第一篇：小學語文教學論文：在活動中調動學生的讀書熱情

小學語文教學論文：在活動中調動學生的讀書熱情

2001年國家教育部頒布的《全日制語文課程標準》中明確指出小學階段應完成145萬字的閱讀量，背誦優秀詩文160篇（段）。要完成這項任務，只靠學生學習課本是遠遠不夠的。培養學生的讀書興趣，讓學生把空閑時間自覺利用起來，對學生的學習和老師的教學活動都有著積極的意義。

讀書對于小孩子來說，并不是十分愿意做的事情?？墒且坏┌炎x書設計成活動，設計成比賽，他們就有了積極性。愿意參與到活動中來。于是，我在班里開展了各種各樣的讀書活動。

一、要想搞好讀書活動，首先要做好以下準備工作：

（一）廣泛發動，讓學生有書可讀。

1、自己動手，印制閱讀小冊子。

從一年級開始，我為學生陸續印制了各種小冊子，比如：生字詞本、詞語接龍、成語接龍、笠翁對韻……今年春天，我們學校又統一印發了經典閱讀材料《小學生經典閱讀篇目

（一）》，包括三字經、弟子規、論語（節選）。這些小冊子有效地解決了學生閱讀材料的空白，更重要的是我們自己的小冊子能夠保證人手一份。

2、好書大家讀。

俗話說：書非借不能讀也。每個學期學生都提前借來人教版的語文，同學之間，朋友之間有好書大家就換著讀

3、發動學生訂報刊。

《小葵花》、《拼音報》、《閱讀指南》基本人手一份。

四、五年級，我們有了主題閱讀叢書，為我們的閱讀提供了寶貴的資料。

4、開放的閱覽室。

學校的閱覽室一直無專人管理，有些臟亂。從四年級開始，我們班主動承擔了閱覽室的管理工作，換來了進閱覽室讀書的機會。雖然閱覽室藏書不多，主要是七中捐贈的一些雜志，其中不乏經典之作

每周四下午的活動課，是孩子們最快樂的閱讀時間。

（二）對課程計劃進行調整，使課內大閱讀有時間保證。我們利用上午的語文課學習課本，下午的所有課時都安排成了課外閱讀。這樣，可以在課堂上對學生進行有目的，有針對性的課外閱讀指導，課外閱讀課內指導是低年級閱讀的重要原則。

二、有了書，有了時間保證，我們就可以開展多種形式的讀書活動了。

（一）“每周二詩” 活動，讓我們輕松背古詩。

我每周都在黑板上寫下兩首古詩，并配上相應的簡筆畫。學生利用早讀時間和每次上課的幾分鐘進行誦讀。能在一周內背過的同學就在讀背表上把相應的表格涂上自己喜歡的顏色。時間長了，孩子們自然會養成誦讀的習慣。每當上課鈴一響，他們就會大聲讀起來。我一走進教室他們就停下，一周的時間，每個同學都能輕松的掌握兩首古詩。到目前為止，學生共背誦古詩、古文260多首。

為了加強記憶，我們經常開展古詩誦讀比賽。比賽分兩段進行。第一階段叫“對答如流”。對背過的古詩，同桌之間互相提問。一人說上句，一人對下句。從中評選出對答如流的同學。第二階段叫“大浪淘金”。第一階段評出的同學，從背誦過的古詩中隨意抽取題目，進行背誦。背不出的同學將被淘汰。背出的同學進入下一次輪,再抽題目,再背誦,直到評出優勝者。春天到了，我們選出50首與春天有關的詩，舉辦“放飛春天的歌”古詩誦讀比賽。秋天到了，我膠選出51首與秋天有關的詩，舉辦“秋日勝春朝”詩詞朗讀會。在比賽中同學們你來我往，好不熱鬧。

（二）唱響《三字經》，在歌聲中快樂背誦。

《三字經》的朗讀帶有很多，我們從網上下載了一首，學生學的很賣力，又愿意唱，記的又快，真是一舉兩得。學會這一段之后，讓他們自己把后面的也用這個調子去唱，他們也唱的不亦樂乎。在學校的慶六、一節目匯演中，我們把唱三字經搬上了舞臺，獲得了大家的熱烈掌聲。

（三）走進歷史長河，用故事串起歷史。

大部分學生的手中有《中華上下五千年》這本書，但版本不一，不好做統一的要求。我們就按歷史朝代劃分，讓學生把自己讀到的本朝代的故事、人物等寫到一張紙上，收集起來，等全部讀完之后，我把他們寫的張張故事拿給他們看，他們自己也大吃一驚，禁不住說出聲來：“啊！這么多！”他們把本小組的裝訂起來，設計好封面，于是，我們就有了一本本屬于學生自己的《上下五千年故事集》。學生們親歷自己的成長過程，看著自己的“大作”，心里美滋滋的，著實為自己的成績感到驕傲。

（四）讀《論語》，感悟圣人?！墩撜Z》對學生來說沒有意思，是學生比較不愿意讀的。為了降低難度，我們決定采用車輪戰術讀《論語》。

第一遍：寫一寫，念一念。學生準備了一個專門的筆記本，抄寫 《論語》，爭取讀準字音。

第二遍：熟讀。要求學生在讀的過程中達到不錯字、不多字、不少字，能夠通順、流暢的讀下來。

第三遍：熟讀成誦。學生能夠背誦或者是看著解釋背誦。

（五）與課本學習相結合，適時開展階段性的讀書活動。（1）國慶讀書節

在國慶節放假前，學了《金蟬脫殼》，這篇課文講了金蟬脫殼的生理過程，同時“金蟬脫殼”也是“三十六計”中的第二十一計。結合這篇課文的學習，我們在國慶節期間，開展了“三十六計巧記憶”活動。學生們開動腦筋，用自己喜歡的方式進行記憶。假期過后，我們專門開展了一次“三十六計巧記憶”大比拼，同學們對這三十六記對答如流，效果非常好。

