第一篇：--幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角材料的選擇

幼教 論文

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角材料的選擇

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摘要：現(xiàn)如今，區(qū)角活動(dòng)是幼兒園最熱門(mén)的活動(dòng)，其中數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)因?yàn)樗膶?shí)用性和教育性的價(jià)值在幼兒園區(qū)角活動(dòng)是第一位的。但材料是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的中間物質(zhì)媒介，是幼兒知識(shí)建構(gòu)的托。直接影響到幼兒能否主動(dòng)參與的興致的是：材料是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。本文針對(duì)幼兒園中數(shù)學(xué)區(qū)角材料的選擇與應(yīng)用進(jìn)行了研究探索。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 區(qū)角材料

一、前言

理解數(shù)學(xué)材料的對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值 對(duì)幼兒的關(guān)注度不夠 引起各方面重視

二、幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角材料選擇與應(yīng)用的意義

1、生動(dòng)的呈現(xiàn)形式，吸引幼兒注意

2、幼兒全面發(fā)展需要依靠自主選擇來(lái)促進(jìn)

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)是一種環(huán)境因素得到充分利用，讓幼兒以個(gè)別或以小組的方式，自主選擇，主動(dòng)操作、探究學(xué)習(xí)，以感知、累積、修正和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，獲取相應(yīng)知識(shí)，并在身體、情感、認(rèn)知和社會(huì)性等方面獲得發(fā)展的、重要而極有價(jià)值的教育組織形式。它是一種開(kāi)放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，與集體活動(dòng)相比，他們會(huì)享有更多的自主權(quán)，活動(dòng)的內(nèi)容、時(shí)間、節(jié)奏、順序以及活動(dòng)的伙伴、規(guī)則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協(xié)調(diào)，這種充分的自由和開(kāi)放為兒童主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)提供了一種良性的條件和保障，能夠促進(jìn)兒童在擺弄與操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與合作的過(guò)程中獲得主動(dòng)的發(fā)展。

3、形式豐富操作性強(qiáng)，激發(fā)幼兒潛能

幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)按集體活動(dòng)--分組操作--游戲三個(gè)環(huán)節(jié)組織實(shí)施，以小組活動(dòng)形式投放較多的幼兒數(shù)學(xué)操作材料，活動(dòng)后的評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主。因此，目前的數(shù)學(xué)活動(dòng)在幼兒數(shù)學(xué)操作材料投放上存在盲目性和隨意性。當(dāng)幼兒分散到各小組活動(dòng)后教師不可能同時(shí)觀察、指導(dǎo)到每位幼兒的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)活動(dòng)效果不能準(zhǔn)確地掌握，評(píng)估會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)程度的偏差，幼兒數(shù)學(xué)操作材料的選擇就不能按每個(gè)幼兒最近發(fā)展區(qū)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行。同時(shí)，數(shù)學(xué)活動(dòng)形式單一，操作活動(dòng)僅是鞏固新知識(shí)而不是通過(guò)操作活動(dòng)來(lái)探究體驗(yàn)、感知數(shù)學(xué)知識(shí)。另外，教師重幼兒知識(shí)掌握輕能力的培養(yǎng)，重結(jié)果輕過(guò)程。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中必須系統(tǒng)有序地為幼兒提供操作材料，讓幼兒在體驗(yàn)性、探究性、選擇性的操作活動(dòng)中與材料發(fā)生交互作用，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。并運(yùn)用教育評(píng)價(jià)手段全面、清楚、客觀地了解每位幼兒的活動(dòng)情況及思維過(guò)程，給予幼兒適度的幫助，開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。

三、材料選擇的依據(jù)

(一)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)選擇數(shù)學(xué)材料

1、年齡特點(diǎn)

