第一篇：小議開卷考試下的初中歷史教學

小議開卷考試下的初中歷史教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0303-02

十幾年前我市中考歷史測試實行了開卷考試，這對減輕學生的學習負擔起到了很好的作用。做為教師如何做好開卷考試下的歷史教學呢？通過這些年的教學，我認為應做好以下兩點：

1.培養學生的歷史綜合能力

根據現行初中歷史的課程標準可歸納出歷史教學有三大基本目的，即中學歷史教學上，要求學生掌握基礎的歷史知識、逐步培養學生歷史唯物主義的基本觀點、以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向學生進行社會發展規律教育。可見，中學歷史教學是一個集知識教學、思想教育、能力培養于一體的系統過程。然而事實上，目前歷史教學沒有很好地兼顧三大功能。學生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養。一些學生動口不會總結，動手不能分析動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現成的結論。知識不扎實，方法較機械。主、副科觀念左右學生思想。在初中年級各階段，歷史科在學生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學生照樣取得好成績……高分低能現象較為普遍，教師的講解成為徒勞。

針對以上現象，在教學中我注重對學生能力的培養，努力授之以漁，為學生的終身學習打下堅實的基礎。我在幾年來的歷史課堂教學改革探索中，也經歷了多次的曲折和反復。從中總結出一些經驗教訓，認識到要讓學生在教學中發揮最大作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養：

一方面：積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系知識體系的完整性。毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結論的認定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進行分析、比較、歸納、總結而后得出。其次，引導學生以線索串聯內容要點，形成基本歷史知識的“經緯網”。初中年級學生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機械記憶，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而識記效果很差。針對這種情況，我在講授新教材之前，先提醒學生看目錄，勾勒內容框架，如《中國歷史》第二冊第二課，從“貞觀之治”到“開元盛世”，第三課“盛世經濟的繁榮”，第四課“和同為一家”，第五課“海內存知己”，第7、8課“唐朝文化”。學前向學生說明唐朝的歷史發展的總體特點是我國封建社會的繁盛。學后引導學生思考：“唐朝我國封建社會的繁盛表現在哪些方面？”學生經過認真思考和討論，就能得出正確結論。即政治上表現為“貞觀之治”，“開元盛世”；經濟上有較大發展，呈現繁盛景象，長安城為國際性大都市；文化上是當時世界上最先進的文化，至今在世界上還有影響。除此還表現在唐朝疆域空前廣大，對外關系上，對外交通發達，和亞、歐等各國的往來出現前所未有的盛況。從目錄入手進行學習，學生不僅系統地掌握了唐朝基本的歷史線索和特征，而且培養了學生綜合分析問題的能力，教學效果好。

另一方面：提醒學生注意內容的橫向聯系。在教學中可切取某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。如在講授鄭和下西洋時，與同一時期的西方環球航行相比較，使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“經緯網”上。

（1）培養運用所學知識解答、解決問題的能力。學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。

（2）注意能力培養的連貫性，訓練學生的比較分析能力。能力的培養要與年齡發展相適應，與教學階段相銜接。在課堂教學中，訓練概括表達能力。學生閱讀教材后，要求其根據自己的理解，用自己的語言表述課文的內容要點。經訓練，學生的語言組織能力增強，從材料中獲取有效信息的反應較快，答題精當，切中題意。這是一種不可忽視的基本功訓練。在單元教學中，訓練比較分析能力。每結束一個歷史階段的教學，讓學生在感知大量史實的基礎上，得出一定的結論。在此過程中，鍛煉學生的比較分析能力，一般可向學生提供兩個相似點較多的階段進行書面比較。這類訓練有前一階段的概括表述能力作基礎，也容易找到比較點，學生能夠接受。如“秦與隋的比較”、“秦始皇與隋文帝的異同”等。嘗試用所學知識解決一些現實問題，從而達到“以史鑒今”的最終目標。

