第一篇：《記念劉和珍君》教學設計_1

《記念劉和珍君》教學設計

學情分析：學生已經學習了第二單元古代歷史散文，初步掌握了“提要鉤玄”知識，同時這又是高中接觸到的第一篇魯迅先生的作品，但學生在實踐曾接觸過魯迅先生的作品，對魯迅先生的寫作風格有一定的了解，因此閱讀起來并不十分困難。作為人教新課標版必修1寫作系列的定位是記敘類文體的寫作；而本單元又是“寫人記事的散文”，與第二單元的古代歷史散文除時代不同外，可算得上同類的閱讀，我們不妨運用第二單元所學的閱讀知識指導本課甚至本單元的教學。

文本定位：

.單元定位：《記念劉和珍君》一文在人教版課標實驗教材中被編排在模塊一，定位于“寫人記事的散文”，而且該模塊的寫作部分又定位的是記敘類文體的寫作，可以說閱讀與寫作同步發展；如果再加上第二單元文言文的古代記敘散文，可以說又做到了散文閱讀古今的完美結合，這對學生思想感情的提升所起的作用與意義既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代記敘散文單元所學的“提要鉤玄”讀書法的延伸，也可看作是寫作知識的演練的前奏。

2.課文定位：《記念劉和珍君》作為傳統篇目保留下來，在前期的教材中被定位成“比較復雜的記敘文”。現在又放在這個單元的首篇，其地位與價值可想而知。

設計思路：

新的課程標準高度重視閱讀的過程和方法，并提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的沉重行為提出了新的要求：發展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，轉變學習方式，學會靈活使用常用語文工具書，能利用多媒體收集和處理信息。因此，本課設計時重點要求學生鞏固使用第二單元學過的“提要鉤玄”的讀書方法，理解大意，弄懂作者感情的依托，使學生的情感因素得以提升；因為文本比較長，學生在閱讀過程中有效運用“速讀”的方法，再輔以必要的“精讀”把握語言上的特點，為后面的寫作“記敘類”奠定一定的基礎。

目標定位：

知識與技能

.學習本文通過典型事件塑造人物及運用多種表現手法刻畫人物的寫作方法。

2.識記魯迅的生平、作品及其在文學史上的重要地位

過程與方法

.運用速讀法，找到人物極具個性的行為，理解其典型性。

2.運用精讀法，揣摩作品中語義豐富的語句，體悟作者用語上的特點。

情感、態度與價值觀

通過本課的學習，領悟作者在敘事中表現出的鮮明的觀點與態度，提升自己的思想品位，確立正確的人生觀與價值觀。

教學流程

一、創設學習情境，激趣導入。

同學們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見，愛國志士王偉駕駛的飛機被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰士我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀念性的，你將如何安排的思路，如何表達你的哀思與憤怒？我們就來學習魯迅先生《紀念劉和珍君》吧，學了本文，我們定將受益匪淺。

二、出示投影，背景及作者

.背景介紹：1926年中國共產黨領導的革命斗爭蓬勃發展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內既18日午前作出答復。

8日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當到達時，早已經戒備森嚴的府衛隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三。一八”慘案。（參考注釋一）

慘案發生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。

當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一件事的結束，而是一件事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。

2.作者生平：

簡歷：魯迅（1881~1936），原名周樹人，字豫才，出生于浙江紹興城內一個沒落的封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。１９０２年赴日留學，先是學醫，后棄醫從文，試圖以此心跡國民精神。后為革命事業積勞成疾，于1936年10月19日不幸逝世。

成就：１９１８年5月，首次用“魯迅”筆名發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石，成為“五四”新變化運動的主將。至１９２６年，又相繼出版短篇小說集《吶喊》和《彷徨》等論文集《墳》，散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的雜文，更加深刻、犀利，有如匕首、投槍，充滿了唯物辨證的精神。這些作品收在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、《且介亭雜文》等專集中。1921年12月發表的《阿Q正傳》是中國現代文學史上的不朽杰作。

評價：毛澤東認為：魯迅是“文化新軍的最偉大和最英勇的旗手”，是“最熱忱的空前的民族英雄”，“他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”；“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”。文學家，思想家，革命家。中國無產階級文學的奠基人。

三、解題

《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的?

關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語?”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。

劉和珍，是一名在“三。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。

君：是對人的尊稱。

四、指導學生快速閱讀課文，全面把握課文內容。

閱讀一篇，首先應該通讀全文，大致把握住的語境、話題、主旨、思路，對的思想內容和寫作特點，獲得一個總的印象。可將一篇分解在六個問題：何時——說寫的時間；何地——說寫的地點、場合；何人——說寫什么人；何事——說寫的事實；何故——說寫的緣故；何如——說如何寫。一般地說，帶著“誰為了什么緣故在什么地方做了什么事”這樣一個問題誦讀和注解，就可以了解的話題、主旨、和特定語境，把握總體思路。

五、學生快速閱讀課文，找出本文中關于劉和珍的相關內容，思考問題：

.作者記敘了劉和珍的哪些事跡？這些事跡表明劉和珍是怎樣一位青年？

說明：讓學生自己完成，要求語言簡潔明了。敘事目的部分可以組織學生討論，語言表述不要求一致，但意思要大體相同。附表格：

人物事跡

記敘重點

敘事目的

開頭寫劉和珍“在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的應有她”。

“生活艱難”，“毅然”，“預定全年”。

表現出劉和珍對真理的渴求。

表明劉和珍是一人追求真理的愛國青年，是一個有思想、疾惡如仇、富有社會責任感的好青年，是一個善良、和藹的好女子，絕不是“暴徒”，絕不是受人利用的。

第三部分寫在女師大風潮中，劉和珍“不為勢所屈，反抗一廣有羽翼的校長”。

“不為勢利所出，反抗一廣有羽翼的校長”；“常常微笑著，態度很溫和”；“始終微笑著，態度很溫和”；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”。

表現劉和珍疾惡如仇、勇于斗爭的精神；表現劉和珍有自己的思想，富有責任感。

第五部分寫劉和珍等烈士的遇害過程。

“欣然前往”，中彈后“還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。

并非“受人利用”；遭遇的是虐殺。

2..題目既然是為了紀念劉和珍而寫的，為什么又寫了另外兩個人物——楊德群、張靜淑，這樣寫是不是旁生枝節？

說明：本題著重要求學生理解記記敘文寫作中，次要人物為主要人物服務的道理，要讓學生掌握如何處理次要人物與主要人物的關系；同時，這也變相要求學生掌握“襯托”這種修辭手法的運用，這兩個人物的出現是反動政府兇殘性的最有力、最直接的證據，也再現了中國女子的勇毅、不屈也友善，是對反動政府“暴徒”說的有力反擊。

六、讓學生再次快速閱讀有關劉和珍的有關片斷，思想如下問題：

.出示幻燈片（紀念劉和珍的靈堂設計）

目的：制造氛圍，醞釀感情，在理解課文的基礎上學習語言運用。

在悼念劉和珍撰寫一幅挽聯，表達你對烈士的敬仰或贊揚之情

示例一：赴國難時代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光

示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河

2.請同學們自己評點課文，每人對劉和珍說一句話。

目的：此題具有開放性，學生只要能夠圍繞自己讀書的體會，符合主流的價值取向老師都應加以肯定，便于鼓勵學生的發現意識，提高學生學習的興趣。

七、重點理解以下幾個句子的深刻含義

.真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？

2.我懂得衰亡民族之所以默無生息的緣由了。

3.可我實在無話可說。

八、作業：

.根據你對課文的理解，為劉和珍寫一篇悼詞或人物通訊。目的：吸出課文語文言的精髓。

老師出示悼詞范例。

你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現實，激發起變革現實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠值得后世的人們贊頌！

你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！

雖然你已經踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！

你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！

你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。

你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！

你是一個民族血戰前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！

劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來!

2.根據你對課文背景資料的收集情況，請擬寫一則簡訊，報道“三一八”慘案的真象。（200字左右）目的：通訊（或新聞）的寫作對于高中生來講是新生事物，老師沒有講過寫法，但結合中學講過的知識，學生能夠寫出一則簡單的新聞事件，屬于寫作能力的范疇。再者而言高考時常考察學生對新聞事件的概括能力，因此通過這個模式的練習引起學生對這類題的興趣，學生只要學會寫作簡單的新聞事件了，那么根據新聞事件時也不致于無從下手了。

第二篇：記念劉和珍君 教學設計.