（3）讀書接龍，好書大家讀。

在四年級，我們開展了“讀書接龍”活動，讀到好書的同學把自己的書推薦給好朋友讀，并做好記錄，看一看，誰的書走的遠。學期結束之后，我們評出了走的最遠的五本書：《格林童話》《十萬個為什么》《伊索寓言》《一千零一夜》《聰明妹妹笨哥哥》。

（4）開展“我的讀書計劃”，人人有自己的讀書目標。在讀書活動中，有些特別懶的同學別人傳給他書，他不肯接受。為了讓每一個同學都參與其中，新學期，我們啟動了“我的讀書計劃”，每個學生都制定出本學期自己的閱讀數量，有的同學計劃讀10本，有的讀15本，有的達到30本。同學們都在向著自己的目標努力。

組織這些活動，學生人人參與，其目的就是要讓學生覺得我們的班與眾不同，真有意思。我愿意在這個班內學習、生活。愿意聽叢老師的教導。從而增強班級的凝聚力，讓學生喜歡學習，喜歡讀書。

三、讀書活動的開展，在學生身上發生悄悄的變化。

1、調動了學生自覺讀書的熱情。

2008年暑假，趙樹惠同學自覺的組織了“奧運讀書會”中，我感到了孩子們的讀書熱情。后來，這一活動發展成為我班長期的共同讀書活動“讀書接龍”，及本學期“我的讀書計劃”，大家都向著自己的讀書目標努力。老師們都說我班的孩子學習勁頭足，書寫認真。

2、通過這幾年的實驗，學生在各項活動中獲得了獎勵，更進一步激發了學生讀書的熱情。

（1）連續三年，我們參加全國讀寫大賽成績優秀，共有30余人次獲獎。

（2）馬榮同學寫的詩歌《我摯愛的2008》獲全國三等獎。（3）趙樹惠同學獲市讀書之星。

（4）李常潔同學在全國魅力校園評選中獲全國一等獎。

3、積累了大量適全學生閱讀的自制教材和適合我們學生的學習方法。

為了方便學生的學習，我們印制了許多材料，像生字詞本、詞語接龍、成語接龍、古詩四百首、小學生經典誦讀篇目

（一）等。為我們以后開展的教學活動提供了寶貴的資料。

其中對于大量識字、古詩的背誦、古典名著的學習等等一些具體的做法，收到了非常好的效果，也為其他班級開展閱讀活動提供了寶貴的經驗。

4、帶動全校讀書熱潮。

我班的閱讀教學活動取得了良好效果，這學期，我校以我班的具體做法為指導，在全校展開語文教學改革。我班的一些做法也在全校其他班內實施。

希望我們的孩子都能夠喜歡上讀書，讓讀書成為他們生活的需要。

第二篇：小學語文教學中如何調動學生興趣

小學語文教學中如何調動學生興趣

【摘要】

在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性?？傊?，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

【關鍵詞】教學環境 激發興趣 質疑

激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢？ 下面就筆者在小學語文教學中激發學生學習興趣的實踐，談談自己的一些做法和體會。

1.開放教學環境，激發學生興趣

使用新教材教學，必須開放課堂教學環境，創設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發其創新意識，張揚學生閱讀的個性。

1.1 創設開放的課堂教學空間。在教學實踐中，根據教學設計需要，可以把教學地點安排在室外，也可以安排在室內；可組織學生到溪旁林邊教學，也可以帶學生到工廠參觀。如在室內教學，可進行座位排列的重組、創新。座位不能是統一的“秧田式”，可排成馬蹄形，也可安排成“蜂窩狀”，還可圍成了圓、半圓；座位讓學生自由選擇，自由組合等等。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動，開展多向交流營造出寬松的環境，為學生開展創造性學習創造條件。

1.2 建立開放型師生關系。在開放型的師生關系中，教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時，給予學生充 的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。用商討、平等的口吻與學生對話，開展探討。如“你能試一試嗎？”“你有什么不同見解嗎？”“我相信你能行！”等等。如教學《草船借箭》一文，學生通過預習閱讀，可能提出許多見解和主張。如，有的學生建議老師從分析文中的數字講起，有的主張介紹諸葛亮的足智多謀，有的認為應重點分析曹軍上當的原因，有的主張分析周瑜的妒忌心態等等，這些教師都應予以肯定。

1.3 建立開放型課堂氣氛。心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學中，要聯系語文教育教材適時創設情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上允許學生插嘴說話，自主站起來發表自己的見解，讓學生參與板書設計；另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發學生創新的欲望。教學過程中，教師要關注主體的成功體驗，善于發現不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發揮教學“促進者”的作用。

2.在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣

在一堂語文自習課上，一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習冊。霎時間，她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的： “花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天?！?教師看了以后，輕柔的朝小女孩一笑，夸贊道： “非常好，很有想像力，多有靈性?。　?隨后又問道： “為什么不說 ‘傾聽春天的腳步’ 呢？” 小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來，反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的?！?教師沒有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力，在以后的日子里，她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。由此說明： 十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

