第一篇：小學數學教學中如何調動學生的積極性

小學數學教學中如何調動學生的積極性

現在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那么濃了，有時候就是流于形式了。如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數學的美？

教學過程是教師教和學的能動過程，教和學密不可分，但在教學中通常表現為教多學少。其根本，便是學生的學習積極性不強。這樣，不僅課堂教學效果得不到保證，更不利于學生思維能力發展。筆者認為，可以從教學的主要步驟上下功夫，不斷改進激發學生的學習興趣，提高學習的積極性。

一、建立平等的師生關系，建立平等的師生關系，激發學生學習的積極性。和諧良好的師生關系很重要，學生只有喜歡教師，才會積極配合老師，提高課堂效率。因此，教師應在課堂上建立與學生和諧融洽的關系，才能調動學生的積極性。

二、創設有趣的教學情境，提高學生的學習積極性。如：在教學“時分的認識”前，教師演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢的爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”（小朋友們都面面相覷）這個裁判員可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。

三、因材施教，給不同層次的學生布置各自力所能及的任務，提高孩子們學習數學的自信心。

四、拿起鼓勵和表揚的武器，激發學生學習的積極性。教師應積極鼓勵學生，不要吝嗇自己的夸獎，創設學生積極主動的學習氛圍。例如，在講“如何計算不規則物體的體積”教學中，教師出示題：誰知道這個梨的體積？有學生說把它放在有水的杯子中，上升了水的體積就是梨的體積，這時，我就說：“你們真聰明”！

第二篇：小學數學教學中如何調動學生學習的積極性

小學數學教學中如何調動學生學習的積極性

內容提要：

素質教育的要點之一是促使學生發展，在小學數學課堂教學中努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，是促使學生主動發展的必要條件。在這種氛圍中，真正使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。重視調動學生學習的積極性是一個非常重要的環節。學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。只有充分調動學生學習的積極性，使學生自主探究和主動學習，才能讓學生的素質得到全面提高，真正實現素質教育。主要從

一、建立平等的師生關系，激發學生學習的積極性。

二、教師要注意培養學生主動學習的愿望。

三、運用多媒體等現代化教學手段，調動學生學習的積極性。

四、教師要注重對學生學習方法的指導。

五、開展有趣的游戲活動，激發學生學習的積極性這幾方面去做。正文：

素質教育的要點之一是促使學生發展，在小學數學課堂教學中努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，是促使學生主動發展的必要條件。在這種氛圍中，真正使學生成為學習的主人，積極主動地使自己得到充分發展。重視調動學生學習的積極性是一個非常重要的環節。學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。只有充分調動學生學習的積極性，使學生自主探究和主動學習，才能讓學生的素質得到全面提高，真正實現素質教育。那么，我們在小學數學課堂教學中如何才能調動學生學習的積極性呢？

一、建立平等的師生關系，激發學生學習的積極性。

所謂平等的師生關系，是指教師與學生，在教育教學活動中，處于同等的人格地位，享有相同的權利。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生交流的過程。良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的條件。在這樣的課堂上學生才會產生對話的欲望，課堂才能實現智慧的碰撞、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利于激發學生創造性思維的火花，激發學生學習的積極性。學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學中我們要做到：教師與學生平等。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動地參與學習。努力拉近與學生間的心理距離。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態對待學生外，還應在課外舍得感情投資，多接觸學生，主動找學生談心，詢問其學習、生活情況。

二、教師要注意培養學生主動學習的愿望

對于剛入一年級的孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對學習數學的興趣卻是不盡相同的。因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓他們觀察新的學習環境—教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊。”使學生逐漸對數學產生了親切感。對于中高年級的學生，要創設問題情境，激發認知興趣。在教學分數的初步認識時，可以這樣設計：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。并仔細聽老師要求，然后做。如果有8塊月餅，平均分給小軍和小麗，請用手指個數表示每人分到的月餅個數，學生很快伸出4個手指。接著問6塊、4塊、2塊。最后教師說現在只有一塊月餅，要平均分給小軍和小麗，請用手指表示每人分到的月餅個數。這時許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅。教師進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。

三、運用多媒體等現代化教學手段，調動學生學習的積極性。

課堂上運用多媒體教學可賦予知識聲、形、色，能使知識由抽象變具體，由靜態變為動態，由復雜變為簡單。合理運用多媒體教學手段還能形象逼真地為學生呈現知識的形成過程，并能超越時間，空間的限制，加快信息傳遞的速度，增加課堂教學密度。運用多媒體教學手段不但可以激發學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，而且給數學課堂注入了新的活力，讓數學課堂更加高效。

四、教師要注重對學生學習方法的指導

要想使學生主動聽課、積極動腦、學會學習，就必須在課堂上使他們有效地把全身的各個器官利用起來。教給他們科學的學習方法，養成良好的學習習慣，發展他們獨立學習、主動思考、會用的能力，只有這樣才能使學生真正地喜歡學習，主動學習。課堂上首先要使他們學會聽。在課堂教學中讓學生專心聽講。不僅要認真聽老師講，還要認真傾聽同學發言、聽同學發言中存在什么問題。我在教學中，當一個同學發言后，總是讓其他同學對這個同學說的話進行評價，在評價中找到優點和不足。其次要讓學生學會看。主要是培養學生的觀察能力和觀察習慣。凡是學生通過自己看，自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當點撥，在教學中可以提供給學生充分的觀察材料。觀察材料要準確、鮮明，要能引起學生的觀察興趣，由教師帶領學生觀察，給學生觀察提綱提示，使學生通過觀察、比較作出判斷。

