第一篇：《課程與教學(xué)論》2018秋年作業(yè)(滿(mǎn)分作業(yè))1

2018秋《基礎(chǔ)教育改革》客觀作業(yè)

我的成績(jī)100分。

單項(xiàng)選擇題

1、更新教材又可稱(chēng)作（）（2 分）

A．超越教材 B．拋棄教材 C．開(kāi)發(fā)教材 D．補(bǔ)充教材 我的答案：C 得分：2分

2、“敘事的教育行動(dòng)研究”主要的行動(dòng)者是（）（2 分）

A．大學(xué)教師 B．校長(zhǎng)

C．校外研究員 D．中小學(xué)教師 我的答案：D 得分：2分

3、“異步教學(xué)法”的倡導(dǎo)者是（）（2 分）

A．魏書(shū)生 B．竇桂梅 C．黎世法 D．顧泠沅 我的答案：C 得分：2分

4、《中國(guó)人你為什么不生氣》這篇文章的作者是（）（2 分）

A．龍應(yīng)臺(tái) B．余秋雨 C．柏楊 D．畢淑敏 我的答案：A 得分：2分

5、管理的根本精神是（）（2 分）

A．公平B．平等 C．自由 D．民主

我的答案：D

得分：2分

6、教師的課程智慧主要顯示為教師的（）（2 分）

A．備課 B．上課 C．改作業(yè) D．聽(tīng)課

我的答案：A 得分：2分

7、“學(xué)習(xí)即是學(xué)走路”的教育隱喻意味著學(xué)習(xí)是一個(gè)（）的過(guò)程。（2 分）

A．成長(zhǎng) B．努力 C．自學(xué) D．困難

我的答案：C 得分：2分

8、由“自然類(lèi)比”研究方法而形成比較完整的教育思想的教育家首推（）（2 分）

A．洛克 B．盧梭

C．夸美紐斯 D．杜威

我的答案：C 得分：2分

9、從敘事的主題和內(nèi)容上看，敘事研究不包括（）（2 分）

A．教學(xué)敘事 B．自傳敘事 C．教學(xué)生活敘事 D．教學(xué)行為敘事 我的答案：D 得分：2分

10、“螞蟻抱團(tuán)”可以體現(xiàn)以下哪種精神?

（2 分）

A．團(tuán)隊(duì)精神 B．樂(lè)觀精神 C．急性子 D．愛(ài)心

我的答案：A 得分：2分

11、“嘗試教學(xué)法”的倡導(dǎo)者的是（）（2 分）

A．顧泠沅 B．邱學(xué)華 C．段力佩 D．杜威

我的答案：B 得分：2分

12、教師的教學(xué)智慧主要顯示為教師的（）（2 分）

A．課前行為 B．課堂行為 C．課后行為 D．日常行為 我的答案：B 得分：2分

13、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的主持人是（）（2 分）

A．何文浩 B．王澤釗 C．邱學(xué)華 D．盧仲衡 我的答案：D 得分：2分

14、教師人格中最重要的品格是（）（2 分）

A．進(jìn)取精神 B．主動(dòng)精神 C．學(xué)習(xí)精神 D．民主精神 我的答案：B 得分：2分

15、《人性的弱點(diǎn)》的作者是?

（2 分）

A．皮亞杰 B．海明威 C．比爾.蓋茨 D．卡耐基 我的答案：D 得分：2分

16、教育中“類(lèi)比研究”的代表人物是（）（2 分）

A．孔子 B．孟子 C．荀子 D．莊子

我的答案：B 得分：2分

17、教師超越教材的做法是（）（2 分）

A．以“除法”的態(tài)度對(duì)待教材 B．以“加法”的態(tài)度對(duì)待教材 C．以“減法”的態(tài)度對(duì)待教材 D．以“乘法”的態(tài)度對(duì)待教材 我的答案：B 得分：2分

18、下列哪部電影體現(xiàn)了“像母親一樣慈愛(ài)”的主題？

（2 分）

A．《鄉(xiāng)村女教師》 B．《放牛班的春天》 C．《回歸》

D．《十八歲的天空》 我的答案：A 得分：2分

19、好老師擁有一個(gè)最基本的元素是（2 分）

A．細(xì)心 B．恒心 C．耐心 D．愛(ài)心

我的答案：D 得分：2分

20、游戲的一個(gè)很重要的秘密是？

（2 分）

A．好玩 B．有趣

C．及時(shí)反饋

D．合作

我的答案：C 得分：2分

多項(xiàng)選擇題

21、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本途徑包括（）（4 分）

A．教師學(xué)習(xí)B．教師行動(dòng) C．教師發(fā)表 D．教師敘事 我的答案：ABC 得分：4分

22、敘事研究的內(nèi)容包括（）（4 分）

A．德育敘事 B．管理敘事 C．教育敘事 D．教學(xué)敘事 我的答案：ABD 得分：4分

23、教師學(xué)習(xí)的方式包括（）（4 分）

A．教師授課 B．教師研修 C．教師拜師 D．教師閱讀 我的答案：BCD 得分：4分

24、教師的“人格魅力”包括（）（4 分）

A．樂(lè)觀 B．主動(dòng)

C．有生活情趣 D．老黃牛

我的答案：ABC 得分：4分

25、敘事研究可以分化為（）（4 分）

A．?dāng)⑹碌牡掠芯?B．?dāng)⑹碌慕逃袆?dòng)研究 C．?dāng)⑹碌慕逃祟?lèi)學(xué)研究 D．?dāng)⑹碌慕逃鐣?huì)學(xué)研究 我的答案：BC 得分：4分

