第一篇：小學語文三年級上冊第一單元整體教學目標

小學語文三年級上冊第一單元整體教學目標

南通市實驗小學 褚嘉耘

1.能正確、流利、有感情地朗讀4篇課文，背誦《讓我們蕩起雙槳》和《古詩兩首》。

2.能認識常用漢字52個，其中35個字會寫。正確認讀假、似兩個多音字。3.能觀察生活，在生活中學習詞語、理解詞語。

4.能聯系整個語句理解關鍵字、詞的意思，體會語句中關鍵詞語表情達意的作用。

5.在優秀詩文的誦讀中，能注意體驗情感，展開想象，領悟詩文的大意。6.能感受生活、熱愛生活，有在生活中學習語言文字、運用語言文字的意識和能力。

7.培養審美眼光、審美情趣，學習做“美的葉子”，為生活大樹奉獻“營養”。

第二篇：2017三年級語文上冊第一單元整體教案設計

XX三年級語文上冊第一單元整體教案設

計

第一單元整體教學設計

【單元教材分析】

本單元有四篇文，其中《我們的民族小學》《金色的草地》《爬天都峰》是精讀文。本組文從多個側面反映了豐富多彩的兒童生活。文的內容充滿了童真、童趣。

《我們的民族小學》描寫了小學生歡樂幸福的學校生活，體現了各族兒童之間的友愛和團結。

《金色的草地》講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在快樂成長以及他們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察感受大自然。

《爬天都峰》記述了兒童攀登天都峰。反映了兒童對人生的思考和感悟。

《槐鄉的孩子》贊美了鄉村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質。

《口語交際、習作、綜合性學習》等訓練都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關。從內道外，繼續圍繞本組專題展開。展示臺是這一專題訓練的拓展和延伸。

【單元學習目標】

1、知識和能力：學會獨立識字，認識12個生字，會寫37個生字和46個詞語。學會正確的用鋼筆寫字，把字寫準確寫美觀。

2、過程和方法：有感情地朗讀文。了解我國各族兒童間的友愛團結以及它們幸福的學習生活。培養自讀能力，使學生感受到勞動是快樂的。

3、情感、態度和價值觀：運用多種方法學習把握文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。體會童年生活的多姿多彩，感受大自然的生活樂趣。

【單元學習重點】

1、學會本組49個生字。其中37個生字要用鋼筆正確書寫。并掌握由生字組成的詞語。引導學生運用一、二年級習得的識字方法自行學習生字，逐步養成獨立學習的能力。

2、有感情的朗讀文，理解四篇的主要內容，感受生活的豐富多彩。

3積累語言。將四篇文中的好詞佳句摘抄下來。

【突破重點策略】

三年級的學生，剛剛由低年級升入中年級。開始學習第一組文，首先考慮的是銜接問題，這一組是低年級和中年級兩個年級語文教學的接口處。除了識字還是教學的重點外，還要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀文和初步體會文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。要逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變為學生語文實踐的過程。

【單元學習難點】

1、交流自己前一階段的余生活。

2、習作。運用文中習得的詞句、情感和方法寫一寫自己的余生活。調動學生習作的積極性，激發他們的習作興趣，建立習作信心。

【突破難點策略】

本組教材無論是閱讀、還是口語交際、習作、綜合性學習的訓練，都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關。比如，在導讀中，點出了本組的專題，文為這一專題提供了豐富多彩的內容；口語交際、習作、綜合性學習，從內到外，繼續圍繞本組專題展開，“語文園地”中的“展示臺”則是這一專題訓練的拓展和延伸。教學中要加強整合的意識，注意發揮整體優勢，使本組教學形成一個有機整體。

【單元時安排】

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【單元進度安排】

《我們的民族小學》

2時

《金色的草地》

2時

《爬天都峰》

2時

《槐鄉的孩子》

時

《語文園地一》

2時

習

作

4時

測試與講評

4時

合計---17時

第三篇：三年級語文上冊第一單元整體備課

第一單元整體備課

主備人：王詠梅

一、教學內容分析。

這一組共有四篇課文。其中《我們的民族小學》、《金色的草地》、《爬天都峰》是精讀課文，《槐鄉的孩子》是略讀課文。課文從多個側面反映了豐富多彩的兒童生活。《我們的民族小學》描寫了小學生歡樂幸福的學校生活，體現了各族兒童之間的友愛和團結。《金色的草地》講述了兒童在大自然的懷抱里自由自在快樂成長以及他們是如何用兒童的眼光和心靈去觀察感受大自然。《爬天都峰》記述了兒童攀登天都峰。反映了兒童對人生的思考和感悟。《槐鄉的孩子》贊美了鄉村兒童純樸、勤儉、熱愛勞動的好品質。

本組中的口語交際、習作、綜合性學習等訓練都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關。從課內道課外，繼續圍繞本組專題展開。展示臺是這一專題訓練的拓展和延伸。

二、教學目標。

1．學會本組49個生字。其中37個生字要用鋼筆正確書寫。并掌握由生字組成的詞語。引導學生運用一、二年級習得的識字方法自行學習生字，逐步養成獨立學習的能力。

2．在教師的引導下，理解四篇文章的主要內容，感受生活的豐富多彩。

3．能夠用不同的情感讀出書中不同語段的情感。如：自豪的情感、快樂的情感等。

4．積累語言。將四篇課文中的好詞佳句摘抄下來。

三、教學重點。

1．了解我國各族兒童間的友愛團結以及它們幸福的學習生活。

2．培養學生熱愛大自然的感情，感受大自然給我們生活帶來的樂趣。

3．體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。

4．培養自讀能力，使學生感受到勞動是快樂的。

四、課時安排。

整個單元大體用11——12課時。

第四篇：《單元整體解讀》三年級上冊第一單元整體教學設計

三年級上冊第一單元整體教學設計

一、單元整組解讀

（一）一個新的起點單元

首先，這是新學段（第二學段）的起點。對比二年級下冊的教材，有這樣幾點值得關注。一是單元開篇多了一頁單元導讀，這導讀是給老師看的，更是給學生看的，讓學生明白這個單元要學什么，要達成怎樣的學習目標。二是習作單獨作為一個板塊呈現，不再如二年級那樣將“寫話”放在語文園地當中。三是課文分為了兩類：精讀課文和略讀課文。四是語文園地中的“識字加油站”被“交流平臺”取代，不再安排“我愛閱讀”。第一個變化，我覺得它契合了學生對學習意義的自我建構的需要。學生走過了低年級的浪漫，開始向比較理性的自我認知過渡，在學習上，應該逐漸學會根據具體的目標來進行自我評價和調整。老師把目標藏著掖著的學習，即使有趣，對于學習主體而言，始終是盲目的，是不會有自我管理活動生發和參與的。這一變化是我個人最欣賞的。我在自己的教室課程探索和實踐中，就已經在這方面嘗試了好幾年——每周會為學生提供一份“母語學習周計劃”，讓學生清楚接下來的一周要學什么和達到哪些具體的學習目標，這樣學生就鞥明明白白地展開學習活動，就能有目標地管理自己的學習。

第二個變化，是相對于第一學段而言的，也是相對于原人教版教材而言的，它不僅僅是努力體現習作教學本身的課程序列化，也強調了“寫”和“發表”的重要性。讀再多的書，增長了再多的見識，涵養了再好的性情，不會觀察和思考，不會用清通、適切、準確、得體的語言來表達，終究成不了“自己”。第一次習作，聚焦“體會習作的樂趣”，是科學的目標設計，因為剛升入三年級的學生對新任務的興趣是最大的學習內驅力，意義的理解是其次。第三個變化，主要是相對第一學段而言的，體現的是方法的遷移運用和自主閱讀能力的培養。“交流平臺”替代了“識字加油站”，既是重點學習目標的升級和轉變，也是教室學習共同體形成的方法和基礎，還是對單元重點學習目標的進一步梳理和內化。作為新學段的起點單元，它還通過編排形式以及教師在準確以及創造性理解基礎上的教室生活實踐，給學生以后如何更多地自主性創造自己的母語學習生活，提供了認識、方法和策略、習慣等方面的示范。也就是說，通過第一單元的學習，要讓學生對以后的母語學習生活充滿了期待，也逐漸擁有了屬于自己的學習方法和習慣。