2.培養學生的創新能力

創新素質是素質教育的核心，那么我們怎樣在歷史教學培養學生的創新能力呢？首先擁有創新的信念，在歷史教材中，從手執漢節十九年不降的蘇武，到不畏權貴堅持“神滅論”的范縝，從堅持“日心說”雖被宗教裁判所監禁七年而毫不動搖的布魯諾，到踏遍全國各地歷盡十年艱辛、雖受腐刑而矢志不渝終成《史記》的司馬遷……這些鮮明的、具體的美的形象，對于提高學生的創新勇氣，堅定學生創新信念，磨礪學生的創新意志有極大的益處。

其次，培養學生的創新思維是中學歷史教學的一項重要任務，在傳統的歷史教學中，教師只注重讓學生對所學的知識再認和再現，忽視了提高學生的創新意識。

總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應具備較全面系統的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的。同時，“青出于藍，而勝于藍”，教師要鼓勵學生超過自己，并以此為榮，讓學生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。總之，知識教學和能力培養不能截然分開，總是交叉進行的。只要堅持在各階段兼顧二者就能使中學歷史教學各階段環環相扣，形成整體，從而切實提升學生學習能力，提高學生考試成績。

第二篇：淺談初中歷史開卷考試的教學

淺談初中歷史開卷考試的教學

中考歷史實行開卷考試，是中考歷史改革的一項重大舉措，對減輕學生過重的學習負擔，推動歷史課由應試教育向素質教育轉變具有重大作用。在新形勢下，如何搞好開卷考試后的初中歷史課的教育呢？根據多年的歷史教學經驗，我認為，在具體實施過程中應抓好以下幾個環節。

一、更新教育理念，提升知識，走出誤區

面對開卷考試，在師生中存在著思維誤區哦，主要表現在：一是有學生認為開卷考試就是翻書抄答案，平時學不學，上課聽不聽課都無所謂，把有限的時間用來學習其他學科，不重視歷史學科的學習；二是教師認為歷史開卷考試且分值不高，歷史學科地位下降，教歷史沒有前途了，明顯底氣不足。這些誤區在很大程度上影響了歷史教與學的健康發展，使教師的教難以進行，學生的學也懈怠了。

要走出思維誤區，教師首先要更新教育理念，從傳統的應試教育中解放出來，樹立素質教育全面發展的理念。實際上，實行開卷考試對教師和學生的要求不但沒有降低，在一定程度上有很大提高。許多初三歷史老師都有這樣的感悟：自從歷史學科實行開卷考試以來，考的不僅是學生，首先考的是老師。從近年各地的中考試題來看，學生只會翻書抄答案是不能取得好成績的，翻書抄答案絕不是命題考試的意圖所在，材料題的答案，在課本中是抄不到“一層不變”答案的。教師必須具備扎實的基本功，熟悉新課標，吃透教材，靈活駕馭教材，注重培養學生分析問題、解決問題的能力，引導學生學會思考、學會創新。只有這樣，才能完成教學目標，適應開卷考試后的歷史課教學。

二、轉變教學思想，激發興趣，調動學生的積極性和主動性

一位教育家這樣說過：“教育的藝術，就是使學生喜歡你教的東西”即讓學生對所學的知識產生興趣。興趣是學生中最活躍的因素。學生有了對事物渴望認識和了解的學習沖動，從而產生求知欲，才會調動其主動學習的積極性，主動配合教師營造出良好的課堂氣氛。因此，教師應根據學生的年齡特征，從多方面激發學習歷史的興趣，如借助語言的趣味性、練習的靈活性、多媒體的形象性、知識的豐富性、問題的熱電性等等。

興趣是最好的老師，沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。教學要千方百計的激發學習興趣，學生對歷史有興趣，才能自覺主動去探索求知。因為人的情緒和興趣，對人的認識活動有很大的影響，情緒高漲，精神愉快，認知效果就好。而學習興趣強烈，酷愛歷史，就能主動學，堅持學。

