第一篇：小學數學教學論文：集體備課：教師專業發展的有效途徑

集體備課：小學教師專業發展的有效途徑

眾所周知，新課程對小學教師的要求愈來愈高.面對各種各樣的新教材、百家爭鳴的新觀點、精彩紛呈的名師課堂，我們的老師要從紛繁復雜的信息中尋找一條適合自己發展的路子，似乎荊棘叢叢.于是乎獨辟蹊徑者勇立潮頭：有的借助一些精心研究的課盡展風采，有的潛心研究名師成長歷程擇其適者而效仿，有的將自己的教育博客辦得風聲水起……這些都是一些非常好的成長途徑.教師的成長除了這些途徑外，更應該在課堂.學習新理念、貫徹新理念、研透新教材、演繹新教材，是我們每一個教師成長的必經之路.集體備課，便是促進小學教師專業發展的一條非常有效的途徑.新課程改革以來，我們采用集體備課促進教師專業發展做了一些有益的探索，積累了一些經驗.一、個體研讀——提升解析教材的能力

集體備課的第一個環節是：整體分解，主備先行.這一環節的主要目的是明確任務、個體研讀.具體操作方式是：一開始，以備課組為單位（全校共14個備課組），在備課組長的組織下，集體研究并制定一個學期的集體備課計劃.根據老師的特點，將備課內容整體分解為若干板塊，確定好主備教師、輔備教師、教案完成時間、集中討論時間以及典型課例，并將此計劃交學校委派的蹲組校務會成員審閱.接著，每位主備教師按計劃自行備課.這一環節，主備教師必須做到

“六備”：一備教材，包括領悟教材的編寫意圖、對教材內容進行合理重組處理，明確教什么等；二備課標，包括根據教材在整個知識體系中的地位和作用，確定單元教學目標及分課教學目標、重難點等；三備學生，包括關注學生已有的知識結構和具體實情；四備教法，即根據教學內容選擇合適的教學方法，確定怎么教；五備教學過程，包括合理安排教學流程，對師生活動進行預設；六備練習，特別注重練習設計的針對性、層次性、有效性、拓展性等.在個體研讀形成教案后，蹲組校務會成員和組內輔備教師均會提前閱讀教案，蹲組校務會成員根據學校集體備課制度對教案給出相應的等級評價.制度明確了主備教師的職責，等級評價讓備課教師不敢馬虎了事.組內輔備教師也會在熟悉主備教案的同時，思考資源的補充、設計的優化、蘊釀集體討論的問題.通過個體研讀，教師帶著任務思考問題，因為任務的分解，老師們便可集中思考某一個問題.對各種已有的素材進行反復比較，擇其優者而選之，對人們沒有涉及過的處理方式進行大膽嘗試，擇其適者而取之.這樣，思考的深度得以提升，教師專業發展中解讀教材的能力自然在一次又一次的研讀中水漲船高.二、集慧思考——培養專業研究的心態

集體備課的第二個環節是：典型引路，互動交流.這一環節是真正意義上的集體備課，主要目的是集體研討、優化設計.學校教務室在期初課務安排時，便給每個備課組定好一個時間段作為各組集體備 2

課的時間，有的學科是半天，有的學科是兩節課.在這一段時間內，各備課組的老師都沒有課，大家就集中在一起，在蹲點校務會成員、備課組長的指導與組織下，進行面對面的集中交流.具體流程是：首先，由中心發言人對主備單元教材內容進行分析，重點談所備單元的整體設計、課時安排的意圖；其次，輔備老師結合提前閱讀個案時的思考談自己的主要修改意見，必要時進行討論，直至基本達成共識；第三，主備教師選擇其中一節有代表性的課進行深入研討，要圍繞“六備”進行闡述，簡明扼要說清教材所處的地位及前后聯系，說清本課的教學目標、重難點，說清針對學情選擇的教學方法和教學流程安排，講明練習設計的意圖，教材整合的思路；最后，全體老師進行集中交流，包括：逐條推敲教學目標和重難點，對教學各環節設計的優劣進行對比分析，反復斟酌問題處理、情境創設、練習設計，直至形成一節比較完善的典型課例教案.在集慧式思考形成某一典型課的個案后，主備老師又會博采眾長，對全單元教案進行一次全面的調整，然后將二備教案交給每一位執教老師.當然，在教案上還會留有一定的增、刪、改、補的空間.這主要是為了方便執教老師根據動態的學情及時對教學設計進行合理的修改和調整，從而真正做到功在課前，思在課前.校務會蹲組成員除了與組員平等地參與討論、適時地進行點拔外，還要關注每一位參與者的表現，絕不讓每一次集體備課流于形式.這種交流不但是教師專業發展的一個平臺，有利于培養教師務實求真 3 的專業研究心態，更為重要的是，這樣的交流，為落實有效課堂提供了必要的準備.三、課例展現――磨礪演繹課堂的能力