3.在質疑過程中，激發學生的學習興趣

思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過： “提出一個問題比解決一個問題更重要。” 例如 《誠實的孩子》 一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題： “為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答 ‘不是我’ 卻用的是句號呢？” 這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學生： “是你打碎的？”學生不假思索地無憂論文網說： “不是我！” 這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性?？傊?，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

第三篇：小學語文教學論文：淺談在識字教學中如何讓學生自主識字

小學語文 優秀論文評選

輕松識字，快樂學習

——淺談在識字教學中如何讓學生自主識字

內容提要：

識字教學是閱讀和寫作的基礎。識字教學的改革直接影響著閱讀和寫作教學以及其他學科的教學改革。小學低年級識字教學又是語文教學的重點。而低年級的孩子年齡小，識字量大，內容枯燥。為了讓孩子們喜歡學習漢字，有識字的愿望，我針對低年級孩子的認知特點和日常生活中的語言實際，遵循母語教育的規律，積極探索識字教學的新方法。我從創設和諧氛圍，調動學習熱情；激發孩子識字興趣，培養識字能力；巧用多種方法，輕松愉快識字；拓展積累運用，鞏固識字效果這幾個方面進行闡述。努力激發孩子們的學習興趣，培養孩子們的識字能力，讓孩子們輕松識字，快樂學習。

關鍵詞：輕松

快樂 學習興趣

方法

積累

運用

輕松識字，快樂學習

——淺談在識字教學中如何讓學生自主識字

漢字是一種文化的符號。漢字的形體結構具有直觀性、象征性等特點，其形 2

體構成與人的思想、情感、生活和行為往往有機地連接在一起，充溢著豐富的文化意蘊。一個漢字，往往就是有關人的一種智慧：一種生存智慧、情感智慧、生命智慧和倫理智慧。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步?！绷笸驹凇叭珖W語文識字教學交流會上”也談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的，人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能也一定會是高素質的民族?！笨梢娮R字是學文化、學科學、學技術的基礎，是提高國民素質的基礎。就語文教學而言，識字是閱讀和寫作的基礎，因此識字教學成為小學低年級語文教學的重中之重。

語文新課程標準提出小學低年級的識字目標是讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能認識常用漢字1600——1800個，其中800——1000個會寫。由于低年級識字量大，課文篇幅多，每課要求認識的字多，學生的識字水平差異大。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，但是他們一打開課本就是大量的抽象的歸類識字，這對他們來說非常困難。為了讓學生積極主動識字，提高學生的識字水平，為讀書打好基礎。我從以下幾方面來進行識字教學，讓孩子輕松識字，快樂學習。

一、創設和諧氛圍，調動學習熱情。

學生是學習語文的主人，要發揮學生的主體作用，就要給學生創設一種寬松、和諧、愉快的民主氛圍，使學生真正感到自己就是課堂中的主人。在教學中要努力做到以下幾點：

1、尊重學生人格，真誠對待學生。

構建良好氛圍，重要的是對學生充滿愛心。教師要真誠地對待每一位學生，尊重學生的人格，保護學生的自尊心。要把信任和期待的目光灑向每一個學生，尤其是那些缺乏自主性的學生，讓他們受到積極氛圍的影響和激勵，從而積極主動學習。對識字較多的孩子要多表揚，對識字有障礙的同學，不歧視，老師要多鼓勵、幫助。讓每一位孩子都樂于識字，勇于識字，愉快識字。

2、關注學生情感，讓生體驗成功。

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續學習的一種動力?！痹诮虒W中讓不同層次的學生在參與學習中享受成功的喜悅。這樣才能使學生更加喜歡學習語文，形成積極主動的學習態度。從而積極主動識字閱讀。教師要適時恰當地評價，讓敢于發言的學生不帶遺憾的坐下。誠懇地評價，進一步讓學生感受到成功，取得前進的動力，以更好的姿態參與自主識字。

3、尊重學生差異，相信學生能力。

新課程標準要求：為學生創造良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

例如，在教學一年級下冊識字一《春天來了》時，課前布置自主性作業，讓學生畫自己眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語或句子。既尊重了學生的差異，又體現了層次性，學生有了自主權，小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、識字時引導學生盡情讀自己認識的字，然后不經意一問:“還沒學呢，你們怎么認識的？”學生自豪地說：“我自己預習的?！薄皨寢尳痰摹！睆亩苿恿藢W生自主識字。

4、師生合作交流，共建和諧課堂。

《課程標準》實施下的課堂教學最突出的特點是：課堂的學習氣氛十分活躍，師生合作、交流的方式十分靈活。課堂是學生與老師活動的共同場所。學生可以自由的以個人或小組的形式向老師提問，獲取答案。教師在課堂上不僅要為學生服務，更重要的是以豐富的知識，恰當的事例，引導、調整與學生的關系，自始至終都處于一種相互尊重，積極合作的最佳狀態。事實證明：合作的師生關系無疑能為達到共同的教學目標產生促進作用，更重要的是這種交往還可以使人與人之間的合作精神得以加強。

二、激發識字興趣，培養讀書能力。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！迸d趣是人的意識對一定客體帶有積極情緒色彩的內在趨向性和選擇性，也可以說是個體意識的傾向性。學習興趣是在好奇心和求知欲基礎上產生的認識傾向。學習興趣是學習需要的一種表現形式，有了求知的需要，學生會如饑似渴的學習。