教師在選擇數(shù)學(xué)材料是要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，不同年齡班所需的數(shù)學(xué)材料是不同的。如：在認(rèn)識(shí)物體的形狀發(fā)面，小班的年齡階段目標(biāo)是認(rèn)識(shí)圓形、正方形、長(zhǎng)方形;中班是長(zhǎng)方形、梯形、橢圓形;大班是認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的立體圖形(正方體、球體、長(zhǎng)方體、圓柱體)。教師不能隨意選擇與投放與之年齡特點(diǎn)不想符合的數(shù)學(xué)材料，在幼兒的身心發(fā)展都還未達(dá)到正常水平時(shí)就隨意應(yīng)用與選擇，勢(shì)必會(huì)給幼兒造成誤導(dǎo)。就小班而言，教師可在區(qū)角中擺放一些圓形、正方形和長(zhǎng)方形的材料，可示范教幼兒自由組合這些圖形組合成一些圖案。

2、幼兒的興趣、需要

一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)“多變、刺激容易引起幼兒的注意”，所投放的材料力求多樣。以給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。在幼兒進(jìn)行各種不同的區(qū)角活動(dòng)時(shí)，幼兒更多的愿意遵照自己的興趣和需要選擇區(qū)角活動(dòng)。多種多樣的數(shù)學(xué)材料能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)顯得生動(dòng)活潑些。教師要抓住幼兒這一特點(diǎn)，為他們巧妙地選擇其感興趣的、多變的數(shù)學(xué)材料。如，幼兒比較喜歡玩球一類(lèi)的材料，那么教師就可以用報(bào)紙類(lèi)的材料給幼兒制作一些大小不一的球，然后教幼兒一些不同的玩法(投籃、滾小球等)，這樣就可以在活動(dòng)的過(guò)程中讓幼兒認(rèn)識(shí)了球體的相關(guān)知識(shí)。如按物體特正分類(lèi)活動(dòng)時(shí)，可以選擇不同顏色的、大小不同的或者是形狀不同的材料。這樣更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(二)根據(jù)以活動(dòng)目的為依據(jù)選擇數(shù)學(xué)材料

準(zhǔn)備材料時(shí)，首先要考慮此次的活動(dòng)目標(biāo)的要求，需要通過(guò)這些材料讓幼兒達(dá)到制定的活動(dòng)目標(biāo)。需要達(dá)到什么目標(biāo)就要選擇什么樣的材料。例如：進(jìn)行10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)知的活動(dòng)時(shí)，就要選擇數(shù)字卡片，身邊可數(shù)的、明顯的道具。測(cè)量類(lèi)的活動(dòng)就需要準(zhǔn)備相應(yīng)的測(cè)量工具。這樣以目標(biāo)為選擇材料的前提，才能使材料在游戲中發(fā)揮重要的作用。

(三)豐富的材料更易吸引孩子的興趣，提高求知欲和動(dòng)手能力。幼兒在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)需要感知豐富的、熟悉的和便于操作的材料。在此基礎(chǔ)上，大量的數(shù)學(xué)材料是滿(mǎn)足幼兒學(xué)習(xí)游戲的前提。通過(guò)大量的玩教具材料了解數(shù)學(xué)知識(shí)的概念，體驗(yàn)物體的形狀，數(shù)量大小以及它們之間的關(guān)系。在數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，幼兒與材料發(fā)生互動(dòng)，能夠引起幼兒積極思維活動(dòng)，促進(jìn)幼兒探索和建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

四、設(shè)計(jì)與應(yīng)用應(yīng)該注意的問(wèn)題

1、室內(nèi)環(huán)境的合理利用

2、不以教師為主體

3、關(guān)注材料與活動(dòng)內(nèi)容本身的系統(tǒng)性和層次性

五、總結(jié)

綜上所述，幼兒園區(qū)角活動(dòng)數(shù)學(xué)材料的選擇與應(yīng)用是具有巧妙性的，只有材料新穎多變，才能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們要根據(jù)幼兒的需求不斷的調(diào)整材料，讓幼兒根據(jù)自己的愛(ài)好興趣選擇自己喜歡的游戲材料進(jìn)行操作活動(dòng)。教師考慮到多方面的因素為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)材料，為促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展而努力。

