容易地體會到平行四邊形的底和長方形的長，平行四邊形的高和長方形的寬之間的關系，這樣教師講得少了，學生思考得多了，教師由傳授者轉變為指導者，學生由被動接受變為主動參與，學生在這種新的教學模式中，輕松地接受了新知識。

三、展開適宜的教學評價，強化學生的成功意識

真正的快樂莫過于希望的實現和努力的成功。在課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用，使學生在參與獲取過程中，教師應充分發揮主導作用，使學生在參與獲取知識的全過程，體驗學習過程中艱辛勞苦的同時，通過積極的教學評價，使他們感受到學習成功的喜悅和歡樂，品嘗到甘甜的學習成果，獲得心理上極大的滿足，從而激發更持久的學習動力。教師正確的評價也是促使學生積極主動學習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個片段：一位白人教師到黑人社區任教小學一年級，在第一節數學課中老師伸出五個手指問其中一名黑人孩子，"這是幾個手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個?！崩蠋煕]有指責他說錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個你就數對了?！苯處熞痪滟澷p的話，就緩和了學生的心理壓力，收到了意想不到的效果。可見，教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”，否則就會挫傷學生的學習積極性。教學中教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一進步。例如有的學生用課余時間完成了書上帶＊的習題或思考題，就及時在課堂上表揚鼓勵，稱贊他們愛學習，能自覺學習。學習較差的學生，往往對學習沒有信心，沒有動力，教師不要過多的指責他們不努力、不認真學，對他們既要曉之以理，更要注意發現他們的微小進步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會學得很出色?！敝挥羞M行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到知識鼓舞，得到力量，勇于前進。

四、促進師生的情感交融 使生親其師而信其道

數學教學若只考慮學生的認知因素，不關注學生的情感因素，勢必會造成“學而無樂”的結果。為此，注重教學中認知線和情感線的雙線結合，情知互動，才能達到“學樂俱得”的最佳效應。平等、民主的師生關系是進行情感教學的前提。只有以平等、民主的態度、方式和情感去了解學生、關注學生，才能讓學生從內心深處喜歡老師、尊重老師，使學生由喜歡數學老師而喜歡學習數學，正所謂“親其師而信其道”。當學生講出很有創意的解題方法時，甲老師說：“這也算對的?！币依蠋熯@樣說：“你的想法真是妙極了！我們大家都沒有想到，要謝謝你給大家提供了這么好的方法。” 學生無疑是喜歡乙老師，因為他的課堂用語體現了平等、民主的師生關系。另外，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會感染學生，使學生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學生的緊張情緒。

第五篇：如何激活學生樂學2.

如何激活學生樂學

隨著現代社會科學技術的訊猛發展，教育正面臨著知識爆發時代的挑戰。如何激活學生的樂學的問題，已經成為當代教育者研究的重要課題。激活學生樂學也就成為了素質教育中的一個亮點。那么，怎樣才能給學生揚起樂學的風帆呢？

一、引導學生樹立“以學為樂”的學習態度，是寓教于樂的前提。

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向帶有濃厚的感情色彩。因此，在教學中，一定要注意培養學生“以學為樂”的學習態度，這是寓教于樂的前提。對學習充滿興趣，并非是每個學生都能有的，尤其是當前經濟浪潮沖擊，導致一些學生對學習失去了興趣。學習中的挫折、困難使一些學生也會由害怕變為厭學。對這些現象，一方面要求教師要善于幫助學生清醒地認識到，未來社會，知識競爭日趨激烈的嚴峻形勢，不掌握一定的科學知識，走向社會將無立足之地，在學校學好科學基礎知識，培養多方面的能力素質，既是提高自身價值的需要，也是在社會求生存的需要。以需要激發動機，引發出求知的欲望，真正使他們由“要我學”的“苦學”狀態變為“我要學”的“樂學”狀態。另一方面，課堂教學中應徹底擺脫以往單純的知識灌輸的框架，多結合社會生活的實際運用，讓學生感到知識的生活功用，以實用的需要激發他們的興趣，刺激他們的新奇感和求知欲。比如在數理化教學中，可以適時地介紹這方面的知識在建筑設計、農業種植等生活生產中的具體運用；在文科教學中，可結合現實生活中的一些文科現象解說知識，在寫作中更可以點示“合同、廣告、說明書”等的廣泛應用，以此進行教學等等。通過教師的正確引導，以需要激發動機，從而讓學生樂于學習，并保持求知樂趣，堅信以學為樂，化苦為樂。

