第一篇：如何提高小學生的閱讀水平課題研究

《如何提高小學生的閱讀水平》課題研究方案

趙小平

一、課題的提出

學生的閱讀能力是語文綜合素質的體現。《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特感受、體現和理解。”根據升級考試情況分析，我班學生在閱讀類型的題目里失分相當嚴重，一部分學生根本不會閱讀，甚至“懶于”或“怕于”閱讀，至使很簡單的題也出錯頻頻。學生閱讀能力的薄弱成為制約學生語文成績提高的瓶頸，更是制約著學生自身素養地提高。對每位學生的一生將產生深遠的影響。因而怎樣提高學生的閱讀能力是每位語文教育者必須面對的課題。于是我在上學期《培養學生的閱讀興趣》的基礎上我提出此課題。

二、課題研究的意義

此課題研究，從教師與學生的雙邊角度考慮,具備以下意義：

1、有利于培養學生良好的閱讀習慣和閱讀理解能力。

2、有利于提高學生觀察、思考問題的興趣，調動學生學習語文的積極性。

3、有利于培養學生的口語交際能力和思維能力。

4、有利于培養師生之間的合作、探究精神。

5、有利于提高教師對語文閱讀方法的指導能力。

6、有利于拓展學生和教師的知識視野，將課堂和其他的教育資源聯系在一起，使教育資源發揮最大的教育作用。

三、課題研究的目標和內容

本課題實驗的目的在于提高學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。而提高學生語文素養的途徑是多方面的，其中既包括教學的主渠道——課堂，也包括豐富多彩的實踐活動。因此，本課題實驗研究的內容包括以下幾個方面：

1、以課程目標為依據，以課堂教學為中心，創新閱讀教學的課堂教學模式，運用有效的教學方法，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

2、改變傳統的閱讀教學方法，開放教學模式，運用有效的循序漸進的教學方法，為學生的閱讀提供有利條件和廣闊空間。

3、加強課內和課外閱讀的指導，擴大學生的視野，做到讀寫結合，讀中學寫，以讀促寫，提高學生的閱讀能力。

四、課題研究的策略

（一）閱讀中的識記策略

1、復述策略。

2、重復策略。

（二）閱讀中的精加工策略

1、人為聯想策略。

2、內在聯系策略。

（三）閱讀中的組織策略

（四）閱讀中的元認知策略

五、課題研究的步驟 第一階段：培養學生良好的閱讀習慣。第二階段：創設濃郁的校園讀書氛圍。

第三階段：結合“開放式教學模式”進行方法指導。第四階段：學生結合方法進行閱讀練習。第五階段：課題成果總結。

六、課題研究的方法

1、結合教材前邊的學習習慣對學生進行教育，使其養成讀書動筆的好習慣，通過勾勾畫畫，圈圈點點等符號來進行閱讀習慣的培養。

2、加強朗讀訓練，使其真正讀懂作者的感情。

3、加大閱讀量，通過課內外相結合，圖書館與網絡相結合，書本與生活相結合等不同渠道進得閱讀興趣和方法培養，使學生具備一定的閱讀儲量。

4、課堂上給予足夠的時間讓學生練習，教師做好示范、引導、指導等工作，教給學生方法。

5、合作練習，體驗成功樂趣。

6、定期舉行講故事、談感受、古詩吟誦、美文誦讀、格言比拼、對聯攻關、手抄報、等活動，激勵學生敢講，會講，愛講。

7、通過我當小老師活動來發現問題，繼續改進。

第二篇：關于提高小學生作文水平的研究

關于提高小學生作文水平的研究

甘肅省慶陽市合水縣店子中心小學左懷寧

課程標準對小學階段各年級的作文教學作了明確規定，它是教師給學生進行寫作練習的行動準則，務必要求各語文任課教師把握實質，有目的、有計劃分階段的進行實施，以期實現目標，更好地完成量到質的提升，使更多的學生寫出文質并茂、才華出眾的好文章來。然而，在實際教學中穿新鞋、走老路的習俗并無多大改變。為此，我就如何提高小學階段學生作文的有效性作一述說：

教師閱學生作文就感覺到頭疼，味如嚼蠟，埋怨學生太笨，不開化。在作文課上出一個題目讓學生寫，教師稍作點撥，你寫一次，我閱一次，一學期又一學期，一年又一年，學生作文水平原地踏步，仍不見起色。但在新課程里念的指導下，作文課上有變多種花樣的，表面看花樣多，但效果也很差，教師只能唉聲嘆氣，說聲：“不可救藥了，學生不是寫作的料，任其發展吧。”原因是教師沒有發掘學生的潛力，就好像埋在地下的寶藏沒有開發利用，讓他永遠沉睡在地下，長眠長眠。為此，作為語文教師，應注意如下幾個方面：