26、貫穿整個(gè)中國(guó)教學(xué)論的基本主題是（）與（）之間的爭(zhēng)鳴（4 分）

A．行 B．學(xué) C．思 D．知

我的答案：BC 得分：4分

27、“博學(xué)論”的代表人物有（）（4 分）

A．孔子 B．王陽(yáng)明 C．荀子 D．朱熹

我的答案：ACD 得分：4分

28、貫穿整個(gè)西方教學(xué)論的基本主題是（）和（）之間的爭(zhēng)執(zhí)（4 分）

A．實(shí)質(zhì)教育 B．自由教育 C．個(gè)性化教育 D．形式教育 我的答案：AD 得分：4分

29、教師怎樣做行動(dòng)研究？（4 分）

A．校本課程開(kāi)發(fā) B．校本教育研究 C．校本教學(xué)研究 D．校本管理研究 我的答案：ACD 得分：4分

30、教師應(yīng)該如何處理教材？（4 分）

A．拋棄教材 B．吃透教材 C．補(bǔ)充教材 D．更新教材 我的答案：BCD 得分：4分

判斷題

31、真正出色的教學(xué)工作者，首先是一個(gè)課程工作者。

（2 分）

正確 錯(cuò)誤

我的答案：正確 得分：2分

32、一個(gè)善于講課的老師，他可能在不斷地講，但實(shí)際上他是在與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流。

（2 分）

正確 錯(cuò)誤

我的答案：正確 得分：2分

33、好的行動(dòng)研究報(bào)告要有一種“自傳感”。

（2 分）

正確 錯(cuò)誤

我的答案：正確 得分：2分

34、“傳道“中的“道“只能傳遞的，不可以感染。

（2 分）

正確 錯(cuò)誤

我的答案：錯(cuò)誤 得分：2分

35、“教師博客”也稱(chēng)為“教師發(fā)表”。

（2 分）

正確

錯(cuò)誤

我的答案：正確 得分：2分

36、幼兒園、小學(xué)的男性教師越來(lái)越少，女性越來(lái)越多，這是一種積極的教師分布。

（2 分）

正確 錯(cuò)誤

我的答案：錯(cuò)誤 得分：2分

37、做老師和做學(xué)生一樣，最重要的是讀書(shū)。

（2 分）

正確 錯(cuò)誤

我的答案：正確 得分：2分

38、電影《音樂(lè)之聲》介紹了一種“不寬容的老師”的角色。

（2 分）

正確 錯(cuò)誤

我的答案：錯(cuò)誤 得分：2分

39、自卑是折磨人的一種情緒，他會(huì)把學(xué)生的成績(jī)一口一口地咬掉。

（2 分）

正確 錯(cuò)誤

我的答案：正確 得分：2分

40、學(xué)英語(yǔ)實(shí)際上是一種整體學(xué)習(xí)。

（2 分）

正確 錯(cuò)誤

我的答案：正確 得分：2分

第二篇：2014秋《課程與教學(xué)論》作業(yè)

2014秋《課程與教學(xué)論》作

業(yè)

1．第1題

在課程研制中以?xún)r(jià)值判斷和選擇為核心的、對(duì)理論指導(dǎo)、目標(biāo)、內(nèi)容或經(jīng)驗(yàn)、組織與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)樣式或策略、評(píng)價(jià)等多種可能性和方案進(jìn)行選擇、確定和應(yīng)用的過(guò)程被稱(chēng)為 A.課程決策 B.課程開(kāi)發(fā) C.課程實(shí)施 D.課程評(píng)價(jià)

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

2．第2題

學(xué)科中心說(shuō)的代表人物是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.施瓦布 D.夸美紐斯

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

3．第3題

課程研制目標(biāo)模式的奠基者是 A.波比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.司滕浩斯

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

4．第4題

萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類(lèi)型是 A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.必修課 D.正規(guī)課程

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

5．第5題

意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是 A.赫爾巴特 B.杜威 C.施瓦布 D.奧蘇貝爾

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

6．第6題

認(rèn)為課程與教學(xué)必須重視學(xué)科結(jié)構(gòu)、直覺(jué)思維和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)者是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.羅杰斯

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

7．第7題

為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱(chēng)為 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

8．第8題

以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛(ài)好為中心的、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)是 A.分科課程 B.活動(dòng)課程 C.整合課程 D.顯性課程

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

9．第9題

強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長(zhǎng)發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動(dòng)為中心的學(xué)者是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.羅杰斯

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

10．第10題

下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計(jì)模式是 A.學(xué)科設(shè)計(jì) B.問(wèn)題中心設(shè)計(jì) C.科目設(shè)計(jì)

D.學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

11．第11題

17世紀(jì)，《大教學(xué)論》，這本被認(rèn)為是歷史上專(zhuān)門(mén)而系統(tǒng)研究和闡述教育問(wèn)題 的專(zhuān)門(mén)著作問(wèn)世，一般人將這本專(zhuān)著的發(fā)表看作是教學(xué)論誕生的標(biāo)志。這本 著作的作者是 A.昆體良 B.夸美紐斯 C.裴斯泰洛齊 D.赫爾巴特

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

12．第12題

一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)法定性的要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種 類(lèi)是 A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.必修課 D.正規(guī)課程

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

13．第13題

通過(guò)詳細(xì)分析學(xué)科結(jié)構(gòu)，詳細(xì)說(shuō)明內(nèi)容和選擇內(nèi)容，遵循程序原理來(lái)進(jìn)行的課程研制模 式是

A.目標(biāo)模式 B.過(guò)程模式 C.自然模式 D.情境模式

您的答案：B 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

14．第14題

在課程研制模式中大力倡導(dǎo)目標(biāo)模式的美國(guó)學(xué)者是 A.泰勒 B.司騰浩斯 C.沃克 D.施瓦布

您的答案：A 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

15．第15題

現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是

A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) B.個(gè)別教學(xué) C.分組教學(xué) D.班級(jí)授課

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

16．第16題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專(zhuān)著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語(yǔ)》 C.《學(xué)記》

D.《雄辯術(shù)原理》

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

17．第17題

我國(guó)特級(jí)教師魏書(shū)生的中學(xué)語(yǔ)文“六步教學(xué)法”屬于以下哪種教學(xué)模式 A.活動(dòng)教學(xué) B.范例教學(xué) C.程序教學(xué)