低年級階段教師應該努力培養學生識字的興趣，正確引導，使學生樂于識字，學會識字。只要孩子對語文有了興趣，識字朗讀就易如反掌。

1、運用課前故事，激發識字興趣。

每個孩子都喜歡聽故事，幼兒園的孩子、小學生無一例外。一年級的學生自己讀的書很少，有的學生在入學前甚至自己從未讀過書，但是他們的求知欲望卻不比大孩子們低，喜歡聽故事，喜歡探求新知。我在一年級開學一個月內，在每次語文課前都給孩子們講一個故事，每個故事都是簡單易懂的，或童話，或寓言，或成語故事。每次講故事之前，我用投影投出故事題目、圖畫，指導學生識字，4

看圖聽故事。一段時間后，我在上語文課前，問孩子們老師講的故事好聽不好聽，想不想聽。孩子們就會異口同聲地回答，好聽，還想聽。于是，我趁熱打鐵引導學生從書中直接讀故事。想自己讀故事，就需要自己多識字。識字多，自然而然就可以讀自己喜歡的故事了。這樣，由講故事、聽故事激發學生的識字欲望與興趣，為以后的識字、閱讀做下鋪墊。

2、參與快樂游戲，提高識字能力。

教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉”.針對小學生天真活潑、思維活躍的年齡特征。我在教學過程中不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，積極挖掘教材內容，把快樂帶進課堂，讓孩子通過有趣的游戲，來快樂地識字。

例如，在教學“紅、花、草、們”時，我進行“找朋友”的游戲，幫助孩子識字。我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，四個學生拿著偏旁卡片說：“誰是我的好朋友?”另四個學生分別跑上來找他們的朋友。還通過打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮等游戲，讓學生在學中玩，玩中學。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。

3、自編謎語兒歌，鞏固識記生字。

低年級兒童喜愛猜謎語、聽兒歌，我把識字內容編成謎語、兒歌。通過猜謎語、聽兒歌來鞏固所學知識。既調動了學生的積極性，又培養邏輯思維能力，更能激發學生的興趣和活躍的思維。在教學中也可以根據教學內容，用編兒歌、猜謎語的方法來識記生字。如：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭（午）。再如：白兒左邊蟲無腳（貌），重心靠邊戴草帽（懂），二十一日有金錢（錯），己見反文尾巴小（改），一口咬掉牛尾巴（告）。很字兩人離，木棍左邊立（根）。一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上。（磨）一個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。（司）。大口里面一個才（團）；心字離開，木目相伴。在學習“熱”時，讀出：“左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。”時間久了，學生自己就會自己創編謎語，兒歌，進行創造性地識記生字。

4、學編順口溜，創造性識生字。

“順口溜”是形象化的，比較受歡迎的一種形式，它的特點是語言簡短明朗、語句押韻，讀起來朗朗上口，易讀易記。利用這種方法可以讓學生在興趣盎然、5

輕松愉快中掌握生字。如：學習“聰”時，讀出順口溜“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。學生既掌握了生字，又受到專心聽課的教育。在學習“清、情、晴、請”時，編順口溜：“山青青，水清清，心頭有事情。出太陽，天氣晴，說話嘴邊常帶請”。久而久之，學生自己就會自己編順口溜，進行創造性地識記生字。

三、巧用多種方法，輕松愉快識字。

語文課程標準指出，低年級的教學重點是識字和朗讀，培養閱讀能力是個難點。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動地識字，我根據兒童的年齡特點有意識激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。對此，我在教學中是這樣設計的：

1、動作演示，在體驗中識字。

在語文教學中老師應關注學生在學習過程中知識與能力，過程和方法，情感態度價值觀的體現；還應注意學生的情境體驗。情境體驗是學生置身于情境之中的心理活動。從多角度、多方面體驗生活環境和自然環境，學生的認知體驗、經驗體驗、情感體驗就能得到發展。教學中，我注重利用學生已有的經驗、體會嘗試學習新知識。

在進行第一冊《操場上》的教學時，根據這課表示動作的詞較多的特點，如“打、拔、拍、跳、跑”等字，先讓學生通過動作演示來掌握新字，再通過偏旁歸類的方法來加強識記。例如：學習“坐”，我讓兩個學生在地上坐下，引導學生體會識記“兩人在土上”就是“坐”。

2、讀說結合，口語訓練中識字。

小學低年級的語文課本中插圖較多，我們可以在看圖說話的過程中教給學生學詞識字的方法。看圖說話是培養學生的觀察能力、想象能力和表達能力和思維習慣的重要憑借之一。

如：在第二冊識字1的教學中，可以讓學生在仔細看圖的基礎上，把“春天來了，__________?！边@句話說具體。根據學生的話，相機出示有關詞語，并引導學生讀準生字的音、認清字形。

首先，教師示范說話：春天來了，大地好像從沉睡中醒來。再出示“春回大地”“萬物復蘇”，指導讀準“蘇”，引導學生用自己喜歡的方法記住“萬、復、蘇”。最后，學生看圖說話，教師相機出示“柳綠桃紅、鶯歌燕舞”等詞語。相機指導識記“柳、歌、舞”等字。

還可以運用詞語說話識記生字。在學習《松鼠和松果》這一課時，在識記生 6

字后，讓學生從“聰明、活潑、忽然、如果、以后、主意”選擇喜歡的詞語進行口頭表達說句子。激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望。這樣，孩子們既認識了生字，又積累了語言，還鍛煉了表達能力。