一、以課文為范例，看作者是怎樣寫這篇文章的。在潛移默化中，讓學生了解、體會基本的寫作方法。

課本中的文章都是選入思想性、藝術性很高的文章。不論從遣詞造句、布局謀篇上，還是教育意義上都是特別好的文章。在教學中讓學生多讀多體會，同時，教師應告訴學生這篇文章到底是怎樣寫的，運用了怎樣的形式，寫了怎樣的內容，形式和內容是怎樣完美結合的。作者的寫作目的是什么，寫作重點是什么，寫作順序是什么，以及不同文體的寫作，它們的區別是什么。這樣，既讀懂了別人的文章，又學習到了別人的寫作方法，即學以致用。

二、讓學生在課外多讀有趣的有教育意義的健康向上的文章，在耳濡目染中領略別人的寫作風采。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”只有廣泛涉獵許許多多的好文章，在耳濡目染中讓學生能無形地吸收、借鑒別人的寫作技巧、好詞佳句、謀篇布局。為此，應從小學三年級開始，讓學生多讀課外書，豐富知識。這樣日積月累，既提高了閱讀能力，又為寫作能力的提高奠定了堅實基礎。

三、在作文課上多指導，多分析，讓學生掌握基本的寫作要領。

學生拿到不同類行的作文題，應如何審題，怎樣審好題，怎樣開好頭，怎樣重點突出、中心明確、層次清楚、文筆生動、內容具體等，教師要教給學生方法，使學生心領神會，爛熟于心，在具體的寫作中實施并逐步掌握。

但也不乏學生拿起筆不會開頭，無話可寫，甚至空話、套話連篇，把事情、事理寫不清、寫不明，寫不具體的現象。教師應循循善誘，讓學生留心觀察生活，體驗生活。怎樣把事情說的清，理講的透，并能充分體現寫作目的，這樣的文章就是一篇好文章。那些空話連篇、矯揉造作的文章是 缺乏深思熟慮的空中樓閣的具體表現。

四、在作文講評中，教師應中肯地指出習作中的成敗得失。

在作文講評中，哪怕是學生有一點點進步，有極小極小的閃光點，都應予以肯定與表揚，多鼓勵、少批評。是學生消除心理障礙，大膽寫作，寫出自己獨到的感受、想法，做

法。見別人之所見，發別人之所未發的東西。這就是創作，這就是好文章。

至于堅持寫日記、記讀書筆記、心得體會，也是體高寫作能力的一個重要環節，這里就不必贅述了。

小學作文是學生寫作的初級階段，能否使小學學生打好堅實基礎，對初中、高中乃至大學具有重要作用。教師潛心誘導，循循善誘，學生注重觀察體驗，消除心理障礙，多讀多寫。只要方法得當，就能事半功倍，只要得心應手，就能“會當臨絕頂”。

關于提高小學生作文水平的研究

甘肅省慶陽市合水縣店子中心小學左懷寧二〇一〇年五月十八日

第三篇：小學生課題研究計劃

小學生課題研究實驗計劃

21世紀又是一個知識經濟時代，也將是一個創造的世紀。培養學生具有探索精神和創造能力，是科技發展和社會進步對21世紀人才的客觀要求。可見，不能適應社會發展的需要，不能與人合作，不會自主學習，缺乏創新精神與實踐能力的人.。將無法適應21世紀的社會，更談不上獲得個人的發展。因此，本學期在小學生中開展了課題實驗研究，讓學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，初步獲得了現代社會所需要的語文實踐能力。具體計劃如下：

一、在語文教學中根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作、探究的學習方式，構建開放而有活力的語文實踐活動，拓寬了學生學習語文和運用的領域。

二、我們從閱讀教學基本過程與操作模式入手，進行了漫漫求索。過去，教學渠道過分單一，忽視了豐富多彩的課外語文活動。語文教學沒有跟學生課外讀寫、課外生活結合起來。為此，在語文教學中推行“大量讀寫，雙軌運行”。突破了傳統的教材觀念，拓寬了教材的外延，初步形成了富有新意的教材體系，開展了豐富多彩的課外語文活動，密切了課內外的聯系，為學生語文素質的發展創設了有利的大環境。學生的主動探究，團結合作，勇于創新的精神得不到應有的培養。所以，開展小學生課題研究，為學生的合作精神與自主學習能力的培養提供廣闊的天地，為學生的自主發展提供舞臺。

三、小學生課題研究實驗，以學生合作學習為基礎，讓學生自己掌握自己的學習過程，自主設計、自主嘗試、自主反思總結、自主調整完善的研究性學習，培養了學生的自主管理、促進了學生語文素養的綜合發展，充分發揮了學生的自主性和社會性等本質力量，進一步開發和培養了人的創造性。