第二篇：幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角的設(shè)置與指導(dǎo)

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角的設(shè)置與指導(dǎo)

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)促使教師更多地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程,更好地觀察、評(píng)價(jià)幼兒,更積極地開(kāi)展師幼互動(dòng)和反思,更有效地促進(jìn)幼兒的個(gè)別化發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),在開(kāi)展數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中,有兩項(xiàng)工作很關(guān)鍵,一是數(shù)學(xué)區(qū)角材料的選擇與設(shè)計(jì),二是個(gè)別化指導(dǎo)。前者能確保幼兒經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)和操作探究的過(guò)程,后者能確保幼兒在自主活動(dòng)中獲得更有價(jià)值的發(fā)展。材料是區(qū)角活動(dòng)的基本要素,由于數(shù)學(xué)本身的抽象性和幼兒邏輯思維能力發(fā)展的局限性,幼兒早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往更依賴(lài)于與材料的互動(dòng)。因此,相對(duì)而言,前者更是教師首先要做好的基礎(chǔ)性工作。本文將以此為題,結(jié)合本人在幼兒園看到的現(xiàn)象加以分析、闡釋,以深入思考如何切實(shí)提升數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料選擇與設(shè)計(jì)有效性的問(wèn)題。

一、在關(guān)注材料“操作性”的同時(shí)凸顯“探索性”

雖然教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中材料的重要性,并積極選擇和設(shè)計(jì)各類(lèi)材料以促進(jìn)幼兒在操作中獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),但還是存在一些誤區(qū),其中的一個(gè)主要問(wèn)題是,比較關(guān)注材料的“操作性”,忽視材料的“探究性”。

從圖一“送小動(dòng)物回家”和圖二“糖果找家”所顯示的材料來(lái)看,材料本身的指向性是確定并且是唯一的,即通過(guò)操作讓幼兒習(xí)得兩個(gè)明確的相關(guān)數(shù)學(xué)概念,即“數(shù)量對(duì)應(yīng)”和“圖形匹配”。在這樣的區(qū)角活動(dòng)中,幼兒雖然也在操作,但這種操作是一種高結(jié)構(gòu)化的、作業(yè)化的練習(xí),顯然,它與區(qū)角活動(dòng)的本質(zhì)屬性相去甚遠(yuǎn)。

所謂區(qū)角活動(dòng),是教師依據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,利用游戲形式創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料,促使幼兒按照自己的意愿和能力在與材料的互動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別化、自主化學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程。顯然,它是一種個(gè)別化的、低結(jié)構(gòu)化的、過(guò)程性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這三個(gè)基本特點(diǎn)出發(fā),任何區(qū)角活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自主性、差異性、開(kāi)放性、選擇性,都應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒自己的發(fā)現(xiàn)、感知和體驗(yàn),數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)也不例外。

因此,從區(qū)角活動(dòng)的本質(zhì)屬性來(lái)看,教師在選擇與設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料時(shí)只關(guān)注操作性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更應(yīng)關(guān)注探究性。探究是一個(gè)要求幼兒既動(dòng)手又動(dòng)腦,讓思維處于活躍狀態(tài)的過(guò)程;是一個(gè)激發(fā)幼兒靈感,發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的過(guò)程;是一個(gè)連續(xù)的、不斷深入的,非孤立、非斷裂的過(guò)程;是一個(gè)靈活的、變化的、非機(jī)械的過(guò)程;是一個(gè)尊重幼兒個(gè)體差異和自主性的過(guò)程;是一個(gè)結(jié)果開(kāi)放、體現(xiàn)多樣性的過(guò)程。因此,教師在選擇與設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料時(shí),應(yīng)更多地思考為幼兒提供具有開(kāi)放性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)的材料,給幼兒留出足夠的操作和創(chuàng)造空間,以引發(fā)幼兒在自主地與材料互動(dòng)的過(guò)程中感知和理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。從圖三“我的毛毛蟲(chóng)”和圖四“蜘蛛織網(wǎng)”來(lái)看,教師所提供的活動(dòng)材料不僅便于幼兒操作,而且有利于幼兒自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。在圖三“我的毛毛蟲(chóng)”中,教師提供了大小、顏色不同的圓片和夾子,讓幼兒嘗試做自己喜歡的“毛毛蟲(chóng)”。