3、讀中識字，在識字中讀書。

在低年級語文教學中，識字教學是重點。但是語文教學還擔負著對學生閱讀指導，培養閱讀能力的任務，這又是一個難點。所以我指導學生在讀書中識字，在識字中讀書。

（1）聽讀課文，認識生字。

小學低年級語文每課要求“認識”的生字多，有些生字筆畫多難認，只要求看到后能正確讀出來，不抄寫。首先，將本課生字詞全寫在黑板上，老師范讀課文，在讀到生字詞時就在黑板上做上記號，讓學生清楚認識字形，聽清字音。然后，讓學生自由讀生字詞，沒聽清楚或沒記住讀音的，可利用拼音再讀或用學過的識字方法來讀，還可以小組交流難字識記方法。最后，利用生字詞卡片檢查，掌握情況。可采用開火車讀、個人讀、齊讀、比賽讀等多種形式來幫助學生識記生字。

（2）自讀課文，認識生字。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗。識字教學是為了更好地培養學生閱讀能力，因此，在教學中必須把識字和閱讀結合起來。

例如：《春雨的色彩》是一篇童話故事，課前讓學生聽著優美的音樂感受春雨美如畫，在美麗的動畫中感受小鳥的天真可愛，體會大自然的美麗、神奇。課文內容淺顯易懂，但生字較多，是本課教學的難點，可以巧妙運用識字方法，幫助學生降低識字難點，突破識字難關。

在教學中我讓學生初讀課文，用喜歡的符號把躲藏起來的生字朋友找出來，把它們讀幾遍，注意讀準字音，讀通句子，再引導學生聯系以前的識字方法，利用加一加，減一減，換偏旁等各種方法來識字。如：“題”字是“是”加“頁”?！板X”和“線”，“底”和“低”，“歡”和“吹”等可以通過換偏旁的方式識記。還可以用偏旁歸類的方法來識記，如：淋、灑、滴、油等字。學生輕松愉快地識字后，在朗讀中著重體會“落、淋、灑、滴”等字詞的表達效果。讀懂讀熟課文后，可讓小組分角色表演課文。在表演的過程中，學生加深了對生字的記憶。

在教學《鄧小平爺爺植樹》時，我還注意引導學生朗讀課文，在理解課文內 7

容的過程中逐步理解“植、扶、栽”等字的含義，這樣識字問題也就解決了。

4、辨析字形，在書寫中識字。

新課標提出學生要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范，端正，整潔。對于要求“會寫”的字，在學生理解音形義的基礎上，指導書寫規范。

在教學識字時老師要指導學生先仔細觀察生字在田字格中的位置，重點分析比較不同之處，再識字寫字。如“女”與“媽”進行比較。“女”的第三筆橫要長，第二筆撇稍微出頭，“女”做偏旁時，橫不能超過撇，這樣書寫才規范。學生可在正確規范的書寫中加深生字印象。例如在教學“島”字時，孩子特別容易和“鳥”字相混淆，就將“島”字的字理和現代化的手段結合起來，挖掘“島”字這個字本身的文化底蘊，讓漢字開口說話，感覺到“島”下面一座“山”，就是鳥飛累了，到小山上停下來休息。這樣會讓學生感到識字更生動有趣，孩子也會記得更牢一點。

5、表揚鼓勵，在競爭中識字。

根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點，我有意引進競爭意識激發學生學習興趣。喜歡表揚是學生的重要心理特點，鼓勵表揚是促進學生學習的重要手段。因此，我隨時注意心理效應，善于發現閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，調動學生的積極性，增強克服困難的勇氣。

例如，在學習第二冊語文園地一“我的發現”時，我讓學生分成小組比賽，看哪個小組識字多，就能奪取勝利的紅旗。在平時上課時，只要學生積極識字，我就用各種方式進行鼓勵，如：獎勵小紅花、練習本、小玩具等，這樣，有效發揮了表揚的促進作用，激發了孩子們的學習熱情。

6、小組合作，在互助中識字。

課程標準積極倡導自主合作探究的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習?，F代社會越來越需要加強合作；人與人合作，人與自然合作，群體與群體合作。對于今天的學生，從小就應該讓他們在合作學習過程中培養團結精神，增強合作意識，學習會與人和諧相處、共同生活。教師可以根據學生的個體差異，因材施教。

在教學時我把全班學生分成若干小組，每小組選一名組長，負責檢查、督促，幫助小組其他成員的學習。如在教學第二冊識字4時，指導小組合作學習，運用形聲字的規律識字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。請小組長拿出生字卡片，由組長領著學習，每一位成員都讀一遍，比一比誰讀的最好，不認識的字 8

多讀幾遍。小組合作學習，借助生生之間的互動，有效的促進學生之間的共同進步，真正做到了在合作中學習，在學習中合作。在小組合作學習中，看不到陪客，找不到觀眾，人人都積極主動的參與。大家都是學習的主人。每一個學生都能在合作學習研究的過程中體驗到合作的快樂和成功的喜悅。

7、運用體態，在觀察中識字。

體態語是另一種教學語言。它運用表情、眼神、動作等表達某種特定的意義，它是教學口語的重要輔助手段，補充教學口語的不足。恰當的手勢、和藹的表情、惟妙惟肖的描摹，可以創設和諧多彩的語言環境。