D.自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

18．第18題

典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式是 A.班級(jí)授課 B.個(gè)別教學(xué) C.道爾頓制 D.分組教學(xué)

您的答案：C 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

19．第19題

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)本身也是評(píng)價(jià)的對(duì)象。判斷課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值與效果，即對(duì)課程與 教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)叫 A.自評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià) C.他評(píng)價(jià) D.元評(píng)價(jià)

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

20．第20題

在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是

A.終結(jié)性評(píng)價(jià) B.相對(duì)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià)

您的答案：D 題目分?jǐn)?shù)：5.0 此題得分：5.0

作業(yè)總得分：100.0

第三篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

摘要：地理課程一直強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實(shí)踐中還是存在著許多問(wèn)題。本文簡(jiǎn)要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和改革三個(gè)方面進(jìn)行了略微淺薄的論述。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開(kāi)發(fā)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革

地理新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年有余，建立在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的地理課程目標(biāo)相較于之前的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了新世紀(jì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與突破。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標(biāo)要開(kāi)始實(shí)行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題還是個(gè)未知。在此，結(jié)合閱讀過(guò)的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書(shū)籍以及一些淺薄的體驗(yàn)與觀點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談關(guān)于地理教學(xué)實(shí)踐中一些問(wèn)題與改革的思考。1.地理教材

教材是社會(huì)的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。無(wú)論是課程改革，還是社會(huì)的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展。社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)總在發(fā)展和前進(jìn)。可以說(shuō)，今天的地理教材，也主要是對(duì)昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。從這個(gè)意義上講，地理教材很難適應(yīng)國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。翻開(kāi)國(guó)內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實(shí)例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。這種泛著年代感又缺乏時(shí)效性的案例，并不能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在高中地理教材分析和運(yùn)用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活、聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更新教材，補(bǔ)充新內(nèi)容，做到地理與實(shí)際生活聯(lián)系。美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣一種觀點(diǎn)“geography for life（為了生活的地理）”，就是強(qiáng)調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系。

地理科學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。如大氣的受熱過(guò)程、大氣的運(yùn)動(dòng)、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)加深對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，勇于跨出學(xué)科的界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思考問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。把地理教學(xué)過(guò)程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的。“地理教材應(yīng)該遵循地理教課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，也應(yīng)該涵蓋標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，但不是簡(jiǎn)單照搬、復(fù)制，而要在編排程序與方式、知識(shí)內(nèi)容方面適當(dāng)擴(kuò)充，在作業(yè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色。”1這說(shuō)明，地理教材在客觀上就與標(biāo)準(zhǔn)存在著一定“差距”。因此，“教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，更不是考試與評(píng)價(jià)的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)”。2地理教材是地理教材編寫(xiě)者依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編寫(xiě)的適合學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“不要教教材，要用教材教。”新的教材觀要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。2.課程資源開(kāi)發(fā)

課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來(lái)源。許多地理教師對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)做的還不夠多、不夠好。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進(jìn)行相應(yīng)的模型展示或者動(dòng)手實(shí)踐，然而現(xiàn)實(shí)是很多教師知識(shí)一味地講解灌輸，要求學(xué)生抽象地想象。人文地理中，無(wú)論是人口問(wèn)題還是區(qū)位分析，這些知識(shí)都可以做成比較有實(shí)踐意義的社 12李家清.新理念地理教學(xué)論（第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會(huì)調(diào)查活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)查考察。

課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開(kāi)發(fā)形式越來(lái)越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）。使用教育技術(shù)手段在社會(huì)化媒介和移動(dòng)設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。

MOOC課程有三個(gè)核心要素非常關(guān)鍵：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量、教師的投入度，以及與學(xué)生的互動(dòng)程度，這些都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且愿意去接受挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)。而這一點(diǎn)恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)不考慮學(xué)生感受的弊端。雖然一直有批判觀點(diǎn)的出現(xiàn)，指出慕課只是形式新穎，課外過(guò)多的準(zhǔn)備只會(huì)增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，并且慕課沒(méi)有明顯提高課堂教學(xué)效率的作用，將其推廣又存在著技術(shù)和現(xiàn)實(shí)阻力等等因素。但是作為國(guó)內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開(kāi)發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對(duì)于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對(duì)于教師的巨大挑戰(zhàn)。教師在開(kāi)發(fā)MOOC的過(guò)程中，將不再是灌輸知識(shí)的傳授者，而兼具四種角色——專(zhuān)家、教練、設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者。在MOOC里教師之間的觀摩、學(xué)習(xí)、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)。所以說(shuō)，地理學(xué)科應(yīng)該多多嘗試開(kāi)發(fā)MOOC這種形式的課程資源。

3.地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)論認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過(guò)程。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，但這種價(jià)值是多元化的。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評(píng)價(jià)取向認(rèn)為地理教師作為教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評(píng)價(jià)中具有主體性，而不是被動(dòng)地、供“外部人員”評(píng)價(jià)的對(duì)象；學(xué)生也是評(píng)價(jià)的主體，是意義建構(gòu)過(guò)程中不可或缺的組成部分。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、地理教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評(píng)價(jià)過(guò)程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過(guò)程，所以?xún)r(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特征。但是教學(xué)實(shí)踐中，地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程存在諸多問(wèn)題。（1）考試形式方面