集體備課的第三個環節是：聚集課堂，深入研討.這一環節把重點放在了有一定研究方向的課例研究上，是第二個環節的一項落實與延伸.在前一環節里，經過集體討論已經形成了一個比較完善的典型課例教案.值得注意的是，這里的“比較完善”是還只是理論上的或經驗型的，必然要經過真實的演繹方能發現其中的問題，并且進行改進.因此，主備老師將按照初步達成一致的教案在組內進行第一輪試上.在這一輪里，聽課的老師主要圍繞學生的學習狀態、教師的教學行為進行課堂觀察，重點針對課堂現象對教學效果進行剖析，針對教師研究的主攻方向進行對比分析，執教的老師則重點關注自已的主攻問題的解決情況（此典型課是在期初擬定計劃時已經確定好的，研究教師已經確定了一學期的研究方向、主攻問題和解決措施）.因為老師們期初確定了主攻問題，抱著一種研究的心態探索課堂教學，所以老師往往并不一味選擇一些所謂“好上的”課進行研究，一些“難啃的骨頭”，如計算教學、應用題教學都成為了老師們研究的領域.一輪試上后，組內的老師則馬上聚在一起交流課中的得失，提煉出主要問題進行集中攻克，提出修改意見和建議.執教老師則綜合組內老師的點評和自己的感悟，對教學設計進行再度調整.接著，按調整后的設計在校內進行公開展示.學校教科室、教務室均參與這一輪 4 的聽課，按照學校制定的課堂教學評價標準分別從教師的教學狀態和學生的學習狀態兩個維度對研究課進行客觀評價，此評價結果納入學期末教師研究水平評價及教研組綜合評價.經過集體備課后的課例研究，舍去了傳統賽課中的功利色彩，一切均以解決問題為中心，解決教學中長期困擾老師們的問題，解決學科教學中的難題，同時又提煉一些新的研究問題.這樣一種形式既為學科教學的長遠發展提供素材，更將教師教學研究的主攻方向落到了重中之重——課堂教學.同時，這種有序的、有組織的、有主攻方向的課堂教學研究變成了校內教師的一種工作常態，教師真正做到了教中研、研中教，這是非常符合教師專業發展規律的.四、多元反思――拓展個性發展的空間

如果是把集體備課定成形成教案，那顯然是對集體備課的片面理解.如果把集體備課看成一節普通的課例研究，課上完就了事，那也絕對不是我們集體備課的初衷.集體備課在我校進行三年實踐而愈做愈精彩，得益于它開放、互動、共享、平等、共進的活力，也得益于它異中求中、同中求異的交流方式.因此，并不是所有的集體備課時間里我們都是在討論形成教案.一般而言，在一學期規定的每周一次集體備課時間里，有將近三分之一的時間是用于集體備課后的反思交流，我們把之稱為集體備課的第四環節：多元反思，共享提高.具體做法是：一個主備單元的課上完后，老師們在共性教案上進行了個性化的修改，有的甚至會做較大幅度的修改.因此，這時備課組便會集 5