在課堂上，教師的一舉一動、一顰一笑，都會給學生留下很深的印象。如果教師能運用體態語創設恰當的動作、表情，讓學生在情境中識字，往往能收到意想不到的效果。如在教學《烏鴉喝水》時，有“渴、喝”兩個生字，我讓學生觀察老師的動作、表情，舔著嘴唇，咧著嘴，無精打采的樣子。此時，讓學生說說老師這時怎樣？（很渴）渴了需要什么？（水）我把渴中的“三點水”描紅。讓后拿起茶杯喝水，讓學生說說老師喝水用什么？（口）我把喝字的“口”描紅。學生通過觀察老師的動作、神情，分清了“渴和喝”的意思，也識清了字形，以后學生用“渴和喝”寫詞語和句子時也沒有發生混淆。

8、會查字典，訓練技能中識字。

語文課程總目標提出：學生應使用常用的語文工具書。利用工具書可以培養孩子的識字能力。低年級的識字教學還有一個非常重要的任務就是教給孩子識字的能力。會查字典是一種非常重要的能力。查字典是學生必須掌握的識字工具。二年級學生學習了音序查字法和部首查字法。無論那種方法，都要多給他們創造練習的機會。課堂上有意識地給孩子出難題，不認識的字問別人，多查字典。這是一項需要反復強化的技能。掌握了這一技能，無疑等于配備了一個全程陪伴的識字教師，孩子們學起字來更加得心應手。

課堂是學生識字的主渠道，教師要給學生留有自由識字的空間。經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的？”“你還有更好的識字方法嗎？”以激發學生的思維，充分發揮學生潛在的能力。

四、拓展積累運用，鞏固識字教學。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松?！闭Z文課程標準指出：讓學生能主動進行探究性學習，在實踐 9

中學習、運用語文。在教學中要積極挖掘課程資源，把書本學習與實踐活動結合起來，重視學生的主動積極參與精神，讓學生自主探究、自主學習。

1、搜集資料，廣泛識字。

教學中，我積極引導學生發現總結識字方法、規律并遷移到課外中去自己識字，在生活中廣泛識字，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。

如：學習《我多想去看看》一課，事先讓學生搜集有關北京的圖片資料，在課上進行交流匯報。通過實踐，學生不但認識了圖片上的字，還知道了北京的圓明園、頤和園、天安門、北京大學、升旗場面……這就促使學生自主探究地識讀新字。通過圖片直觀形象地了解了北京的美麗壯觀。從而理解了一個從來沒走出大山的孩子，多想去北京看看的思想感情，學生也就能讀出“多想”的心情，識字問題自然迎刃而解。

2、逐步積累，自主識字。

語文課程標準還特別重視加強積累，因此，我通過多種方式方法，培養學生積累語言，積累文字。

（1）漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。生活就是一本百科全書，漢字在日常生活中隨處可見。平時，我極力引導學生養成留意周圍事物、見字識字的習慣，培養學生在生活中樹立一種見字識字的意識。在上學放學路上看標語、讀廣告紙、認店名，在家中看電視字幕、讀書報。在學?？葱麄鳈?、校訓、課程表、同學姓名。不論什么時候，只要見到認識的字就讀一讀，不認識的字問一問、說一說，這樣逐步積少成多，增加自己的識字量。

（2）為了培養學生的興趣，我引導每個學生都制作一個“識字本”，把自己從廣告紙、報紙雜志上認識的字整理、粘貼在識字本上。這樣，學生識字的興趣增強了，班里的每個同學都能積極主動去做。其中有一名叫周泉的同學，做得非常漂亮，他用厚的白紙訂成一本像基礎訓練那么大的書，設計了精美的封面，并在每張紙上都貼上了自己認識的字，并且還把每張認識的字都排列成了一個個圖形。如：心形、“工”形、“2008”、奧運五環等。孩子的每份作業就是一個豐富多彩的世界。學生自己動手制作剪報，將閱讀物上認識的字剪貼收集，這樣就避免因字形復雜而給他們帶來的麻煩，便利了他們識字。能充分調動他們的積極性、主動性和創造性。既培養了學生的識字能力，又培養了學生的審美情趣和創造能力。

（3）在班級開辟“生字超市”，把有關的漢字制成卡片，分類擺在“超市” 10

里，如：生活用品類、學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。引導學生用自己喜歡的方式，不斷展示自主識字的成果，互相學習，互相交流。久而久之，孩子們的識字量增多，識字水平也有了很大提高。

3、讀講故事，鞏固識字。

語文課程標準強調課內學習與課外閱讀的有機統一，強調擴大閱讀空間，努力擴大閱讀視野。講故事能調動學生的無意注意，使知識在情意的參與下進行記憶，能力在自主中高效構建，學習便成為輕松愉快的事。

我在班級設立“圖書角”，每天學生利用課余時間讀書識字，在語文課前輪流讓學生講一個自己讀過的故事。學生為了熟練地講述故事，展示自己，就會積極地讀書識字。這樣，既提高了識字、閱讀水平，又鍛煉了學生的口語表達能力。

4、學寫日記，寫中識字。

語文課程標準指出，教師在教學中要注重培養學生的寫話興趣，寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想。我在教學時，引導學生在生活中做有心人，注意觀察生活，記錄下來。學完《在家里》，我讓孩子們寫出自己的家庭情況：家中有幾口人，都干什么。一開始，寫得幾乎都是拼音，錯別字也較多。后來學完《棉鞋里的陽光》這一課，我讓孩子們回家幫爸媽做事，堅持做一星期，每天記下自己做事的經過和感受。漸漸地，每個同學都能寫出自己想說的話，也能記錄自己見到的，想到的，聽到的。時間長了，通過寫日記達到了識字的目的。