幼兒在與材料的互動(dòng)中積極探究和學(xué)習(xí)——有的幼兒只是想到了用圓片拼成一條“毛毛蟲(chóng)”,有的幼兒發(fā)現(xiàn)用夾子可以使“毛毛蟲(chóng)”站起來(lái);有的幼兒用一個(gè)大圓片和許多小圓片拼出“毛毛蟲(chóng)”,有的幼兒選擇用同樣顏色或大小的圓片做“毛毛蟲(chóng)”,有的幼兒用大小圓片間隔排列的方式做出“毛毛蟲(chóng)”;有的幼兒做出的“毛毛蟲(chóng)”是圓片和夾子一一對(duì)應(yīng)的,有的幼兒做出的“毛毛蟲(chóng)”是一個(gè)夾子夾兩個(gè)圓片的……在幼兒自我探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中,幼兒體驗(yàn)或運(yùn)用了有關(guān)數(shù)數(shù)、分類(lèi)、排序、對(duì)應(yīng)等相關(guān)的數(shù)學(xué)方法。在圖四“蜘蛛織網(wǎng)”中,教師提供了細(xì)繩、扭扭棒、插有安全釘?shù)呐菽濉?shù)字卡等,以讓幼兒嘗試在泡沫板上“織蜘蛛網(wǎng)”。在實(shí)際操作中,有的幼兒只是關(guān)注將釘子繞滿(mǎn),有的幼兒能邊繞邊數(shù),也有的幼兒會(huì)先選一個(gè)數(shù)字再按相應(yīng)數(shù)量“織網(wǎng)”,還有的幼兒會(huì)設(shè)法選擇能繞得長(zhǎng)、繞得多的繩子,更有幼兒在多次操作后發(fā)現(xiàn)織出的“蜘蛛網(wǎng)”會(huì)呈現(xiàn)不同的形狀和圖案……在這樣的探究和操作中,幼兒獲得了關(guān)于數(shù)數(shù)、對(duì)應(yīng)、單位、估算、空間認(rèn)知等多方面的經(jīng)驗(yàn)。

操作是幼兒早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一,但僅有操作是不夠的,尤其是僅僅滿(mǎn)足于鞏固、練習(xí)、強(qiáng)化的操作是不夠的。筆者認(rèn)為,數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)作為一種開(kāi)放性、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)樣式,更需要讓幼兒進(jìn)行開(kāi)放式的探究性操作,而不是封閉式的練習(xí)性操作。

二、在遵循“兒童在前、教師在后”原則的基礎(chǔ)上體現(xiàn)材料的“引導(dǎo)性”

如果說(shuō)材料的“探究性”規(guī)定了材料的操作空間和創(chuàng)造空間,并能保證幼兒與材料充分互動(dòng),那么材料的“引導(dǎo)性”則能預(yù)示材料的操作范圍和創(chuàng)造邊界,以保證幼兒在探究中獲得更有價(jià)值的發(fā)展。所謂材料的“引導(dǎo)性”是指教師在設(shè)計(jì)材料的過(guò)程中能根據(jù)教育目標(biāo)以及幼兒的個(gè)體差異在材料中隱含或預(yù)示幼兒操作與探究的方向,促使幼兒在自我探究式的學(xué)習(xí)中獲得更有價(jià)值的體驗(yàn)和發(fā)展。