五、開展有趣的游戲活動，激發學生學習的積極性。

數學大多是枯燥無味，因而教師應不失時機的增加一些趣味性的環節。例如：我在上“周期現象的規律”時，為了讓課堂更生動有趣，增設了一個游戲環節。游戲規則是這樣的：一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，我們就捉他。小組內每人依次說一個字，誰說到最后一個“他”字，就被淘汰。然后讓小組匯報誰是第一個被淘汰的，并讓學生運用所學知識說一說他被第一個淘汰的理由。整個游戲活動學生們充滿了興趣，激發了學習積極性。學生在輕松愉悅中，運用了知識，鞏固了知識。

總之，教師要把學生看做學習的主體，他們不是知識的容器。教師傳授知識、技能時，只有充分發揮學生積極性，引導學生自己動腦、動口、動手，才能把知識變成學生自己的財富。另外，調動學生學習積極性的方法還很多需要我們每一位教師在教學實踐中不斷探索，及時總結，并恰到好處地運用，從而達到最優化的教學效果。

小學數學教學中如何調動學生

學習的積極性

單位：巴彥淖爾市臨河區新華學校 作者：郭永萍

電話：***

2012.9.10

第三篇：淺談小學數學課堂教學中如何調動學生的積極性

淺談小學數學課堂教學中如何調動學生的積極性

內容摘要：成功的教學所需要的不是強求，而是激發學生的學習興趣。數學教學的質量與效益不僅取決于教師教學的積極性，更取決于學生學習的積極性。小學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就清晰，思維活動就會積極、有效，學習就能取得事半功倍的效果。尤其當生性好動的小學生學習邏輯性強、抽象且相對枯燥的數學時，學習興趣就更顯得重要了。在實施培養小學生的數學學習興趣的教學策略時，應該運用以學生為主體，教師為主導的原則；靈活運用的原則；優勢互補，交叉使用原則。教師只要利用一切有利因素，讓學生處于最佳心理狀態，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，就能實現課堂教學的優質高效。

關鍵詞：數學學科 學習積極性 學習興趣 教學策略

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強求，而是激發學生的學習興趣。”數學教學的質量與效益不僅取決于教師教學的積極性，更取決于學生學習的積極性。如何才能調動學生學習積極性，發揮學生的主體作用，激發其濃厚的學習興趣和學習熱情，使學生由“要我學”變成“我要學”，由“苦學”變成“樂學”。我在教學中從以下幾方面進行了積極有效的探索:

一、發揮教師主導作用，激發學生學習數學的積極性。俗話說：教是外因，是條件；學是內因，是根本。外因只有通過內因才起作用。因此，教師應結合教學內容介紹數學在生產生活中的應用和數學趣事趣題，使學生對數學逐漸產生興趣。只有先讓學生愛數學，喜歡聽數學課，才能逐步提高他們的數學成績和數學素養。備課時要根據學生的智力發展水平和學習數學的心理特點來確定數學的起點、深度和廣度，選用恰當的方法啟開其心靈之門，讓各層次的學生都學有所獲，都能達標。課堂上教師要關心愛護學生，在參與和引導學生的認知活動中，要保護他們的人格和自尊心，保護每一個學生的獨創精神。哪怕是不盡完美或者是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定，讓他們感受到成功的絲絲甜美。這樣才能真正發揮教師的主導作用，激發學生學習數學的積極性。

1、熱愛學生，尊重學生，在平等對話中激發學生學習數學的積極性。

在教學中，有些學生學習積極性不高，不愿配合老師，在很大程度上是因為師生間心靈不溝通，產生了對立情緒和對立行為。因此，調動學生學習積極性，首先就要從建立民主、平等、和諧的師生關系入手。教師要熱愛學生，尊重學生，關心每個學生，了解并理解他們，對學生抱有親切感、信任感，做他們的知心朋友。教師絕不能高高在上，傷害學生自尊，侮辱學生人格，甚至體罰和變相體罰學生。只有建立起了良好的師生關系，學生才會主動、積極地參與課堂學習，使教學活動成為師生共同探索規律，共同享受成功喜悅的過程。如我班上有一位學生，性格孤僻，沉默寡言，不善于交朋友，學習成績差。針對這一情況，老師請他坐在同樣的椅子上，伏在同一張桌子上，面對面與他進行個別談心，幫助他分析存在的問題，樹立克服困難的信心。生活上關心他，學習上幫助他，上課有意請他回答問題。并且主動和他交朋友，建立起新型的師生關系。慢慢地這位學生改掉了以前的不良習慣，性格開朗了，學習也進步很快。后來，還被選為班干部。

2、欣賞學生，激勵激情，在自主學習中調動學生學習數學的積極性。

心理學告訴我們，每個人心里都渴望被欣賞。小學生心理不夠成熟、穩定，教師的言談舉止對他們影響極大，他們尤其需要來自他人的欣賞。

課堂教學中，教師要善于發現學生的優點及時表揚。學生在積極評價的體驗中處于興奮狀態，自尊心得到滿足，自信心得到提高，自然會增強自主學習的熱情。但教師在鼓勵、贊美學生時，應注意對不同年齡的學生，贊美的語言、語氣應有所不同。過于頻繁的贊美，將會失去其贊美的激勵作用。有時善意的批評，也會從反面增強贊美的價值和份量，從而充分以揮贊美的激勵作用。如學習成績好而又認真的同學在課堂作業上也能反映出正確率高、書寫認真，教師給的等第當然也是最高的。每次教師都給最高等第，學生容易形成習慣，得不到激勵作用，倒不如過一段時間找出他的不足，善意的批評一下，這樣更容易激勵他。“失敗是成功之母”，“成功更是成功之母”，自主學習將會在贊美，欣賞的激勵之中顯現其強大的力量。

教師必須以學生為主體，站在學生“學”的角度，重視“備學生”，并從教學觀念、教學目的、教學手段、教學方法，教學氛圍等方面，優化教學過程，充分發揮教師的主導作用，實現學生的主體性發展，教學效果的優劣，最終主要取決于學生主體性發展的程度。