四、通過組織學生開展課題研究活動，拓寬了學生的學習領域，將學生的學習教育活動由課內向課外延伸，由學校向社會擴展，使其在研究的過程中學會合作，學會學習，學會創新，學會實踐，成為學習、生活的主人，促進整體素質，特別是語文綜合素質的提高，為其終身發展奠定基礎。

五、通過閱讀文獻資料，實地參觀考查、調查、問卷、咨詢、采訪、觀察、實驗等方式方法，廣泛搜集、閱讀、研究，從而占有全面、客觀、詳實的第一手資料。指導學生按資料來源以剪貼、觀察日記、實驗記錄與報告、采訪記錄等多種形式，按內容歸類排序，指導學生對資料進行系統分析、綜合、歸納、概括，從而形成對研究對象的全面、客觀、科學的認識，找到解決矛盾的途徑與方法，并撰寫出課題報告。

六、建立激勵機制。為維護和強化學生研究的積極性，要采取全程全員激勵措施，在整個課題研究過程中，定期開展展評活動，給學生以展示、交流的機會，樹立榜樣，典型引路。在展評設獎時，本著“面積全體，賞識激勵”原則，使參與研究的每一個學生都得到賞識激勵，都嘗到參與、成功的喜悅，激發學生自主實踐與創新進取的熱情。

總之，經過本學期的實驗，激發了學生自我展示、主動發展、自我完善的欲望和與人合作的意識，學生自覺進入自主學習、合作學習、創新學習，學生語文的綜合能力得到了提高。

第四篇：小學生養成教育課題研究

《小學生養成教育研究》課題階段性報告

桂陽士杰學校 謝嚴梅

自2010年我們的課題立項以來，我們結合學校的實際和“五好小公民”實踐體驗、“班級日常常規管理千分制”、“五語連心式評語”的個性化評價等研究成果，在社會公德、學習態度、生活能力等方面開展了扎實有效的研究，我們的課題研究取得了階段性的成果。

一、課題研究的前期準備

1、前期調查

我校學生養成教育的不足的現實。在問卷調查及座談調查中我們發現：在遵守公共秩序方面，低中年級與高年級學生有著不同的判斷方式，低中年級約 33% 的學生較多注意行為的結果。從學生的座談反饋中，可以看出學生的道德判斷受學校教育的影響，但學校的道德教育沒有達到真正的內化，還沒有觸及學生的心靈深處，學生的潛意識中的認識仍主導著他們的判斷，家庭教育對孩子道德判斷起著重要的導向作用。在對學生學習目的性的判斷中，學生對“我現在讀書是為了將來有一份好工作，賺很多很多錢”，持贊同意見的高達 51%，“說不清”的占 10%，持否定意見的僅占 39%。說明大部分學生的學習目的立足于個人利益，盡管學校教育中，大量地向學生灌輸“為將來建設偉大的祖國而努力學習”的思想，但學生從社會環境中吸收到的信息大大削弱了學校教育、學生的學習目的帶有個人的功利性，它直接影響著學生的學習態度、動力。問卷調查統計顯示，對“美術課前，小明發現蠟筆沒帶，馬上去打電話叫家長送來。”這一事例，37% 的學生認為可以這樣做，19% 的學生認為說不清，44% 的學生認為應該自己帶好學習用品，而不能請家長代勞，從中可以看出，學生在生活上依賴于家長，家長也樂于為他們服務，由此助長了學生的依賴性，致使他們對自己的事情缺乏責任心。對家務活兒，諸如，洗衣、掃地這一問題的判斷統計中，我們發現低年級學生與高年級學生有不同的看法：低年級學生認為不應該幫助家長做的學生有46%，認為應該的48%，說不清的6%；高年級學生認為不應該幫助家長做的學生有15%，認為應該79%，說不清的6%。顯然，低年級學生由于年齡小，自理能力差，家長較多的是一手包辦學生缺少練習的機會，而高年級學生隨著年齡的增長，自理能力有了很大的提高，責任心也日趨完善。

2、成因分析

（1）家庭教育對養成教育缺乏足夠的認識。

如今家長在言教、身教等方面所表現出來的種種矛盾化的教育，極容易攪亂孩子們幼嫩的心智。家庭教育對養成教育缺乏足夠的認識表現在：

其一，在做人上，現在的孩子處在“言教”與“身教”的矛盾中。許多家長一邊給孩子講“粒粒皆辛苦”，一邊卻隨手扔掉不合口味的食品；一邊給孩子講“孔融讓梨”，一邊卻爭先恐后地擠車搶坐；一邊給孩子講“好好學習，天天向上”的大道理，一邊卻一年也不摸書本，甚至沉溺于撲克麻將桌上；一邊要求孩子“自己的事自己做”，一邊卻又幫助孩子打掃教室衛生，恨不得連勞動課都要替孩子上??諸如此類矛盾行為，比比皆是。因此，人們很形象地總結出“5+2=0”，即學校苦口婆心的5天教育，被家庭、社會的兩天教育所抵消。