中在一次集體備課時間回顧教案設計中的問題，將備課時要注意的問題形成經驗附于集體備課教案后面.學期結束時，所有集體備課后的教案都將存入學校資源庫，成為下一輪備課教師的重要資源.與此類似，典型課例在第二輪上完后，所有聽課教師也會利用集中交流的時間或是借助學科QQ群、博客交流聽后感想，提出一些意見.執教老師也會綜合大家的意見對自己的教案進行最后一次修改，加上自己的反思，形成精品案例資料，上交到學校教科室，以備教科室綜合評價，同時這種精品案例資料也成為學校的資源.最終的反饋交流并非出于“求同”的目的，相反，通過一系列的研究，在這一環節里，更重要的是各抒已見，仁者見仁，智者見智，充分展現教師的個現觀點，集體備課的意見也正在于此.反思交流也不是漫無邊際的，一般來說，備課組長或蹲點校務會成員會根據一個階段集體備課中出現的典型性問題進行集中交流討論，因為參與討論的老師范圍比備課組要廣，在一定程度上避免了備課組因長期在一起而產生的同質化現象，拓展了教師的個性發展的空間.集體備課是新課程改革對教師的呼喚，也是教師提高教學效能的一個平臺，其開放的時空和相對集中的研究成員，為集體備課的順利進行提供的有效的保障.學校配套制度（期初計劃審閱制度、蹲點成員周點評制度、月反饋制度、主備單元審閱反饋制度等）的制定與執行也是集體備課實效的有力保證.當然因此而產生的一些弊端也是在所難免的，譬如專業發展的同化，但就教師自身而言，集體備課仍不失為促進教專業發展水平提高的一條非常有效的途徑.

第二篇：教學反思——教師專業發展的有效途徑

教學反思——教師專業發展的有效途徑

【摘要】教師要適應發展和變革，就要不斷提高自身的專業素質。教學反思是促進教師專業發展、提高教師素質的有效途徑。教師應該強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣，努力提升反思力，實現自我更新和可持續發展。

【關鍵詞】教學反思；實踐反思；專業發展；

【 作者簡介】呂西峰1965年出生，男，陜西大荔縣人，在職研究生 中學一級，陜西省數學學會會員。曾榮獲市首屆中學中青年數學教師優質課評選一等獎?，F任渭南市臨渭區數學教研員。多篇教學論文曾在有關刊物上發表或獲獎。

中小學教師專業發展意識淡薄，研究、探求和創新能力欠缺等問題，已隨著基礎教育課程改革的不斷深入逐漸凸顯，特別是在當前實施新課程以及多媒體技術、網絡技術在基礎教育領域日益廣泛應用的背景下，轉變教師觀念、提高教師能力、促進教師的專業發展、提升教師的專業素質已成當務之急。教學反思對教師的專業成長有著舉足輕重的作用，是教師專業發展的有效途徑。

一、教學反思的內涵與特征

教學反思是教師以自己的專業行為和活動、自己的專業成長過程為思考對象，對自己所持有的專業觀念、所做出的行為和活動以及由此產生的結果，對自己專業成長的過程進行審視和分析的過程。教學反思具有以下幾個主要特征。一是批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學活動。當某一教學活動告一段落后，在一定的理念指導下，用“不滿”的心態，對教學進行冷靜的思考、分析，去發現和研究教學過程中存在的問題，或者對有效的經驗進行理性化的總結與提升。二是創造性，即創造性地解決教學中存在的問題。反思自己的教學，尋找自己教學中存在的問題，并在理論的支持與指導下形成自己獨特的見解與觀點，以此來解決在教學中存在的困惑，形成解決問題的有效辦法。三是自主性，即用自主、自覺的態度去反思。教學反思對教師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作方式。四是發展性，即能使教師得到發展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題，思考問題，解決問題，并在其中得到提升與發展。教學反思的真諦應該使教師敢于懷疑自己，正視自己在教學中存在的問題，通過反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標邁進。

二、教學反思的價值與功能 1．彰顯自我，突出主體

教師自我反思的過程，是教師自己主動思考教學現象、教學問題和解決問題的辦法的過程，是促使教師充分發揮教學自主性的過程，是教師自主、自律、自發的行動。同時，在反思的過程中，教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態度、情感、價值觀，審視自己在教學中的行為，發現自己的不足和困惑，客觀公正地認識自我、改造自我的過程，是實踐內化為意識的過程，也是充分彰顯自我的過程。