3、語言風趣，講求藝術，在快樂享受中調動學生學習數學的積極性。

幽默的語言是點燃激情的火種，語言是信息的載體。在課堂教學中，師生通過語言作為交流信息、思維、感情的橋梁。如果老師的語言生動有趣，就能活躍課堂氣氛，因此，老師要盡可能地避免枯燥無味的說教，力求把抽象的概念刻畫得生動形象，把定義、法則描繪的栩栩如生。

語言是人們交流思想的工具，在數學教學中，不論采用何種教學方式，無論是傳授知識還是啟發學生的思維，都是以語言為主要手段的。因此，對數學教師來說，正確掌握數學教學語言并能恰當地運用，這對提高教學質量是至關重要的。數學教學語言除符合語法上和邏輯上的要求外，還要能正確地反映數學事實的現象和本質，貫徹數學教學原則，符合教育和教學的要求。除此以外，還應注意數學語言的外部形式和思想感情，講究教學語言的藝術性和趣味性。聲音過高過低，吐字不清，節奏不當等，都會影響教學效果。教師的教學語言，吐字要清晰，聲調要頓挫，快慢要適度，語調要自然，聽起來不要有讀書感。還有，聲調的變化也是組織教學的手段之一，當學生聽課紀律不好時，講話突然停頓一下，能起到集中學生注意力的作用，其效果有時比高聲批評一頓來得好。另外，一口標準的普通話，一個詼諧的動作，一段風趣充滿哲理言論往往也能抓住學生的注意力，甚至贏得陣陣喝彩，這對于活躍課堂氣氛，放松學生緊張的情緒，振奮精神，調動學生積極參與課堂教學。

二、發揮學生主體作用，調動學生學習數學的積極性。在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，充分發揮學生的主體作用，創設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。新課程標準明確提出“以學生的終身發展為本”的理念,可見重視發揮學生主體作用、調動學生學習積極性是一個非常重要的環節。學生是學習的主人，教師的“教”任何時候也代替不了學生的“學”，要把學習的主動權交給學生。孔子說：“好學者不如善學者，善學者不如樂學者”，俄國教育學家烏申斯基也說過：“沒有任何興趣的強制性學習，將會扼殺學生掌握知識的意愿”。因此，在我們的數學教學中，只有充分發揮學生的主體作用，充分調動學生學習數學的積極性，使學生由“要我學”到“我要學”的轉變，才能使學生的素質全面提高，才能真正實現由“應試教育”向“素質教育”轉軌。

1、重視活動，創新手段，在主動參與中調動學生學習數學的積極性。

教師要深入研究教材，活用文本，廣泛收集各種有利于提高課堂有效性的資源，根據章節目標和教學內容，及時巧妙地利用學生現實生活情景，找圖片、實物、動作，積極創設各種貼近學生實際生活情景，布置任務，讓學生在任務的驅動下，主動學習新知識，在展示戰果的過程中感受自己能用數學知識解決實際問題，體驗成功的喜悅，大大激發他們的學習積極性。

例如在學習“游戲的公平與不公平”這一節課，我先請兩個同學甲、乙上臺做一個拋擲兩枚硬幣的游戲，游戲規則是：拋出兩個正面——甲得1分，拋出其他結果——乙得1分，先由甲拋擲10次，乙記錄得分，再由乙拋擲10次，甲記錄得分，最后統計得分，得分高的人獲勝。學生們很激動踴躍的分組做游戲。我請兩組同學上來做游戲，然后請同學們判斷這個游戲是否公平，學生們先黑板上的數據直觀感受到這個游戲不公平，于是請同學們思考這個游戲不公平的原因何在，學生們經過分析，得出獲勝機會各為25%與75%。采用這們的方式來學習知識，學生很感興趣，不僅任務完成得特別好，而且增加了學生學習的興趣。不斷地變化課型與教法，喚起學生的有效注意。小學生活潑好動，求知欲強，但注意力集中時間較短，因此每堂課都應考慮學生喜歡的進行教學。

小學生具有好奇、好動、愛做游戲等特點。教師要善于靈活運用各種現代化教學手段，模擬現實生活情景或展示語言難以描述的數學情景，以及通過講故事、設懸念等，組織學生做與數學知識相關的游戲，開展競賽性活動。每一活動都要照顧到不同水平的學生，給他們以表現的機會，讓學生在直觀形象的視覺中，熟悉的生活體驗中，參與活動的合作中，激發求知欲，提高學習興趣。

在教學中利用學具、模型、實物、投影、圖表等直觀教學手段，采取做游戲、聽故事、搞競賽等方式，創設讓學生動手、動眼、動口、動腦的教學活動情境，把靜態的教學內容轉化為學生動態的學習活動，讓學生主動參與到學習活動過程中，使學生在獲取知識的同時，感受到探求知識的樂趣。如教學“5的組成”時，老師設問:“請小朋友們把5 根小棒分成兩堆，你能得出幾種分法?誰最快?學生動手分小棒后，紛紛舉手大膽發言，最后老師一一給予肯定。這樣從動手到動腦，從直觀到抽象，從感性到理性，學生不僅掌握了多種分法，而且增加了學習趣味，調動了學習積極性。

充分利用學生都有的學具，加強啟發式教學。如紙、筆、直尺、課本、三角板等是每個學生都有的，教師在課前囑咐學生做好應有的準備，通過人人動手、動腦，人人都可以參與。例如:在教學立體圖形展開圖的時候，就可以讓學生自己動手做一做，折一折，剪一剪，這樣就很自然的激發了學生的積極性，而且印象還很深刻。利用現代化教學手段，加強直觀教學，現代遠程教育的普及，為提供生動直觀的教學形象開拓了廣闊的前景。計算機課件輔助教學的恰當運用，聲色俱備，動靜配合，能大能小，靈活方便，使課堂教學別開生面，妙趣橫生。總之，要把教學活動組織的生動活潑、有趣、新奇，就要追求教學方法的新穎，任何概念化、公式化教法都是不行的。教師在課堂教學中要發揮課堂教學藝術和魅力，要做到活而不亂，又要做到聲情并茂，情理交融，這樣，才能使學生始終保持旺盛的精力和濃厚的學習興趣。