其二，在生活上，今天的孩子處在“窮教”與“富教”的矛盾中。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的教育口號率先在每個家庭中得到了最充分體現。家里水果、點心之類的東西，應有盡有，千方百計逼著兒女多吃各種營養品、補品。同時，他們又要求子女要生活節儉，不要光顧吃而不學習，怨子女好吃懶做，太好吃零食；一年四季衣服花樣翻新。另一方面卻又希望子女要多把心思放在學習上，常常又拿偉人的儉樸生活來教育她們。

其三，在思想上，今天的孩子處在“吃苦”與“享樂”的矛盾中。我們的家長，一方面對子女進行憶苦思甜的教育，告訴他們要生活節儉，要吃苦，學習要刻苦努力，不怕困難；另一方面又時時處處害怕他們吃不好，睡不好，極盡努力為其盡情享受現代生活所提供的一切。一方面家長怨孩子什么事只顧自己；另一方面，家長卻又總把最好吃的讓他先吃。

其四，在教育內容上，現在的孩子處在“重智”與“輕德”的矛盾中。到學校，家長首先看的是學生考試成績，問的是子女在班上的成績排名；子女放學回家，家長首先檢查的是學生的作業，輔導的是學生的課外練習，讓學生做的是大量的練習；在外，與他人談及的也只是孩子的學習情況。人們很少，甚至根本不涉及學生的思想品德問題。因為在他們看來，品德問題似乎沒有什么問題，或者不需要像學習那樣值得重視。“唯上大學才是人才”的人才觀，“重智輕德”的教育觀，讓年幼無知的孩子失去了最佳的人格教育期。其五，在教育方式上，現代的孩子處在“放縱”與“專橫”的矛盾中。有的家長在孩子破壞公物、在公共場合撒野、無故凌辱同學等不良行為發生時，睜一只眼，閉一只眼，不聞不問，甚至為孩子占了上風，搶了便宜而自鳴得意；有的家長為了彌補孩子的“膽小”個性，竟毫不掩飾地要求孩子對其他同學要“以牙還牙”，“該出手時就出手”，不要怕，有爸爸媽媽呢；有的家長干脆以工作為理由，完全放棄對孩子的教育。

（2）重分數輕行為習慣培養還嚴重存在。

人們普遍的開始重視知識更新，技術更新和智力因素發展之后，越來越被一個嚴重的問題所困擾，那就是道德和非智力因素的發展問題，而道德和非智力因素是不能單靠認知所能解決的。實踐證明，道德和非智力因素的發展較智力因素的發展更復雜。同時，道德和非智力因素的發展也存在著促進和延緩智力因素發展的制約功能和作用，存在著不可補救或難以補救的“不可逆性”的教育內容。重分數輕行為習慣培養的？還嚴重的存在。學校的養成教育操作實踐先行，理論指導滯后的狀況非常明顯，沒有長遠打算和有效措施，不肯下大力氣，花大功夫，時緊時松，隨意性很大，有的甚至講起來重要，做起來次要，忙起來不要。所以總抓總不見效，越抓越沒勁。我們學校教育的最大失誤就在于：只一味注重書本知識的灌輸，而忽略了良好行為習慣培養的長期性、艱巨性。教育活動缺乏針對性和時效性。

（2）社會環境的負面影響。

有這樣一個故事：車上有一老一少兩位女同胞在搶坐位，少女得勝，老者不服，連連質問：你家有沒有老人呢，你會不會老啊，一點教養都沒有。少女倒不臉紅，不慌不忙反唇相譏：老了在家呆著，別到外面礙事。眾人聽后無語。一位胖胖但無表情的售票員安坐不動，不去勸解，只評價一句：中國人的素質就這么差。眾人光聽“二人轉”，沒注意汽車點不上火，趴窩了。前面司機傳來一嗓子“趕緊推車”，售票員便招呼大家下去。有座的怕丟了座自然不動，沒座的怕站不著好位置也不積極，售票員便邊推邊嚷開了：現在人的素質怎么這樣，不推誰都別想走。一位知識分子模樣的乘客心有不服，跟人嘀咕：這幫人出車前也不知道檢查一下車況，剛跑幾步就動彈不了，耽誤別人時間，也太沒職業道德了。車終于走了，大伙算歇了口氣，不料那售票員又開始抱怨了：這破車三天兩頭出毛病，也不知怎么造出來的，瞧這工人的素質。到底誰的素質差？動一動嘴皮子是容易的，抱怨是容易的，如果一個民族不是積極建設，而是不停抱怨，其危害相當大。這種抱怨使人心渙散，進取心弱；既影響情緒，又削弱智慧。