需要特別說(shuō)明的是,這里的“引導(dǎo)性”有一個(gè)基本前提,即必須遵循“兒童在前、教師在后”的原則,也就是說(shuō),教師應(yīng)當(dāng)首先滿(mǎn)足幼兒對(duì)材料的探究和操作體驗(yàn),然后在觀察幼兒探究和操作的基礎(chǔ)上,分析并找到材料與教師所期望的活動(dòng)結(jié)果間的關(guān)聯(lián),并將這種關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)換成一種內(nèi)化在材料中的“指路線(xiàn)索”,使幼兒后續(xù)的探究和操作能順著這個(gè)“指路線(xiàn)索”更有價(jià)值地展開(kāi)。

如在投放“數(shù)字拼板”初期,教師觀察到幼兒在探究和操作時(shí)沒(méi)有關(guān)注到材料是可以用來(lái)拼數(shù)字字形的,于是就將材料的投放方式作了一些調(diào)整,如圖六所示。這樣材料的“引導(dǎo)性”就體現(xiàn)出來(lái)了,即教師用長(zhǎng)條形板直接拼出數(shù)字字形,給了幼兒一個(gè)操作上的“指路線(xiàn)索”,讓幼兒意識(shí)到這個(gè)拼板是可以用來(lái)拼數(shù)字的。當(dāng)幼兒再次拿到如此擺放的材料時(shí),他們一下子就在拼板和數(shù)字之間建立起聯(lián)系,接著也就會(huì)自然地用這些拼板去拼不同的數(shù)字字形。

同樣,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒拼數(shù)字時(shí)有一定的隨意性、偶然性,不能拼出所有的數(shù)字字形或拼出的數(shù)字字形有錯(cuò)誤(如左右方向顛倒)時(shí),教師又適時(shí)增加了分別為紅色和綠色的兩種小本子(如圖七,紅本子上有0~99中的數(shù)字共20組,其中包含O~9的所有字形;綠本子則是一本空白本子,可供幼兒記錄除紅本子上的數(shù)字之外自己想到的其他數(shù)字)。這樣的材料隱含了教師的“引導(dǎo)性”,凸顯了一條材料操作的“指路線(xiàn)索”:它一方面可以使幼兒在操作中接觸到所有的數(shù)字字形,另一方面可以讓幼兒自主地拼搭數(shù)字并加以記錄,同時(shí)給了幼兒再現(xiàn)和表征數(shù)字的機(jī)會(huì)。在這樣的區(qū)角活動(dòng)材料的選擇與設(shè)計(jì)中我們可以看出,教師始終是以“兒童在前、教師在后”為基本原則的,即通過(guò)觀察幼兒的探究和操作行為,積極思考怎樣通過(guò)材料間接體現(xiàn)“引

導(dǎo)性”,以使幼兒的探究和操作學(xué)習(xí)更自主、更有教育和發(fā)展價(jià)值。

三、在設(shè)計(jì)和自制材料的同時(shí)選擇一些開(kāi)放性、游戲性強(qiáng)的成品材料

數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的選擇與 設(shè)計(jì)這項(xiàng)工作對(duì)于教師而言是極具挑戰(zhàn)性的,它遠(yuǎn)比設(shè)計(jì)一個(gè)集體活動(dòng)的教具要難,因?yàn)樗枰瑫r(shí)具備教育性、游戲性和開(kāi)放性。