地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要是學(xué)校組織的單元測(cè)試、學(xué)期考試，或有教育主管部門(mén)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一組織的一次結(jié)業(yè)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，其評(píng)價(jià)的功能也只是作為學(xué)校地理學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查和學(xué)生畢業(yè)資格的證明。考試所要求的評(píng)分明確，試題設(shè)計(jì)注重知識(shí)的考查，評(píng)價(jià)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評(píng)價(jià)重視地理學(xué)業(yè)成績(jī)。這種強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)規(guī)范性、格式化訓(xùn)練與測(cè)試，輕視地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維水平的考查，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)于固定化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展效益。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)模式往往受“知識(shí)本位”論的影響，機(jī)械地依據(jù)教學(xué)大綱中的“知識(shí)點(diǎn)”來(lái)衡量教與學(xué)的效果，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)集中在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的記憶，忽視對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和運(yùn)用。學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)老師講，記筆記劃重點(diǎn)，而積極提問(wèn)努力思考不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書(shū)、做練習(xí)題，從書(shū)本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準(zhǔn)備上，則是為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時(shí)猜題目押題目，忽視了對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的掌握。（3）教師方面

由于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重心偏向于學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性”評(píng)價(jià)，忽略學(xué)習(xí)過(guò)程的“形成性”評(píng)價(jià)，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過(guò)程，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中扮演課程分?jǐn)?shù)的評(píng)判者，忽略學(xué)生日常地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，甚至把學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正的檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和思維的敏捷程度。（4）重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地訓(xùn)練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗(yàn)性、過(guò)程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)目標(biāo)，忽視了情意態(tài)度、價(jià)值觀等方面評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，因而，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點(diǎn)，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評(píng)價(jià)的意義，違背了教育的初衷。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學(xué)論書(shū)籍的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行深化：（1）評(píng)級(jí)目標(biāo)多元化

地理課程把評(píng)價(jià)目標(biāo)定位在一下幾個(gè)方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗(yàn)地理教師的教學(xué)成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學(xué)。3尤其針對(duì)于學(xué)生而言，他們是學(xué)習(xí)的能動(dòng)主體，在生理、心理以及各自的生活經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著明顯的差異，這決定了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)需求上的差異。尊重學(xué)生的個(gè)性和不同的學(xué)習(xí)需求，才能讓每個(gè)學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的可能性。（2）評(píng)級(jí)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

地理課程評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對(duì)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的地理教學(xué)教育行為中，對(duì)學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)實(shí)施日常化、通俗化，入口頭評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等。同時(shí)給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化

地理課程的三維目標(biāo)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、心理素質(zhì)、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的地理審美情趣和鑒賞力、求真求實(shí)的科學(xué)精神態(tài)度、對(duì)環(huán)境和社會(huì)的責(zé)任感等進(jìn)行關(guān)注，力求評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化。（4）評(píng)價(jià)主體多元化

地理新課程評(píng)價(jià)觀提倡評(píng)價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問(wèn)題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度的接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為地理教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。（5）評(píng)價(jià)方法多元化

地理課程可以將把評(píng)價(jià)滲透到地理教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標(biāo)領(lǐng)域要選用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。除了書(shū)面考試、口頭表達(dá)、讀圖分析等常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式，還要注意通過(guò)觀察學(xué)生在討論、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。強(qiáng)調(diào)將考試與其他方式結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。（6）著眼評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

地理課程要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，倡導(dǎo)在地理教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”、“培養(yǎng)學(xué)生自信心”，讓學(xué)生保持健康向上的心態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。尺有所短寸有所長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都可以在地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，地理教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。把評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作被評(píng)價(jià)者個(gè)人自我展示的平臺(tái)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己。學(xué)生從評(píng)價(jià)中 3陳澄,樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

作

業(yè)

1．第1題

課程與教學(xué)論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為

A.萌芽期、建立期和繁榮期 B.古代、近代和現(xiàn)代 C.原始、古代和現(xiàn)代

D.原始、封建、資本主義和社會(huì)主義 答案:A

2．第2題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)論專(zhuān)著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語(yǔ)》 C.《學(xué)記》

D.《雄辯術(shù)原理》 答案:D

3．第3題

“三要素說(shuō)”認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個(gè)要素構(gòu)成的A.教師、學(xué)生、課程 B.教師、學(xué)生、教材 C.教師、教材、教學(xué)手段 D.教師、學(xué)生、環(huán)境 答案:A

4．第4題

以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛(ài)好為中心的、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)是 A.分科課程 B.活動(dòng)課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:B

5．第5題

教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場(chǎng)所自由活動(dòng)或?qū)W習(xí)的教學(xué)組織形式是 A.開(kāi)放課堂 B.個(gè)別教學(xué) C.道爾頓制 D.分組教學(xué) 答案:A

6．第6題

在課程研制、課程與教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，目的是及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)行的效果，及時(shí)反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的評(píng)價(jià)方式是

A.終結(jié)性評(píng)價(jià) B.相對(duì)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià) 答案:D

7．第11題

教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:B

8．第12題

沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 A.哲學(xué)基礎(chǔ) B.社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) C.心理學(xué)基礎(chǔ) D.自然科學(xué)基礎(chǔ) 答案:B

9．第13題

采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是

A.分科課程 B.活動(dòng)課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C

10．第14題

下列課程設(shè)計(jì)模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設(shè)計(jì)模式是 A.學(xué)科設(shè)計(jì) B.問(wèn)題中心設(shè)計(jì) C.科目設(shè)計(jì)

D.學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì) 答案:C

11．第15題

萌芽于古巴比倫學(xué)校和古希臘的學(xué)校，成型于近代學(xué)校，以夸美紐斯的百科全書(shū)式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類(lèi)型是 A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.必修課 D.正規(guī)課程 答案:A

12．第25題

為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱(chēng)為 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:D

13．第26題

現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是

A.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) B.個(gè)別教學(xué) C.分組教學(xué) D.班級(jí)授課 答案:D

14．第27題

20世紀(jì)，獨(dú)立于教學(xué)論的課程論知識(shí)體系形成，課程理論成了一門(mén)獨(dú)立的教 育學(xué)分支學(xué)科。在這個(gè)時(shí)期，一批專(zhuān)門(mén)的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國(guó)教育 家波比特發(fā)表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過(guò)程》 D.《教學(xué)與發(fā)展》 答案:B