第二，這是學生認知發展的新起點，對校園生活的認識開啟了新的體驗和評價模式。認知發展的新起點體現在多個方面，選擇校園生活恰恰是最適合的一個方面，這是學生體驗最真切的“境遇”。一二年級的學生心目中，自己的校園生活，甚至自己班級的學習生活就是他們認為的校園生活的全部，他們也缺乏反思自己學習生活的能力。到了三年級，身心的發展之外，無論是生活探索范圍的擴大還是隨著閱讀帶來的視野的擴大，都讓學生有了突破原有認知的需要。通過校園生活主題單元的開啟，學生從自己最熟悉的校園生活探索開去，了解到不同校園的同與異，在對比中發現校園生活的豐富多彩；了解在不同人的心目中對學校的想象和期待；從故事中學習反思自己在校園、在課堂中的角色、姿態和責任…… 第三，這是學生思維發展的新起點。第二學段是學生從以形象思維為主的思維實踐向邏輯思維實踐過渡的階段。將單元學習主題和重點目標直接呈現出來，讓學生能帶著目標去學習，就是在幫助學生體驗一種有依據、有邏輯的學習。例如，讓學生聚焦有新鮮感的詞句，也涉及了言語思維的發展需要——把要表達的意思充分地表達出來，是需要語言運用的策略的，語言積累的價值就在于能創生出屬于自己的新鮮感的語言。包括口語交際（分享“我的暑假生活”），包括習作（“猜猜他是誰”），都更突顯出言語邏輯思維實踐能力的培養。形象思維有了邏輯思維的陪伴甚至管理，言語思維的品質就會一步步提升，無論是閱讀理解還是輸出性的表達，都將擁有自我管理意識和自我期待，獨立思考能力的培養和批判精神的萌芽也有賴于此。

（二）這是一個學習目標清晰而科學的單元

學習目標清晰既表現在導讀中明確表述了出來，也體現在每項具體的學習任務中，如第一篇課文后面的思考題。

（點擊圖片可放大）

雖然只有第一題明確提出了“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流”，但后面兩題，“用自己的話說一說”“選擇一個場景說一說”，都是以課文學習為起點和基礎引發的話題，教師應該適當地通過評價，將“有新鮮感的詞句”的運用滲透在“說一說”的實踐中。這一目標不斷在課文閱讀中得到多種學習形式的落實，讀、說、寫，目的是要成為學生閱讀中養成關注和積累的習慣，在說和寫中慢慢轉化為能力，養成一種自覺。

習作“猜猜他是誰”，這個內容本身就與學習目標“體會習作的樂趣”相吻合——是一個具有游戲性質的習作活動。當然，習作的樂趣不僅在內容上，還在表達實踐上，學生表述準確，如果還能有新鮮感——這是與閱讀目標的關聯——樂趣就會更深一層；學生的描述準確表現了同學的特點，讓其他人讀了后能很快猜出來，成就感又會帶來印象更深刻的樂趣；教師將學生的第一次習作用某種形式“發表”出來，這一樂趣就成為下一次習作的驅動力了。

學習目標的科學性，主要體現在落實的層次性和學生興趣、接受能力、內化水平的匹配上。落實的層次性，以“關注有新鮮感的詞語和句子”為例，每篇課文內的學習有層次（前面已經呈現，不再贅述），三篇課文之間也有層次性。三篇課文之間的層次性，從第一篇的讀中體會、說中嘗試運用，到第二篇的讀中自主發現、仿寫中嘗試運用，再到第三篇略讀課文中的讀法運用，是很循序漸進的。

（三）這是一個具有開放性學習空間的單元

作為母語學習的主題單元，都應該是具有開放性學習空間的單元。這種開放性學習空間，不能僅僅是靠教師個人的理解和教學主張來創造，教材主題單元本身，無論從主題上還是文本的選擇和組合上，也應具有開放性。

首先，校園主題本身就是一個開放性的內容和話題，因為校園生活的豐富性，因為對校園生活體驗的差異性，因為校園生活表達方式的多元性——學生可以在母語學習的基礎上，用不同的形式表現校園生活。校園生活的豐富性，文本中有，習作中也是一個具體的表現。第二，三個文本是從不同的角度來展現、討論校園生活的，角度的多元化，使得教師和學生可以很自然地從新的角度來認識、分享校園生活，文本的拓展就有了合邏輯的選擇。例如，既契合校園生活主題，又可以進一步落實“關注有新鮮感的詞語和句子”的文本可以拓展《山溝里的孩子》等，整本書有王淑芬的《三年級花樣多》等。再者，《大青樹下的小學》是吳然的作品，吳然的很多適合三年級學生閱讀的文章里，都有“新鮮感”的詞句，如《走月亮》《珍珠泉》等，也可以作為開放性教室課程的一個選擇。還有泰戈爾《新月集》，開個小學的讀書分享會，或師生、家長參加的朗誦會，也是一個選項。

關鍵是，教師要根據班級學生實際，根據課時的總體安排和規劃，用好用活這個單元，創造出學生受益的教室課程生活來，建構“為兒童全生活著想”（葉圣陶語）的、具有邏輯的母語課程。

（四）這是一個文本選擇上有瑕疵的單元

正如教材總主編溫儒敏教授所說的，教材是人編寫的，不可能十全十美，缺陷和不足是不能避免的。個人認為，這個單元在文本選擇上，是有瑕疵的。前兩個文本無論是內容還是語言品質上，都是經典的，是學生學習語言文字運用的好例子，好榜樣。第三篇，就有了明顯的落差。當然，這可能是因為要選擇一個新的角度來呈現校園生活，尤其是要引導學生敢于在學習中質疑，表達自己的想法，所以才選擇了這個文本。但是，就落實重點學習目標“關注有新鮮感的詞語和句子”而言，這個文本是難以勝任的，這也是文本的內容和體式所限。不是說文本中完全沒有這樣的詞句，而是很少很少，如果是“關注詞句表達的準確性”，倒是不錯的選擇。

二、單元內容總述 1.本單元主題：

本單元課文主要是圍繞“學校生活”這個專題進行編排的。主要由《大青樹下的小學》《花的學校》和《不懂就要問》3篇課文組成。目的引導學生學會把握課文的主要內容，體會和想象童年生活的美妙，熱愛學習生活，積極向上。

2.本單元重點：

（1）閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。3篇課文中語句表達非常精妙，學會抓住關鍵詞句理解課文。比如，《大青樹下的小學》中的提到的“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”使學生感到這是一所體現民族大團結的學校；《花的學校》中的“濕潤的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”是擬人的句子，使花草樹木皆有童趣；《不懂就要問》中“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”感受孫中山勤學好問的精神。教學時，教師要引導學生感受這些詞句的含義，學會積累，學會體會。

（2）學習書面表達，體會習作的樂趣。本單元安排了習作《猜猜他是誰》，由于本單元是三年級上冊的第一個單元，意味著學生第一次接觸到書面表達，第一次有了習作的概念。學會先說后寫，抓住人物主要特點寫，學習習作的格式。

（3）在進行單元教學之前，要引導學生關注和閱讀篇章頁，形成對單元的整體認識，還可以組織學生進行簡單的交流。

三、學情分析

三年級的學生，剛剛由低年級升入中年級。開始學習第一組課文，首先考慮的是銜接問題，這一組是低年級和中年級兩個年級語文教學的接口處。除了識字還是教學的重點外，還要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文和初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。要逐步完成由低年級向中年級教學的過渡。

四、單元整組課時規劃建議

教學內容 課時安排 說明 備注

口語交際：我的暑假生活 一課時 作為開學第一課設計，開學前一周布置學生按要求做好準備 “日積月累”做一個“古詩詞中的童年”晨誦專題，時間持續一個月。

大青樹下的小學 三課時 先學習單元導讀，討論對校園生活的認識、感受，明確單元重點學習目標；以學習單的方式完成字詞自學和讀通課文的課內預習。拓展閱讀《走月亮》，學習摘抄有新鮮感的詞句，開始學習做不同特色的閱讀手賬（方案2：拓展閱讀《山溝里的孩子》）

花的學校 三課時 拓展閱讀《孩童之道》《金色花》，建議布置《新月集》親子共讀活動。

不懂就要問 一課時

習作 兩課時 緊扣一個“趣”字展開表達實踐活動

語文園地之詞句段運用 兩課時 第二題融入課文學習和單元整理活動2。

單元整理 兩課時

1、字詞整理與積累；

2、吳然作品、泰戈爾散文詩班級朗誦會及新鮮感詞句分享；

3、優秀習作分享與發表。

教學建議

開學第一課（口語交際）

一、為什么要設計為開學第一課？

在開學第一課分享暑假精彩生活，既是為了對暑假生活做一個有意思的自我總結和展示分享，也是為了引導學生對比感受暑假和校園兩種成長生活的不同精彩和相互聯系，為接下來的校園學習生活奠定積極的心理基礎。這是分享課，也是銜接課，還是開啟課。

結合第一單元重點學習目標，可以有意識地將對“有新鮮感的詞句”的關注滲透在對學生分享的評價中——對于學生來說，“新鮮事”里往往會很自然地蘊藏著“有新鮮感的詞句”。

二、課前要做哪些準備？

為了讓學生對這節口語交際課充滿期待，教師可以在開學一周前將任務布置下去，請學生做好分享暑假生活新鮮事的準備。在布置任務時，提出具體要求，做必要的指導，如可以和家人一起選擇要交流的新鮮事，準備好相關的圖片、實物，甚至可以在家人的幫助下制作PPT。當然，先試著給家人講一講，聽聽他們的建議是不可少的。甚至，教師可以提前制訂一個評價量規，給學生在做準備時參考。