2．增長知識，豐富理論

反思使教師以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光對自身的行為進行積極的、深入的反思，對教學中自己的活動以及學生的表現進行認真的觀察和分析，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結。在不斷實踐、反思中、增長知識，豐富理論。

3．和諧關系，共享資源

反思實踐不僅僅是對自我的反思，還包括實踐中的各種關系，如自身與同伴的關系、活動與背景的關系等。集體同伴反思是高效能反思的要素之一，經常采取正式的或非正式的、伙伴式的考察、交流、切磋、協調、合作、討論、分析和反思，既能夠加深同事情誼、建立和諧的人際關系，又能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業經驗，不斷地超越自我，更新和完善自我。

4．提升能力，提高水平

教師反思的過程，是教師對教學諸要素、諸環節的再認識、再研究、再整合的過程，是教師思維再活化、再碰撞的過程。它能幫助教師及時捕捉、分析和研究各種教學現象、得失和靈感，加深對教學活動規律的認識和理解，有助于教師及時發現新問題，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而作出更更有效、更合理的教學決定，提升教學實踐的實效性，提升教學能力，提高教學水平。

三、對策與措施：教師進行有效反思的幾個關鍵問題

教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣。因為只有養成了一定的反思意識，反思才有可能；只有明確了一定的反思內容，反思才會有的放矢；只有掌握了一定的反思方法，反思才能高效；只有養成了反思習慣，反思才能持續不斷。

(一)、強化反思意識

一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師。考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”。因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

(二)、明確反思內容

教學反思的內容可以簡單地分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面。其中，教學理念側重于理論，教學行為側重于實踐而且只有當理論和實踐能夠以一種統一的方式被教師自我“否定”的時候，教學反思才是可能的和有效的，教師的自我建構才是有意義的。

1、教學理念的反思。首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題。其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，要認真分析自己的教學行為是否貫穿了新的教學理念，新的教學理念是否內化為了教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法。第三，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理論，并通過不斷實踐、思考、構建新的教學理念，從而克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力。

2、教學行為的反思。

教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學資源、教學手段等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為。

3、教學效果的反思。

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效地反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗、分析失敗的原因、尋找解決的辦法，同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題。這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，就會使教師的教學實踐更加合理、更加優化，取得更好的教學效果。

(三)、掌握反思方法

要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法。教學反思的方法很多，但為了便于掌握和運用，我們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法。

1、內省反思法

內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法。根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：

* 日記反思法。主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以總結、反思的方法。反思總結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等。

* 錄像反思法。即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果。具體操作可采用以下程序：上課和錄像—觀看錄像—反思評價—修改完善教學設計。此循環反復，能更好地強化教師已有的經驗，改造和彌補自己的不足。

* 檔案袋反思法。即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法。在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如 “教學與學生生活實際相聯系的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等。然后由教師本人根據這一專題反思自己的教學理念及教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等。檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是教師自我反思的過程。

2、交流反思法

交流反思法就是通過與同伴交流研討來反思自己的教學行為，使自己更清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己專業素養的方法。實踐證明，教師專業發展不僅需要教師自身的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式。因此，教師應經常與同事及時交流、與專家共同研討。這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長。

(四)、養成反思習慣

教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思基礎上，并逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個長期的、循序漸進的過程。對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造。因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合。教學前反思起點是否合適、難點是否突破、講練是否透徹，據此編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計；教學中反思學生在課中的參與、學生在課中的交流、教學的目標達成，從而讓課堂煥發出生命的活力；教學后反思自己成功的經驗、失敗的教訓、教學的應變、教案的修正等。

現代教師發展的研究表明，經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。思考產生變革，變革帶來發展。教學反思，是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。

參考文獻：

① 王春光.郭根福．反思性教學實踐與教師素質的提高.中小學教師培訓.2003.4． ② 易森林.教師專業發展基本途經的探索.外國中小學教育.2004.4．

③ 鄭金洲.教育反思——教育研究方式與成果表達形式之四.人民教育.2005.1． ④ 黃學友.教學反思—誤區與對策．基礎教育課程雜志2007年01期． ⑤ 劉莉.加強反思，促進成長基礎教育課程雜志2006年03期．