二、課題研究的過程實施

（一）實驗方法：

本課題在教學常態下進行，以行為訓練法為主，輔以個案研究法、活動教育法、榜樣示范法、文獻研究法，以實驗前后的學習習慣、行為習慣的橫向比較作為對照結果。

1、行為訓練法：行為訓練是養成教育的最好方法。因為只有通過行為訓練的方法才能使學生身體力行，知行統一，才能磨練學生的意志，形成好思想、好品質、好的習慣會使他們受舉益終身。在具體的訓練中做到：（1）要堅持經常，持之以恒。（2）嚴格要求。（3）充分調動學生的積極性，檢查與評比結合起來。

2、個案研究法：本課題組選取一些典型個案，進行跟蹤研究，反映或說明一般性問題。

3、文獻研究法：查閱了國內外有關小學生養成教育研究的文獻，檢索并匯總可供本課題參考的研究成果，發現其薄弱點與空白之處，為本課題提供研究的創新突破口。全面綜合分析了中央有關文件、《中小學德育大綱》、《公民道德建設實施綱要》、《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《小學生文明禮儀常規》以及國家、地方、學校有關學生道德常規要求的各種規范性文本，清理、篩選出了有關小學生道德行為要求的內容因素，進行歸納整理，使之規范化、系統化、序列化。

4、活動教育法：我們針對小學生天真活潑的特點，開展豐富多采？，學校有計劃地利用重大節日，開展教育活動，使學生在多彩的活動中養成好的行為習慣。

5、榜樣示范法:用典型去給學生做榜樣，用身邊的事教育身邊的人，激勵他們向積極的方向努力，經常對照檢查自己，改正自己的不良行為。

（二）實施策略：

1、創造“教育科研日常化，日常工作科研化”的教育教學、教育科研一體化的學校工作格局。教育就是習慣的培養。在實驗研究中，校長朱封國既是學校教育教學工作的組織者和領導者，同時也是課題主持人。為了實驗研究嚴格按實驗研究方案實施而取得實效，他創造性地提出了“教育科研日常化，日常工作科研化”的構想，創造出教育教學、教育科研有機結合的一體化學校工作格局，把習慣養成教育的點點滴滴滲透到學校教育教學工作的時時刻刻、事事處處，方方面面。

①把習慣養成教育實驗研究納入學校各項工作的議事日程。

從2010年10月開始，學校管理工作，教學管理工作、支部工作、工會工作、值周工作、少先隊工作、校本研修工作、班主任工作，乃至于學校總務后勤工作，都對學生的習慣養成教育給予高度重視，各個部門和教師個人在制定工作計劃時，都要結合自身工作的特點，對習慣養成教育提出切實可行的計劃安排或相關要求。在總結工作時，同樣對習慣養成教育的實施過程和效果進行認真地總結和反思。

②真正把習慣養成教育實驗研究落實到各部門、各方面的工作中去。在習慣養成教育實驗中，既強調了教師在對學生的習慣養成教育中通力合作，多管齊下，要注意從行為、學習、生活、心理四個方面全方位落實養成教育目標，又針對各部門的工作性質和特點，做到了“合中有分”。例如：在學校德育工作、班主任工作、少隊工作中，以行為習慣養成教育為主要研究內容；在學科教學和校本研修工作中，以學習習慣養成教育為主要研究內容。再如：學校除了對學生的全面管理和全方位的習慣養成教育以外，還專門培養大隊干，由大隊干對學生進行管理。少先隊大隊干們對學生個體和班級當天的行為習慣情況進行全方位的檢查和監督，并進行評價，在每周、每月進行表彰和授牌。班主任則要根據班級本周、本月情況及時組織學生利用班會時間對自己的習慣養成教育情況進行小結。同時引導全班學生對班集體的整體習慣養成情況進行評價，將評價結果在習慣養成教育班會記錄中作好記載??除此之外，課題組還經常安排專人利用專題講座、集會、升旗儀式、早操、課間操等時間，給全校學生上習慣養成教育大課。用深入淺出、生動活潑的形式告訴學生什么是習慣，什么是良好習慣。什么是不好的習慣，好習慣有什么益處，不好的習慣有什么害處，怎樣來養成好習慣，怎樣來克服不良習慣。

2、將養成教育實驗研究和新課程研究有機融合，形成和凸現學校的辦學特色。

①在養成教育中注入時代的活水。

在實驗研究的操作實施中，我們深刻感受到，養成教育也需要與時俱進。尤其是進入新課程以后，我們十分注重養成教育的生成性。根據課程改革精神和上級要求，隨時調整養成教育的目標設置，如，在行為習慣養成目標中，我們增加了“學會保護自己，不上壞人的當，不到危險的地方，不做危險的事情”；在學習習慣養成目標中增加了“認真做好課前準備，切實提高課堂效率”；在生活習慣養成目標中增加了“時刻注意保護眼睛，預防近視，立、臥、坐、行保持正確的體態姿勢”等許多富含人文思想的習慣養成目標，并在日常的養成教育中逐一落實。