三、這節課可以怎么上？

教師要準備一個熱情洋溢的開場白，調動學生分享的積極性。

要給每一個學生機會，讓每一個學生都能擁有兩種分享機會，即小組內分享和班級內分享。具體操作是：第一步，小組內按照要求分享，組員根據評價量規推選一人當堂在班內分享；第二步，每個小組被推薦的學生做班內分享，師生即時評價，教師評價有意識關注語言的“新鮮感”；第三步做活動延伸，和學生商量每天抽出固定的10分鐘，讓剩下的學生每天兩到三個在班內分享。為了讓學生收獲明顯的成就感，享受這種學習生活，可以將多種多樣的獎項滲透在評價量規中，如最新鮮的故事、最佳口才、最美PPT、最有故事的實物、最精彩的圖片…… 當然，分享過程中，教師要隨時引導學生發現、小結效果突出的分析方法、策略，真正促進學生口語交際能力的發展。

0 2 《大青樹下的小學》 文本解讀

一、如何理解題目的變化

用過原人教版語文教材的老師會發現，這篇文章在部編版教材中時，題目從《我們的民族小學》改成了《大青樹下的小學》。如何理解題目的這種變化？有人是這樣解讀的：

課題有了變化，由原來的民族小學改為“大青樹下的小學”，是教材編寫中國家意識的體現。因為，這所學校，是個多民族融合的學校，不是哪個民族獨立的學校。大青樹，就是這所學校的地域特點---邊疆特色。

雖然課程一定會體現國家意志，雖然一聯系上新時期的國家情懷就顯得“有底氣”，我還是覺得這種解讀太牽強。我倒覺得原來的題目恰恰是為了體現我國是一個民族大團結的國家。

這篇文章的作者是“把?愛讀書?種植在孩子們心里”的作家吳然，他的不少作品都入選了小學語文教材，如《走月亮》《珍珠泉》《搶春水》等。翻閱吳然的作品集可以發現，以往的集子，如《天使的花房》中，這篇文章題目是“民族小學”，還有的題目是“我們的民族小學”（《和花朵說悄悄話》）；2018年5月出版的吳然語文閱讀課堂系列叢書中，這篇文章收錄在《大青樹下的校園》中，題目是“大青樹下的小學”。從這些信息當中，我們很難確定吳然最初用的是哪一個題目。用心閱讀吳然的散文作品，從他作品的內容特點、語言風格和主題特色（兒童散文，優美的筆調、馥郁的詩意和躍動的童心）等方面看，我更愿意相信這篇文章最初的題目是“大青樹下的小學”。這個題目有著樸素的詩意，讓讀者很自然地想到環境的美好、故事的溫馨、情感的淳樸……同時，對照文中表現的“民族融合”的主題，也顯得自然而含蓄。這些，“我們的民族小學”都是無法企及的。

二、欣賞——一篇詩意盎然的兒童散文

這是一篇構思巧妙、語言樸實優美、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。構思巧妙表現在短短的四百多字，蘊含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小學；寫了學生們上學、上課、課間等多個特定的景象；結尾自然，借景抒情，令人回味。開篇第一句話，是一個長句，很長的句子，卻沒有給人冗長的感覺，它像是一個自然變換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠景的移動向同一個近景聚焦，讓讀者跟著文字看清楚了從不同方向走來的小學生屬于不同的民族。這句話為后面的內容做足了鋪墊，也給讀者帶來了閱讀期待：這是一所什么樣的學校呢？后面的內容正是循著這個思路展開的。

這篇兒童散文，遣詞造句和語言節奏都富有兒童情趣，詞句樸實優美，節奏活潑明快。通篇語言沒有任何雕琢的痕跡，曉白如話，又詩意融融。例如第一句三個“從”到三個“有”一個“還有”，長短句參差有致；“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！”“真好聽”三個字看似平平常常，卻在語境中更讓人很自然地產生了遐想，再接著讀后面的描寫，發現這“真好聽”是那么具有吸引力。最后兩句，句式基本相同，邊讀邊感受，仿佛覺得銅鐘和鳳尾竹的影子都有了生命，都在欣賞著這美麗的校園。

給人印象最深的是通過語言文字描畫出的幾個美好和諧的畫面。一是不同民族的小朋友們來上學的景象，小朋友們的出現，讓整個校園都變得絢麗多彩，朝氣蓬勃；二是樹、鳥兒、蝴蝶、猴子都傾聽小學生們朗讀課文和各種小動物看小學生們課下玩耍的畫面，前者令人陶醉、神往，后者讓人感受到了天真、可愛；三是對銅鐘和影子的特寫，定格出一幅充滿溫情和希望的美好畫面。

顯然，這是一篇符合兒童閱讀心理的散文，白描手法，樸實語言，典型畫面，把日常的校園生活寫得真切，寫得如詩如畫，讓熟悉這種學習生活的孩子們讀了感到自豪，讓不熟悉這種學習生活的孩子們讀了感到新鮮，產生向往。

三、批判——一個學習價值清晰的文本

批判在這里指的是全面深入的分析判別，即用更高要求的眼光對文本進行審視和判斷，最終厘清文本本身之于課堂學習的價值。批判是基于批判思維和批判精神的；它強調獨立思考，強調思維和判斷的邏輯性和系統性；批判還直接與創造性相聯系。（《欣賞 批判 聯系 建構——文本解讀的四個關鍵詞》）把這樣一篇兒童散文呈現在學生面前，它的學習價值表現在哪里？教師如何再從學習的角度來解讀這個文本？這是我們需要進一步回答的問題。

思考、審視一個文本的學習價值，可以從這樣幾個維度切入。其一，學生自主閱讀這篇文章時，會有怎樣的感受，他們的關注點會在哪些方面。其二，單元重點學習目標（閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子）能夠在哪些具體詞句上落實；還有，學生對“新鮮感”的關注，會指向詞句表現的內容還是詞句的表達方式。其三，作為三年級第一學期學習的第一篇課文，它的內容、主題等，對學生接下來的教室語文課程生活應該帶來怎樣的期待和定位。

第一個維度，不同地區的學生關注點一般是不同的，這正好與課后第二個思考題（這所學校有哪些特別的地方）的設置意圖相吻合。“特別的地方”，不同地區的學生答案會不一樣。學生認為特別的地方，也是學生感受最深的地方，是課堂上閱讀這篇文章的興趣激發點，或者深入閱讀的切入點。第二個維度，要想到學生會對詞句內容感到新鮮的有哪些，如何引導學生從對內容的興趣自然地過渡到對詞句表達形式和策略的興趣上來。就一般性學情來看，第一自然段第一句、最后一句，第二自然段對窗外安靜景象的描寫，對小動物的描寫，最后一個自然段選擇對銅鐘和鳳尾竹影子的描寫作為結尾……這些都值得關注，值得引導學生進行品味。第三個維度，既是對單元主題的回應，更是為了通過這一單元的學習，引導學生關注自己的校園生活，觀察自己的校園生活，還可以探尋更多不同地區小朋友的校園生活。這也正好與課后第三題是對應的。

這樣一梳理，我們就會發現，這是一個學習價值十分清晰的文本。

四、聯系——為學生的學“特設一種相當的境遇”

一個文本，無論是為了實現哪一具體的母語學習目標，都不能孤立地運用。一則，孤立的運用，猶如碎片化閱讀，是不完整的，是很快會從腦海中被無意識地抹去的；二則，能力的形成，方法的習得，志趣的樹立，不會一蹴而就，需要一個過程，需要循序漸進，需要不斷鞏固和強化；三則，建立聯系是賦予生活和學習以意義的基礎，母語學習應該是一種有聯系的生活，這種聯系的建立，指向的就是為學習“特設一種相當的境遇”（葉圣陶語）——溝通生活的境遇、文本拓展的境遇、單元整體的境遇等等。這篇課文的學習也不例外。

有聯系的母語學習生活的創造，落腳點是學生的經歷、實踐和體驗，但卻始于教師“為兒童全生活著想”的文本解讀。

先說重點學習目標引領下的單元整體的境遇。教師要在解讀時弄清楚：

1、單元導讀中明確提出的重點學習目標是什么；

2、這篇課文的學習要在怎樣的層次落實重點學習目標（以學生的發現和交流為基礎，能區分詞句表現內容和表達形式、策略的新鮮感，初步學會聚焦新鮮感的用詞、造句）；

3、在這篇文章學習的基礎上，下一篇或者在拓展文本閱讀時，重點學習目標落實的層次是怎樣的（能自覺關注有新鮮感的詞句并嘗試分享自己體會出的新鮮感的表現）；

4、在習作時滲透有新鮮感詞句的運用與這篇文章的學習有怎樣的聯系（把握好度，把握好主次，重點是讓學生感受習作的樂趣）。也就是說，這一篇文章的解讀，是要胸懷整組的，要運用系統思維，要確保在課堂學習實踐時，讓學生感受到不是在孤立地讀者一篇文章。