這樣學生學習數學的興趣被激發，就自覺地參與到數學活動中，不由自主地走進自主學習的大門，為后續學習打下良好的基礎。

2、重視目的，誘發動機，在明確目標中調動學生學習數學的積極性。

數學教師必須改變“教書匠”的毛病，做教學中的有心人，利用各種機會對學生進行思想教育，用數學家的故事，數學典故來陶冶學生的情操，向他們講述牛頓、高斯、華羅庚等數學家故事培養學生積極進取，樹立遠大志向。同時，結合學生將來可能面臨的形勢，幫助他們客觀分析自己，確立奮斗目標，潛移默化地激發他們對數學的積極情感和正確的態度。學生的學習目的越明確，必然從心里上產生“我要學”的志向，繼而行成要學好數學的強大動力。

要調動學生學習數學的積極性，必須培養學生情感和使學生明確學習目標。一方面注重培養與學生的感情，理解、尊重、親近、關心學生，寓教于情，用真誠和熱情撥動學生心弦，使其對教師產生親切感，信任感。俗話說“親其師而信其道”，在此基礎上，學生就容易對數學產生興學習愿望。另一方面每個學生心靈深處都存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望，心理學說當滿足人們對理解、尊重和追求的需要，就能激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進。教師對學生暗含期待，學生在感情上就會受到鼓舞，對教師產生好感和信賴，增強自尊、自信、有效地激發學生情緒和學習動機，不斷為他們樹立學習目標，提供發現問題、運用知識解決問題的機會，使他們從一個成功走向另一個成功的不斷滿足中增強學習信心，激發學習興趣，享受獲得的歡樂。

學生學習目的明確，態度端正，是對提高學習積極性起長效作用的因素。教師要利用各種機會，不斷向學生進行學習重要性和必要性的教育，使學生體會學習數學的價值，誘發其學習動機。

在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，讓學生知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。如學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量一量家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法計算出學校鋪面磚的陽臺面積。學生通過親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。

三、巧用心理學知識，強化學生學習數學的積極性。

新課標指出：學生的自主學習的基礎是學生對學習的興趣。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。學生對數學是否有興趣，直接影響到學生數學學習的效果。心理學研究表明：“濃厚的學習興趣可以使各種感官，大腦處于最活躍的狀態；能夠最佳的接受教學的信息；能有效地誘發學習動機；能使學生在學習過程中產生愉快情緒。”培養學生的學習興趣，不僅在當前可以使學生變被動為主動，學習得輕松愉快，而且對學生的長遠發展將產生持續性的影響。學生學習的興趣不是天生的，是靠后天的引導和培養。所以說興趣是最好的教師，兒童天生就是好動的，對事物充滿好奇心的。因此，教學中教師要滿足他們的好奇心，讓學生發自內心的想學數學、樂學數學、以至學會。但怎樣才能使學生產生對學生的興趣呢？下面結合具體的教學案例，來研究以下幾個方面：

1、感受成功，增強信心，在喜悅情緒中調動學生學習數學的積極性。

美國教育家格拉塞指出：“傳統教育給了學生太多失敗的機會，這種失敗導致學生無法獲得自我價值感，導致學生失去學習信心。教學實踐告訴我們，學生在學習中總是受過去學習成敗體驗的影響，學習越成功，他們的學習自信心就越強。因此，在課堂教學中實施成功教育，為學生盡可能地創造條件，提供他們探索知識獲得成功的機會，有利于調動其學習積極性，增強其學習信心。

如教學“平行四邊形面積計算”時，設計了這樣的操作活動:讓學生剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉化成已學過的圖形，來研究它的面積計算方法。學生將平行四邊形割拼成長方形，再通過拼成的長方形與平行四邊形的比較，推導出平行四邊形的面積計算公式。通過系列活動，讓學生掌握了“平行四邊形面積計算公式”推導的全過程，學生一步步獲取知識，充分體驗了探究知識的快樂和獲得成功的喜悅，從而增強學習信心，促進學生主動學習。

2、發揮情感，強化信心，在信心倍增中調動學生學習數學的積極性。

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與教學活動的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起學生對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人，對學習有困難的學生不能漠不關心。

教師要正確評價學生。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭先發言，當他們的某個思路或某個計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時，他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極、主動學習的重要因素。教師一句贊賞的話，能緩和學生的心理壓力，收到意想不到的教學效果。如一位老師在教“4”的時候，要求學生豎出4個手指頭，其中一學生豎出3個手指頭，這位老師走近學生一邊幫他再豎起一個手指頭，一邊說“把這個也豎起來就很好啦”。

教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，在教學中要以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生不可輕易否定，不隨便說“錯”。教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一點進步。只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進。要記住“成功是最好的激勵”。快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好課堂提問和動手操作的步驟，使不同智力水平的學生都能拾級而上，“跳一跳摘到果子”。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是對后進學生，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖幫助他們理解應用題，讓他們換句話說說、舉個例試試等，半扶半放地讓他們走向成功。

四、講求教學策略研究，培養學生學習數學的積極性。新課程改革的基本理念是倡導“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”；倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，體驗數學再發現的過程，數學教學內容不再是與前面知識聯系不緊、不連貫的，而是不斷鼓勵學生觀察、操作、發現知識的過程，是一個充滿生機與活力的過程。在這個過程中使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升。下面結合自己的實踐，從以下幾個方面談談如何講求教學策略研究，培養學生學習數學的積極性：