記念劉和珍君 教學設計 三維目標

1、認知帝國主義、封建軍閥及御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神。

2、學習語音，理解詞語在語境中的含義。

3、提高理解句子含義及表達作用的能力。

4、學會依據作者的感情、摘錄關鍵詞語梳理行文脈絡。教學重點

1、整體感知，清理思路，把握內容與主旨。

2、學習記敘議論抒情融為一體的表達，體味作者的思想感情。

3、品味關鍵詞語句子的深刻含義。教學難點

1、梳理文脈，分析結構及局部思路。

2、理解作者悲憤交加的復雜感情。教學方法

誦讀法、討論法（關鍵在于引導學生敢于去思考、敢于去表達）課時安排

四課時。第一課時了解背景、積累字詞、整體感知；第二課時梳理文脈、進一步熟悉內容思路、體悟主旨；第三課時第四課時結合語境理解詞語含義，揣摩詞語的表現力，理解和學習記敘議論抒情融于一體的寫法。第一課時

一、導語設計

“有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著。”歷史是公正的，只為一己私利而活著的人，會被歷史的大浪沖走；“淘盡黃沙始見金”，那些活著是為了別人更好地活著的人，將在人民心中永生。年僅22歲的劉和珍，在“三一八”慘案中犧牲了，而她的名字，連同她的高尚精神，永遠刻在了人民心中。(出示劉和珍遺像及對聯圖片)

二、魯迅

魯迅（1881-1936）中國現代偉大的文學家、思想家、革命家和新文學運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

1918年5月，首次用“魯迅”（愚魯之人應快做），發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。1921年12月發表小說《阿Ｑ正傳》，是中國現代文學史上杰出的作品之一。

小說集：《吶喊》《彷徨》《故事新編》（歷史小說）散文集：《朝花夕拾》 散文詩集：《野草》 雜文集：《熱風》《墳》《三閑集》《二心集》《華蓋集》

《華蓋集續編》 《而已集》《南腔北調集》《且介亭雜文》《準風月談》《花邊文學》 《且介亭雜文二集》 《且介亭雜文末編》 《集外集》 《集外集拾遺》。其作品是一部記錄著對黑暗憤懣和對光明渴慕的民族啟示錄．毛澤東稱其為“魯迅的骨頭是最硬的”，“魯迅的方向就是中華民族新文化的方向”

有人曾見過一副美國作家斯諾與劇作家姚運合寫悼念魯迅的挽聯，上下聯各有兩字缺漏。請根據內容用魯迅的兩個文集名補全。上聯：譯著尚未成功，驚聞殞星，中國何人領____。下聯：先生已經作古，痛憶舊雨，文壇從此感。

三、寫作背景

大沽口事件：1926年3月，奉系軍閥張作霖在日本帝國主義支持下進兵關內，馮玉祥率領的國民軍同奉軍作戰。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛入大沽口，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當時的北洋軍閥段祺瑞執政府提出抗議，又聯合英、法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護《辛丑條約》，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊，準備武力進攻。三?一八慘案：3月18日，北京的工人、學生、市民五千多人在天安門前舉行反對八國最后通牒的示威大會，共產黨人李大釗在會上作了演講。會后，兩千多名群眾組成請愿團，到段祺瑞執政府前請愿。這時數百名荷槍實彈的士兵，奉段祺瑞之命，突然向群眾隊伍開槍射擊。隨后，士兵們又手持馬刀、刺刀追殺群眾。群眾死47人，傷200多人，死難烈士中就有北京女子師范大學學生劉和珍、楊德群。魯迅稱這一天為“民國以來最黑暗的一天”。

慘案發生后，反動軍閥的走狗文人極力為其主子開脫罪責，在報刊上發表文章，誣蔑參加請愿的群眾是“暴徒”，是“自蹈死地”等，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖犯了故意引人去死的嫌疑”，“罪孽當然不下于開槍殺人者”。

當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無花的薔薇之二》。他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文的

四至九則，揭露控訴反動派的這一暴行，嚴正指出：“這不是一件事的結束，是一件事的開頭。墨寫的謊

說，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息！”

繼《無花的薔薇之二》之后，魯迅相繼寫了《死地》和《可慘與可笑》，４月１日又寫了《記念劉和珍君》。

出示圖片：“三一八”烈士追悼會、烈士紀念碑。

四、朗讀感知之一

1、聽朗讀錄音，感受全文內容；

2、正音：

洗滌（dí）不憚（dàn）不恤(xù)尸骸（hái）桀(jié)驁 屠戮(lù)浸漬(zì)攢(cuán)射 懲創(chuāng)蔭(yìn)庇 菲(fēi)紅 菲(fěi)薄

3、釋詞：（學生記五分鐘后競答）

寥落 桀驁 屠戮 喋血 洗滌 浸漬 菲薄 租賃 殞身不恤

4、互相聽讀挑錯（各選讀一節，聽讀的同學指出朗讀不正確之處，然后互換）。

五、整體感知之二

1、速讀課文，完成各空。本文中心內容主要是評述。

作者主要感情概括為，具體說是。

記念的主要人物是。其代表的是。

（“三一八慘案”、悲憤、沉痛悼念奉獻尊敬、劉和珍、革命青年、）

2、文中還寫哪幾類人？作者對他們的感情具體是什么？ 討論明確： 人 情

愛國青年(真的猛士)沉痛悼念奉獻尊敬

反動勢力（當局者、學者文人）控訴罪行痛斥無恥 庸人（茍活者、“無惡意的閑人”）痛心麻木呼喚爆發

3、先生愛憎分明，曾說：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”他悲和憤的對象是不同的，在這篇

雜文中，悲憤的對象各是哪些？

悲：悲悼死難烈士 悲憶交往過程 悲議意義教訓 憤：憤揭反動當局 憤斥文人嘴臉 憤批庸人麻木

4、再讀課文把握文章總體思路。

（1）、課文七部分中哪幾部分寫了劉的事跡？（三、四、五部分）（2）、一、二部分在文中的作用是什么？（交代寫作緣由）

（3）、六、七部分又起什么作用？（揭示這次事件的教訓和意義）

5、用一兩句話概括全文的內容和主旨。

這篇雜文帶著悲憤的心情回憶了劉和珍的事跡，評述了“三一八”慘案的意義和教訓，表達了對以劉和

珍為代表的革命青年的沉痛悼念并奉獻無比的尊敬，對反動勢力屠殺革命者的罪行的憤怒控訴，對庸人麻

木心態的批判。

六、作業：

1、完成《高效作業》預習部分練習；

2、反復深情誦讀課文。

3、進一步梳理文脈。第二課時

一、精讀，探究各部分局部思路

1、導入：現在我們來探究這篇雜文全文的總體思路、局部思路和思路順序。

2、全文總體思路：記念的緣由（1、2節）追憶劉生平（3－5節）)教訓和意義（6、7節）

3、朗讀一、二節討論：

A、作者要寫這篇紀念文章的緣由是什么，文章是否有提示性的話語？請找出來，并理解作者的寫作緣由。

討論明確：“我也早覺得有寫一點東西的必要了”――是為了悼念死難烈士，讓他們的在天之靈得到安慰；

控訴反動政府的殺人罪行，痛斥走狗文人的陰險卑劣。（第一節）

“我也早覺得有寫一點東西的必要了” ――是為了激勵人們，不能再茍且偷生，要學習猛士。

“我正有寫一點東西的必要了”――是為了喚醒麻木的庸人，讓他們記住這血紅的教訓。（第二節）

B、由第一節到第二節涉及到了各方面的人物，對他們的感情大致可以分為哪兩類？由此可見，這里是按什么順序來組織的？ 討論明確：由愛到恨的邏輯順序。

C、其實這一寫作緣由一兩句話就說清楚了，可是作者說了那么多，是不是啰嗦呢？那么還有什么用意？ 討論明確：是為了概括展示各方面的動態，如愛國力量方面（開追悼會、請我撰文），反動勢力方面（放出陰險論調），中間狀態的市民（開始忘卻），作者本人（極其悲憤）；為下文的議論抒情鋪墊。

D、理解“可是我實在無話可說。四十多個青年的血，使我艱于呼吸視聽??此后的幾個學者文人的陰險的論調，尢使我覺得悲哀。”所蘊涵的思想情感。

討論明確：揭露反動軍閥制造了流血慘案，走狗文人在慘案后制造流言的罪行，表達難以用語言形容的憤怒和悲痛。

4、朗讀3－5節討論

A、概括3－5節的內容，分析其寫作順序。

討論明確：追述生平事跡――概括遇難經過――詳寫遇難經過，是由生前到遇難的時間順序。

B、第三節寫劉和珍生前的事跡。

＊劉和珍有哪些事跡？突出其怎樣的思想品質？

討論明確：學生自治會成員，被開除；反抗一廣有羽翼的校長；聽魯迅先生授課；慮及母校前途；向執政府請愿；為請愿而死。

是一個渴求真理與進步，富于斗爭精神，有遠見卓識，溫和善良而又具有愛國熱忱的青年學生。＊是怎樣描寫劉和珍的？請找出相關描寫中的關鍵詞。用了哪些方法？

想象中的劉和珍——桀驁，鋒利 敘述事件

第一次見到劉和珍——微笑著，很溫和 神態細節 賃屋授課時的劉和珍——微笑著，很溫和 教職工準備引退時的劉和珍——黯然至于泣下 怎樣的劉和珍死掉了——微笑著的，和藹的