再說文本拓展的境遇。夏丏尊在《關于閱讀》一文中指出：“我以為最好以選文為中心，多方學習，不要把學習的范圍限在選文本身。因為每學年所授的選文為數無幾，至多不過幾十篇而已。選文占著國文課的重要部分，如果于一學年之中僅就了幾十篇文字本身，得知其內容與形式，雖然試驗時可以通過，究竟得益甚微，不能算是善學者。受到一篇選文，對于其本身的形式與內容，原該首先理解，還須進而由此出發，作種種有關系的探究，以擴張其知識。”前輩近百年前的觀點，永遠不過時。前面在進行單元整組學習規劃時已經提到，這篇文章的學習，可以安排三個課時。一般都是兩個課時，為什么要安排三個課時呢？這也是在文本解讀時就想好了的。面對一個文本，學生可能還不會從作者或者內容、主題等角度去建構一段有意思的閱讀生活，他們的知識儲備、閱讀視野、方法策略等都有明顯局限。作為引領、陪伴、規劃學生學習的教師，恰恰是應該具備這樣的能力、素養的。

教材選擇吳然的《大青樹下的小學》開篇，是主題的需要，是目標落實的需要。對于小學生來說，吳然的兒童散文里，有很多適合他們閱讀、欣賞、積累的具有新鮮感的詞句，其中選入過小學語文教材的就有《走月亮》《珍珠泉》《搶春水》等。從作者作品的角度，立足“關注有新鮮感的詞句”這個點，這幾篇文章可以有選擇地引入課堂；同時考慮內容主題的話，吳然還有這樣一些兒童散文《學校旁邊一條河》《我們的樹林》《老師的禮物……

單元主題是校園生活，三年級學生對校園生活的理解，需要更開闊的視野。從這一角度建立聯系，可以引入《山溝里的孩子》，這篇文章寫了偏僻山區小學生的學習生活，語言也是樸素而詩意的，有很多“新鮮感的詞句”。

是從作家作品角度還是主題角度建立更廣闊的聯系，進行拓展，教師可以根據學生實際、課程生活的整體規劃等自己做出判斷和選擇。

溝通生活的境遇，當然就是從“大青樹下的小學”聯想到自己的校園，觀察、體驗、分享、表達，也可以聽聽爸爸媽媽說說他們小學的校園生活，還可以分享自己了解到的其他地方的小學校園生活……至于到底選擇在哪些個方向上創造“相當的境遇”，同樣要根據學生實際、課程生活規劃的需要了。

五、建構——繪制以“這一個文本”為基礎的課程生活藍圖

建構，就是直接指向課堂的解讀和創造，就是從“這一個文本”出發對“這一段”教室課程生活進行比較細致的藍圖規劃——不是寫意的，而是工筆的輪廓勾描，同時還要想一想某些細節。也就是說，在文本解讀的同時，學習目標的定位、課堂學習活動的設計、學習資源的利用、學習成果的呈現和評價等等都有了第一預設。看似這不是文本解讀本身的事，但確確實實是文本解讀應該抵達的重要一站。

《大青樹下的小學》一文的解讀，可以建構這樣一幅藍圖——

（點擊圖片可放大）

教學建議（設計簡案）第一課時 學習目標：

1、通過閱讀“單元導讀”和交流，明確單元學習任務，對單元學習充滿期待。

2、運用學過的方法，借助學習單，自讀課文，自主學習生字新詞，練習朗讀課文，做到正確流利。

3、通過邊讀邊思邊圈畫，借助表示時間的詞語梳理清楚課文寫了大青樹下的小學哪些事情，能根據課文內容說清楚自己覺得這所學校特別的地方。

學習準備：

設計學習單—— ★第一遍讀課文，我通過查字典、借助拼音并聯系上下文，把這些生字變成了熟字（抄寫在橫線上或在課文中圈出來）。

★對照田字格，我發現自己已經會認會寫的字有，我通過觀察、練習，學會了寫下面的字（在田字格中寫兩遍）。

★我認真練習朗讀了課文 遍，已經能夠正確流利地朗讀全文了。★通過讀課文，我發現這所大青樹下的小學跟我們的學校（一樣 不一樣），我將自己覺得最有意思的內容做上了記號（畫上波浪線），還讀給同桌聽了。課文中還有我不熟悉的事物，它們是：。

教學過程：

一、聚焦單元“導讀”，明確單元學習目標。

1、話題小討論：你覺得校園是一個什么樣的地方？

2、自讀“導讀”，思考：你從“導讀”中獲得了哪些信息？

3、交流收獲，教師小結談話，幫助學生明確單元學習目標，激發學生的學習熱情，并過渡到《大青樹下的小學》的學習。

二、借助學習單，學習字詞，讀通課文。

1、學生借助學習單，自學生字新詞，初步了解課文內容。

2、交流檢查：

（1）指名分自然段朗讀課文，正音的同時指導讀好長句子的節奏。如“早晨，從山坡上，從坪壩上，從一條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。”

（2）聽寫詞語：早晨、絨球花、漢族、打扮、朗讀、安靜、影子、鮮艷的服裝、停在花朵上、粗壯的枝干。聽寫后評價，針對性指導書寫。

（3）說一說：大青樹下的小學與我們的學校一樣嗎？如果不一樣，根據文章內容說說不同的地方或者自己覺得有意思的情景。交流文中不熟悉的事物，教師運用圖片、“資料袋”等幫助認識這些事物，如坪壩、絨球花、銅鐘、山貍、鳳尾竹等。

三、再讀課文，邊讀邊思，梳理課文內容。

1、邊讀邊圈出表示時間的詞語，梳理清楚課文向讀者介紹了大青樹下的小學哪些事情。（上學時、上課時、下課時）

2、分別用文中的詞語來概括大青樹下的小學“上學時”“上課時”“下課時”的特點。（絢麗多彩、好聽和安靜、熱鬧）

3、讀一讀，再說一說自己覺得這所學校特別的地方。（通過交流引導學生讀懂這是一所邊疆小學，是一所多個民族孩子在一起學習的小學，是一所可愛的小學。）

第二課時 學習目標：

1、在了解大青樹下的小學特點的基礎上，通過邊讀邊想象畫面細心體會的方法，畫出自己覺得有新鮮感的詞句，體會新鮮感具體體現在哪兒，感悟表達特色，朗讀豐富積累。

2、聯系自己的學校生活，選擇一個場景（具體地點和時間的情景），對照課文的寫法，說一說同學們在學校里做些什么。

教學過程：

一、品讀文字，體會新鮮感，感受語言魅力。

1、朗讀課文，邊讀邊想象文中描寫的畫面，把自己覺得寫得有意思的詞語和句子畫出來，并與旁邊的同學說一說為什么覺得有意思。

2、組織班級交流，品讀有新鮮感的詞句，內化語言。

在整個文本語境中，在聯系中，通過具體詞句的品讀實踐，引導學生認識到“有新鮮感的詞句”既是指自己覺得新鮮的詞句，也是指給讀者留下深刻印象的、表達方式巧妙、表達效果明顯的詞句。

預設（1）

早晨，從山坡上，從坪壩上，從一條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。讀著這句話，就像眼前出現了流動的畫面。從三個“從”三個“有”一個“還有”，感受這句話的節奏感。通過多個學生的合作朗讀感受這種節奏感和豐富的畫面感。

預設（2）“當，當當！當，當當！”大青樹上的銅鐘敲響了。

這句話作為第二自然段，一是用聲音連接畫面，巧妙過渡到下文上課的情景；二是寫出了邊疆小學的一個突出特點；三是擬聲詞給人以自然、悅耳之感。教師可以通過范讀，讀出鐘聲的節奏，引導學生感受鐘聲的自然、悅耳、悠揚；師生合作讀，學生讀這一自然段，教師接著讀下一自然段的第一句，感受過渡的巧妙。

預設（3）

大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。

大家朗讀課文聲音“真好聽”，到底怎么好聽呢？文章沒有直接寫，而是用窗外的“安靜”，用樹枝、鳥兒、蝴蝶的表現來襯托“真好聽”。這種寫法很新鮮。可以調換這兩句話的順序，引導學生體會兩句話的關系，從而感受到這樣寫的妙處。

預設（4）

古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖晃……

為什么文章最后寫到“古老的銅鐘”“大青樹粗壯的枝干”“鳳尾竹的影子”“潔白的粉墻”？不用做分析解釋，引導學生抓住“古老”“粗壯”“潔白”等詞和省略號，邊讀邊想象詩意的畫面，邊讀邊聯想“上學時”“上課時”“下課時”的情景（省略號的理解），體會作者用這兩句特別的景物描寫表達了對這所可愛的邊疆小學的贊美和喜愛。

3、師生合作，美讀全文。

4、摘錄自己覺得有新鮮感的詞句到筆記本上。

二、建立聯系，滲透運用，說一說自己的學校。

1、談話：吳然的《大青樹下的小學》，讓我們看到了一所可愛的邊疆小學的樣子和這所小學里孩子們的學習生活情況。如果請你來向別人介紹一下我們自己的學校和校園生活，你會介紹些什么，怎樣介紹呢？