1、創設情境，營造氛圍，在和諧環境中調動學生學習數學的積極性。

數學接觸的都是些枯燥無味的數學符號、概念，單調的計算公式、法則。因此，教師應采用愉快教學法，創造和諧的課堂氛圍，以激發學生強烈的求知欲望，因勢利導，讓學生主動地獲取知識。我在教學中根據學生的年齡特征和心理特點，采用直觀教學手段、靈活多變的教學方法，通過設置疑問、創設懸念等方法來激發學生飽滿的學習熱情，培養學生濃厚的學習興趣。如:教學“乘法的一些簡便算法”時，我設計了一個學生考老師的游戲，學生出“兩位數乘兩位數”的算式，我直接答出得數。聽說要考老師，同學們可來勁啦!當老師快速、準確地答出考題結果后，學生又驚奇又羨慕，真想知道個中緣由，從而激發起了學生強烈的求知欲望，興趣盎然地投入到新知識的學習中。

如在六年級復習近平面圖形面積計算時，復習由長方形面積計算推出正方形面積計算。由長方形面積推出平行四邊形面積計算，由平行四邊形推出三角形、梯形面積計算。一學生插話：“我能用梯形面積計算這幾種圖形面積。”老師沒有批評這位學生，而是一改課堂教學設計，讓學生說說，學生說出正方形四條邊相等，就相當于梯形的上底、下底、高都相等；長方形兩條相等的長就相當于梯形的上底、下底相等，長方形的寬就相當于梯形的高；三角形就相當于上底是零的梯形；平行四邊形的兩底就相當于梯形的上底、下底。學生說完后得到全班學生熱烈的掌聲。看來同學們也都聽懂了。老師進一步啟發用梯形面積計算圓的面積。如果教師沒有給學生提供表現的機會，或作出唯一標準答案，那么學生類似的具有創造性的思維“火花”就會悄無聲息地泯滅于以教師為“權威”的傳統教學之中。

再如，在計算乘法分配律時，我用發作業本和收作業本這一學生司空見慣的舉動，然給學生觀察并猜想，讓學生說清楚誰相當于“（a+b）c”中的“c”，誰相當于“a”、“b”。學生了解數學來自生活，貼近我們身邊，更理解“分配”，從而厘清乘法分配律這一概念。

學生是有個性的人，其靈魂所需要的不是“塑造”，而是被“喚醒”、“激發”和“升華”。教師必須尊重學生，并善于營造民主、平等、和諧的教學氛圍，給學生提供表現的機會。只有這樣教師才可能更加了解每一個活生生的“個體”，增強“主導作用”的針對性、目的性，從而因勢利導，因材施教，幫助學生認識自我，互相尊重，樹立自信，在已有水平上得到盡可能的發展。同時也會培養學生的求異思維和創新思維。

2、改進評價，捕捉時機，在最佳評價中調動學生學習數學的積極性。

每個孩子都渴望得到賞識，怎樣藝術地鼓勵學生的進步呢？為了鼓勵孩子發言，老師在上課時，用滿懷希望的目光注視全班同學： “小朋友，把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能行。”激勵的話語、熱切的目光使一只只膽怯的小手高高舉起。老師邊稱贊邊獎給發言的同學一顆小星星。課后，同學們把小星星記在成長樹上。評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命，極大地激發了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。評價的方法與技術發生了變化，也可以出現很不同的效果。班里有一名女生，學習吃力，以前常常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認真，筆者面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得的進步。”放學后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了。” 從此以后，孩子的目光不再躲避老師，每天有說有笑，學習也變得主動了。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價。

3、引入競爭，創先爭優，在竟爭情緒中調動學生學習數學的積極性。

競爭是觸發激情的情境。數學教學的競爭情境，是我在課上采用的方法。提前布置內容，內容包括課后的思考題競爭，搶答題競爭，口算題競爭，解答應用題、計算題正確率與速度的競爭解法求異的競爭等，并給優勝者加五角星。特別是對那些質疑提高題，同學們各抒己見，有的還把家長的解題方法帶到課堂上。教師根據爭論的情況進行點撥和肯定，對于有創見性的見解和解題方法給予表揚和鼓勵。這就活躍了課堂氣氛，還調動了大部分同學和家長積極參與的積極性。通過競爭表現自己，如果得到老師和同學們的鼓勵，每個“優勝者”是無比興奮的，而且使那些學習上很少取得成功的學生也能體驗到學習的樂趣，轉苦學為樂學，變要我學為我要學。課堂教學是一門深奧的藝術。良好的課堂氣氛需要教師用豐富的專業知識、嫻熟的教學技巧和高尚的人格去構筑。教師必須不斷提高自己的素質以適應教學的需要。

特別是數學教學，教師應注重激發和維持學生的學習積極性，學生語言能力的高低在很大程度上受制于數學學習極性的程度。很難想象失去了學習積極性還能怎樣進行數學的學習。所以，作為數學教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和維持學生對這門學科的學習積極性，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，要提高數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導，學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛。要憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，使之變被動為主動，變學會為會學。這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。

總之，教師只要利用一切有利因素，讓學生處于最佳心理狀態，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，就能實現課堂教學的優質高效。

第四篇：小學數學教學中調動學困生學習積極性的策略

小學數學教學中調動學困生學習積極性的策略

摘要：學困生作為教育對象中的一個特殊群體，具有獨特的特點。學困生形成的原因是多方面的，而且事實表明，無論在哪所學校、哪個班級，學困生都是普遍存在的，雖然數量不多，但影響面很廣，是產生教學阻力的根本原因。為了使教育教學工作能夠更好地開展，提高教學質量和效率，調動學困生學習的積極性就成了至關重要的事情。為了解決這一問題，首先分析了學困生產生的原因，并提出了一些調動學困生學習積極性的策略。