怎樣的劉和珍喋血——微笑著的，和藹的 ＊為什么要寫其生前的情形？

討論明確：用來鋪墊和反襯下文的遭槍殺；在此基礎上再寫劉的遇難經過，更突出了烈士的沉勇友愛、為國捐軀的品質，控訴反動軍閥屠殺愛國青年的罪行。C、“學生云者，我向來這樣想，這樣說，現在卻覺得有些躊躇了，我應該對她奉獻我的悲哀與尊敬。她不是‘茍活到現在的我’的學生，是為了中國而死的中國青年。”怎樣理解作者自稱為“茍活到現在的我”？ 討論明確：魯迅的自謙，表達作者由衷的敬意和謙恭而深沉的自責。

D、第五節特寫烈士遇難經過的用意是什么？

我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時是欣然前往的。自然，請愿而已，稍有人心者，誰也不會料到有這樣的羅網。但竟在執政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆；同去的楊德群君又想去扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。

討論明確：這樣寫，是用鐵的事實進行反駁，讓執政府的暴虐不言自明，讓流言的荒謬不攻自破。E、“從背部入”說明了什么?為什么突出“其一是手槍”？

討論明確：劉當時中彈，是“彈從背入”，可見并不是“叢擊軍警”與軍警面對面地搏斗，證明她完全是無辜的，她不是什么“暴徒”，倒是國府衛隊的卑鄙。手槍是軍官使用的，證明這次屠殺是有人指揮的，事前籌劃好的，決不是軍警各自的“正當防御”。這些鐵的事實，有力地戳穿了段政府對死難者所橫加的種種罪名。

5、朗讀6、7節，討論：

A、概括各節的主要內容。

討論明確：勸戒不要徒手請愿，因為這樣做代價大而作用小；激勵奮然前行。B、魯迅對請愿這種斗爭方式持什么態度？怎樣表達？由此總結出怎樣的教訓？

討論明確：不贊成徒手請愿。

運用比喻，大量木材——小塊煤；大量血——社會歷史前進一小步；請愿大量流血——不能推動社會進步；“徒手”，更多血——更不能推動進步。反動派的本質是“吃人”，應該改變斗爭方式。C、文中引用陶淵明的詩有什么用意？

討論明確：說明烈士的鮮血沒有白流，他們與青山同在，萬古常青，還是會給世人留下“淡紅的血色”和“微漠的悲哀”；人們會永遠紀念死者，記住慘案的教訓，從而下定決心投入戰斗。

D、第七節前兩段有欲揚先抑手法，目的是什么？

討論明確：高度贊揚和熱情謳歌烈士的優秀品質和崇高精神。

E、從這節看，作者認為“三一八”慘案的意義有哪些？

討論明確：中國女子沒有壓抑致死；讓庸人看到希望；激勵真的猛士前行。F、指出這兩節布局的順序

討論明確：由否定到肯定的邏輯順序。

6、小結：全文由寫作緣由入手，評述了慘案的發生與劉和珍的事跡，總結教訓和意義，并抒發了作者的悲憤愛憎感情。根據不同的寫作內容，確定寫作順序，有條不紊。

二、作業

1、背誦二、四節。

2、完成課后練習二。第三課時

一、理解全文的感情脈絡。

1、導入：這篇雜文結構嚴謹，層次分明，順序井然，在龐雜的內容背后，其實隱藏了作者復雜的不斷變化的思想感情，現在來探究本文感情發展的軌跡。

2、作者充分認識到了寫此紀念文章的重要性，可為什么還說“可是我實在無話可說”？類似的話在文中還有一些，請找出來加以理解。討論明確：

“可是我實在無話可說。”：是因為反動派制造的流血慘案，流言家的陰險論調，給作者帶來的哀痛與憤怒，已經無法用語言來表達。

“我還有什么話可說呢？”：是因為慘象與流言使我憤慨，而“庸人的”“沉默”又讓我感到無奈。“但是，我還有要說的話。”：是因為作為一個有良知和責任感的文人，要出來揭露事實的真相。“嗚呼，我說不出話，?”：是說自己沉浸在深切的哀痛之中，不知如何紀念死難烈士。

總之，作者處在一種“不說”與“要說”的矛盾之中。

“不說”是因為悲憤至極，怕言不盡意；“要說”是因為說出來可以表達對愛國青年的痛惜與贊頌，憤慨抨擊反動政府及文人，喚醒民眾，激勵革命者。所以，悲、憤、激勵是貫穿于全文的情感主線。

二、解讀含義深刻的語句

1、導入：許廣平曾經說：“《記念劉和珍君》這篇文章真是一字一淚，是血淚寫出了心坎里的同聲一哭。”解讀下列句子，可以深刻感受到這一點。

2、“而此后幾個所謂學者文人的陰險的論調，??奉獻于逝者的靈前。”（練習三＠1）

A、揣摩重點詞語“尤”、“出離憤怒”、“深味”、“濃黑”、“它們”、“這”、“奉獻”等的含義及表現力。

指導方法：詞語的含義有固定義（本義、引申義和比喻義）和臨時義（或叫語境義），“揣摩詞語的含義”主要是要答出語境義。“詞語的作用”指對于表達思想感情、表現人物、渲染氣氛、營造意境、提示主旨等方面的作用。參考如下：

①“尤”，更加。說明烈士的死雖讓作者悲哀，但流言家的無恥更讓作者悲哀，從而奮起反擊。②“出離憤怒”，是憤怒到了極點，超出了憤怒，而志作勇士。③“深味”，深深體味。④“濃黑”，將抽象的“非人間”的“悲涼”形象化，讓人感到悲涼到了極點。⑤ “它們”指“非人間”，“這”指“顯示哀痛”，以這“顯示哀痛”作為生者給死者的祭品。⑥“奉獻”表達了對烈士的敬意。

B、含義析為三層。

指導方法：理解句子含義，包括將修辭還原（比喻句還原出喻體、借代處還原本體、反證說出反面），答出表層含義和深層含義。（鼓勵學生自己理解和表達，答案見參考書）

參考如下：這幾句話表達了三層含義，第一，作者在憤怒到了極點，超脫出憤怒之后，更深刻體會到了“非人間”的悲慘和凄涼；第二、作者不能以更好地形式來紀念烈士，只能以寫文章的方式，把自己的“悲哀”當作祭品祭奠烈士，表達崇敬和歉意；第三、在表達對“非人間”的輕蔑的同時，提出嚴正的警告。

3、“真的猛士，??這是怎樣的幸福者和哀痛者？”（見練習三＠2）

A、揣摩“真的猛士”、“直面”、“慘淡的人生”、“淋漓的鮮血”等語的含義和表現力。參考如下：“猛士”指革命志士；“直面”直接面對；“正視”正眼看，不回避；“淋漓的鮮血”喻指反動統治下的黑暗現實。

B、結合下列句子，談對此句的理解。“必須敢于正視，這才可望敢想敢說，敢作敢當。”《論睜了眼睛看》 “叛逆的勇士出于人間：他屹立著，洞見一－切已改和現有的廢墟和荒墳；記得一切深廣和久遠的痛苦，正視一切重迭淤積的凝血，深知一切已死，方生和末生。”《淡淡的血痕中》

答案參考：這是對革命志士的熱情謳歌，他們能嚴肅對待血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻反動統治而奮斗。他們為國家民族的命運而哀痛，他們為能為之奮斗獻身而感到幸福。

4、第二節：“然而造化又常常為庸人設計，??我不知道這樣的世界何時是一個盡頭！”

A、揣摩“造化”、“庸人”、“舊跡”等詞的含義和表現力。

答案參考：“造化”指自然界；“庸人”指中間狀態的民眾；“舊跡”指革命志士的流血犧牲。

B、理解全句含義。

答案參考：中間狀態的民眾曾被慘案震動過，但隨著時間的流逝，他們已經開始淡忘，只剩下一點點印象了；他們又開始茍且偷生，依然生活在這個似人非人的沒有盡頭的世界。

5、第四節末尾一段，“慘象，??就在沉默中滅亡！”（練習三＠3）（結合下列句子理解全句含義。）“假如這樣的青年一殺就完，要知道屠殺者也絕不是勝利者。”

“中國要和愛國者的滅亡一同滅亡??”