在教學過程中，要把學習的主動權還給學生，學生是教學活動戲劇的“演員”，教師是“導演”，起引領作用。教師還要通過激發學生的學習動機、需要、興趣和強烈的求知欲，調動學生的學習主動性，鼓勵學生積極思考，大膽發言，讓學生“多動腦”、“多思考”、“多說多做”，拓展學生思維的廣度和深度，充分發揮學生的主體潛能。

三、因材施教，加強指導，發揮學生的能動性

學生的水平存在著現實的差距，在歷史教學中，實行單一的、一刀切的教學方法，勢必造成一部分學生被拋棄，違背了素質教育的原則。為把全體學生的積極性、主動性調動起來，可采取分層次教學的方式“分類推進、整體提高”。在課堂教學中，讓成績較好的學生回答較難的問題，讓后進生回答簡單的問題、有趣的問題，并適時的給予鼓勵；或者設計能調動全體學生主動學習的題型，如搶答題、必答題。如果有條件的話還可以舉辦“史論”專題辯證會。這些方式方法就調動了全體學生參與學習的積極性，并有效的改變了“優生吃不飽，差生吃不了”的狀況。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。在歷史教學中要教給學生學習方法。如何做選擇題，如何做材料分析題，如何做熱點專題問題。例如：選擇題，教給學生一些方法，先審題、審題干、再審題肢，常用的方法有取正法、排除法，還要注意一些答非所問的選項。

學生掌握了學習歷史的方法，才會主動的去學習，在平時學習中要加強對學生的引導、克服僥幸心理。有的學生認為歷史是開卷考試，平時無所謂，考試時抄書，結果是“翻破指頭無覓處，抄得滿卷無分數”。因此，要加強引導，引導學生狠抓基礎，任何學科的學習，基礎知識很關鍵，要真正從繁重的“題海戰術”中跳出來。指導學生解題方法，概括出一些規律性的東西，培養學生閱讀材料、分析材料、結合所學知識對生活的感悟解決問題的能力和習慣，針對重點、熱點問題設計或選擇一些典型的有代表性的習題讓學生進行訓練，同時要引導學生對答題的規范化、科學化。

四、把握教學重點，強化復習環節，提高教學效果

教學離不開評價，考試是教學評價的一重要環節。試題特點的變化對整個教學活動有牽引作用。“雙開”試題，大都具有以下幾個基本特點：一是理論聯系實際，緊扣時事熱點；二是重視教材基礎知識和重點內容的考查；三是試題靈活開放、答案多元不唯一。引導學生關注國內外重大時事和熱點問題，密切聯系社會生活及學生生活，以人為本，關注學生成長全程，是開卷開始歷史課教學的重點。

針對開卷考試試題的特點，還要強化復習環節，以提高學習效率。為此要著重落實如下三個方面：首先，構建知識體系，務實基礎知識。在復習過程中，一方面要歸納各課、框、節中的知識點，進行橫向整理，形成知識網絡。這樣才能為備考打下堅實的基礎。其次，關注時事熱點，回歸教材。在復習中，一方面要積極關注一年來發生的國內外重大時事和熱點問題，另一方面要準確把握時事熱點與教材知識的結合點，幫助學生用所學知識進行多角度、多層次的分析。再次，幫助學生掌握答題技巧。開卷試題靈活多變，但萬變不離其宗。總體來看是“題在書外，理在書中”。因此，復習中要求學生要準確、系統地理解和掌握知識，通過試題訓練的靈活性、答案多樣性、評分標準的開放性，鼓勵學生創新。

歷史課實行開卷考試時教育改革和教學評價方式的一重在變革，歷史教師要順應教學改革的浪潮，對自己的教學觀念、教學思想、教學方法等進行全新的審視。以人為本，關注學生發展的全程，敢于開拓，勇于創新，才有所作為。