2、選擇校園里的一個場所，練習說一說它的樣子或者同學們在那里學習、活動的場景，說的時候想一想這篇課文中有新鮮感的詞句，努力說得既準確又有“有新鮮感”。（1）選定場所、情景，獨立練習說一說。（2）小組內說一說。

（3）推薦班級內說一說，教師引導評價，關注說準確說清楚和說得“有新鮮感”。

第三課時 學習目標：

方案一目標：拓展閱讀《走月亮》《珍珠泉》，感受吳然兒童散文樸素詩意的語言特點，欣賞、積累有新鮮感的詞句；激發課下閱讀吳然兒童散文的興趣。方案二目標：拓展閱讀《山溝里的孩子》，體會不同地區兒童學習生活的不同特點，欣賞、積累有新鮮感的詞句。

教學過程： 方案一步驟——

一、教師朗讀《走月亮》，學生傾聽，然后說一說聽過之后的感受。

二、對比傾聽教師朗讀《大青樹下的小學》和《走月亮》語段，交流猜想與發現。

對比語段第一組：

早晨，從山坡上，從坪壩上，從一條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生……（《大青樹下的小學》）

月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……（《走月亮》）

對比語段第二組：

同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。（《大青樹下的小學》）我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……（《走月亮》）

三、自讀欣賞《走月亮》，邊讀邊想象畫面，圈畫自己覺得有新鮮感的詞句，并朗讀分享。

四、自讀欣賞《珍珠泉》，邊讀邊想象畫面，圈畫自己覺得有新鮮感的詞句。

五、朗讀欣賞《走月亮》《珍珠泉》。

六、摘抄自己覺得有新鮮感的詞句。

七、介紹吳然和吳然的兒童散文，推薦閱讀吳然兒童散文系列。方案二步驟——

一、教師談話，激發閱讀《山溝里的孩子》的興趣。

二、學生自讀《山溝里的孩子》，讀懂山溝里的孩子學習生活的特別之處，發現文章中有新鮮感的詞句和這些詞句的特點。

三、分享交流，朗讀欣賞。

四、摘抄自己覺得有新鮮感的詞句。（也可以有第三方案哦！）附： 走月亮

秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了。月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，是在洱海里淘洗過嗎？月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……

這時候，阿媽喜歡牽著我，在灑滿月光的小路上走著。走啊走，啊，我和阿媽走月亮！

細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石，布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！哦，阿媽，白天你在溪里洗衣裳，而我，用樹葉做小船，運載許多新鮮的花瓣……哦，阿媽，我們到溪邊去吧，我們去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采過鮮花的地方。

啊，我和阿媽走月亮……

村道已經修補過，坑坑洼洼的地方，已經填上碎石和新土。就要收莊稼了，收莊稼前，要把道路修一修，補一補，這是村里的風俗。秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌一聲，銀光一閃……從果園那邊，飄來果子的甜香。是雪梨，還是火把梨？還是紫葡萄？都有。月光下，在坡頭上那片果園里，這些好吃的果子掛滿枝頭。溝水汩汩，很滿意地響著。是啊，旁邊就是它澆灌過的田地。在這片地里，我們種過油菜，種過蠶豆。我在豆田里找過兔草。我把蒲公英吹得飛啊，飛，飛得好高。收了豆，栽上水稻，看，沉甸甸地，稻穗低垂著頭。現在稻谷就要成熟了，稻田像一片月光鍍亮的銀毯。哦，阿媽，我們到田埂上去吧！你不是說中秋節放假了，阿爸就要回來了嗎？我們用哪一塘新谷招待阿爸呢？

啊，我和阿媽走月亮……

有時，阿媽給我講月亮的故事，講古老的傳說；有時，卻什么也不講，只是靜靜的走著，走著。阿媽溫暖的手拉著我，我嗅得見阿媽身上的氣息。走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……啊，在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……

多美的夜晚啊，我和阿媽走月亮！

珍珠泉

我們村子前面的小山包，遠遠看去真像一個綠色的大絨團。山包上，樹很密，草很深，花很多。一條石板鋪成的小路，彎彎曲曲地穿過小山包的密林。石板小路的盡頭，有一眼清泉，叫“珍珠泉”。

這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大整齊的石頭，石頭上長著一層黑里透綠的青苔。你要是踩上去，準會滑倒。那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄地開放著的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環。水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。可惜沒有魚，是水太清太涼的緣故吧？

最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在“撲哧”一笑中消失了！有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！

這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！

不用說我是多么喜歡珍珠泉了。我很想知道，它哪來這么多冒不完的水泡？在小河斷流的時候，在村里的井水干涸的時候，它還是不停地冒著水泡。難道是有許鄉快樂的孩子，躲在什么地方吹泡泡玩兒嗎？他們一定玩得很高興吧？每次，挑著阿爸給我做的小桶，來到珍珠泉邊，我都這么想。

挑著滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！山溝里的孩子

清晨，天還沒有亮，山溝里還黑著。

孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。野葡萄由黑變綠了，牽牛花由黑變紫了，女孩兒身上的新褂子也由黑變紅了。遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們。

傍晚，太陽落山了，山溝里很快地暗下來了。

孩子們走過那座山，翻過這座山，背著書包結伴回家。山楂果由紅變黑了，路邊的草垛由黃變黑了，男孩子身上的褂子也由藍變黑了。遠遠近近，說說笑笑，夜霧籠罩著他們。

天邊的云黑黑的，山溝里的路黑黑的。遠處，狼在嚎，羊欄邊的黃狗汪汪叫，天黑洞洞的。忽然，天空中亮起了一盞燈，哦，那是月亮喲，它把清輝撒向山野，照亮了孩子們回家的路。

傳說，山溝里埋藏著一把金鑰匙，誰能找到它，誰就能打開智慧的寶庫，改變山溝的面貌。山溝里的孩子們就是懷著這樣的理想，日日夜夜，夜夜日日，在辛勤刻苦地尋找。他們要用那把神奇的鑰匙，打開知識的寶庫，用知識的力量改變村莊，改變山溝的窮面貌。

啊！山溝里的孩子不怕從黑夜啟程，他們一定能找到理想的燦爛的黎明…… 0 3 《花的學校》 文本解讀 1 我第一次讀泰戈爾是在近三十年前，那時正在讀師范。印象深刻的有三個集子——《新月集》《飛鳥集》《吉檀迦利》，最喜歡的是《新月集》。記得當時寫了好幾千字甚至有上萬字的感想，還在周記上模仿他的寫法創作過幾篇散文詩——這些文字早就不知湮滅何處了。

當初讀泰戈爾，是真正的“素”讀，除了集子，找不到任何可以啟發和參考的文字來幫助自己理解，但是“童真”“母愛”這些主題還是很快就領會了。參加工作以來，除了晨誦，沒有在課堂上和孩子們一起學習過泰戈爾的作品，也就沒有再認認真真地欣賞、解讀過。為了課堂，為了學生的學而解讀《花的學校》，這是第一次。

因為有的教材版本中選編過《花的學校》，我很想知道教學過此文的老師們是如何進行解讀的，便上網搜索、閱讀、對比，發現幾乎沒有找到一篇“為課堂”的解讀，要么是做淺層次的文學欣賞，要么是做知人論世式的讀解，沒有一篇是從作品欣賞到教學解讀的。關于文本解讀，我提出過自己的主張，要立足四個關鍵詞展開，即欣賞、批評、聯系和建構。接下來我還是遵循這樣的原則和思路，來呈現自己的解讀。鄭振鐸翻譯的《花的學校》，的確是一篇經典。靜下心來，一字一句品讀，你會不知不覺隨著文字走進一個奇妙的世界。這個世界里，有自然的博大與多彩，有花兒-兒童的純真與活潑，有歡欣鼓舞的熱鬧，有心思安恬的溫馨……雷云轟響，陣雨落下，濕潤的東風吹著口笛，這是熱情的夏天，這是自由的季節，這是大自然對“一群一群的花”的召喚、迎接和饋贈，所以，這些花兒“在綠草上狂歡地跳著舞”。

兒童-學生看見了這些“狂歡地跳著舞”的花兒，把自己的心思告訴親愛的媽媽，這些美麗的花兒原是在地下的學校里上學，“雨一來，他們就放假了”，就“沖了出來”。兒童要告訴媽媽什么呢？花兒在地下學校的不自由、不快樂，對外面世界的向往，放了假后的歡欣——一出了學校，他們覺得樹枝、綠葉是在為他們歡呼，雷云是在為他們鼓掌。甚至，兒童看明白了，這些花兒“沖了出來”，是要回到家里，回到“星星所住的地方”，回到媽媽的懷抱里——就像這個跟媽媽訴說的兒童一樣。