“如果中國還不至于滅亡，則已往的史實示教過我們，將來的事便要大出屠殺者的意料之外――這不是一件事的結束，是一件事的開頭。墨寫的謊說，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還同。拖欠得越久，就要付出更大的利息！”《無花的薔薇之二》

答案參考：我們的民族日漸衰亡，而且人們默無聲息，是為什么，是怎樣造成的？這是由野蠻而又嚴密的中國式的專制統治造成的，他們既用有形的刀槍來進行血腥暴力的鎮壓，又用無形的謠言來陰險無恥的誣蔑。/作者希望人們不要再沉默，沉默會使民族滅亡；要在沉默之后爆發，摧毀一切。/這既是對反動統治者的警告，又是對“真的猛士”、“后死者”的激勵、呼喚與號召。

6、第五節中“當三個女子從容地??”

A、揣摩詞語的含義和表達作用：兩個代詞：“這”、體現反語的修辭、體現互文的一句。

答案參考：第一個 “這”指三個女子從容面對暴力屠殺；第二個指烈士的流血犧牲；“文明人”、“偉績”、“武功”用反語，突出中外殺人者的野蠻血腥和兇殘暴虐。

B、全句的含義和作用。

答案參考：第一句贊頌劉和珍等人的勇毅行為和不怕犧牲的精神；第二句對比揭露中外殺人者的罪行，表達作者的憤怒。

7、第六節“人類血戰前行的歷史??更何況是徒手。”

A、理解詞語的比喻義，代詞“其中”的指代義。

答案參考：大量木材——小塊煤；大量血——社會歷史前進一小步；請愿大量流血——不能推動社會進步；“徒手”，更多血——更不能推動進步。“其中”指流血斗爭。

B、表述這句話的含義。

答案參考：人類歷史是一部斗爭史，巨大的流血犧牲也只能換來社會前進的一小步，徒手請愿還不算什么真正的斗爭，自然對社會的發展起不了多大作用。C、結合《空談》一文中的幾句，說明這句的作用。

“改革自然常不免于流血，但流血并非即等于改革。血的應用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算。”

“以血的洪流淹死一個敵人，以同胞的尸體填滿一個缺陷，已經是陳腐的話了。從新的戰術的眼光來看，這是多么大的損失。”

答案參考：說明反動派的本質是“吃人”，否定這種斗爭方式，告誡應該改變斗爭方式。

8、第七節倒數第二段（見練習三＠4）

答案參考：希望民眾開始覺醒，從烈士的鮮血中看到希望；激勵人們投入到國家民族解放斗爭的洪流中去。

三、作業

查閱魯迅關于“三一八”慘案的雜文。

第四課時

一、理解雜文的表達方式的運用。

1、記敘、議論、抒情這三種表達方式緊密結合，甚至融為一體，行文波瀾起伏。

2、學生舉例說明：

如：第四節，“我向來――喋血呢？”“慘象，――滅亡。”都是議論抒情的結合，穿插于記敘中。

如：第五節第二段在記敘中穿插了“自然，??羅網”一句，是議論；“當三個女子――抹殺了！”議論抒情結合。

3、作用：

記敘、議論、抒情這三種表達方式，有的融為一體，有的交錯結合，相互為用，形成一個不可分割的統一體，使文章波瀾起伏，極大地增強了文章的戰斗力與感染力，極鮮明而深刻地表達了文章的中心意思。

二、探究

1、文中的“茍活者”指什么人？請作點分析。

A、魯迅先生自指。第一節中，先生自稱為“生者”、“后死者”，與“死者”、“逝者相對”；第三節中，先生又把自己說成是“茍活到現在的我”，與“為了中國而死的中國的青年相對”。這是先生的一種自貶，是對自己的一種無情的解剖，用來襯托劉和珍等的勇毅形象。

可見，先生是一位大智大勇的猛士，文中“真的猛士”又是先生對自己的一種自我鞭策自我激勵。5

第三篇：《記念劉和珍君》教學設計

《記念劉和珍君》

第一課時

一、導入新課

1.通過復習，簡介一下本文作者。提示：魯迅，1881—1936，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家、思想家、革命家，中國無產階級文學的奠基人。他創作了大量的小說、雜文、散文和詩歌。創作現代第一篇白話小說《狂人日記》，我們熟悉的作品還有《阿Q正傳》、《孔乙己》、《從百草園到三味書屋》、《祝福》、《故鄉》、《社戲》，等等。

2.解題：（1）《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的文章？（提示：紀念性的回憶文章，屬記敘文。）（2）關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語？”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。（3）劉和珍，是一名在“三·一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事件發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。（4）君：是對人的尊稱。（5）有關時代背景（參照課文注解一）

課文中寫到的“三·一八”慘案是繼“五卅慘案”后，帝國主義和封建軍閥對中國人民的又—次大屠殺，它的直接導火線是3月12日的大沽口事件。

二、整體把握課文

1．請同學默讀課文，理清全文思路，思考以下問題：

問1：本文題目告訴我們這是一篇紀念性文章，紀念的中心人物是劉和珍課文的七節中哪幾個小節集中寫了劉和珍君? 問2：第一、二部分的作用？(教師板書)2．在理清總體思路下，讓學生概括各段段落大意.教師板書

3.整體感知課文內容，抓住作者感情線索。

這篇課文題為“紀念劉和珍君”，但作者不止紀念了劉和珍，還紀念了楊德群、張靜淑以及“三·一八”慘案中的死傷群眾，實際目的是以紀念劉和珍為切人點，對“三·一八”慘案發表評述。教師提問：從文章整體看，作者的筆觸涉及到哪幾類人？對每一類人作者表達了什么樣的感情？

提示：第一類是愛國青年，突出了一個劉和珍，還提到楊德群、張靜淑，擴大一點是“四十余被害的青年”，再擴大一點是數百死傷者，再擴大一點是請愿的群眾，作者對這類人表達的感情是：沉痛地悼念，奉獻尊敬——頌揚她們是“為了中國而死的中國的青年”和她們的勇毅，告誡（斗爭方式），激勵“更奮然而前行”。

第二類是反動勢力，包括段棋瑞執政府（或稱“當局者”）、“幾個所謂學者文人”（或稱“有惡意的閑人”、“流言家”），作者控訴其暴行、痛斥其無恥流言。

第三類是處在中間狀態的所謂“庸人”。魯迅又稱他們是“無惡意的閑人”，字里行間流露出作者痛心民族的衰亡、衰亡民族的默無聲息的感情，作者渴望并呼喚他們“爆發”。

教訓總結：全文思路的起點是本文的寫作緣由，即為什么要寫這篇文章；然后記述劉和珍的生平事跡和遇難經過；在敘事的基礎上再深入一步，議論“三一八”慘案的教訓和意義。三者相互交錯，始終統一于“記念”這一中心，這就是本文的總體思路。貫穿全文的作者的感情線索可以概括為：“悲”、“憤”。

第二課時

一、回顧上節課所講的總體思路和“線索”

二、具體分析析思路和語言（第一、二、三部分）

（一）分析第一第二部分（聽音頻朗讀）

提問回答上節課作業：“為什么關于寫作緣由說了那么多的話，也就是思路在一、二節為什么老圍繞這點展開？”

提示原因：第一，作者借寫作緣由這個話題，把發生慘案兩周來各方面的動態都概括進去了。①愛國力量方面：開追悼會、程君深情地懷念劉和珍，不屈服。②反動勢力方面：“幾個所謂的學者文人的陰險論調”。③庸人方面：淡漠了，僅留下“淡紅的血色和微漠的悲哀”、“維持著這似人非人的世界”。第二，魯迅把兩周來自己感情的歷程也坦陳在讀者面前，大悲、大哀、大怒，造成了濃郁的抒情氛圍。

問1：開追悼會時，為什么魯迅先生“獨在禮堂外徘徊”？（引導學生注意作者的悲憤的思想感情。）“徘徊”一詞，表露了作者心情的哀痛、悲傷，再用一“獨”字，設置了環境，渲染了氣氛，有力地襯托作者對死難青年悼念之情的

深切、真切。

問2：分別提到了哪兩種人？

真的猛士：“真誠地、深入地、大膽地看取人生”，勇敢直面殘酷的現實，自覺承受人間的“哀痛”，主動選擇生命的沉重，英勇清醒、永不回避。

庸人：不敢正視現實，渾渾噩噩，麻木健忘，茍安滿足，不奮起反抗、斗爭，客觀上使“這似人非人的世界”得以維持。問3：采用什么手法？ 明確：對比

問4：“哀痛者”“幸福者”的含義？ 哀痛者：為人民的深重災難而哀痛

幸福者：以勇往直前地斗爭，為人民謀福利為最大幸福。問5：找出文中的三處“必要”