第三篇：初中歷史教學論文 中考歷史開卷考試如何復習

中考歷史開卷考試如何復習

中學歷史是一門以陳述性知識為主要認知目標的課程，記憶量大，因而死記硬背曾一度被當作最好的復習方法。今年我市中考歷史與政治實施開卷考試，靠死記硬背是不可能；要想取得好成績，必須掌握更科學的方法。筆者在實踐中歸納出一套“三步復習法”，簡要介紹如下：

第一步：快捷定位找考點。

對于任何一個考核點，都要能在最短時間內在教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該考點是哪一學年所學。具體說中國史中清朝以前是初一內容，以后是初二內容，世界史是初三內容。其次是選定教材，根據每冊教材的前后斷代進行，應熟練化、自動化。最后是根據目錄精確定位。打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于那一課，并立即定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力。教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答；出題時要考慮好分布與跨度。

第二步：漸進分化細梳理。

在復習時應遵循從整體到細節，逐步加深，漸進分化的原則。多輪復習，逐層充實，從高到低漸次構建完整的歷史知識體系。從教法上說，要加強針對性和計劃性，在每一輪復習前都要明確目標與要求，一輪比一輪深入，最終形成完整的歷史知識體系。可以配合一些多選、列舉、名詞解釋和材料解析題，進行變式訓練，提高學生的理解、運用和分析能力。第三步：綜合貫通再提高。

為考核考生的綜合評價能力，中考勢必出現一定比例的綜合題。因而在第三步的復習中，教師要提供典型練習加以訓練，建議從以下三方面入手：一是理清線索。如中國封建社會，中央集權制度的逐步強化是一條線索。教師要指導學生整理線索，以線帶面。二是勤作比較。如比較抗日戰爭時期國共兩黨的不同政策及表現，比較戊戌變法與明治維新等等。訓練時，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。三是指導評價。評價是最高水平的認知結果，難度也是最大的。評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體。教師要充分指導，教會學生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結合。

用心愛心專心 1

第四篇：有關新課改下初中歷史教學淺談

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有關新課改下初中歷史教學淺談

作者：郝麗君

來源：《神州·中旬刊》2013年第04期

初中歷史課程的開設是培養中學生綜合素質的重要渠道，對中學生的價值趨向、人格完善起到了推動作用。然而，傳統概念下的歷史教學，多數采用了強迫記憶的方式，使得學生對歷史課程的認識停留在一個抽象、乏味、難以接受的狀態。在這種狀態下進行教學，學生的學習興趣和對知識的認知程度便可想而知了。如何來提高學生的積極性，怎樣實現學生全面均衡發展，已成為教師關注的重要不足。我校歷史教師們從歷史課程的特點出發，提出學生差異化培養的目標，為推動中學生的全面發展打下了良好的基礎。在新課標的指導下，學校歷史學科教師們把自己變成學生學習過程中的“引導者”“顧問”“參與者”“協作者”，使課堂教學中“以人為本”，讓學生盡可能“活動”起來，引導學生在“活動”中學史、在“活動”中悟史、在“活動”中明理。運用各班的小組長和主持人帶動全班學生，培養學生的團隊精神，并強烈地震撼他們的心靈，喚醒他們的認知，陶冶他們的情操。

一、在差異化教學策略中提高學生學習的主動性

傳統的初中歷史課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標準是學生對歷史知識的識記程度，出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。而瀘溪四中差異化教學策略的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性地把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習策略，讓每個學生都能在對歷史知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習歷史的興趣。比如：讓同學們相互交流各自了解的世界歷史'？v：shapes=“_x0000_i1025”>人和事，這樣同學們會把自己知道的繪聲繪色的描述出來，這時教師對每一位學生都予以肯定，特別是肯定有獨到見解的同學，激發他們的學習興趣，讓這些同學成長為歷史學習的中堅力量和歷史學習的帶頭人，稱之為“小組長”和“主持人”。讓他們占據學習的“主角”位置，把更多的學習時間留給他們，把更多的發揮空間還給他們。主持人和小組長帶動學生學習探究，讓學生自己去“說”對歷史知識和觀點的認識。這樣一來，不但轉變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駕馭能力，從而讓學生在主動學習中，體會收獲的快樂，為調動學生學習歷史的積極性打下了良好的基礎。同時，也給教師下一步教學目標的確立提供了第一手資料。