讀到這兒，或者，我們早就發現，這些花兒，不就是正在向媽媽訴說的孩子嗎？花兒的心思，就是孩子的心思啊！

是的，這里有童真，有童趣，有童年的幻想——東風吹著口笛，雷云拍著大手，花兒的家在星星所住的地方，他們“揚起雙臂”奔向“自己的媽媽”。還有，是的，還有他們這么渴望著“放假”，他們是迫不及待地從“地下學校”“沖了出來”。新的問題來了。詩人泰戈爾到底要表達什么？怎樣表達的？為什么要這樣表達？真的僅僅是贊美“童真”和“母愛”嗎？詩人泰戈爾為什么要在詩中將“學校”塑造為“反面形象”呢？僅僅是因為兒童都天生向往自由嗎？學校一定是不自由的地方嗎？我在三十年前讀的時候，就認定這是兒童最純真心思的表達。現在想來，覺得沒這么簡單，因為泰戈爾不單純是一個詩人，他還是社會活動家、哲學家、印度民族主義者。他一定希望印度的兒童能在學校里接受良好教育的，希望兒童能愛上學校，或者，希望學校是兒童喜愛的地方。這首詩分明將“地下學校”與兒童對自由、自然的向往對立了起來。兒童會不會因為讀到這首詩而對學校產生抵觸情緒呢？這或許正是泰戈爾所想要的，因為，泰戈爾生活的年代，印度正處在英國的殖民統治之下，學校是為殖民服務的，而不是為印度的兒童自由成長服務的。（泰戈爾自己在學校里的經歷也是不快樂的，他討厭當時學校教育的刻板。）詩中的“家”“媽媽”與“地下學校”在現實生活中就是對立的。這樣看來，“天上的雷云”“六月的陣雨”“濕潤的東風”都是有象征意義的，是詩人渴望的改變，是創造自由環境的熱情行動。《新月集》一共有37首散文詩，除了《花的學校》，還有《十二點鐘》《職業》等寫到了學校和功課，這些詩中，學校同樣是自由和快樂的對立面。這就更可以說明泰戈爾想表達什么了。

欣賞過這首散文詩后，下一個問題是，作為一篇選入三年級教材的文本，為了課堂，為了學生的學，身為教師身份的我們，又該如何來解讀，才能既不曲解詩人要表達的思想和情感，又能實現我們所期待的教學價值呢？ 作為一首散文詩，《花的學校》最吸引人的就是其詩的語言（鮮明的節奏、樸素優美的詞句、充滿想象和童趣的修辭）、詩的形象（熱情的雷云和陣雨、歡快的東風、因為“放假”而充滿生機的花朵、和花朵心心相印的孩子、溫柔傾聽孩子心聲的媽媽）、詩的意境（雷云轟響，陣雨落下時，東風的口笛帶來了放假的消息，一群一群的花兒從地下學校“沖了出來”，盡情呼吸自由的空氣，急切奔赴媽媽的懷抱），這一切都可以通過與文字的親密接觸（閱讀、想象、品味）心領神會——無論是富有閱讀經驗的成人還是三年級的兒童——只要能將文字讀成畫面，讀成心思。

“為課堂”的文本解讀，要關注學生會怎樣理解這首散文詩，學生會與詩的語言、形象、意境等比較自然地展開怎樣的對話。“花的學校”，這是一個能帶給讀者很多聯想的題目，兒童更會產生豐富的聯想：是花兒們上學的學校嗎？那個學校里會有哪些新鮮的事物呢？是種滿了各種鮮花的學校嗎？這樣的校園會是多么美麗多么芬芳啊！帶著這些聯想開始閱讀之旅，最先被注意到的句子應該是“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”——原來，或者果然，文章要寫花兒們上學的學校。

剛剛體驗一下發現的驚喜，接著往下讀——“媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學”——一個正在講故事或者正在與媽媽分享自己的發現和心思的兒童（學生很容易在心中將自己與“我”看作可以相互分享的同齡人）突然出現在面前，那“一群一群的花”是這個“我”看到的和聯想的。這些花是怎樣上學的呢？“關了門做功課”，“想在放學以前出來游戲，他們的老師是要罰他們站墻角的”。這樣看來，花兒們的學校，并不是一個讓他們感到自由快樂的地方。詩中還會寫他們在學校中的其他生活嗎？“雨一來，他們便放假了。”接著，進一步照應第一段的描寫，寫了花兒們放假時的歡欣——仿佛樹枝綠葉都在為他們的放假歡呼，雷云在為他們的放假鼓掌；寫了花兒們服裝的絢麗多彩，寫了放假帶來的興奮——“沖了出來”。原來，那地下的學校，是花兒們不喜歡的，他們在學校里，最渴望的是放假。三年級的兒童是不是也像花兒們一樣覺得學校里不自由不快樂呢？是不是也渴望著放假呢？也就是讀到這兒，三年級的兒童會不會與花兒們、與“我”產生情感上的共鳴？這與兒童自己真實的學校生活體驗密切相關，也與兒童的天性相關，大概，很多三年級的兒童都會產生共鳴。共鳴不僅僅來自于地下學校的約束，還來自于學校外面的大自然的豐富多彩，這時候再來回味“雷云”“陣雨”“吹著口笛的東風”“相互觸碰的樹枝”“簌簌的綠葉”，學校外面的世界的確值得向往啊！接著往下讀吧，詩中還會寫什么呢？是繼續描寫花兒們在綠草上游戲狂歡嗎？沒有。接下來的三段，又寫的是“我”告訴媽媽的想法，“我”懂得花兒們從學校里沖出來，心中惦記的是他們天上的家，是家中愛著他們的媽媽——兒童從學校出來，短暫的游戲過后，不也急急忙忙地要投入媽媽的懷抱嗎？

真是一篇美妙的散文詩！這首散文詩是在講上學兒童的故事和心思啊！如果“花的學校”指的是地下的那所學校，那就是花兒們-兒童希望逃離的地方；如果，沖了出來后可以盡情狂歡的草地、心之向往的有媽媽的家也能被看作另一種學校，那就是花兒們-兒童所喜愛的學校。題目在閱讀、聯想、體驗中，被賦予了多元的、個性化的意義。

懷著童心，這樣一個在文字中徜徉、沉思、欣賞的歷程走下來，詩人要表達的心思和情感，已經在對話中清晰了。三年級的兒童，這樣帶著猜想、期待讀下來，帶著自己的經驗與詩人、詩歌的情感對話，也就是充分而滿足的了。還原到這里，我們已然發現，這首散文詩是有層次的。一二段是大自然中詩意的場景，一群一群的花跑進了充滿熱情的世界；三至六段是“我”告訴媽媽的猜想，猜想這些花兒們是從哪兒跑出來的，為什么跑出來，循著這樣的猜想再來看花兒們放假后整個世界的歡欣鼓舞，照應了一二段；七八九段是“我”再次猜想這些花朵為什么那樣急急忙忙，表達了對花兒的理解、共鳴以及對母愛的信任和渴望。從所見到所思，以所思來詮釋所見，層層深入，自然而巧妙，詩意就這樣從文字中氤氳開來。教材中，從排版上看不出這樣的層次劃分，而很多譯本，都是分成三個部分來排版的——筆者以為，鮮明地分成三個部分，應該有更利于學生的理解。

詩意，來自于詩人所表達心思和情感，更來自于具體的詞句。應該說，對于三年級學生，這首散文詩中的每一詞每一句，都是新鮮的，都是充滿豐富想象力的，都是情感真摯飽滿的。東風“走過”荒野，“吹著口笛”，一群一群的花“跑出來”，“在綠草上跳舞、狂歡”，還和著雷云和陣雨的節拍……欣賞這樣的詞句，需要邊讀邊想象邊品味，發現其中的獨特之處、新鮮之處、美妙之處，甚至，是要反復誦讀，積累沉淀的。

至于，前面談到的詩人對當時學校的態度，是不必在此時運用“知人論世”的方法引導三年級兒童去苦心理解的，在聯想、想象中與詩中的“我”在向往自由、向往溫馨上產生共鳴，是三年級兒童所能夠和只需要達到的閱讀的境界。關鍵是，不要回避兒童關于“我”對“地下的學校”的態度，尊重兒童真實的情感體驗和回饋——這有利于兒童將來對這首散文詩的重新閱讀和形成自己的判斷，建立自己的觀點。一首《花的學校》就足以讓學生愛上這充滿詩意、想象力豐富、情感真摯自然的一詞一句。這首詩的表達特色，也是泰戈爾《新月集》中每一首散文詩的共同特點。所以，一定要跟學生們談談《新月集》，一定要領著他們再讀一讀《金色花》《職業》《孩童之道》等——“交流平臺”中的第二個句子，就是選自《職業》一詩。

當然，關于“學校”-“校園生活”這一單元主題，這首散文詩恰恰通過“我”對“地下的學校”的態度，給三年級兒童提供了判斷、體驗、反思自己校園生活的新參照和新角度——真實的生活帶來真實的體驗，真實的體驗帶來真實的思考。不妨在這個話題上，聯系《十二點鐘》《職業》，更多地了解一下泰戈爾在詩中表達的情感和態度，并聯系《大青樹下的小學》《山溝里的孩子》等，進行對比，“制造矛盾”，鼓勵大膽探究。這個探究活動中，滲透點“知人論世”的方法，就很自然了。這，一定是比較有意思的學習活動。