15．第28題

學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗(yàn)為核心 C.社會(huì)問(wèn)題為中心

D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科 答案:A

16．第29題

學(xué)生中心說(shuō)的代表人物是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.洛克

D.夸美紐斯 答案:A

17．第7題

現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。答案:目標(biāo)模式、自然模式、過(guò)程模式、情景模式、研究模式、實(shí)踐折衷模式、批判模式等七 種模式中任選三種。

18．第8題

課程研制由_________、__________和___________三個(gè)階段構(gòu)成。答案:規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)

19．第9題

現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成觀的內(nèi)涵包括: _______________、_____________和__________。答案:客觀基礎(chǔ)、價(jià)值觀念、功能觀念

20．第10題

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性

21．第16題

課程設(shè)計(jì)的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個(gè)方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。

22．第17題

教學(xué)過(guò)程是指教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上聯(lián)系展開(kāi)的程序結(jié)構(gòu)。一般 來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程具有_________、_________、_________和個(gè)性化等四個(gè)基本特征。答案:歷史性、周期性、整體性

23．第18題

影響課程的三個(gè)主要因素是_________________、____________和___________。答案:知識(shí)或文化、社會(huì)、兒童

24．第19題

按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_(kāi)________、_________和________三類(lèi)。答案:個(gè)別、小組、班級(jí)

25．第20題

關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問(wèn)題，我國(guó)教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨(dú)立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）

26．第21題

課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。

答案:關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學(xué)科課程、活動(dòng)課程等七種 中任選三種

27．第22題

課程決策是貫穿于整個(gè)課程研制過(guò)程的一個(gè)普遍現(xiàn)象，從決策主體來(lái)看，課程決策可以 分為_(kāi)__________、_____________和 _____________等三個(gè)層次。答案:社會(huì)級(jí)、學(xué)校級(jí)和學(xué)生級(jí)

28．第30題

科學(xué)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括: ____________、___________、和__________。答案: 簡(jiǎn)潔性、協(xié)調(diào)性、普遍性。

29．第31題

課程與教學(xué)論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個(gè)。答案:赫爾巴特主義、兒童社會(huì)活動(dòng)中心、發(fā)展主義、結(jié)構(gòu)主義、范例教學(xué)論、社會(huì)改造主義、人本主義、后現(xiàn)代主義等其中任選三個(gè)

30．第32題

審美性課程與教學(xué)的基本原則是____________、______________和______________等。答案:以美啟真、以美揚(yáng)善、以美致雅

31．第33題

教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。教學(xué)過(guò)程 是由多個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用而展開(kāi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具體來(lái)看，教學(xué)過(guò)程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評(píng)價(jià)等七類(lèi)組成部分。

答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式

32．第36題

課程與教學(xué)實(shí)踐是人們有目的地改造以課程材料和以設(shè)施為載體的課程過(guò)程 與教學(xué)過(guò)程的特殊感性活動(dòng)。課程與教學(xué)實(shí)踐可以區(qū)分為_(kāi)__________、_____________和 _____________三種類(lèi)型。

答案:課程與教學(xué)管理、課程研制、課程應(yīng)用

33．第23題

簡(jiǎn)述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿(mǎn)足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。

34．第24題

你認(rèn)為一堂真正的好課具有哪些特點(diǎn)？為什么？

答案:從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教師方法變化得當(dāng)且影響力強(qiáng)、學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)并且集體學(xué)習(xí)成效好、課堂生態(tài)環(huán)境良好、學(xué)生主動(dòng)參與過(guò)程和氣氛活躍、信息傳遞清晰無(wú)誤且生動(dòng)有趣、等幾方面談都可以，能涉及到其中五個(gè)方面得5分。??（P516-517）35．第34題

教學(xué)過(guò)程包括哪幾個(gè)基本環(huán)節(jié)？為什么？ 答案:（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感知教學(xué)材料；（3）理解教學(xué)材料；（4）鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（5）運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（6）教學(xué)效果測(cè)評(píng)。

36．第35題

簡(jiǎn)述兒童社會(huì)活動(dòng)中心課程與教學(xué)論的基本主張

答案:教育的根本目的是兒童發(fā)展；課程與教學(xué)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)活動(dòng)是課程與教學(xué)的中心；以活動(dòng)為課程與教學(xué)的根本形態(tài)。

37．第37題

在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識(shí)為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。

作

業(yè)

1．第1題

教學(xué)過(guò)程的“新三中心”是

A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:B

2．第2題

為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱(chēng)為

A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:B

3．第3題

根據(jù)波比特的觀點(diǎn)，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識(shí)的形式 就是 A.培養(yǎng)目標(biāo) B.教學(xué)目標(biāo) C.教學(xué)目的 D.課程目標(biāo) 答案:D

4．第4題

課程的各個(gè)組成成份或組成要素及其相對(duì)穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 A.課程類(lèi)型 B.課程結(jié)構(gòu) C.課程平衡 D.課程組織 答案:B

5．第5題

采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是

A.分科課程 B.活動(dòng)課程 C.整合課程 D.顯性課程 答案:C

6．第6題

學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。20世紀(jì)以來(lái)，許多 教育家對(duì)此問(wèn)題提出來(lái)很多不同主張。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” B.經(jīng)驗(yàn)為核心 C.社會(huì)問(wèn)題為中心

D.有理智訓(xùn)練價(jià)值的永恒學(xué)科 答案:B

7．第7題

在某一教學(xué)思想和原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的 規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系就是 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)模式 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:B

8．第8題

教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是 A.教師、課本、課堂 B.學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) C.教師、學(xué)生、課程

D.教師、教材、教學(xué)手段 答案:A

9．第15題

“三要素說(shuō)”認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)由下面三個(gè)要素構(gòu)成的A.教師、學(xué)生、課程 B.教師、學(xué)生、教材 C.教師、教材、教學(xué)手段 D.教師、學(xué)生、環(huán)境 答案:A