②開展體驗教育，踐行行為規范養成教育。

將傳統德育教育和少先隊體驗教育結合起來，構建了校內“學校——班級——個人”和校外“學校——家庭——個人”三個層面的學習網絡。

結合學生實際，開展“我是五好小公民”常規教育活動，從一點一滴做起，培養學生良好的行為習慣，為學生學會做人做事打好堅實基礎。

在家庭做“小幫手”，體驗家長的艱辛。在家庭中做孝敬父母、關心親人、勤儉節約、熱愛勞動的“小幫手”。

在社會做“小標兵”，體驗公民的責任。在社會做熱愛祖國、文明禮貌、誠實守信、遵紀守法的“小標兵”。

在學校做“小伙伴”，體驗集體的力量。在學校做團結友愛、尊重他人、善于合作的“小伙伴”。

在社區做“小衛士”，體驗勞動的快樂。在社區和公共場所做愛護公物、講究衛生、保護環境、遵守秩序的“小衛士”。

獨處時做“小主人”，體驗個人的魅力。在獨處時做胸懷開闊、心理健康、勤奮自立、勇于創新的“小主人”。

在學校層面，利用校會、大隊活動、國旗下講話、紅領巾廣播時間對全體師生進行敘事說理，以情感人，以理服人，以德育人，從規范行為習慣做起，努力培養學生良好的道德品質和文明行為習慣。如：開展“我講我的好習慣”的活動，著力于加強學生的日常行為規范的訓練；定期開展養成教育專項評比活動，如：課前一支歌活動的開展和評比、隊列出操評比等等；開展“衛生之星”的評選、“衛生清潔示范班”“文明禮儀示范班”的評選。讓獲獎個人和獲獎班級在升旗儀式上亮相，表揚并授予他們榮譽，從而調動了同學們參與活動的熱情，加強了學生們的思想道德教育。

在班級層面，通過早讀、誦讀和傳統美德的警句名言，認識中華民族博大精深的文化，體驗傳統美德的價值；通過班會、班隊活動，自主制訂班規、班訓，在討論、篩選、確定、執行班規中自己教育自己，讓學生在個人層面上努力規范自己。

在校外的層面上，通過召開家長會、家委會、舉行家長開放日以專題講座、交流研討、印發資料、舉辦征文、格言評比等形式讓家長也參與傳統美德的教育，并以身作則，影響教育孩子。

③將養成教育實驗研究與校本研修有機整合。

讓養成教育成為學校校本研修的重要研修資源。通過課題研究使學校形成獨具個性的校本研修機制，使之在學校研修組建設、激發教師的參與熱情方面發揮重要作用，為校本研修拓展空間，搭建平臺，升格檔次，注入活力。

根據課題覆蓋學校工作各方各面的實際，學校和課題組在實驗研究的具體組織與管理上，將課題實驗研究與校本研修也實行了有機整合。側重于各科教學中學生學習習慣的養成教育研究，兼顧其他方面的養成教育。研修組內的教師，每期承擔自己的學習習慣養成教育的子課題，同時也是校本研修課題的一種，每學期期末必須向教科處上交子課題研究小結。同樣要將所有資料放入《教師個人檔案》，作為評價教師的一種重要依據。

三、課題研究的階段成果。

1、初步形成了具有我校特色的小學生養成教育的模式。

其基本過程是在基礎性學科學習過程中——創設和諧快樂奮進的良好環境——充分發揮師生學習潛能——進行基礎知識、基本技能的學習中滲透良好的道德行為習慣的培養。其主要方法是，各學科教師在課堂教學中設立“養成教育”目標，備課時深入挖掘教材與“養成教育”的結合點，講課時首先傳授知識，讓學生創造性思維、研究性學習，在此過程中巧妙地把“養成教育”內容滲透在課堂教學中，使他們正確分辨真善美與假惡丑，形成自己的道德觀，進而產生道德的責任感和義務感。然后，在實踐中增長知識，導之以行，從身邊小事做起，使良好的道德行為習慣成為學生內心的自覺要求，主動按照道德標準規范自己的行為。

2、以德育校本教材《我學會了》、《好習慣 伴我行》為依托，培養學生良好習慣。

（1）《我學會了》校本教材內容：涉及小學生應該養成的學習習慣以及行為習慣兩大方面，教材具體列編了十八個小習慣，在每一個習慣養成的章節中，按照“做一做”、“記一記”、“讀一讀”、“養成建議”等幾個方面，讓學生知道要這樣做的意義、方法和作用，內容簡單、易懂，并配有適量的插圖，圖文并茂。