解讀到這兒，就可以進行課堂學習活動的設計和規劃了。教學建議 目標定位

《花的學校》是一篇經典，在主題單元這個整體當中，經典文本的學習價值往往是在單元重點學習目標的基礎上，很自然地承載著更豐富的拓展性目標。《花的學校》學習目標的定位，可以分為三個層次，一是常規性學習目標，二是基于學段、單元、文本特性及學生需要設計的重點學習目標，三是基于文本內蘊價值的拓展性目標。這些目標的落實，大概需要三個課時的課堂學習時間。

具體學習目標如下——

1、運用學過的方法自主學習生字新詞，讀通讀順課文。

2、帶著對題目的興趣和疑問，讀懂文章內容，體會“我”眼里花從地下學校沖出來時的興奮和“我”的心思。

3、通過邊讀邊聯想、想象畫面的方式，感受作者豐富的想象力；品味詞句的“新鮮感”，并能照“雨一來，他們便放假了”的表達形式仿寫句段。

4、熟讀成誦，摘抄自己欣賞的句段，豐富語言積累。

5、拓展誦讀《新月集》中的《職業》《十二點鐘》等散文詩，積累更多詩意的、有新鮮感的詞句。開展泰戈爾散文詩朗誦展示活動，激發自主閱讀泰戈爾散文詩的興趣。

過程規劃 第一課時

一、緣題質疑，交流激趣。第一次看到這個題目，你是怎么想的？

二、帶著猜想和疑問師生一起逐段讀課文，讀通讀順，并讀懂“我”眼里花放假了的興奮。（因為這篇文章中生字不多，又因為這首散文詩充滿了童真，充滿了美妙的想象，初讀時就讀出情境，有利于學生進一步帶著欣賞的眼光細讀品味。）第一自然段，教師讀“當雷云在天上轟響，六月的陣雨落下的時候”，學生接讀后面的內容；教師再讀前面的部分，并引讀“濕潤的東風——”“在竹林中——”，以引起學生對東風形象的注意。

第二自然段，教師讀“于是”，指名學生讀后面內容；與三到四個學生合作讀后師生一齊讀。

第三自然段，請一名學生讀，教師提問：

1、前面的雷云、陣雨、東風、一群一群的花與“我”、媽媽有什么聯系？

2、你以為接下來應該寫什么？

循著這個節奏、思路讀完全文，然后再連起來讀一遍全文。

三、自讀課文，邊讀邊想象畫面，理解文中花兒的表現和“我”的心思，畫出自己覺得有新鮮感的詞句，與同學交流自己的理解和感受。

四、班級交流：

1、花的學校是一所怎樣的學校？花兒們為什么不喜歡地下的學校？“我”怎樣跟媽媽聊這些花兒？

2、你覺得哪些詞句非常新鮮？為什么？讀出自己的理解和欣賞之情，讀出詞句描繪的景象和表達的情感，相機仿照“雨一來，他們便放假了”寫話，注意這句話表達的情緒。（這兩組話題在交流時可以融在一起，少講多讀，讀中加深體會，積累語言。）

第二課時

五、熟讀成誦。教師陪著一起練習背誦一二自然段，再讓學生獨立或者同位合作練習背誦。展示背誦，傾聽欣賞。

六、摘抄自己喜歡的句段。在摘抄之前，自己判斷哪些字詞不太熟悉，圈出來，教師在巡視了解的基礎上，引導學生注意“荒、罰、舞、互、臂”等字的寫法。

練習書寫重點字詞后再摘抄，展示評價。

七、簡介泰戈爾，拓展閱讀《職業》《十二點鐘》。

教師簡介泰戈爾，并結合《花的學校》介紹《新月集》的內容和主題，激發學生閱讀泰戈爾散文詩的興趣。

發給學生《職業》《十二點鐘》，先自主選擇一篇靜靜地讀，靜靜地思考，為展示交流做準備：讀懂了什么，發現了什么。

第三課時

八、展示交流對《職業》《十二點鐘》的理解和發現。交流重點：

1、誦讀展示。先說一說自己要展示誦讀哪一篇，自己讀懂了什么，再朗讀展示，也可以幾個人一起朗讀展示。

2、對比三首散文詩，說說自己在內容和表達情感上的發現。

3、談話鼓勵學生課下閱讀《新月集》。

九、摘抄《職業》《十二點鐘》中自己喜歡的句段。

十、話題交流與探究：泰戈爾這三首散文詩中，詩人對學校的感情是怎樣的？《大青樹下的小學》《山溝里的孩子》中，作者和小學生對學校的感情是怎樣的？提供泰戈爾與學校有關的成長經歷，理解詩人為什么不喜歡上學。聊一聊自己對學習生活、學校的看法。

十一、開展班級小型朗誦會，內容是《大青樹下的小學》《山溝里的孩子》《花的學校》《職業》《十二點鐘》等。【

十、十一兩項學習內容可以選擇其一】

06

部編三上一單元作文教學建議

從低年級的寫話到三年級的習作，這種提法上的變化，隱含的是學習目標訴求的變化，而學理上除了“循序漸進”，當是立足于學生言語思維能力的累積和發展需要——但這一點并非是一致性的事實，低年級的學生特別鐘情于故事的創造，尤其是閱讀量較大的孩子，輔之以寫繪、生活故事創作等課程，很多二年級的學生就已經能寫出很有意思的小文章，甚至富有創造性的小連載了。部編版三年級上冊開始將書面表達的實踐定位為“習作”，首先是基于課程標準的提法，其次，應該是基于教材承載目標的漸進性。討論部編版習作教學的前提以及教室語文課程的憑依，當然主要就是部編版語文教材了。有了上面的認識，我們才能以合情合理為探討和實踐的堅實心理基礎，認認真真勾畫習作教學的藍圖。作為三年級的第一次習作——也是小學階段的第一次習作，首要的任務肯定是要激發學生寫作文的興趣，種下“愛作文”的種子，讓“怕作文”的心理無從萌芽。所以，單元學習目標只強調了七個字：“體會習作的樂趣”。習作的樂趣從哪里來呢？內容和形式兩者都要認真選擇和設計，還要形成合力，讓學生從始至終都“其樂融融”。“猜猜他是誰”的確是一個符合學生口味的習作內容，因為它充滿了游戲精神。這次習作，要始終讓學生保有充滿激情的、嚴肅認真的游戲心態。充滿激情靠的是游戲的“好玩有趣”，嚴肅認真強調的是要學會通過努力取得不錯的“游戲成績”。

獨白的、沉思的、需要語言技巧的“游戲”，互動性的實現，就如同這樣一種場景——

“嗨，猜個謎怎樣？” “好哇，你說，猜什么？”

“我說幾句話，你來猜猜說的是誰。” “那我們開始吧！”

腦海中有了這樣的場景，習作的目標就清晰了，課堂上的活動就明了了。目標，最終指向是“體會習作的樂趣”，到達這一最終目標的路途上，還有更具體的目標。首要的，是創設這樣一種游戲的情境，讓學生從一開始就建立起這樣一種認知：作文是生活中一件很好玩的事。如此，習作的樂趣才會從學生的心底里萌芽，而不是從外部制造一種假象。其次是游戲的質量追求——怎樣將游戲玩得有水平，吸引人。這次的“游戲”中，質量的保障就在于說（寫）什么、怎么說（寫）。寫什么呢？謎底——那位同學的外貌、衣著、性格、興趣……更高級的是故事，獨一無二的故事。怎么寫呢？選自己認為最有特點的一個或兩個方面來寫，真實，準確，語言有新鮮感就更棒了。到底是寫一個方面還是兩個方面呢？這就是看游戲中的需要了。如果，幾句話呈現的一個方面的特點，就讓同學準確地猜出了謎底，一個方面就好了。如果，一個方面，不足以讓同學猜出，大概有兩個原因，或者這個方面本來就不夠獨特，或者你描述得不夠清楚準確，也就是使用的語言文字與自己期待要表達的效果不匹配。若是前一個原因，再寫一個方面；如果是后者，暫時也再寫一個方面，之后在評價中聽取老師和同學的建議，對第一個方面進行修改。這里也就滲透了修改的意識和讀者意識——滲透就夠了。活動，教師的第一要務是發起游戲，第二要務是與學生一起制訂游戲的規則，第三要務是一直參與游戲，以參與者的身份將引導隱含于游戲角色和游戲過程中。發起游戲，也就是成為上述描述場景中第一個說話的人，發起后得到積極響應，教師就出示自己寫的“謎面”，讓學生成為猜謎的角色。“謎面”準備寫兩個方面的信息，第一次出示一個方面的，讓學生將自己的謎底寫下來，不要告訴其他人；如果還有人表示為難，在出示第二個方面的信息。這是個學生以方法的示范。第二步就是一起既成為謎面制作者，同時成為猜謎者。這一步，先要從老師的示范中，剛剛的活動中，一起發現并明確游戲的規則（規則當然與教材中的要求是一致的）。大家在規則之下玩這個游戲，規則就隱含了“習作”更具體的目標要求——有目的地寫，寫出來的句段達到預期的表達效果。謎面寫好了，相互猜謎，若遇到困難，提出疑惑，相互啟發怎樣的謎面才是生動而準確的，教師隨時根據學生需要提供幫助和指導。然后，游戲升級，每人再選擇一個或兩個同學為謎底撰寫謎面，張貼出來，“有獎”猜謎，評選優秀謎面和智慧猜謎者。什么樣的謎面是優秀謎面呢？抓住了同學某各方面的特點，描述細致而準確，語句連貫，語言還有新鮮感。