10．第16題

為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱(chēng)為 A.教學(xué)內(nèi)容 B.教學(xué)媒體 C.教學(xué)形式 D.教學(xué)方法 答案:D

11．第17題

沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 A.哲學(xué)基礎(chǔ) B.社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) C.心理學(xué)基礎(chǔ) D.自然科學(xué)基礎(chǔ) 答案:B

12．第18題

強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長(zhǎng)發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動(dòng)為中心的學(xué)者是 A.杜威 B.赫爾巴特 C.布魯納 D.羅杰斯 答案:A

13．第19題

課程研制目標(biāo)模式的奠基者是 A.波比特 B.泰勒 C.布盧姆 D.司滕浩斯 答案:A

14．第20題

意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是 A.赫爾巴特 B.杜威 C.施瓦布 D.奧蘇貝爾 答案:D

15．第21題

把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會(huì)精英的課程與教學(xué)論是 A.發(fā)展主義理論 B.結(jié)構(gòu)主義理論 C.人本主義理論

D.社會(huì)改造主義理論 答案:B

16．第22題

在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專(zhuān)著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語(yǔ)》 C.《學(xué)記》

D.《雄辯術(shù)原理》 答案:C

17．第9題

課程與教學(xué)論心理學(xué)化的主要代表人物有____________、____________和___________。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。

18．第10題

課堂教學(xué)的具體形式有_________、_________和________。答案:全班上課、班內(nèi)分組、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)

19．第11題

構(gòu)成20世紀(jì)五六十年代世界上最有影響的三大課程與教學(xué)論流派是_________________、____________和___________。

答案:發(fā)展主義課程與教學(xué)論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論、范例教學(xué)論

20．第12題

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的審美法則有____________、______________和______________等。答案:完整性、有序而波動(dòng)、多樣統(tǒng)一

21．第13題

按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_(kāi)________、_________和________三類(lèi)。答案:個(gè)別、小組、班級(jí)

22．第14題

關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問(wèn)題，我國(guó)教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。

答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨(dú)立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）

23．第23題

課程設(shè)計(jì)的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個(gè)方面。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。

24．第24題

根據(jù)目標(biāo)模式的泰勒原理，課程研制的四個(gè)基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標(biāo)；____________；____________和_______________。答案:選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。25．第25題

教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。教學(xué)過(guò)程 是由多個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用而展開(kāi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具體來(lái)看，教學(xué)過(guò)程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評(píng)價(jià)等七類(lèi)組成部分。

答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式

26．第26題

課外教學(xué)的具體組織形式一般以___________為主，輔之以_____________和 _____________。

答案:分組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)

27．第27題

課程與教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)主要是______________、____________和______________等。答案:課程與教學(xué)的“真”、課程與教學(xué)的“善”和課程與教學(xué)的“美”

28．第28題

課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性

29．第29題

范例教學(xué)，就是通過(guò)典型的事例和教材中關(guān)鍵性問(wèn)題的教授和探索，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的材料和問(wèn)題。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。

答案:基本性、基礎(chǔ)性和范例性

30．第30題

依據(jù)評(píng)價(jià)所起的主要作用的不同，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)可以劃分為：___________、_____________和 _____________。

答案:診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

31．第31題

關(guān)于課程整合的理論主要有___________、_____________和 _____________等三種。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學(xué)科與兒童心理統(tǒng)一整合論

32．第32題

課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則是_______________、_____________和__________。答案:系統(tǒng)化、具體化和層次化

33．第33題

在發(fā)展主義課程與教學(xué)論中，贊科夫主張課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)基本原理是什么？ 答案:（1）教育教學(xué)的根本功能是促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展；（2）教學(xué)創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；（3）以發(fā)展為目的的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原理有高難度、高速度、以理論知識(shí)為主、讓學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程、讓所有學(xué)生，包括差生都得到發(fā)展。

34．第34題

試述學(xué)生中心說(shuō)的主要觀點(diǎn)。

答案:（1）它是一種主張以?xún)和硇陌l(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學(xué)中居于支配地位、起決定作用的教學(xué)理論；（2）其理論基礎(chǔ)包括“生長(zhǎng)主義”的教育目的觀、教育本體價(jià)值取向、發(fā)展的兒童觀、社會(huì)改造的教育功能觀和機(jī)能主義心理學(xué)；（3）其基本觀點(diǎn)包括兒童是社會(huì)的未來(lái)，學(xué)生發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中居于支配地位，教學(xué)過(guò)程的“新三中心”（學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)），重視學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需要整合。

35．第35題

簡(jiǎn)述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)。答案:（1）教育的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的潛能和滿(mǎn)足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學(xué)習(xí)。

36．第36題

你認(rèn)為有效教學(xué)具有哪些特點(diǎn)？

答案:透過(guò)不同理性（技術(shù)、實(shí)踐和解放）有不同的看法：教學(xué)目標(biāo)的清晰性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、活動(dòng)設(shè)計(jì)的巧妙性、教學(xué)過(guò)程的有效性、方略運(yùn)用的恰當(dāng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注性、教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和激勵(lì)性、教師正面影響的深遠(yuǎn)性等；生動(dòng)有趣、生命意識(shí)、熟練掌握、教育影響等；充滿(mǎn)積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學(xué)和藝術(shù)交融的教學(xué)??