二、回歸歷史事實，讓歷史知識形象化

歷史知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓歷史知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響。基于此，瀘溪四中提出了讓歷史課堂知識形象化的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設歷史

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場景，用歷史知識生活化的思路去叩開學生理解的閘門，從而培養學生對歷史知識的發散性思維。

我們知道，每歷史觀點都是在歷史事實中總結歸納出來的，如果，我們單純地從知識的關鍵字眼去理解和講解并開展教學，將會使學生對歷史知識的理解變得抽象。反過來講，我們用歷史中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個歷史觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如，我班學生主持人在講述“林肯成長與戰斗”這個故事的過程中，讓各位小組長扮演不同的角色來演繹整個故事，學生全被吸引住了，從而達到了意想不到的效果。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對歷史事實做了比較準確的定位。可見，通過教學過程中歷史場景化片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。

新課程革新背景的歷史課堂，教學策略只是可被定義為教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習策略和掌握對人生的認知規律才是歷史教學的最終目的。因此，在歷史課程的教學過程中，我校本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養，讓學生主持人與小組長帶領全體學生一起進步，共同提高。同時，教師們指導學生善于應用歷史課本中的素材，以歷史事實深化歷史知識，讓學生懂得學習歷史知識的正確策略從而推動學生學習全面進步與發展。

第五篇：素質教育下的初中歷史教學

素質教育下的初中歷史教學

初中是激發學生智力的關鍵時期,歷史課程可以培養學生的全面發展。真正發揮歷史課程的趣味性,有利于學生在比較輕松的環境下培養興趣,培養自主學習的學習方式。歷史教育不應該只是為了應試考試的需要,更為重要的是在培養學生了解歷史、借鑒歷史的能力。歷史課程對于學生的人格塑造,豐富學生的世界觀、人生觀都有很大的幫助。初中學習也是重要的轉折階段,此時學生的心智尚處于不成熟階段,全面發展有很大的意義。特別是歷史課程具有傳承古代經典文化,發揚中國特色文化橋梁的作用,意義特殊。

傳統的初中歷史教學,以教師講授為主,學生主要是學習歷史知識,教師教什么,學生就學什么,而對于學了歷史知識之后對學生有什么影響,教師很少關注。所以,我們要更新教育教學的基本理念,才能推進素質教育在初中歷史教學中的實施。

1.1初中歷史教學所追尋的是學生對歷史的建構和認識,因此教學的整體目標應以培養和發展學生的能力為基礎,并把歷史思維能力視為歷史學科能力的核心,從而把歷史教學的基本模式由傳授知識的類型轉變為發展思維的類型。

1.2初中歷史教學的意義和價值在于學生的歷史學習活

第 1 頁 動,而這種活動不應該是對歷史知識進行機械記誦的模式,而應該是學生對歷史原本進行分析與理解的模式,側重于學生正確地建構其心目中的歷史,使學生能夠識別各種對歷史的解釋,并提出他們自己的解釋。

1.3初中歷史教學活動的方法運用,主要是圍繞學生對歷史的感受、了解和認識,側重于訓練學生掌握探究歷史的具體方法,尤其是通過師生對各種歷史資料的運用,培養學生在掌握史料的基礎上分析和解決歷史問題。