二、營造生動、活潑的課堂氣氛，激發學生高漲的學習熱情，這是寓教于樂的關鍵。

教學方法的改革直接關系到教學質量的提高和學生素質提高，通過各種教學方法，使學生真正做到樂學中去，在內化中促進素質的形成。如果課堂枯燥無味、死氣沉沉，教師講的沒勁，學生聽的沒味，就不能激發出學生學習的積極性，也就收不到理想的教學效果。因此，教師營造生動、有趣的課堂氣氛就顯的很重要。情趣盎然的課堂氣氛會激發學生持久、濃烈的學習興趣，引導學生愉快的探索、積極地思考，從而最大限度地把學生的學習積極性調動起來，使學生樂在其中。要營造生動、活潑的課堂氣氛，激發學生的學習熱情，首先得讓學生成為課堂的主人，課堂充分體現民主活躍的氣氛。學生是課堂學習的主體，但長期以來，許多教師都忽略了這一點，采取“一灌到底”的方式，把自己的知識強灌給學生，這在很大程度上束縛了學生的創新思維的培養，挫傷了學生的積極性。在素質教育的今天，必然要求要打破這種局面，把學習的主動權還給學生，使課堂成為學生踴躍探索、馳騁思維的舞臺。其次，要圍繞教學目標采用靈活多樣的教學方法，使課堂妙趣橫生。多樣化的教學方法，可以刺激學生的新奇感，免去課堂的枯燥無味。教師應該努力使每堂課都采用不同的教法，即使是同一堂課，也要根據內容的需要、學生的情趣，靈活機智地變換不同的手法。例如理科教學中，既可用直觀、形象的教法，也可引用多媒體教學手法，使抽象變具體，使枯燥變生動，著力于培養學生的“樂學”精神。最后，開辟第二堂課，寓教于豐富多彩的活動中。如果教師不給學生寬松、自由的學習環境，課后被沉重的作業壓的喘不過氣來，就不能真正體現出“樂學”的目的。而開辟第二堂課，如演講比賽，英語游戲、數理化知識競賽等生動活潑的活動，除了能將學生從課堂引向更為輕松的課外活動外，還可以進一步讓學生感受學習生活的快樂，最大限度地開拓學生的視野和發揮其個人的特長，從而培養學生廣泛的愛好興趣和創造思維能力。

三、熱愛學生、做學生的知心朋友，是樂學的重要因素。

情緒在很大程度上會影響一個人的心境。愉悅的心境可以促使積極情緒，積極情緒又會使人迸發出學習的樂趣，學習積極性越高，學習越有樂趣，學習的效果也就越好。因此我們說，保持愉悅的心境，是保證“寓教于樂”的不可以忽視的心理因素。而要做到這一點，教師首先就要做到由衷地愛學生，“親其師”，才能“信其道”，教師熱情鼓勵的話語、期待的目光、和藹的微笑。都能使學生感到溫暖親切，如沐春風。由親化悅，師生情感融洽，才能充分調動起學生學習的積極性和主動性。其次，要注意控制情緒，使學生在和諧、寬容的氣氛中保持良好的心境，樂于接受教師的教誨。教師是學生學習的榜樣，是學生心目中的偶像。教師隨便的一句粗暴的批評，往往會破壞學生平靜的心境，導致逆反情緒，影響教學效果。所以，對一些成績不理想或上課不專心的學生，應少斥責，多鼓勵，循循善誘。尤其是在課堂，要控制好情緒，不亂發脾氣，要讓學生始終處于和諧、寬容的學習氣氛中。此外，教師還應當多關心學生，以關愛來驅走學生心中的愁云。學習的不理想，家庭和自身的不幸等因素往往會導致學生灰心、自卑，甚至一蹶不振，失去生活的勇氣和學習的信心。這時，教師一個充滿愛意的眼神，一個關懷呵護的舉止，一句激勵的話語，都可能會影響學生的一生。因此，教師對這些學生要細心地開解，幫助他們從逆境中走出來，從而鼓起生活、學習的信心，以愉悅、積極的心境投入學習。

“好的開始是成功的一半”，只有我們成功地讓學生揚起“樂學”的風帆，讓學生“以學為樂”，我們的教學也就會乘風破浪地駛向素質教育勝利的彼岸。

仲愷高新區2011年教學評優送評材料

類別: 教學論文

科目: 小學語文

學校:仲愷高新區瀝林鎮君子營明宗小學

題目: 如何激活學生樂學

姓名: 溫碧芬

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日期: 2015年5月