1“我也早覺得有寫一點東西的必要了。” 2“我也早覺得有寫一點東西的必要了。” 3“我正有寫一點東西的必要了。” 這三處必要的含義？ 三個“必要”（寫作緣起）： 1紀念死者。

2要揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道“所住的并非人間”。3為了使庸人勿忘，要人們牢記教訓。

問6.課文從第三部分才正式進入記念部分，那么一、二兩部分可否去掉？ 不可去掉，因為這兩部分分別提到了這樣的內容：（1）這兩部分分別提到了哪三種人？（2）說明兩周以來三種不同的人的動態：（3）表明自己悲憤的感情。

（二）分析第三部分：回憶認識過程

1、讓一名同學讀第三部分，要求同學們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。

教師先聯系課文開頭寫劉和珍的內容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她”。然后和學生共同分析：“然而”是一個重轉，強調“銷行寥落”中她“預定全年”的與眾不同；“生活艱難”，說明她“預定全年”需要決心；“毅然”則進一步強調需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。

教師再與學生共同分析第三部分第２段的內容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學生”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮壓學生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我”見面，“始終微笑著，態度很溫和”，表現了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現了她的高度事業心和責任感。教師板書：

2.為何反復強調“微笑、溫和”？ 反襯敵人的兇殘，流言家的卑劣 第三課時

一、檢查上節課的作業以此導入這節課的內容

（一）三、四、五節間的聯系，關于記述烈士事跡，思路怎樣展開？ 提示：思路先依時間順序，從平時到遇害。遇害又分兩步：從事件概況到遇害細節。第三節寫劉和珍的正義感、責任感、反抗性，這樣一個熱血青年去請愿“欣然前往”，是很自然的。所謂“受人利用”，無非是流言家開罪、嫁禍之辭。作者不但寫劉和珍的斗爭性，而且著意反復寫她“始終微笑著，態度很溫和”，意蘊在于表明，世上哪有這樣的“暴徒”？段政府反誣她們為“暴徒”，不但不值一駁，反而充分暴露出他們自己的暴虐。第五節，再詳述劉和珍的遇害經過，鐵證如山，真正濫施暴虐的是段祺瑞執政府。

（二）齊讀第四節進行分析：抒寫驚愕、義憤 1.作者為什么強調“始終微笑著的和藹的劉和珍君”？

作者寫“始終微笑”“和藹”的劉和珍“欣然前往”參加請愿，卻無端在執政府前中彈、喋血、死掉，表現出作者對此毫無準備，反襯反動勢力的兇殘出人意料。

2、怎樣理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡”？ “沉默”，就是“默無聲息”。這里說的是兩種沉默：一種是“出離憤怒”、陷于極度悲痛的“沉默”，“于無聲處聽驚雷”，預示

著革命暴風雨即將來臨之前的“沉默”；一種是逆來順受，真正“默無聲息”，不敢反抗，走向滅亡的“沉默”。兩種“沉默”，兩種前途，兩種結果：不在沉默中爆發革命，摧毀“這似人非人的世界”，就在沉默中被奴役，被黑暗統治，被滅亡。作者懷著最大的憤怒，發出最有力的號召，啟示人們：事情已經到了盡頭，對中外反動派說什么話也沒有用，必須起來和兇殘的敵人作殊死的斗爭。這是作者寫作本文的主要意圖所在。

3、魯迅先生的“我還有什么話可說呢”和“衰亡民族”的“默無聲息”一樣嗎？

不一樣。一是憤激之詞，一是因為“慘象”和“流言”使他們害怕而不敢說，表明了他們的麻木與落后。其緣由就是反動統治者不但用武力極其兇殘的屠殺人民，而且還用文的一手，進行嚴酷的思想統治。

（四）分析第五部分：敘述遇難過程 1.設置四個的問題，給學生5分鐘自讀。

①為何詳寫？②斷句的作用？③“欣然”？ 反映劉和珍怎樣的性格？④微笑共提到幾次？有什么作用？ 生答，師逐一落實。①為何詳寫？

——突出段政府的兇殘，流言家的無恥（根本不是“暴徒”）②斷句的作用？

——悲憤。將內心的悲憤感情在文字形式上很好地表達出來。③“欣然”？反映劉和珍怎樣的性格？ ——為國為民，自覺參加 ④微笑共提到幾次？作用？ ——反襯出段政府的兇殘 2.理解句子

①“當三個女子……抹殺了” 先歌頌女子的偉大。

再用反語，辛辣的諷刺，著重強調這一次暴行的殘暴無恥遠遠超過了以前。不管如何掩飾，“幾縷血痕”使他們的暴行昭然于天下！

②“但是中外的殺人者 卻居然昂起頭來，不知道個個臉上有著血污…… ”如何理解。

白描手法：細致逼真，驚心動魄。刻畫出反動派丑惡、猖狂的嘴臉。

（五）分析第六部分：總結經驗教訓、指出意義 1.提到了哪兩種人？有什么含義？ 生答，師小結，出示：

無惡意的閑人：一般庸俗的市民，與反動派及其走狗文人有根本的區別，但是他們對世界冷漠，把烈士的鮮血作為飯后的談資。

有惡意的閑人：反動文人，為了掩蓋統治者的罪行竟無恥地制造流言。

2、怎樣理解“有限的幾個生命……不算什么的”含義 ？

一是說在反動派眼里算不了什么；一是說少數人的請愿對黑暗的中國起不了作用；一是說喚不醒庸人們的覺悟。——此句滲透著惋惜、哀傷和激憤的感情

（六）分析第七部分：熱情謳歌贊頌 1.“中國人”？是指什么 人？ 2.區別“竟會”“竟至”竟能” 同：強調出乎意料 異：竟會：不贊成

竟至：不贊成(譴責更深)竟能：贊揚

1.區別“茍活者”、“真的猛士”。

茍活者：有一定的是非觀念，不忘懷烈士的死難而又沒有行動起來的人們，有走向斗爭的可能。

真的猛士——3·18慘案中的死難烈士對于將來的意義:巨大的鼓舞力量 3.“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！”

提示：這是全文思路的收束。“此”的內容：涉及對烈士的崇敬、對其犧牲精神的評價、對其斗爭方式的總結、對反動軍閥的憤怒聲討、對所謂學者文人的揭露、鞭笞，對庸人警醒的期盼，以及作者奮然前行的決心，等等。再次強調“我說不出話”，表達無盡的悲憤和深深的歉疚之情。

（七）、總結全文

1、課文結構： 前兩節：猶如序曲 當中三節：紀念主體

后兩節：猶如尾聲（回應開頭）

2、線索：強烈的悲憤之情，一以貫之。

補充許廣平：“真是一字一血淚，是用血淚寫出了心坎里的同聲一 哭。”——許廣平[教師總結]：

通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發，無處不在燃燒，升騰交織，無可抑制。追悼會的氣氛、程君的發問和要求引起對烈士的痛心的憶念，并且激起對殺人者的滿腔仇恨，發為憤怒的揭露控訴；同時，作為革命家、思想家，作者始終沒有停止深沉的思索，對慘案的經驗教訓進行了沉痛的總結，對烈士死難意義給予高度評價。這就是作者思想感情發展和文章結構的大體脈絡。狠揭爛瘡喜笑怒罵