第三篇：小學數學教學論文《淺談教師作業設計的有效途徑》

小學數學教學論文《淺談教師作業設計的有效途徑》

無論是在課堂作業、預習作業，還是課后拓展等作業的設計，均是教師組織高效課堂教學的一個重要環節；而做作業，則是學生自主學習和探究學習的一個重要過程。在教學實際過程中卻往往被教師所忽視————在作業設計上存在訓練目標單

一、題型單調、題意狹窄、題量過多等現象，致使增加了學生的課業負擔，也影響了課堂教學效率。對之，就如何設計作業淺談幾點自己的看法：

一、作業設計需教師精心設計

設計作業是做教師的一項基本功，曾幾何時，教師不再或者說很少自己去設計作業，這項工作完全被教輔代替了。

或許你要說，有現成的教輔不是更好嗎？市場上有的教輔質量我們姑且不論，單從作業設計過程來看，設計作業必須做到“三個結合”：結合重點、結合難點、結合學情。重點、難點一方面來源于知識的本身，另一方面還來源于不同學情和單節課的實際效果，而教輔無法也不能預計個性化需求，在實際使用教輔中，許多老師動有這樣的體驗，在批改作業時發現，題目不是太難，就是過易，還有錯題、超綱題等。

還有，長期指望教輔這根拐杖，不利于教師形成有效作業觀，也就是對作業效率與效益的自覺意識和追求。教師精心設計作業能使作業達到系統化的科學設計和作業方法策略的優化，漸入作業質量和效率的最佳狀態，提高作業的實效性。同時，也能給學生最有價值的東西，這些也遠不是教輔所能賦予的。

陶行知先生認為，教育具有連鎖性：教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子，所以“做”是“學”的基礎。教師精心設計作業，勢必要在選題、編題上下功夫，要根據自己的教學技能和學生的智力等實際情況精心考慮好作業的范圍、要求和時機，從題海中精選，確保作業富有典型性、啟發性、挑戰性和系統性，在作業形式上還可以有創新。另外，還可以針對學生每個學生的個體差異，有效實施分層，調空作業難度，注重知識層次，由淺入深、易到難，使學生拾級而上，逐步提高。在這樣設計過程中，教師本人的業務能力也會得到提高。

由于是自己編排的題，教師在批改作業時也會格外親切，尤其是對自己精心設計的得意“小陷阱”會分外期待，期待學生“上當受騙”或“識破騙局”，第二天的作業講評也會有的放矢、落到實處。

作業設計是教學常規的一個重要組成部分，從備課到上課再到作業是環環相扣的，現在有的教師“備課靠下載，上課靠模仿、作業靠教輔”，這種方式是培養不出有個性的教師的。教師精心設計作業，精心批閱，是形成教學有效反饋的重要手段，它為后期教學提供科學依據。教師通過批改作業為學生提供反饋信息，對學生的答案給出激勵性的答復，從而形成學生學習的新發展點。

二、特色作業需讓孩子快樂翱翔知識的海洋

創造性的特色作業，更具親和力、吸引力，能為每一位孩子提供表現自我、超越自我的科學實踐平臺；能給每一位孩子提供自主學習、自由探索的廣闊發展空間；能啟迪孩子們的智慧，讓孩子快樂翱翔知識的海洋。

1、開放式作業

開放式作業設計要富有創意，突破傳統的作業形式，徹底消除作業只靠寫、靠死記硬背、靠題海戰術的弊端。教師要充分給予學生自己動手、自主學習、自主探究的空間，從而使單調、枯燥、乏味的作業變的生動、活潑、有趣。采用聽、說、讀、寫、研、辯、演等多種形式有機組合，把知識的鞏固與應用、技能的培養、創新與智能的開發緊密聯系在一起，從而使作業更具吸引力。

2、選擇式作業

選擇式作業就是作業內容不搞“一刀切”，講究一個 “活”，教師面對的是一群基礎不同、能力不同、興趣各異的活生生的個體，因此在作業設計上要體現出差異性和層次性，使學生有選擇的空間，能根據自身的水平選出適合自己的作業，從而是每一位學生都能享受到成功的樂趣。