2.良好的教師素質是實施素質教育的根本保證

教師是教育過程的引導者，肩負著教書育人的神圣使命，他的一言一行直接關乎學生人生觀、價值觀的形成和塑造。因此，教師要在教學中實施素質教育，發揮主導作用，本身就必須具備較高的素質。首先，教師應該具備廣博的知識，努力加強自身的文化素質培訓，認真學習、領會教育部新頒布的“課程標準”，深入鉆研教材，精心備課，以學生為主體，制定相應知識目標、能力目標、情感目標等，努力做到活到老、學到老，不斷學習，不斷充實自己，提高自身素質；其二，應該加強歷史教師的師德教風建設。無論在課內還是課外，教師都要為人師表，熱愛學生，與學生建立民主平等的、情感交融的開放性師生關系，使學生樹立自尊、自信的觀念。要熱愛每一個學生，相信學生可以做得更好；

第 2 頁 要把微笑帶進課堂，注重激勵學生，善于發現學生的閃光點，善于鼓勵學生發言，當眾表揚回答問題正確的學生，讓學生感到自己是一個成功者，有信心進入到下個層次的學習，真正為學生的自主性學習創設一種輕松愉快的氣氛，這樣，不僅使師生關系和諧，而且使學生保持一種積極向上的情趣和努力探索獲得成功的強烈愿望，為進一步實施素質教育打下良好基礎。

3.實施素質教育要利用現代化的教學手段

隨著現代化教育信息技術空間的日益拓展，以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為二十一世紀教育的主流。因為多媒體教育把文字、圖片、視頻、聲音、動畫等集于一體，圖文并茂、聲像并舉，能夠有效地渲染課堂氣氛，從多方位刺激學生的感官，更好地激發學生學習歷史的興趣，陶冶學生的情操，也能強化學生的記憶，有效地提高課堂效率。同時它的直觀、可視也會使學生在學習過程中有種身臨其境的感覺，且具有信息量大、范圍廣、攝取便捷和資源共享的特征。初中歷史教師如能正確使用這些現代化的教學手段來輔助教學，必將收到良好的教學效果。如教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點，而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲

第 3 頁 為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。

4.初中歷史教學面臨變革

能徹底解決當前初中歷史教學困境的理想方法是全體學生不以成績為標準而已獲取知識為目的來學習,當然,理想畢竟是理想,現在我們只能尋求另一種變革方向。初中歷史新課程改革算是適應新形勢的一種變革,自從新課改2018年在全國推行以來,已經實行了一段時間了,這期間可以說取得了一定的效果,但是在廣大的農村,新課改還有待繼續推進。對新課改的優越性,很多學者已經詳細介紹,筆者在這里就介紹幾點自己在實際教學中所感受到的,有待改進的地方。

4.1歷史評價方法過于復雜,難以量化。新課程標準明確提出“評價不僅要考察學生在歷史知識、歷史技能的掌握和情感態度與價值觀的變化等方面是否達到《標準》的要求,還要注意考察學生歷史學習的過程與方法,避免將歷史知識的掌握程度作為惟一的評價內容。”總之就是多元化評價,實施中有作業法、抽查法、測驗法,自我評價法等,老師在實施過程中就需要考慮各個方面,工作量大,主觀性強,難以保持公正客觀。

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4.2學生成績考評方法。對于學生來說,期末的成績才是真正重要的,此法過于單一。筆者覺得可以參考大學生的成績核定方法,將平時成績計入期末綜合成績,如平時成績占30%,期末成績占70%,二者綜合作為最后成績。這種將考核放入平時也可以促進同學平時學習的積極性。平時成績可以包括幾次作業,某處測驗,某處抽查等。

初中歷史教學以培養興趣為重點,以激發學生的潛能為目的。不應該制約學生開拓的思路,而應該鼓勵學生創造性思維。應該注重課堂氣氛的培養,呆板的課堂氣氛將會使學生的思維僵化。通過現代優秀的教學資源和教學手段,構筑生動、活潑、積極的課堂氣氛。注重學生個性,因材施教,通過歷史學習提高學生的認知、辨別水平,以及培養歷史的學習能力。由以學生為主體,寓教于樂,體驗歷史學習中的樂趣。開展有益的實踐活動,豐富課內外的歷史學習。教師通過不斷的改進教學手段和方法,通過歷史的學習,進一步提高學生的整體素質建設。

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