第四篇：《記念劉和珍君》教學設計

《記念劉和珍君》教學設計

《記念劉和珍君》教學設計學情分析：學生已經學習了第二單元古代歷史散文，初步掌握了“提要鉤玄”知識，同時這又是高中接觸到的第一篇魯迅先生的作品，但學生在實踐曾接觸過魯迅先生的作品，對魯迅先生的寫作風格有一定的了解，因此閱讀起來并不十分困難。作為人教新標版必修1寫作系列的定位是記敘類文體的寫作；而本單元又是“寫人記事的散文”，與第二單元的古代歷史散文除時代不同外，可算得上同類的閱讀，我們不妨運用第二單元所學的閱讀知識指導本甚至本單元的教學。文本定位：1單元定位：《記念劉和珍君》一文在人教版標實驗教材中被編排在模塊一，定位于“寫人記事的散文”，而且該模塊的寫作部分又定位的是記敘類文體的寫作，可以說閱讀與寫作同步發展；如果再加上第二單元文言文的古代記敘散文，可以說又做到了散文閱讀古今的完美結合，這對學生思想感情的提升所起的作用與意義既是巨大的又是深刻的，它既可看作是古代記敘散文單元所學的“提要鉤玄”讀書法的延伸，也可看作是寫作知識的演練的前奏。2文定位：《記念劉和珍君》作為傳統篇目保留下來，在前期的教材中被定位成“比較復雜的記敘文”。現在又放在這個單元的首篇，其地位與價值可想而知。設計思路：新的程標準高度重視閱讀的過程和方法，并提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的沉重行為提出了新的要求：發展獨立閱讀的能力，注重個性化的閱讀，學習探究性閱讀和創造性閱讀，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，轉變學習方式，學會靈活使用常用語文工具書，能利用多媒體收集和處理信息。因此，本設計時重點要求學生鞏固使用第二單元學過的“提要鉤玄”的讀書方法，理解大意，弄懂作者感情的依托，使學生的情感因素得以提升；因為文本比較長，學生在閱讀過程中有效運用“速讀”的方法，再輔以必要的“精讀”把握語言上的特點，為后面的寫作“記敘類”奠定一定的基礎。目標定位：知識與技能1學習本文通過典型事塑造人物及運用多種表現手法刻畫人物的寫作方法。2識記魯迅的生平、作品及其在文學史上的重要地位過程與方法1運用速讀法，找到人物極具個性的行為，理解其典型性。2運用精讀法，揣摩作品中語義豐富的語句，體悟作者用語上的特點。情感、態度與價值觀通過本的學習，領悟作者在敘事中表現出的鮮明的觀點與態度，提升自己的思想品位，確立正確的人生觀與價值觀。教學流程

一、創設學習情境，激趣導入。同學們，我國駐南斯拉夫大使館被炸的硝煙我們依稀可見，愛國志士王偉駕駛的飛機被撞的歷史我們至今記憶清晰，美國的卑劣行徑和無恥讕言將永難磨滅，不幸以身殉職的三位記者和一位英勇戰士我們將沒齒難忘。同學們，假如你是他們的同事或親朋好友，要為這幾位烈士寫一篇紀念性的，你將如何安排的思路，如何表達你的哀思與憤怒？我們就來學習魯迅先生《紀念劉和珍君》吧，學了本文，我們定將受益匪淺。

二、出示投影，背景及作者1背景介紹：1926年中國共產黨領導的革命斗爭蓬勃發展，在人民革命浪濤的沖擊下，帝國主義扶植的段府搖搖欲墜。3月12日，為了幫助奉系軍閥消滅當時傾向于革命的馮玉祥的國民軍，日帝的兩艘驅逐艦悍然進攻大沽口，炮擊國民軍，后者忍無可忍，被迫還擊。16日，日帝借口國民軍違反《辛丑條約》，向中國提出抗議，并糾集美英等帝國，向段府提出最后通牒，限48小時內既18日午前作出答復。18日，北京各界人士為了抗議帝國主義侵略我主權，在天安門前集會，會后，游行示威，在段府前請愿，當到達時，早已經戒備森嚴的府衛隊突然向群眾開槍射擊，并用大刀砍殺，制造了死47人，傷123人的“三。一八”慘案。（參考注釋一）慘案發生后，軍閥的反動文人極力為其主子開脫罪責，污蔑參加請援的群眾是“暴徒”，并把殺人的罪責推到他們所說的“民眾領袖”身上，說“民眾領袖”“犯了故意引人去死的嫌疑”，制造了種種謠言。當噩耗傳來的時候，魯迅正在寫《無化的薔薇之二》，他懷著滿腔的悲憤，當天晚上就寫下了該文，揭露控訴反動派的這一暴行，并指出：“這不是一事的結束，而是一事的開頭。墨寫的謊言，決掩不住血寫的事實。血債必須用同物償還。拖欠得愈久，就要付更大的利息。”后來，魯迅又相繼寫了《死地》《可慘與可笑》等文。2作者生平：簡歷：魯迅（1881~1936），原名周樹人，字豫才，出生于浙江紹興城內一個沒落的封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學和托爾斯泰博愛思想的影響。１９０２年赴日留學，先是學醫，后棄醫從文，試圖以此心跡國民精神。后為革命事業積勞成疾，于1936年10月19日不幸逝世。成就：１９１８年月，首次用“魯迅”筆名發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石，成為“五四”新變化運動的主將。至１９２６年，又相繼出版短篇小說集《吶喊》和《彷徨》等論文集《墳》，散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》。后十年的雜文，更加深刻、犀利，有如匕首、投槍，充滿了唯物辨證的精神。這些作品收在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調集》、《偽自由書》、《準風月談》、《花邊文學》、《且介亭雜文》等專集中。1921年12月發表的《阿Q正傳》是中國現代文學史上的不朽杰作。評價：毛澤東認為：魯迅是“文化新軍的最偉大和最英勇的旗手”，是“最熱忱的空前的民族英雄”，“他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家”；“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向”。文學家，思想家，革命家。中國無產階級文學的奠基人。

三、解題《記念劉和珍君》從題目看，這是一篇什么性質什么體裁的?關于題目中的“記”字相當于“紀”字，并不是另有其意，不能把“記念”一詞理解成“記敘、懷念”。在白話文剛剛興起時，人們有時不能嚴格界定字詞，如文中“那里還能有什么言語?”中“那”實為“哪”字，魯迅當時用“記念”一詞，實際上就是我們今天所說的“紀念”。劉和珍，是一名在“三。一八”慘案中遇害的北京女子師范大學英文系的學生。1926年3月，大沽口事發生。18日清晨，身為學生自治會主席的劉和珍，動員組織同學集會游行。中午她扛著白底黑字大校旗，沖入段棋瑞執政府左邊大門，昂立人群中。突然身中七彈，壯烈犧牲，年僅22歲。君：是對人的尊稱。

四、指導學生快速閱讀文，全面把握文內容。閱讀一篇，首先應該通讀全文，大致把握住的語境、話題、主旨、思路，對的思想內容和寫作特點，獲得一個總的印象。可將一篇分解在六個問題：何時——說寫的時間；何地——說寫的地點、場合；何人——說寫什么人；何事——說寫的事實；何故——說寫的緣故；何如——說如何寫。一般地說，帶著“誰為了什么緣故在什么地方做了什么事”這樣一個問題誦讀和注解，就可以了解的話題、主旨、和特定語境，把握總體思路。

五、學生快速閱讀文，找出本文中關于劉和珍的相關內容，思考問題：1作者記敘了劉和珍的哪些事跡？這些事跡表明劉和珍是怎樣一位青年？說明：讓學生自己完成，要求語言簡潔明了。敘事目的部分可以組織學生討論，語言表述不要求一致，但意思要大體相同。附表格：人物事跡記敘重點敘事目的開頭寫劉和珍“在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的應有她”。“生活艱難”，“毅然”，“預定全年”。表現出劉和珍對真理的渴求。表明劉和珍是一人追求真理的愛國青年，是一個有思想、疾惡如仇、富有社會責任感的好青年，是一個善良、和藹的好女子，絕不是“暴徒”，絕不是受人利用的。第三部分寫在女師大風潮中，劉和珍“不為勢所屈，反抗一廣有羽翼的校長”。“不為勢利所出，反抗一廣有羽翼的校長”；“常常微笑著，態度很溫和”；“始終微笑著，態度很溫和”；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”。表現劉和珍疾惡如仇、勇于斗爭的精神；表現劉和珍有自己的思想，富有責任感。第五部分寫劉和珍等烈士的遇害過程。“欣然前往”，中彈后“還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了”。并非“受人利用”；遭遇的是虐殺。2題目既然是為了紀念劉和珍而寫的，為什么又寫了另外兩個人物——楊德群、張靜淑，這樣寫是不是旁生枝節？說明：本題著重要求學生理解記記敘文寫作中，次要人物為主要人物服務的道理，要讓學生掌握如何處理次要人物與主要人物的關系；同時，這也變相要求學生掌握“襯托”這種修辭手法的運用，這兩個人物的出現是反動政府兇殘性的最有力、最直接的證據，也再現了中國女子的勇毅、不屈也友善，是對反動政府“暴徒”說的有力反擊。

六、讓學生再次快速閱讀有關劉和珍的有關片斷，思想如下問題：1出示幻燈片（紀念劉和珍的靈堂設計）目的：制造氛圍，醞釀感情，在理解文的基礎上學習語言運用。在悼念劉和珍撰寫一幅挽聯，表達你對烈士的敬仰或贊揚之情示例一：赴國難時代危難淬火===悼芳魂勇毅精神閃光示例二：政府舉屠刀志士氣慨沖霄漢===先生撰祭文民眾熱情壯山河2請同學們自己評點文，每人對劉和珍說一句話。目的：此題具有開放性，學生只要能夠圍繞自己讀書的體會，符合主流的價值取向老師都應加以肯定，便于鼓勵學生的發現意識，提高學生學習的興趣。