針對低年級小學生的年齡特點，采取多種多樣的方法，才能充分調動學生學習的積極性、主動性，拓寬學生的思維空間，開發學生的大腦潛能使學習成為自主學習的過程，讓學生學的輕松，記得牢。

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。小小漢字，奧妙無窮。教師只要充分發揮自己的主導作用，結合小學生的思維特點，調動孩子們的多種感官，鼓勵學生積極地識字、閱讀、實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的基礎，為學生以后的閱讀寫作打下堅實的基礎。

參考文獻：《山東教育》

《語文教學用書》

《語文課程標準》 《語文課程與教學論》

第四篇：在語文教學中教會學生思考論文

語文教學的目的是教會學生思考，掌握方法，具有自學能力。什么是自學能力呢？自學能力是由多種心理機能參與的一種綜合性的能力，一般指學習者在已有知識、技能的基礎上，不依賴于他人而能夠運用一定的學習方法，獨立地獲取知識，發現問題、分析問題、解決問題的一種學習能力。由此不難得出這樣結論：自學能力的實質是獨立思維?？匆粋€學生有沒有自學能力，只要看他能否自己發現問題、分析問題、解決問題即可知道。然而，自學能力屬于學習者個體的心理活動，只有在具體認知實踐中才顯山露水。由于受“應試教育”的影響，許多教師重視語文學科中的顯性內容，把學生當成知識的容器，反反復復聽寫，不厭其煩地講解，使得課堂教學無滋味，教師厭教，學生厭學。那么，語文課應該怎樣上呢？我認為，教師應把教會學生思考作為主要問題來研究，促進學生積極主動學習，在教會學生思考的過程中傳授知識，培養能力。

一、教會學生思考是小學生的心理需要

小學生年齡小，學習目的不明確，思維還不成熟，玩是他們的天性。他們一 方面有較強的好奇心，喜歡問問題，新書到手不知要翻多少遍；一方面又滿足于一知半解，當把課文中的故事情節了解個大概以后，就滿足于知道了，把旺盛精力用在書中插圖的涂抹上，或轉移到其它方面去。可見，要使小學生學習語文入門，必須教給學生怎樣學習語文。教師一方面要保護學生的積極性，引導、培育，使其長盛不衰，另一方面又要從學習習慣、學習方法方面作文章，使其有新的感受。教會學生思考既能滿足學生的好奇心，培養學習興趣，激發求知欲望，又可自己動手動腦，嘗到甜頭，滿足心理需要。

二、教會學生思考是語文學科的工具性

語文是人們交際的工具、思維的工具，幫助學生了解工具的性能，學會使用工具的方法，要靠思考去掌握。因為語文的工具性是通過語言文字符號表現的。說話要想好再說，想就要思考。寫篇日記，將來寫個經驗總結什么的，總要思考語言文字的組合與順序。無論你將來做什么工作，口頭語言與書面語言誰也離不開，總要和語言文字打交道。熟練地運用是思維的結果。小學是學習語文基礎階段，在這個階段，必須切實打好聽說讀寫的基礎，學會怎樣讀書。葉圣陶老前輩曾經說過：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最重要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕輕放過，務必發現他的特性?！?/p>

再說思想性。語言文字總要一定的思想情感。有人形容語言文字與思想情感的關系是“血與肉”的關系。生活、思想、情感成為語言文字的材料，而作者又通過語言文字把要描寫的事物和抒發的情感巧妙地包裝起來，使語文學科具有魅力。咀嚼、品味似曾相識，文章的思想教育才有意義?！缎∝堘烎~》寫了小花貓聽了貓媽媽的話，就一心一意釣魚了。課文接著寫道：“蜻蜓又飛回來了，蝴蝶又飛回來了，小花貓就像沒看見一樣。”這樣的場面描寫小學生太熟悉了，他們常為課間該輪到誰先玩而上課走神，他們常被動畫片而吸引使做作業分心，當他們悟出做到一心一意需要決心和毅力時，就會做到小花貓那樣，像沒看見一樣。語文的思想教育不能靠灌輸，更不能搞對號入座，要引導學生去思考正確與錯誤、美與丑、善與惡、是與非。

其二，深入理解課文需要思考。作者、編者用生動有趣的故事來啟發和暗示孩子們思考一些問題，受到啟發，接受教育。許多文章“是給小讀者一各隱喻或聯想”，例如《挑山工》是通過挑山工肩負重物攀登泰山之頂這個故事，告訴學生：不管做什么事情，只有朝著目標，扎扎實實，一往直前才能過到目的，實現理想，要腳踏實地，不能干干停停。但是課文并沒有把這個道理直接告訴學生，學生只有認真分析才能明了作者的思想感情，受到思想教育。又如《我要的是葫蘆》?寓意十分深刻，是一篇辯證唯物主義的啟蒙教材。通過思考“葫蘆開始長得怎樣？后來有什么變化？結果怎樣？”三個問題，看到事物間的相互聯系和相互作用，提高認識事物間的相互聯系的相互作用，提高認識事物的能力。