37．第37題

簡(jiǎn)述表意目標(biāo)表述方法的內(nèi)涵。

答案:（1）其理論根源包括四種不同的過(guò)程，即訓(xùn)練、教學(xué)、啟蒙、導(dǎo)引；（2）表意目標(biāo)的特性，不是指學(xué)習(xí)活動(dòng)后獲得的行為改變，而是描寫(xiě)學(xué)生教育上的經(jīng)歷——其工作情景、要處理的問(wèn)題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學(xué)生所經(jīng)歷的情景（尤其是工作的項(xiàng)目或問(wèn)題）；（4）注重內(nèi)部過(guò)程和外顯行為的結(jié)合（教育真正的目標(biāo)不是具體行為的變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛(ài)、尊重等，這是不能直接觀察和測(cè)量的；（5）將目標(biāo)表述系統(tǒng)化（如確定的單元教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和考試、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)、教學(xué)條件等。

第五篇：課程與教學(xué)論作業(yè)

磨課，一種重要的教學(xué)研討形式

——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思

課堂回放：

師：小朋友們讀書(shū)讀得真認(rèn)真，小稻秧還帶來(lái)了一些詞語(yǔ)，想要考考大家呢！（課件出示詞語(yǔ)）

師：第一行誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？

生：雜草、爭(zhēng)吵。

師：平舌音、翹舌音，你都讀準(zhǔn)了！誰(shuí)也能讀準(zhǔn)？

生：雜草、爭(zhēng)吵。

師：你也能讀好，真了不起！

師：第二行詞語(yǔ)，老師想請(qǐng)一個(gè)聲音響亮的小朋友來(lái)讀。

生：不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。

師：前鼻音、后鼻音，你都讀準(zhǔn)了！

師：小稻秧把這些詞語(yǔ)都放進(jìn)了一個(gè)句子了，你還能讀準(zhǔn)嗎？

生：不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。

師：你把字音都讀準(zhǔn)了！女生一起來(lái)試試？

女生齊讀。

師：女生的聲音真好聽(tīng)，男生也來(lái)試試。

男生齊讀。

師：男生學(xué)得可真快！看來(lái)是誰(shuí)在欺負(fù)誰(shuí)呀？

生：是雜草在欺負(fù)小稻秧。

師：是呀，雜草在欺負(fù)小稻秧呢，就請(qǐng)你讀第三行詞語(yǔ)。

生：誰(shuí)、欺負(fù)、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理。

師：你注意到了輕聲。誰(shuí)也想讀？

師：舉手的小朋友一起讀，老師喜歡你們讀詞語(yǔ)時(shí)候的樣子。

師：第四行詞語(yǔ)，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)有勇氣來(lái)試試？

生：紛紛、警覺(jué)、除草劑、噴霧器、大夫、微風(fēng)。

師：這么難讀的詞語(yǔ)，你都讀準(zhǔn)了，真了不起。

師：小稻秧聽(tīng)到你們把字音都讀準(zhǔn)了，決定加大難度，把拼音藏起來(lái)了，你們還認(rèn)識(shí)它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來(lái)讀一讀吧。在讀的時(shí)候要注意哦，不能拖調(diào)，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間要有一定的間隔。

生齊讀。

教后反思：

這篇課文一共上了六次。

剛升入三年級(jí)一周，其實(shí)，平時(shí)的課堂的第一課時(shí)，我仍然和二年級(jí)的方法一樣，把時(shí)間都花在詞語(yǔ)和課文的朗讀上，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都把詞語(yǔ)過(guò)關(guān)、都能讀通課文，對(duì)課文大意有一定的了解。可是，要準(zhǔn)備評(píng)優(yōu)課，我便想起來(lái)大家經(jīng)常說(shuō)的：“第一課時(shí)，很難上，1

上不亮點(diǎn)，無(wú)非就是一半的時(shí)間在詞語(yǔ)，然后花一點(diǎn)時(shí)間在課文大意理解，接著是比較難讀的句子，最后一定要花至少五分鐘在寫(xiě)字上，現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)都要重視寫(xiě)字，然后這堂課就差不多結(jié)束了。”所以，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。在自己的班級(jí)試上下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生雖然很配合，但是效果并不理想。這是這篇課文，全文充滿(mǎn)童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借，學(xué)生應(yīng)該會(huì)非常喜歡這篇文章,課堂上經(jīng)常是非常活潑的，可是，因?yàn)槲移降恼Z(yǔ)言和我淡定的說(shuō)話方式，孩子們沒(méi)有“興奮”，只是“很乖”的完成了學(xué)習(xí)。整堂課就好像一條直線，沒(méi)有亮點(diǎn)，沒(méi)有讓人想聽(tīng)下去的欲望，自己也上得非常累。

在農(nóng)場(chǎng)上完了最后一次，雖然學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)不如自己學(xué)校，對(duì)學(xué)生情況也不了解，但卻是自己感覺(jué)最滿(mǎn)意的一次。這“滿(mǎn)意”離不開(kāi)宋校和全體三年級(jí)組同事的幫助，每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置、每一個(gè)問(wèn)題的提出、每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)、每一個(gè)詞語(yǔ)的使用、上課說(shuō)話的語(yǔ)氣，甚至是教案的格式、板書(shū)書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)，都幫助我、提醒我改到更好。

一、精心詞語(yǔ)設(shè)計(jì)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)。

在解決課文生字和詞語(yǔ)時(shí)，因?yàn)檫@一課生字和詞語(yǔ)較多，第一次我僅僅是將詞語(yǔ)列出，沒(méi)有精心調(diào)整，只是簡(jiǎn)單的列了出來(lái)，所以詞語(yǔ)訓(xùn)練沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，可是讀詞語(yǔ)的時(shí)候沒(méi)有潛意識(shí)提醒自己讀詞語(yǔ)時(shí)候應(yīng)該注意的地方。經(jīng)過(guò)調(diào)整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學(xué)生讀準(zhǔn)的情況下，通過(guò)表?yè)P(yáng)讓其他學(xué)生注意到讀準(zhǔn)平翹舌音，在學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)的情況下，再通過(guò)“小老師”的示范朗讀讀準(zhǔn)平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音；因?yàn)檎n文中“跟”和“誰(shuí)”作為生字，沒(méi)有比較好的詞語(yǔ)，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語(yǔ)也都在這個(gè)句子里，讓學(xué)生讀準(zhǔn)這句話，就又將詞語(yǔ)鞏固了一遍；然后通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“誰(shuí)在欺負(fù)誰(shuí)”引出了“誰(shuí)”，并且引出第三組詞語(yǔ)；最后一組詞語(yǔ)都比較難，也通過(guò)“第四行詞語(yǔ)，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語(yǔ)，誰(shuí)有勇氣來(lái)試試？”鼓勵(lì)學(xué)生讀準(zhǔn)了這些詞語(yǔ)。最后再去掉生字拼音，讓學(xué)生認(rèn)讀。這樣設(shè)計(jì)，生字詞語(yǔ)都涉及了，而且是重難點(diǎn)都清晰地指了出來(lái)，能扎實(shí)幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