這樣把習作玩成游戲，習作的樂趣，學生會有深切體會的。

第五篇：三年級上冊語文單元整體教學計劃

三年級上冊語文單元整體教學計劃

一、學生知識現狀分析：

三（3）班共有學生29人，大部分學生態度端正，有良好的學習習慣，能按時完成作業。能熟練利用漢語拼音識字，學習普通話，能利用字典，理解生字新詞的意思，能閱讀程度適合的文章，能正確、流利有感情地讀課文，能寫一些看圖作文，但在詞匯的運用、口頭表達、與人交往合作、自能學習及習作方面還有一定的欠缺，有待進一步的提高。

二、教材分析

本冊有課文32 篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。教材繼續圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合以專題組織單元，設計了8個專題。依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學的思想方法、顯出我們的愛。每個專題內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊含教育價值。教材的編排強化了導語的導學功能，加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯系與整合。教材還增加了“綜合性學習”內容，語文綜合性學習以其開放而富有創新活力的特點，更能在發展學生主動探索、團結合作、勇于創新的意識和能力上發揮重要作用。教材還在課文、課后練習、“語文園地”等方面進行了改進，更貼近學生的生活實際，以激發學生學習語文的興趣，讓學生真正感受到在生活中學語文、用語文的快樂。

二、本冊教學要求

1.在語文學習過程中，感受生活的豐富多彩，激發學生對生活的熱愛；了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，培養熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識中華傳統文化的豐厚博大，激發學生民族自豪感；學習革命領袖、科學家的優秀品質；受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育；在發展語言能力的同時，啟迪學生的思想，培養學生留心觀察、善于思考的能力，激活想象力。

2.認識200個字，會寫300個字。累計認識2000個字，會寫1300個常用字。

3.會使用字典，有條件的可以學習使用詞典，有初步的獨立識字能力，養成主動識字的習慣。開始練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆描紅。

4.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5.繼續學習默讀，學習對課文中不理解的地方提出疑問。

6.學習聯系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞句的意思；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。

7.初步把握文章的主要內容，初步體會文章表達的思想感情，樂于與別人交流讀后的感情。

8.開始學習略讀，粗知文章大意。

9.積累課文中的優美詞語、精彩句段。背誦優秀詩文約18篇(段)。練習復述課文。

10.初步培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于10萬字。

11.開始練習習作。樂于書面表達，有習作的信心。

12.不拘形式地寫出自己的見聞，感受和想象，愿意把自己的習作讀給別人聽，和他人分享習作的快樂。

13.留心周圍的事物，嘗試在習作中運用平時運用的語言材料。

14.學習修改習作當中有明顯錯誤的詞和句。

15.能用普通話講述故事，做到具體生動，努力用語言打動別人講述見聞，做到清楚明白想說出自己的感受和想法。

16.聽別人講話能抓住主要點，并能簡要地轉述。

17.樂于與別人交流，在交談中認真傾聽，有不明白的地方向人請教，能就不同的意見與人商討。

三、本學期提高教學質量的主要措施：

以“單元整合”策略為指導，根據不同類型課文的特點采用不用的教學方式

1.繼續重視字的教學。識字仍然是三年級閱讀教學的重要任務之

一、堅持在語言環境中識字，在閱讀教學過程中完成識字任務。使學生能比較熟練地查字典，自學生字，具有初步的識字能力。識字教學要體現漢字的特點，要讓學生動腦筋主動識字，用各種方法記憶字的音形義；在完成課本識字任務的同時，要鼓勵、引導學生在課外、在生活中主動識字，并給學生提供交流、展示課外識字的機會。加強寫字的指導，注重培養學生認認真真地寫字，養成良好的寫字習慣。除了在課堂教學中注意識字和寫字的聯系外，還要靠經常不斷地練習提高寫字的技能。

2、繼續加強詞句訓練。詞句訓練是整個小學階段的一個教學重點。進一步加強詞句訓練，更是本冊閱讀教學的重點。中年級的詞句訓練從以下幾點進行：一是對課文中的重點詞句，避免以詞解詞，鼓勵學生結合語言環境、聯系生活實際或查字典理解詞句的能力，逐步做到能自行理解；二是鼓勵學生摘抄好詞佳句，加強語言的積累；三是重視詞句的運用，加強與說、寫之間的聯系。

3、課后問題的教學。對于一些具有開放性的思考題、討論題，注重方法的提示和自學的引導。力求做到理解內容和品詞品句、學習表達相結合，培養整體把握和綜合運用的能力。采用多種形式引導學生積累語言，努力體現讓學生自主選擇，主動積累。加強朗讀、背誦，而且增加自由度，一些課文讓學生自己選擇背誦的部分。充分利用“課后練習”中的問題啟發學生閱讀、思考和討論。

4、加強朗讀、默讀訓練。朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功，多讀少講，把更多的時間用于朗讀使課上有瑯瑯的讀書聲，體現讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；指導朗讀，不單純從朗讀技巧上指導，重在引導學生入境入情，而后用朗讀表達出思想感情。默讀也是重要的閱讀基本功，指導學生學會一邊讀，一邊想，在獨立閱讀和思考中培養閱讀能力。

5、詩歌的教學從朗讀入手，讓學生在讀中體會詩歌的語言美。在教學中采用適合學生年齡特點且多種生動活潑的形式組織活動，盡可能做到讓學生背的樂，說得樂，寫得樂。

6.習作教學首先激發習作興趣，讓學生樂于習作。平時將定期不定期地向學生推薦一此好的文章、好的詩詞等。增加學生的日常積累。鼓勵學生不拘形式地表達。中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，重在自由表達，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。鼓勵有創意的表達，不管是哪一方面，只要有創意都應該鼓勵。愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，讓他們放開手腳去寫，消除習作的畏難情緒。多用肯定和激勵的方法，組織展示和交流。鼓勵學生平時多練筆，從句段開始，多寫一些短小精悍的文章來，使學生寫作能力能漸漸地得以提高。

7、口語交際教學中繼續培養口語交際能力。根據相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。從啟發興趣、激發交際的欲望入手，使學生明確圍繞什么話題交流、討論。通過口語交際課和各種語文實踐活動，提高學生的口頭表達能力、與人交往的能力，同時培養良好的語言習慣。

8、轉變觀念，精心設計教學，注重學生的學首先.教學設計樹立大單元教學意識，從單元整體出發，從宏觀上考慮好教學要求，安排好教學時間，分配好每篇課文所要完成的任務，然后從微觀上來精心設計每篇課文、每個課時的教學。其次.教學設計遵循學生的認知規律，按照“感知--理解--分析--綜合--運用”的閱讀過程去設計教學。最后教學設計注意充分體現“學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學中交錯使用講、讀、議、練、問、答等多種方法，發揮學生的主體作用。在教學中把學生的學時刻掛在心上，考慮怎么學，學得怎樣。抓好學生的預習，給預習定“硬任務”；注重引導學生積極主動地學習，學好自主、合作、探究，目標讓學生明確，教材讓學生感知，過程讓學生參與，新知讓學生發現，問題讓學生提出，方法讓學生歸納，內容讓學生小結，效果讓學生評價；運用共同學習的原理，組織學生共同討論，相互啟發，盡量通過合作解決問題。加強學法指導，努力使學生學會學習，堅持學教合一。

9、做好培優補差工作。大力提高中等生、后進生，穩步推進優生工作。建立學習小組，合作完成老師安排的學習任務。早讀、中午的時間合理安排內容對各層次的學生進行訓練、輔導。對每個學生的學習牢固情況全面登記，每天清查，及時補救。

四、教學進度

第一周1、2、3課

第二周4課——語文園地一

第三周5、6、7課

第四周8課——語文園地二

第五周9、10、11課 第六周國慶節放假 第七周12課---語文園地三 第八周 13、14、15課 第九周16課——語文園地四 第十周17、18課

期中考試 第十一周 19、20課——語文園地五 第十二周 21、22、23課 第十三周 24課——語文園地六 第十四周25、26、27課 第十五周28課——語文園地七 第十六周 29、30、31課 第十七周32課——語文園地八