《好習慣 伴我行》校本教材內容：分成了五大章節：分別是“國旗下的講話”、“養成教育小故事”、“好習慣推廣站”、“壞習慣集中營”、“最流行的養成教育兒歌”。教材中列舉的“壞習慣”來源于課題研究過程中的學生、教師、家長問卷調查，真實詳盡地反應了學生身上存在的一些不良習慣。針對這些“壞習慣”，我校課題組教師有針對性地收集篩選了許多生動有趣又富有啟發性、教育性地小故事，使學生在一邊閱讀這本教材的同時，一邊受到好習慣的熏陶。（2）校本教材的結構：

以“講故事——明道理——小討論——重踐行”為途徑，一般有“講一講，想一想，說一說，做一做，評一評”等形式。

（3）校本課程的使用：

一、二年級每班每周一節；三至六年級實驗班每周一節。

a.《我學會了》：2010年9月至2011年6月； b.《好習慣 伴我行》2010年9月至今。

3、習慣養成教育實驗研究促進了學生的發展。

通過教師調查、家訪、開放日的活動，我們從教師、家長和社區的反饋中得到，至從我們的習慣養成教育實驗開展以來，學生在行為習慣、學習習慣、生活自理等能力方面都有了很多的進步。

調查顯示：大部分學生在下課后，對于自身的生理需要還是能夠做出反應，例如：主動上廁所、喝水。其中能做到立即上廁所的學生占90.1％，能做到喝水的學生有85.3％，能做到文明游戲的學生有89.7％，能做到收拾好上節課學習用具的學生占78％。

不足的是：學生課后整理課桌的習慣相對較差一些，這其中有的是因為一下課急著上廁所的，也有的是急著去玩游戲。另外，由于學生年齡差異，對于游戲的安全、衛生、文明等方面的認識也有所不同。從調查表中，我們可以看到高年級的學生在課間文明文明游戲方面要明顯強于低年級學生，說明在課前準備方面開展教育實踐，在活動后有明顯的提高。

調查顯示：在日常生活習慣中，能堅持勤洗澡、勤洗頭的學生占82 %，勤儉指甲的學生有 79 %，能勤換衣服手帕襪子的學生占85％，注重牙齒健康的學生有61％，飯前便后能堅持洗手的學生占78％。

與學習相關的兩個個人衛生習慣調查數據顯示相比以上幾個習慣要低一些，能定期整理書包的學生有77%，能常清洗書包的學生只有25%。這和現在的學生從小生活條件優越有關，導致了學生自理能力不強，勞動意識不高的現狀。

在公共衛生習慣中，能做到不隨地吐痰的學生 82％；不亂扔紙屑、雜物的學生有79；不再墻上亂涂亂畫的學生有89 ％；不亂扔鉛筆屑的學生占96％；看到地上的紙屑主動撿起來的學生占76％；能動手消除周圍環境涂畫痕跡的學生只有54％。

對照調查評價表，我們可以看出高年級學生在自我約束方面比低年級學生要強，因此高年級學生絕大多數都能做到自己不亂扔，自己不惡意搞破壞，可見學生隨著年齡的增長，已經具有了一定的自我控制力。但是，在主動保護環境方面，低年級學生并不亞于高年級學生。綜上所述，我校學生已具有一定的衛生習慣，也表明學校的養成教育是有成效的，對學生的影響也是巨大的，起著主導的作用。

4、習慣養成教育實驗研究促進了教師的發展。

通過實驗，培養了一批骨干教師，基本上形成了一支人人都能在教育教學、教育科研上獨擋一面的優秀教師隊伍。可以說，廣大教師真正嘗到了課題實驗研究的甜頭，得到了教育科研的實惠。

5、養成教育實驗研究促進了學校的發展。

“教育科研日常化，日常工作科研化“的學校教育教學，教育科研一體化的學校工作格局，發揮了神奇的作用，學校歷年來的教學質量逐年上升。我校的養成教育經驗在我區“辦學特色現場會”上交流。養成教育研究工作有力地推動了學校辦學效益的全面提高。

四、課題實驗有待深入研究的問題和不足。隨著課題研究的深入，我們愈發深刻地感受到：

1、如何對學生的習慣養成進行及時、全面、分層、準確的評價，并使這種評價最大限度地發揮作用是最大的困惑。我們也進行了許多嘗試，雖有一些成功之處，但總的來說，感到不盡人意，因為：有時往往因為設計過于周密而難以操作，有時又往往因簡單而流于形式。我們將在以后的習慣養成教育中對此問題作深入細致的研究，更希望得到專家的指導。

2、是否需要構建一種養成教育的課堂模式？如果需要，這種模式應當是怎樣的？這也是我們在以后需要繼續思考和探索的問題。

第五篇：小學生作文課題研究

小學生作文“個性化”課題研究報告

一、課題提出的背景： 一、二年級：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。三、四年級：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。五、六年級：養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