七、重點理解以下幾個句子的深刻含義1真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？2我懂得衰亡民族之所以默無生息的緣由了。3可我實在無話可說。

八、作業：1根據你對文的理解，為劉和珍寫一篇悼詞或人物通訊。目的：吸出文語文言的精髓。老師出示悼詞范例。你是真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。你為人民的苦難感到哀痛，你勇于面對黑暗的現實，激發起變革現實的斗志，并以參加這樣的斗爭作為自己最大的幸福，你永遠值得后世的人們贊頌！你不是一個普通的學生，你是為了中國而死的中國的青年！雖然你已經踏著淡紅的血泊走向了濃黑的悲涼，但你的精神給一代又一代熱愛真理的人們一個光明的希望，激勵更多的猛士奮然前行！你讓我們看清了一個時代的嘴臉，反動派的兇殘，流言家的下劣，還有平庸者的無聊，更讓我們看清了自己的茍且偷生！你讓我們陷入深沉的思索，讓我們詛咒一個默無聲息的民族，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。你是一代女性勇毅精神的代表，干練堅決，百折不回，遇事從容，殞身不恤，不畏強暴，追求真理，你是一枝美麗而帶刺的薔薇！你是一個民族血戰前行的歷史中普通的一員，你用自己的生命，像木材凝結成煤塊一樣，留給后人一種精神，讓我們堅信：勇毅精神不滅，正義和真理永存！劉和珍，你雖死猶生！“死去何所道，托體同山阿。”雖然青山掩埋了你的忠骨，但你的微笑的和藹的舊影卻將一直陪伴我們走向未來!2根據你對文背景資料的收集情況，請擬寫一則簡訊，報道“三一八”慘案的真象。（200字左右）目的：通訊（或新聞）的寫作對于高中生來講是新生事物，老師沒有講過寫法，但結合中學講過的知識，學生能夠寫出一則簡單的新聞事，屬于寫作能力的范疇。再者而言高考時常考察學生對新聞事的概括能力，因此通過這個模式的練習引起學生對這類題的興趣，學生只要學會寫作簡單的新聞事了，那么根據新聞事時也不致于無從下手了。

第五篇：《記念劉和珍君》教學設計

《記念劉和珍君》教學設計

一、教學目標：

1、體會魯迅對劉和珍等烈士犧牲的悲痛和對戕害生命者的憤怒之情；

2、通過課文的學習，了解魯迅對生命的尊重和思考；

3、培養學生的正確的生命觀、人生觀。

二、教學引入：

（課前將未署名的《兔和貓》印發給學生作為學生的課外閱讀）教師：昨天推薦大家看了一篇文章——《兔和貓》，這篇文章雖短小，但卻蘊藏著豐富的內涵，文章所描寫的都是我們在日常生活中常見的一些小動物，但通過這些小動物作者卻反映了一個怎樣的主題？ 明確：（那就是“對生命的思考”）教師：你們知道文章的作者是誰嗎？ 明確：（魯迅！）

教師：提到魯迅，他一般給你怎樣的印象呢？ 明確：（“橫眉冷對”“表情嚴肅”“憤世嫉俗”??）

教師：同學們說的都對，但這不是魯迅的全部，認真品讀魯迅的作品，我們會發現，從百草園到三味書屋，從仙臺學醫到棄醫從文，從兔貓到人，魯迅的作品都充滿了生活氣息，魯迅一生都從未停止過對生命的思考。今天就我們一起走進《記念劉和珍君》看看在此文中魯迅對生命又作出了哪些思考呢？（給出ppt《記念劉和珍君》）

三、教學過程：

一）、魯迅對被害生命的悲痛，對戕害生命的憤怒

1、對劉和珍形象的整體把握

教師：魯迅曾經這樣評價過中國人對生命的態度：“中國人太多，生命也太無價值，以致誰也不把人的生命當作一回事，濫殺無辜在我們這塊土地上，已經成為生活的常態，人們真正是“無所容心于其間”了” 1926年的“三一八慘案”其實就是中國人視生命如草芥、濫殺無辜震驚中外的一場血案。當時的狀況正如當時的詩人劉半農所描繪的那樣“嗚呼三月一十八，北京殺人亂如麻”魯迅在《紀念劉和珍君》這篇文章中也提到“四十多個青年的血洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽”這就是中國人對生命的一種態度！劉和珍君就是這40多個被害青年中的一位！

教師：在被害的40多個青年中，劉和珍作為魯迅的學生，與魯迅的接觸并不算多，但她生前給魯迅留下了怎樣的印象？

（明確：由“桀驁鋒利”—— “始終微笑著，態度很和藹”。）

教師：大家一起讀讀這句話——“始終微笑著，態度很溫和”，我們請同學來談談這樣的人究竟是有著怎樣性格的人？

（明確：內心堅強，心態樂觀，是很陽光、很溫柔、很柔弱、很善良、有追求！總之是一個年輕、美麗、善良的生命！）

2、魯迅對劉和珍被害的態度

教師：我們每個同學都可以在頭腦中想象一下這是怎樣一個學生！（給出劉和珍君的肖像圖片）這就是劉和珍！同學們看看劉和珍君是不是你想象中的那位“始終微笑著，態度很溫和” 的劉和珍？——但是就是這樣一個年輕、美麗的無辜生命就這樣被戕害！一個善良、鮮活的生命就這樣被殺害了??而且不但是殺害，簡直是虐殺！（學生補充后半句）教師：請同學們一起來讀讀劉和珍君是怎樣被虐殺的。

學生：讀“我沒有親見，聽說，她，劉和珍君那時是欣然前往的??于是死掉了”一段。教師：我請同學們看著劉和珍微笑著的照片，我來給大家讀讀劉和珍等人被害的這一過程，看看同學們有什么感受。（教師讀，學生看著劉和珍的微笑著的照片）教師：同學們，讀到這里你的心里有什么感受？（學生自由發言）

教師：每當讀到這里，我是這樣的一種心情：目不忍視！耳不忍聞！心不敢想！

教師：作為劉和珍的老師，魯迅得知劉和珍被害的噩耗時是怎樣的心情呢？請同學們一起讀出魯迅的心情。（明確：“但我對于這些傳說，竟至于頗為懷疑??然而我還不料，也不信竟會下劣兇殘到這地步。始終微笑著的和藹的劉和珍君何至于在府門前喋血呢？”一段。教師：這就是魯迅當時的心情！魯迅是怎樣的心情呢？（明確：簡直不敢相信，難以接受！）

教師：面對這樣一個鮮活生命的消失，作為劉和珍君的老師，魯迅的腦海里會反復出現什么？

（明確：始終微笑著和藹的劉和珍君的形象；想到曾經與他接觸的點點滴滴，想到其被害的慘烈畫面；腦海里始終洋溢著幾個青年的血）教師敘述：——始終微笑著的和藹的劉和珍君何至于在府門前喋血？中國人怎么會下劣兇殘到這種地步！但這是事實！“劉和珍君的確是死掉了，有她的尸骸為證，那個長年堅持預訂《莽原》的進步青年，從此就消失了；劉和珍君的確死掉了，有她的尸骸為證，那個不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼校長的學生，從此就消失了；劉和珍的確是被虐殺了，有她的尸骸為證，那個慮及母校前途，黯然至于泣下的有責任感的學生，從此就和我永別了；她再不會到我賃屋授課的地方來聽我上課了；那個始終微笑著、態度很溫和的劉和珍只能存在于我的記憶中了??” 教師：面對美麗生命的消失，魯迅在思考：“始終微笑著的，和藹的劉和珍君何至于在府門前喋血呢？”““中國人”怎么會下劣兇殘到這地步！”??這正是魯迅對生命的一種叩問、一種思考、一種態度！這正是一個普通人對生命的尊重！這就是普通人對生命的一種態度——對生命消失的悲痛，對戕害生命的憤怒。這正如魯迅自己所說的 “看見別個捉去被殺的事，在我，是比自己被殺更苦惱” 二）尊重生命——魯迅更在意人們對生命的態度

1、魯迅為什么在劉和珍被害當天就“口誅筆伐”殺人者呢？

教師：魯迅對劉和珍的被害是如此悲痛，對戕害生命的行為是如此憤怒，那他為何不再劉和珍被害時立即提筆撻伐害人者？而是在劉和珍的追悼會后，而且是在程君的要求下呢？

（明確：??是要在痛定之后的——一直沉浸在無限的悲痛中；“我還有什么話可說呢”——無聲就是最好的反抗；“慘象已使我目不忍視，流言尤使我耳不忍聞”；“忘卻的救主快要降臨了吧” “中外殺人者居然昂起頭，不知個個臉上有著血污”）