關鍵詞：學困生；學習困難；教育對策

doi：10.16083/j.cnki.1671――1580.2016.07.023

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2016）07―0092―04

學困生，顧名思義就是學習困難的學生。學困生作為教育對象中的一個特殊群體，需要教師格外關注。引起學習困難的原因有很多，包括學生自身、家庭、學校等多方面。學困生這一群體雖然數量不多，但對教師的教學和班級管理等有很大影響，所以，調動學困生學習的積極性具有非常重要的意義。

一、學困生的特點

（一）自卑感強，缺乏自信

學困生在一個班級中是一個特殊的群體，他們或者默默無聞，或者囂張跋扈，但這些都是他們內心自卑的直接體現。學困生在班集體中一般會顯得孤獨、不受重視，與學習優異的學生格格不入。他們往往只看到自己的弱點和短處，自我評價低，過多地帶有自我否定性。另外，這類學生通常不愛與人溝通，當與別人出現不同意見時，下意識地就認為是自己的錯。具體表現在，如考試過后會積極對答案，一旦發現不同就變得意志消沉、灰心喪氣。究其原因在于他們學習成績較差，經常受到教師、家長的批評，使他們的自信受挫，自卑感在一次次的考試中越來越強烈。他們每天面對的都是無盡的指責與批評，在學校和家庭都感受不到溫暖，一步步走向“優秀”的對立面，同時這些學生在努力拼搏后沒有見到顯著的成效，就會破罐破摔，自暴自棄，變得愈加苦悶、痛苦，失去前進的動力。久而久之，厭學、倦學的心理就會愈演愈烈，“學困生”變成了“不學生”，自卑和不自信轉化成徹底的放棄和叛逆，成了讓老師和家長頭疼的名副其實的“壞孩子”。

（二）自控力差，敏感多疑

學困生大多課上注意力不集中，紀律較差，自控能力弱，缺乏自制力，常常禁不住外界事物的誘惑，極易分散注意力。究其原因離不開社會大環境的影響。父母的疏于照顧，加之校外不良風氣的影響使這些學生在岔路上漸行漸遠。本就不定性的他們會更加厭學，不受管教和束縛。他們在學習上只依賴上課時老師的講授，下課后主動學習愿望低，不肯刻苦學習，缺乏知識結構的系統性。平時他們大多是由外在動機促使學習的，自己的學習主動性不穩定，內在動機作用不明顯。他們在學習上缺乏持續性，做作業不愛動腦筋，遇到稍微難的問題連看都不看，只想抄襲了事，就這樣慢慢放棄了上進的機會。這些學生的意志力往往較為薄弱，不能理智地控制自己的情感，情緒波動較大，易沖動。所以，學困生往往會出現打架生事、拉幫結伙等情況。他們敏感多疑，往往老師或家長一個無意的眼神和手勢都會引起他們的猜疑，被他們理解成是對他們的“恨鐵不成鋼”，使他們感覺到自尊心沒有得到尊重，進而發展成行為與心理的不一致。

（三）產生逆反心理，習慣成自然

對于學習成績不理想的學生，教師一般都會批評、斥責，尤其是在現今的教育模式之下，大小考試頻繁、考試排名的壓力都使學生的心理極度不平衡，在情感上疏離教師，遇到問題不去請教，久而久之，就會產生畏學、惰學的心理。另外，父母對學困生簡單粗暴的以成績論好壞的教育模式也使學生的心理壓力增大。雙重壓力之下，學生的心理承受力到達一定極限之后便會反彈，產生逆反心理，不再聽從教師、父母的勸導，我行我素，產生厭學心理，學困生大多沒有良好的學習習慣，不會進行課前預習，課后復習也不及時，上課注意力不夠集中，抓不住重點，沒有系統的學習計劃。

二、學困生形成的原因

學困生的成因是多方面的，但總結起來有兩點：一是學生自身因素，即主觀因素，二是外界因素，即客觀因素。

（一）主觀因素

學生是學習的主體，學生自身的學習方法、態度、習慣等都與學習成績有著千絲萬縷、密不可分的關系，而學困生往往在這些方面表現欠佳。

1.學習方法

正確科學的學習方法往往能起到事半功倍的作用，而學困生一般都是機械地學習，總是死記硬背，而不是在理解的基礎上學習，這樣學到的東西很難形成系統的知識結構，就會造成理解能力差。這在數學學習中的表現尤為明顯，他們往往會循規蹈矩、按部就班地做一些簡單的計算，但對一些需要綜合運用一些知識進行分析的應用題就束手無策。

2.學習態度

所謂態度決定一切，學習也不例外。就學困生而言，他們通常對學習不感興趣，缺乏學習的毅力和意志，自身懶惰，不愛動腦思考，遇到問題就“知難而退”，而非迎難而上。也有一部分學困生憑借個人喜好學習，對某一學科不感興趣就不學；更有部分學生因為對老師有成見，產生逆反心理，從而變成學困生；還有一些學生是為老師或家長而學習，因此，為了與老師或家長作對就故意不學習，最終導致成績不良。

3.學習習慣

學習困難的學生通常不會有良好的學習習慣，例如，他們喜歡在上課時做些小動作，注意力不集中，不能很好地掌握所學知識；也有部分學困生因為經常熬夜而導致上課萎靡不振。但歸根結底就是難以專心地學習。

（二）客觀因素

1.學科因素

數學學科具有抽象性、系統性、廣泛性等特點。這種抽象性使得數學學習對學生的抽象思維有了更高的要求。另外，數學學科有很強的系統性，新知識的學習往往建立在已有知識的基礎上，這就要求學生很好地掌握已學的知識，倘若不能將二者很好地聯系起來，就容易在連續學習中產生薄弱環節，造成新舊知識的斷裂，從而形成學習困難。此外，數學學科的廣泛應用性又要求學生能夠靈活運用知識解決問題，這也在無形中給數學學習帶來了一定的困難。