在當前的作文教學中，存在著以下現象：

（一）重表達，輕育人。教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧。

（二）重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點作文知識和方法公式拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成的材料與模式。

（三）重課堂，輕生活。在教學中，教師把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車。

（四）重指導，輕講評。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對作文后的講評不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事。或不尊重學生的個性，大刀闊斧的進行修改。

（五）重范文，輕下水。很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學生，簡單提示幾句，下面的工作就是讀幾篇范文，教師只讀不寫，只講不作。這樣，學生的作文千人一面，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的棱角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西無童真、童趣，無靈性可言。

二、研究的目的和意義

強調個性發展，注重個性教育是當今世界教育改革的共同趨勢，聯合國教科文組織的報告《學會生存》中指出：“應培養人的自我生存能力，促進人個性的全面發展，并把它作為當代教育的趨勢。”學生的習作過程是學生個性學習和創造活動的過程，是極具個性和創造性的實踐活動。從語文學科學習的特點看，習作是學生最直接的個性化創造實踐活動。一篇習作的誕生，其所包含的個性特征是多方面的，可以說是智力、興趣、思想、意志、性格、情緒、精神等8因素的綜合反映的結果。因為從大處看，一個人的創作過程，往往集中了個體的全部生活體驗、感知、情感、想象、思維、駕馭語言的能力，是其內心世界的真實體現。從這個意義上說，一篇習作就是極具個性特征的精神產品。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，提倡作文個性化，真正重視學生的個性體驗和真實表達，促進學生個性和諧發展，是作文教學的出發點和歸宿。要培養學生的創造力，發展健康的個性，尊重作文的本質特征，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。

《語文課標》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的感受。老一輩語文教育家早就說過：“作文要寫誠實的，自己的話。”可見，寫出個性，有創意，才是作文教學的關鍵所在。

通過本次研究，讓學生發揮自主性和創新性，提高學生的作文水平。在作文教學中樹立大語文教學觀，改進作文教學方式，尊重學生個性，就一定能提高學生的作文能力。

三、研究目標。

通過本次研究，能夠探索如何讓學生作文“個性化”的策略，使學生能夠達到新課程標準所提出的目標：能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

四、研究內容。

1、葉圣陶曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”“學生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經過頭腦中加工制作，再運用文字符號表達出來的過程。”

語文學習的外延與生活相等，作文也不例外。作文言之無物，內容空洞，沒有時代感，其根本原因是作文的主體——學生，遠離了文章的源泉——生活。可見，要提高學生的作文水平光限于課內訓練是不夠的。因而，我們必須淡化作文，強化生活意識，使作文因生活而美麗。如何將作文訓練的內容向生活延伸，向不同的學科延伸是實現學生作文個性化的主要途徑，具體的方法和策略很值得研究。

2、要使學生文章寫得好，關鍵是積極培養其習作興趣。習作興趣的培養有多種渠道，最主要的就是要使學生真正成為寫作的主人，在寫作實踐中不斷嘗到甜頭，并有表現才能的機會。如何適應學生的心理進行作文命題；如何在指導學生作文時創設寬松環境，符合學生習作需要，激發他們的興趣，調動他們的情趣；如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實施多元化評價，讓學生品嘗習作樂趣等等。總之，在整個作文教學中如何充分發揮學生的自主性，怎樣具體操作與實施，還有待于我們作進一步的探索。

3、其實，作文成功的關鍵取決于作者有沒有對生活的獨特視角和見解。誠如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對美的發現。這也是作文“個性化”的關鍵。教師應當努力在培養學生觀察生活、感悟生活的能力上下功夫，鼓勵學生有創意地表達表達自己的內心世界。因此如何引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活很值得我們探究。

4、真實，說真話，寫真話，真心真意，真情實感，這是作文“個性化”的基礎。真實有兩種情況，一種是客觀世界實際存在的真實，另一種是想象中的、文學藝術創作中的真實。《語文課程標準》十分重視學生的想象。小學一二年級，就鼓勵學生“寫想象中的事物”，三四年級要求學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，到五六年級，要求“能寫簡單的記實作文和想象作文”，想象中的“真實”，常與創新聯系在一起，是十分可貴的，千萬不要因為片面理解“真實”而把想象中的“真實”給否定了。如何讓學生真正做到“文中有我之心，有我之思，有我之情”也是我們研究的一個方面。

五、研究方法。

1、文獻研究法：主要側重課題的前期論證，收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。

2、調查研究法：各課題組成員通過調查，了解小學作文教學現狀，寫成調查報告，明確研究方向。

3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。

六、研究步驟：

1、準備階段

調查、分析作文教學中存在的問題，展開調查，完成調查報告。

2、研究階段

邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊小結，邊投稿。

3、總結階段

整理資料，撰寫報告、論文，提供優秀課例，學生優秀習作。