3、個性化作業

個性化作業設計應突出 “趣”。小學生的想象力是非常豐富的，只要善于挖掘，他就是無盡的寶藏。新課標強調學生的個性發展，關注學生在自我體驗與個性張揚中來完成知識的內在生成，因此，教師應根據學生的不同特點，設計一些個性化的作業，最大限度地激起學生學習的主動性和創造性。

4、實踐性作業

實踐性作業側重于對學生實踐能力的培養，從課改精神出發，緊密聯系學生實際，尤其是學生的生活實際，使作業的內容體現個性化、生活化和社會化；作業的形式強調開放、探究與合作；作業的手段追求多感官參與，讓作業活起來，使學生動起來，使學生在生活中學習，在實踐中運用，學生的綜合素養才能得到全面提高。

總之，科學合理地設計作業與布置，最大限度地激發學生的學習興趣和學習積極性，我們不妨從以下幾個方面考慮：

1、在作業內容上，對于簡單的、學生容易掌握的，不必再留，同類作業切忌重復，加強布置學生動手能力、實踐能力的作業，避免布置單一枯燥的作業，同時要注意作業的綜合化，注意作業的啟發性和思考性。

2、在作業量上，要求少而精，避免機械重復的作業。

3、在作業難度上，不留過難的題目，不出偏題怪題。

4、在作業形式上，作業要少而精，應選擇適量有代表性的題目作業，使學生通過練習達到復習和鞏固課堂所學知識的目的，但這部分作業應突出基本概念和原理，盡量避免重復和煩瑣的運算。

引文：

1、《中國教育報》2009年

2、《教育文摘》2009年

3、《科教創新》2009年

第四篇：小學數學集體備課計劃[范文模版]

小學數學集體備課計劃

一、開展“集體備課”活動的意義和作用

“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元思想。”“集體備課”作為教師合作研討的一種有效形式，成為日漸興起的一種教研新模式，更成為學校教研活動的“重頭戲”和“亮點”。集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，預期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的分析理解，拓展教學思路?！凹w備課”最突出的功能是萃聚集體智慧，通過相互借鑒，相互啟發，相互互惠，相得益彰，優化教學方案，減輕教師負擔，增強課堂效果，提高教學質量，是教師自我成長的有效途徑。

二、指導思想

“集體備課”必須立足個人備課的基礎上，以學科備課組為單位進行，要在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。

三、“集體備課”的具體要求及步驟

1、要求：

“集體備課”離不開教師的全員參與和共同研討，他要求同科或相關學科的教師為實現共同的教學目標和完成共同的教學任務，通過相互討論、集體研究等形式制定出統一的教學計劃和方案。在集體備課的基礎上執教者還要再次進行歸納、提升和再創造，更好地體現自己的教學個性，適應自己學生的學情。使教學過程真正達到最優化，既發展了學生，又成長了教師。

2、實施步驟：

（1）“集體備課”的基本程序是：個人粗備——集體備課——個人細備。備課組要實行雙周集體備課。每單元確定一個中心發言人。（2）中心發言人在“集體備課”前要深入鉆研教材和大綱，反復閱讀教學參考書及有關資料。“集體備課”時詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯系，單元教學目的，教學要求，教材重點難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，作業與練習配備，教學方法的設想等。

（3）組內每位教師要積極參與“集體備課”活動，各抒已見，充分討論，統一認識，實行教學上的“五統一”?；顒咏Y束后，備課組員要認真做好活動記錄。

（4）“集體備課”的具體要求是：“三定”、“五統一”，同時注意搞好“五備”，鉆透“五點”、優化“兩法”、精選“兩題。三定：定單元集體備課課題，定中心發言人，定單元教學進度。五統一：統一單元教學目的，統一教學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和三維訓練，統一單元評價測試。五備：備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法。五點：重點、難點、知識點、能力點、教育點。兩法：教師的教法和學生的學法。兩題：課堂練習題和課后作業題。

3、“集體備課”時，除中心發言人作主題發言外，其他教師也要積極參與，發表自己的教學設想并闡述理論依據，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施教案。各位科任教師在這一教案的基礎上，融入自己的教學風格，進行實施、總結和反思，最終形成對某一教學內容的最優秀的教學設計。