2.學校因素

就目前的教育現狀而言，大多數學生處于應試教育大環境之下，老師過于關注學生的分數，這樣就會使學生的學習壓力增大。適當的壓力會產生學習的動力，但長期生活在重壓下就會使學生情緒不穩定、焦慮，從而導致厭學，這就是所謂的物極必反。師生關系不和諧也是重要原因之一，有些學生會因為對某一學科老師有成見而不愿意學習這一學科，自身消極的、不端正的態度，最終導致學習困難的產生。

3.家庭因素

家庭不僅僅是孩子成長的地方，更是孩子接受教育的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，所以，學困生的形成還有家庭因素。但現在有些家長每天只忙著掙錢，在外應酬，缺乏與孩子的正面溝通和交流，只知道在物質上滿足他們，導致這些孩子情感淡薄，利益至上，認為學習無用，因而成為學困生。還有的家長對孩子的管教過于嚴厲，逼迫孩子學習各種課外班，占用了大部分課余時間，只知道一味地批評、指責，教育方法簡單粗暴，從來不傾聽孩子內心的真實想法，導致孩子性格內向，不愿與人交流并產生厭學心理。另外一種是管教方法不當，父母對孩子期望過高，造成孩子巨大的心理壓力，或者是采取棍棒式教育，使孩子產生逆反心理而厭學。還有一種是家庭關系的不和諧或家庭關系結構的變化所導致的厭學。父母離異或者再婚對孩子的心理影響非常大，這類家庭的孩子非常容易形成學困的問題。還有一種情況是家長、長輩由于孩子是家里的獨生子而過分溺愛，導致孩子學習不刻苦，成績不理想。

三、調動學困生學習積極性的策略

（一）使學生獲得成功的體驗，增強其自我效能感

學困生在學習方面很難獲得成功的體驗，這也是他們缺乏學習積極性的很重要的原因。因此，要想調動學困生學習的積極性，就必須讓學生獲得成功的體驗，提高學生的自我效能感。

1.幫助學困生確定合理的學習目標

制定合理可行的學習目標，有利于調動學生學習的積極性，這就是我們常說的“跳一跳，摘桃子”的做法，教育學術語稱為“最近發展區”。如果學習目標過高，學生在經過努力后也很難達到，就會失去信心和繼續努力的動力，有的學生甚至會對自己的能力產生懷疑；而目標過低，學生不費吹灰之力就可以達到，也難以激發學習的斗志，會讓學生失去學習的興趣。只有設定一個難度適中的學習目標，讓學生通過努力可以達到，然后再設定一個預期的較高目標，這樣一步步完成目標，一點一點接近最終目標，才會激發學生學習的斗志，讓其主動學習，進而愛上學習。

2.建立科學、多樣、靈活的評價體系

建立科學、多樣、靈活的評價體系對增強學生的自我效能感尤為重要。世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣世界上也沒有兩個完全相同的人。每個人都作為獨特的個體而存在，每個人有每個人的優點。因此，教師要改變原有的用分數來評定一個學生的方法，高的分數會讓人身心愉悅，低的分數卻會讓人焦慮、難過，甚至帶來更大的打擊，后果可能不堪設想。在這種時候，教師要把分數化為一句句鼓勵、安慰的話，給學生以信心。

（二）加強學習方法的指導

對于學習不得法、總是做無用功、漸漸喪失信心但內心渴望成功的學生，在給予他們更多的鼓勵、幫助他們建立信心以外，更重要的是幫助他們找到科學的學習方法，從以往的困境中走出來。教師可以給這些學生一些優先待遇，如優先提問、優先批改、優先選擇等。從他們日常的學習習慣和細節上進行規范，使其在一點一滴中形成良好的學習習慣。數學的學習方法包括多個方面，例如：認真聽課的方法、獨立思考的方法、動手操作的方法等。這些學習方法之間是相輔相成、互相聯系的。學生掌握一套科學方法不是一件簡單的事，要經過長期的不斷修正，逐步完善。由于每個人有自己的思維方式，因此，教師要根據不同學生的特點對其學習方法進行指導。此外，隨著年級的升高，學習目標的要求也會越來越高，因此，學習方法也要不斷改進。

（三）培養意志品質，使其養成良好的學習習慣

良好的學習習慣會促使學生主動學習。學習自覺性強的學生往往能夠認識到學習的重要性，并以飽滿的熱情投身其中，面對困難表現出頑強的意志和高昂的斗志。相反，學困生則缺乏這種自覺性。因此，教師要培養學困生的意志。為此，教師應多鼓勵學生不怕困難，迎難而上，逐漸培養學困生克服困難的能力。例如，用名人的例子或者名言去鼓勵學生，要相信“世上無難事，只要肯攀登”，別人能做到的，自己也可以。這樣經過長期的向學生傳遞這種積極樂觀的思想，會使學困生更加明確努力的方向，也會動力十足。

（四）充分發揮情感的作用，提高學困生學習的信心

1.建立良好的師生關系

愛學生是教師首先必須具備的素質，這是教育的靈魂。教師要熱愛學生，尊重學生，并且深入了解學生。學困生相較于其他學生更加需要教師的關愛。長期以來，大家都把關注和贊許留給了學習成績優異的學生，這就會使學困生感到自己是不被關心的群體。和諧的師生關系像一根無形的繩子拉近了師生之間的距離，像催化劑一樣催化著教師和學生之間的化學反應，使學生的學習動機由簡單認知需要上升到情感需要的高度，也使教師自身得到一定的提升，責任感大大增強。教師不能因為一個孩子的成績不好就孤立、不關心這個孩子，相反，對于學習有困難的學生，教師應投入更多的精力，讓他感受到老師的關心和愛。當學生感覺到這種愛的時候，他也會愛自己的老師，而為了自己愛的人，他也會心甘情愿地努力。另外，教師的理解和尊重也會讓學生增強信心。