二、朗讀課文，形式多樣重理解。

多種形式鼓勵(lì)學(xué)生多朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上理解，繼而在理解的基礎(chǔ)上再朗讀好。同一個(gè)問(wèn)題，不同問(wèn)法，收到的效果卻不同，真的大有學(xué)問(wèn)。如在理解和雜草有關(guān)的句子“這群雜草不由分說(shuō)，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)”時(shí)，“不由分說(shuō)、一擁而上、拼命”這些詞語(yǔ)，學(xué)生都理解意思，可是卻說(shuō)不出來(lái)，如果只是通過(guò)學(xué)生朗讀、教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不一

定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個(gè)問(wèn)法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學(xué)生就能說(shuō)出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說(shuō)什么，還是要跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)。”然后再通過(guò)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生理解和讀好句子。再如交流完和雜草有關(guān)的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設(shè)計(jì)“面對(duì)蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現(xiàn)的？”就不知道學(xué)生回答哪一句和小稻秧有關(guān)的句子，只是改了一個(gè)詞語(yǔ)——“表現(xiàn)”改為“說(shuō)”，學(xué)生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來(lái)，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”然后通過(guò)過(guò)渡語(yǔ)：“可是，這群雜草不由分說(shuō)，一擁而上，拼命地跟小稻秧?yè)尃I(yíng)養(yǎng)，于是？”學(xué)生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。”這樣，條理清晰，學(xué)生能輕松理解和回答，也不會(huì)出現(xiàn)先答后一句，再生硬過(guò)渡到第一句上的情況了。

三、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果更優(yōu)。

在讀完課文第一、第二自然段，再讓學(xué)生演一演，其實(shí)就是考察學(xué)生是否真正理解了課文。一開(kāi)始，我先讓學(xué)生演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，最后再演一遍，再評(píng)。上臺(tái)演的學(xué)生難免因?yàn)榫o張或者放不開(kāi)，演的不到位，評(píng)價(jià)的學(xué)生也沒(méi)有激情，再演一遍，效果也不太理想。這樣比較浪費(fèi)時(shí)間，而且演出效果也不好。經(jīng)過(guò)調(diào)整，先讓“導(dǎo)演們指導(dǎo)演出”，再讓“演員們演出”，最后“評(píng)委們?cè)u(píng)價(jià)”。這樣，本來(lái)不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學(xué)生也因?yàn)樽约菏恰肮鈽s的導(dǎo)演”非常樂(lè)意提出自己的指導(dǎo)意見(jiàn)，這也是考察學(xué)生是否理解了課文，經(jīng)過(guò)“導(dǎo)演的知道”，“演員們”演的時(shí)候也比較放得開(kāi)，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。有時(shí)候，只是簡(jiǎn)單的換一換，教學(xué)效果就完全不同了。

四、教師的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)，學(xué)生的專(zhuān)注和進(jìn)步。

雖然已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎(jiǎng)品的“誘惑”，有了小獎(jiǎng)品，老師的表?yè)P(yáng)有了“實(shí)物”的證明，看得見(jiàn)摸得著，能和同學(xué)“炫耀”，能向家長(zhǎng)“證明”。得到小獎(jiǎng)品后，上課坐得更神氣了，回答問(wèn)題更積極了，沒(méi)有得到小獎(jiǎng)品的，也更積極地向得到獎(jiǎng)品的同學(xué)學(xué)習(xí)，希望通過(guò)好表現(xiàn)得到獎(jiǎng)品。學(xué)生得到獎(jiǎng)品的過(guò)程，也就是心理學(xué)上說(shuō)的“正強(qiáng)化”吧，能幫助學(xué)生在課堂上更專(zhuān)注，也能培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然是第三節(jié)課，但上完課學(xué)生還舍不得離開(kāi)教室，和第一次見(jiàn)面的我說(shuō)再見(jiàn)；表演完的同學(xué)想把頭飾還給我，我說(shuō)你們表現(xiàn)好可以送給你，他們高興地跳起來(lái)，其他同學(xué)羨慕得叫起來(lái)，看到講臺(tái)上還剩一個(gè)頭飾都爭(zhēng)著想要；吃飯路過(guò)他們，他們還激動(dòng)地指著喊我……這些都是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的魔力吧。

磨課和上課最大的不同是，有了多次的試，上課更投入了，讓自己更清楚哪一種教學(xué)方法更適合學(xué)生、更適合自己。磨課的過(guò)程雖然煎熬，但卻又充滿(mǎn)樂(lè)趣和滿(mǎn)足，感覺(jué)自己在同

事們的無(wú)私幫助下，有了更多的感動(dòng)和收獲，覺(jué)得自己從一個(gè)門(mén)外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進(jìn)了語(yǔ)文的大門(mén)。回顧自己整個(gè)學(xué)生時(shí)代和四年教師工作，我一直都是“自己考試和學(xué)習(xí)比較有方法”的人，挑戰(zhàn)是現(xiàn)在我要教會(huì)我的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，讓他們愛(ài)上語(yǔ)文。我的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差，幸好我有一顆比較“好學(xué)”的心，幸好我有一大群值得我學(xué)習(xí)和幫助我學(xué)習(xí)的同事。

磨課——痛，并快樂(lè)著、感動(dòng)著、成長(zhǎng)著。