葉圣陶說：“凡為教，目的在達到不需要教。”葉老極其精辟地闡述了教與學的辯證關系我們培養的學生終將離開老師走向社會，他們在未來競爭中，需要有自學能力。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。因此必須強化傳授知識，培養獨立思考能力。贊可夫有一句名言：“教會學生思考，這對學生來說。是一生中最有價值的本錢。”

三、怎樣教會學生思考呢？

教會學生思考就是教給學生考慮問題的方法和途徑，這不僅是教學方法問題，更是教育思想問題。在語文教學的各環節中，要有意識地對學生進行思維訓練，教學生思考要抓重點、抓規律、抓總結。抓重點，就是抓語言文字訓練，思考語言文字表達什么，作者怎樣用語言文字表達思想感情。具體來說，理解文章中語言文字，體會其中的內涵和要表達的思想感情，解決課后的思考題，然后挖掘作者運用語言文字的獨到之處，找出好的詞語，好的句子，為習作打基矗抓規律，就是通過對某一問題的思考，悟出其中要說明的問題，能舉一反三。

不同體裁的文章有不同的學習方法。對于記敘文，要引導學生思考作者的情感。景、物所寄托的作者的情思，敘事寫人表達的作者的情懷。作者熱愛生活，熱愛自然，愛家鄉，愛祖國之情盡在課文之中。文章既是作者感情的流露，又是與讀者進行情感的交流。所以當你明白作者為什么寫，你就了解了作者的心聲，就能把握住文章的脈搏。《打碗花》的作者，是因那花生得異樣，新奇有趣，才會對外婆的話產生懷疑。所以說，分析作者的情感是教會學生思考，讀懂文章 的有效途徑。抓總結，學生自學能力的形成，需要有老師的指導，自己也需要不斷總結，同學之間也應相互交流啟發。

總之，教會學生思考要有方法，要針對學生的年齡特點，結合各年級的教學要求，在聽說讀寫綜合訓練中進行培養。還要與良好的學習習慣的培養同步進行。教會學生思考，培養學生自學能力，關鍵在教師的啟發誘導，調動學生的積極性，激發起學生的興趣。

第五篇：在教學中如何調動學生的學習積極性

在教學中如何調動學生的學習積極性

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'?！奔ぐl學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。我認為在課堂教學中可以嘗試以下方法來激法學生學習的興趣。

一、興趣是最好的老師

生動的課堂絕非單調、機械的環節拼湊，教學內容缺乏波動、起伏，給予學生的刺激和振奮便會減少，以致課堂氣氛沉悶，使學生容易產生心理、生理疲勞，形成消極情緒體驗，因而，需將教學內容緊密地和生活中的最佳興趣信息聯系起來。在學習與生活中，經常會發生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事，教學中，廣泛引入這些生活經歷，同樣也會讓學生產生強烈的共鳴感，并由此形成強烈持久的興趣。所以，應讓學生到大自然中去，到社會實踐中去，到集體活動中去學習，突破“課堂教學就是在教室里上課”的傳統觀念，把更多的時間留給學生去感受生活、思考生活、創造生活。

1、利用開端引趣來激發學生學習的興趣。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

2、在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非?；钴S的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

3、刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是兒童突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是讀讀課文、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園,到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講童話未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音??新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

4、利用多媒體技術制作教學課件，給語文課增加亮點，也能激發學生的興趣。多媒體課件以教學課題為主要線索，以多種方式，不同表現手法對新授課的內容進行加工處理，并生動有趣地展現在學生面前，起到了激發學生興趣，集中注意力，化抽象為直觀的作用，極大地提高了課堂教學效率。多媒體技術在教學中的運用，給傳統教學帶來了新的革命。只要在教學中運用得體，可以收到事半功倍的效果。當然，精美的插圖、聲情并茂的音樂，新穎的動畫設計，都使學生耳目一新，興趣大增。

二、讓學生經過嘗試得到成功，獲得快樂

語文知識的獲得更多的是通過自學獲得，自主學習是主動學習的外顯特征。因此，培養學生自主學習能力顯得尤為重要。讓學生經過嘗試后創造性地解決問題是自學能力的集中體現。它需要教師在教學中引導學生在廣闊的思維空間內進行發散性思考，盡可能讓其提出獨特、流暢、變通的觀點，并使這種能力主動延伸至課堂外的學習中去，形成并非經受結果，而是努力嘗試后得到的經驗。鼓勵質疑讓學生在學習過程中不斷發現問題，是學生欲求主動完成學習內容的體現，也是學生在知識學習中欲求表現自己能力和作用的體現。只有學生們帶著對課本、對教師的挑戰來到課堂，才會使課堂充滿求知欲和表現欲，在這種情況下，教師首先要鼓勵學生大膽質疑，尋求真正的理解。其次，教師在肯定其大膽質疑的同時，也應教給學生質疑的方法，比如教會他們從課題、內容、中心或標點符號等方面發問，當學生掌握了質疑的方法，才會滿足其自我實現的愿望，由此產生對課堂的期待，學生學習的積極性、主動性也得到了充分發揮。

三、鼓勵學生發表獨特見解

為著力培養和提高學生的創新能力，就要鼓勵學生不囿于現有的答案，大膽提問，大膽質疑，哪怕提出的問題希奇古怪，不著邊際，也不要加以指責和批評，而是要循循善誘，逐步教會他們提出問題和思考問題的方法。通過討論解決疑難，在議的過程要求學生解放思想，各抒己見，取長補短，使答案漸趨完美，以培養他們勇于探索的個性。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學策略，充分調動學生的積極性,真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

二00二年三月