第五篇：小學數學集體備課方案

數學集體備課方案

連平縣油溪鎮中心小學

一、集體備課的指導思想

教師集體備課制度，是指教師在課堂講授之前，由本備課組集體研究、討論教師講課內容，幫助教師提高備課質量，進而提高教學質量的制度。集體備課要理論聯系實際，有現實感和創新性，消除教師的種種困惑為目的。集體備課就是教師根據課程標準的要求和教材特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，是為優質高效的課堂教學做好充分準備。集體備課就是為了充分發揮集體智慧，通過相互借鑒，優化教學方案，減輕教師負擔，增強課堂效果，提高教學質量，是教師自我成長的有效途徑。集思廣益，博采眾長，真正實現資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。

二、開展“集體備課”活動的意義和作用

“一種思想與另一種思想交換，可以形成更新的多元思想”。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，成為日漸興起的一種教研新模式，更成為學校教研活動的亮點。集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，預期在思維的碰撞中產生更多的火花，幫助教師加深對教材的分析理解，拓展教學思路。最終希望每位教師都能自覺把個體納入到群體中去，集思廣益，個人素質得到充分的展現與提高。每次集體備課都有目的性、針對性、實效性。既發展了學生，又成長了教師。

三、集體備課的主要內容

1.講授的理論框架、基本觀點、基本概念，應突出的重點、新意，應解決的難點。

2.理論聯系實際，教學的針對性和現實性。

3.教學方法，講課藝術，邏輯結構。

四、集體備課的具體要求

三定：定單元集體備課課題，定中心發言人，定單元教學進度。五統一：統一單元教學目的，統一教學重點、難點，統一課時分配和進度，統一作業布置和三維訓練，統一單元評價測試。

五備：備課標、備教材、備教學手段、備教法、備學法。五點：重點、難點、知識點、能力點、教育點。兩法：教師的教法和學生的學法。兩題：課堂練習題和課后作業題。

紀律：所有教師均需參加備課組活動。不得遲到、早退。集體備課期間，參加集體備課的教師要認真履行職責，積極發表自己的見解，不做與集體備課無關的事，保證集體備課的質量。

五、集體備課的程序

1.集體備課由科組長管理。一般由備課組長具體主持集體備課活動;由備課組長負責具體實施并參加各小組的備課活動。

2.集體備課的基本程序是：主備人備課(按照分配的任務)，組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發言人(主備人)，實行先周集體備課。

3.中心發言人在集體備課前要深入鉆研教材和大綱，反復閱讀教學參考書及有關資料。集體備課時詳細介紹本單元在教材中的地位及前后聯系，單元教學目的，三維教學要求，教材重點難點，突出重點和突破難點的方法，每課課時分配，作業與練習配備，教學方法的設想等。

4.年級每位教師要積極參與集體備課活動，各抒已見，充分討論，統一認識，實行教學上的“五統一”，同時提出改進教學方法的建議。集體備課時，除中心發言人作主題發言外，其他教師也要積極參與，發表自己的教學設想并闡述理論依據，經過討論，形成比較一致的意見和實施教案?；顒咏Y束后，備課組長要認真做好活動記錄。

5.信息反饋。注意記錄好課后反思，這將成為評價教案等次的重要依據。

六、活動評價：注重活動資料的收集與整理。

七、集體備課組織機構：

領導小組：

組長：黃曉平

何宇捷

曾巧紅

組員：何瑞平何泉波 黃遠雄

黃麗媛 黃風霞 黃木娘 麥繁金 麥惠嫻

麥淦彬 麥志仁 張建明

吳艷云 吳強

何艷媚 何麗娟

胡奇源 曾精武 黃俊平吳偉望 呂素祈 余文婷 蔣海彬 蔣國強

黃衍輝 黃金年 黃漢泉

黃夫珊 麥導歡

肖冬

張惠琴

何瑞桃

何紅梅 何啟坤 何貴華 黃敏 黃鑫桓 黃素瑜 黃麗霞 吳美菊 謝紅梅

肖子君

麥冬梅 麥秋芳 何秋濃 麥耿宇 曾泉英 江永昌 凌岸如

麥鏡秋 何惠霞