2.正確評價學生

每個人都希望通過學習、努力取得好的成績，得到認可，而學生在這方面的需求更為強烈。例如，學生在交完作業或者是考完試，總是迫切地想知道結果，期待老師肯定的評價。其實原因很簡單，老師的適當的肯定的評價，能夠滿足他們的精神需求，并使他們受到鼓舞和啟發，從而激發學習動力和積極性。無論是從心理學還是教育學的觀點來看，及時適當的評價對學生的學習都能起到催化作用。正確評價學生最重要的是平等地對待每一個學生，一視同仁，不給學生貼標簽，不以成績作為評價學生的唯一標準。

（五）充分發揮興趣在學習中的作用

興趣是學生學習的內在動力。這時教師這一角色就起到很關鍵的作用，教師要通過各種手段去激發學生的學習興趣，最終達到優化教學、提高效率的目的。而學習困難的學生往往缺乏學習的興趣。

1.創設各種情境激發學生的學習興趣

因為數學學習內容本身具有一定的抽象性，各種概念、定理、定義的描述枯燥無味，所以，大部分學生覺得學好數學有一定難度。要想使抽象的學習內容更容易被理解和接受，就要使其形象化、具體化。例如，在講授“1到5的認識”時將數字的寫法與實際生活中常見的物體聯系起來，“1”像鉛筆來寫字，“2”像鴨子水中游，“3”像耳朵聽聲音……這樣一來，就將抽象的數字與實際存在物體聯系起來，有利于加強記憶，以此來取得更好的教學效果。所以，像這樣將數學知識與實際生活情境結合起來，有利于學生更好地掌握學習內容，也更容易激發學生學習的積極性和主動性。

2.通過實踐活動激發學生的學習興趣

“動”是每個孩子的天性，在學習過程中，如果孩子能親自體驗并動手參與其中，親身體會學習的樂趣，就會更愛學習，也會知道得更多，掌握得更好。例如，在學習各種平面圖形時，老師可以讓學生動手用七巧板來“擺一擺”“拼一拼”，學生可以隨意擺出自己喜歡的圖案，在活動的過程中學生也會更好地了解、掌握不同圖形的特點和圖形之間的區別與聯系，這樣就激發了學生的學習興趣，學生就會主動學習，愛上學習，從而起到解決學困生學習困難問題的作用，進而在學習上取得進步。

3.利用學生的好奇心激發其學習興趣

每個人對于未知的事物都充滿好奇，而且在好奇心的驅使下，人們往往迫切想要得到“為什么”的答案，對兒童和青少年來說更是如此。因此，老師一定要充分利用這一點，例如，在學習“圖形的密鋪”時，學生們都會好奇為什么有些圖形可以密鋪，而有些圖形不能密鋪，這就會使學生想要迫切地知道答案，學起來也會格外認真。

綜上所述，要想充分調動學困生學習的積極性，不僅要考慮到學習環境對學生的影響，還要研究學生自身的內在因素。只有內外結合，才能夠標本兼治，真正地起到調動學困生學習積極l生的作用。

[責任編輯：劉愛華]

第五篇：靈活調動學生積極性

靈活調動學生積極性

茂租附中姜興強

寄宿制學生生活補助是國家對教育的一種形式的的投入，其目的是減輕學生家長負擔，幫助學生順利完成九年義務教育，讓學生享受到國家的惠民舉措。然而，在廣大農村，雖然有國家的免費科書，免收學雜費的優惠政策，還能享受國家對義務教育寄宿制學生每月的生活補助，但是仍有部分學生因各種原因輟學，如家里無勞動力，家庭貧困，離學校遠等客觀原因，以及自身對學習的認識局限，或是家長對讀書認識方面的限制。當然，也有學生受少數暴發戶（特別是沒多少文化知識的暴發戶）影響，或是社會就業的壓力，他們看不到期希望，自認為學不好而輟學。

無論是何種原因輟學，都將影響到自身的發展和對下一代的教育。為了把在校學生的積極性調動起來，我試圖用了以下各種方法：

一、嚴格紀律。凡事需請假，違紀需受罰，讓紀律約束行為。建立一支負責任的班委會，班干部各負其責，協調配合。

二、提出班級明確的奮斗目標：精神好、學習上進、團結文明、衛生好。鼓勵學生在原有的學習基礎上求上進，做到力所能及；教師及時檢查，督促與鼓勵，讓學生感受到自己的轉變或進步，增強學習的信心。

三、及時肯定班級的優點，提出需改正的缺點，引導學生改進的方法。如：對犯錯誤的學生進行提醒，寫出做事時的想法，認識，當通過談話引導讓其知道自已不足，并設定改正期限；根據學生改進情況給予獎勵（口頭表揚或生活獎勵）。讓學生有一個自我反醒、改正的機會。也就達到了獎罰分明，教育學生的目的。

四、及時了解班級學生的思想動態，對于積極的思想給予肯定，對于消極的思想以釋惑，讓其釋放或改變。思想是行為和先導，只有有健康的思想，才會有前進的方向，才會有為目標努力的基礎。因此，把握學生的想法，傾聽學生的呼聲，為其排憂釋惑，讓學生樹立學習興趣，增強學習后勁。

五、根據學生學習基礎、個性差異等，在共同要求中又要體現差異，要求完成的時間及效果上有所區別，讓學生感受到自身的進步。讓學生不放棄、不懶惰、不依賴別人。

2008年12月16日