2、普通民眾對劉和珍的死是什么態度？

教師：下面我們首先來看看普通民眾對戕害生命的態度。文中哪些地方有對這類人的描寫？

（明確：學生找出并讀“然而造化又常常為庸人設計，以時間的流逝來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時是一個盡頭。” “離三月十八日已有兩個星期，忘卻的救助快要降臨了吧！” “供無惡意的閑人以飯后的談資” 教師：他們最明顯的特點是什么？（明確：忘卻）

教師：這種人他們對戕害生命究竟是一種什么態度？同學們可以先交流一下。（明確：淡漠，漠不關心，極容易忘卻，對生命是比較漠然！）

教師：這些人對生命的態度，正如《兔和貓》里提到的那些人一樣——“誰知道曾有一個生命斷送在這里呢？??誰知道曾有一個生命斷送在這里呢？”隨著時間的流逝，他們最明顯的特點就是忘卻！根據同學們的發言，我們把這種人的態度整理如下：對烈士的死有所哀痛，對殺人者有所不滿，但他們不敢直面慘淡的人生，不敢正視淋漓的鮮血，他們最易忘卻歷史教訓，茍且偷生，慢慢的他們會對烈士的死感到漠然、麻木。

3、殺人者和反動文人對待生命的態度

教師：殺人者和所謂的“學者文人”對生命的態度又是什么？（明確： “但段政府就有令，說他們是“暴徒”！但接著就有流言，說他們是受人利用的。” “中外殺人者居然昂起頭，不知個個臉上有著血污”）教師：他們對待生命究竟是一種什么態度？

（明確：殺了人，還覺得是對的！殺了人還找借口！反動文人們將屠夫的殘殺化作哈哈一笑！——這簡直是恬不知恥！）

教師：這些人對生命的態度，這些殺人者的嘴臉，魯迅在其他的作品里也有過類似的描寫：“勇者憤怒，抽刀向更強者；怯者憤怒，卻抽刀向更弱者。不可救藥的民族中，一定有許多英雄，專向孩子們瞪眼。這些孱頭們！” 教師：他們抽刀向更弱者！在《戰士和蒼蠅》中他說道：“戰士戰死了的時候，蒼蠅們所首先發見的是他的缺點和傷痕，嘬著，營營地叫著，以為得意，以為比死了的戰士更英雄。但是戰士已經戰死了，不再來揮去他們。于是乎蒼蠅們即更其營營地叫，自以為倒是不朽的聲音，因為它們的完全，遠在戰士之上。” 教師總結：看到這些人對生命是這般態度，魯迅是什么樣的感情？（明確：（普通民眾）對生命的漠然，讓魯迅感到無比悲哀！（反動政府）對生命的戕害，讓魯迅先生出離憤怒！）三）、珍惜生命，讓生命活得最有意義——對生命的輕擲，讓魯迅先生感到惋惜！

1、魯迅對劉和珍的犧牲怎么看？

教師：那么，魯迅對劉和珍等人不顧生命、勇敢游行請愿的行為又持一種什么態度呢？（明確：首先對他們的精神表示敬佩，同時對他們的死感到悲哀！）教師：（介紹資料）“慘案發生的這一天，許廣平沒有在游行隊伍當中。按許廣平的思想性格看，毫無疑問她會積極參加到游行示威的群眾行列中去，她也一定會像劉和珍等同學一樣站在斗爭的最前列。事實上，她原也已準備好去參加游行請愿的。就在游行這天，一大早，她將幾天前魯迅交她謄抄的《小說舊聞鈔》送到魯迅家里；因為她怕魯迅要等著用，便抓緊游行前的一點空余時間送稿。就在她將抄稿放在魯迅桌上轉身準備離去時，魯迅挽留住了她。魯迅問她為何這樣匆促，許廣平回答說“要去請愿”。魯迅沉吟了一下，提出希望許廣平不要去參加游行，說是“還有一些東西等著要抄呢”。這分明是要挽留住許廣平；而他的語氣是那樣誠懇堅定，讓人感到無法推辭也推辭不了。

所以，許廣平就只好服從地坐了下來替魯迅抄稿。盡管她內心不時想起遠處的集會游行，她也只能隔著窗戶關心同伴好友的勇敢斗爭。” 教師：你能理解魯迅的做法嗎？大家交流一下。（學生自由發言，教師引導點評）

教師補充：其實，魯迅有他自己的認識，我們看看他是怎么想的。他認為，“在較為文明的國度里，游行示威固無不可，或許能夠有一定效果，至少不至于有很大危險；但在中國這樣一個封建專制極端嚴重的國家，游行示威這樣比較文明的行動，不但 不能取得應有效果，反而會帶來不必要的重大犧牲。”

教師：正是基于這樣的認識，正是基于對生命的尊重，我可以設想即使不是許廣平，就是李廣平、張廣平我想魯迅也會把他挽留下來。因為他知道這樣去等于是送死。其實，本文文中魯迅也有對劉和珍等人這種做法的態度，同學們一起找出來讀讀。

2、劉和珍犧牲的意義探討，初步體會魯迅的生命觀。(學生讀：“人類血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻是一小塊，但請愿是不再其中的，更何況是徒手。”)教師：我們來看看這個句子講了幾重意思？ 教師：“當時用大量的木材，結果卻是一小塊”說明什么？（明確：犧牲很大，但收效很小。）教師：“但請愿是不再其中的”又說明什么？（明確：請愿方式，效果更小！）教師：再看這是一種什么樣的請愿？（明確：徒手請愿。）

教師：那徒手請愿的效果又是什么？（明確：更小（微乎其微））

教師：我們一起來看看，魯迅在此對劉和珍等人不顧生命，徒手請愿的做法究竟持一種什么態度？

（明確：對其精神是贊揚支持的，但對這種方式是不贊成的，對這種無謂的犧牲是不贊成的。）

教師：劉和珍等請愿學生對生命的態度，魯迅一方面對其精神是贊揚的，但其徒手請愿的方式的確是不必要，這一犧牲生命換來的小小的“前行”的確不劃算。但是，劉和珍君等人的鮮血難道就白流了嗎？魯迅怎么看。我們一起來讀讀接下來的內容。（學生：讀“然而既然有了血痕，當然不覺要擴大。至少，也當浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使??倘能如此，這也就夠了。”一段）

教師：倘能如此，這也就夠了，怎么樣就夠了？“這也就夠了”怎么理解？ 教師引導：劉和珍的死至少在哪些人的心中產生影響？（明確：親族、師友、愛人??）教師引導：但隨著時間的流駛，人們或許就會忘掉，但是“死去何所道，托體同山阿”？什么意思？

（明確：青山埋忠骨！）

教師：也就是說即使別人忘記了，但劉和珍君等人也會與青山同在！——倘能如此，這也就夠了！

教師：劉和珍等人的鮮血在魯迅看來也是沒有白流的：烈士的死至少應在親族、師友、愛人的心中產生影響！即使時光流逝，人們也不應當忘記她！即使忘記了，但烈士的死會與青山同在，倘能如此，也就夠了。四）探討魯迅的生命價值觀

1、學生討論 教師：（歸納總結）我們看看魯迅對文中三類人的生命態度所持的態度：對生命的漠然，讓魯迅感到無比悲哀！對生命的戕害，讓魯迅先生出離憤怒！對生命的輕擲，讓魯迅感到惋惜！

教師：下面我們討論一個問題——魯迅先生對生命究竟持一種什么態度呢？（學生討論、發言）

2、教師歸納、總結

教師：三一八慘案之后，當有人鼓吹“以血的洪流淹死一個敵人，以同胞的尸體填滿一個缺陷”時，魯迅反復講一個“常識”：“改革自然常不免于流血，但流血非即等 于改革。血的應用，正如金錢一般，吝嗇固然是不行的，浪費也大大的失算”；真正的改革者“絕不肯虛擲生命，因為戰士的生命是寶貴的。”

他又說道：“革命是并非教人死而是教人活的。??自己活著的人沒有勸別人去死的權利，假使你自己認為死是好的，那么請你自己先去死吧。”

教師：從這里我們可以看出魯迅對生命所持的態度——魯迅非常看重生命，但并不吝惜生命，并沒有絕對的否定包括流血在內的犧牲，他強調人的“生存”而不是“茍活”！

四、課后探討

教師：北大的錢理群教授曾經這么說：“對生命的關愛，是魯迅思想的一個亮點，一個底色。”請同學們下課后以練筆的形式，結合魯迅的一些其他作品談談你對錢理群教授這句話的理解。