本人認(rèn)為。幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料雖說(shuō)主要應(yīng)由教師設(shè)計(jì)和制作,但不應(yīng)該是全部,實(shí)際一點(diǎn)的做法是,教師可以更多地去發(fā)現(xiàn)和選擇一些現(xiàn)成的成品材料或玩具。如積木,雖然積木作為一種傳統(tǒng)的建構(gòu)游戲材料,人們更多關(guān)注的往往是它對(duì)幼兒想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的價(jià)值,但實(shí)際上搭建積木活動(dòng)與幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知有很大的關(guān)系。國(guó)外的研究表明,兒童早期的積木建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與他們3~8年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著相關(guān);縱向研究的數(shù)據(jù)證明,學(xué)前期有足夠多積木建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的幼兒,到了8年級(jí)后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)于同齡孩子。因?yàn)橛變涸诖罱ǚe木的過(guò)程中可以很自然地體驗(yàn)到關(guān)于數(shù)量、類(lèi)別屬性、模式排序、空間認(rèn)知、單位與測(cè)量等全面的數(shù)學(xué)概念。如兩個(gè)幼兒在一起合作“造大樓”,在這個(gè)合作性的建構(gòu)活動(dòng)中,如果教師能充分意識(shí)到這個(gè)成品材料對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值,就可以啟發(fā)幼兒在搭建中思考和探究大樓的樓層數(shù)、大樓中積木排列的模式規(guī)律、大樓空間形狀和位置的對(duì)稱(chēng)、不同大樓的高度及其測(cè)量方法,等等。再如,紙牌、棋類(lèi)等成品游戲材料,這些材料的最大特點(diǎn)就是游戲性和開(kāi)放性,幼兒在用這樣的材料操作時(shí)往往更輕松、更自由、更多元。

因此,在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)材料的選擇與設(shè)計(jì)中,教師應(yīng)當(dāng)拓寬視野,盡量選擇與設(shè)計(jì)開(kāi)放性、游戲性、低結(jié)構(gòu)的環(huán)境和材料,讓幼兒去接觸、感知、應(yīng)用數(shù)學(xué),而不是將數(shù)學(xué)孤立起來(lái),“為了數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)”,從而背離區(qū)角活動(dòng)本身所具有的屬性和價(jià)值。

第三篇：幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料的有效投放計(jì)劃

幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料的有效投放

當(dāng)一次孩子 換個(gè)視角看材料——

1、游戲名稱(chēng)：拍七令 用具：無(wú) 人數(shù)：無(wú)限制

方法：多人參加，從1-99報(bào)數(shù)，但有人數(shù)到含有“7”的數(shù)字或“7”的倍數(shù)時(shí)，不許報(bào)數(shù)，要拍下一個(gè)人的肩膀，下一個(gè)人繼續(xù)報(bào)數(shù)。如果有人報(bào)錯(cuò)數(shù)或拍錯(cuò)人則說(shuō)一個(gè)地名。第二個(gè)報(bào)錯(cuò)的老師就要說(shuō)兩個(gè)地名。并且不能重復(fù)。

興奮點(diǎn)：沒(méi)有人會(huì)不出錯(cuò)，雖然是很簡(jiǎn)單的算術(shù)。

2、理論學(xué)習(xí)

3、分組參觀數(shù)學(xué)區(qū)（抽簽分組，四種顏色的笑臉娃娃，小小

4、小、中、大8）

把全體教師分成四組（小小班

4、小班

8、中班

8、大班8），分別進(jìn)入各個(gè)年齡班里，要干什么呢？原來(lái)老師們變成了孩子，開(kāi)始玩起了平時(shí)孩子們玩的數(shù)學(xué)區(qū)域的各種操作材料。數(shù)學(xué)區(qū)域?qū)Ω鱾€(gè)年齡層次的孩子來(lái)說(shuō)都很重要。是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的延伸，也是對(duì)知識(shí)掌握的一種復(fù)習(xí)與鞏固。在數(shù)學(xué)區(qū)域中，老師們常常根據(jù)一定的情境為主線(xiàn)或者以學(xué)期課程為主線(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排，但是還是存在著一定的局限，材料的延展性不強(qiáng)。

通過(guò)了交叉年齡段的形式進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)域的整改和調(diào)整。因此本次教研活動(dòng)的宗旨在于：讓教師跨所教年齡段的思維定勢(shì)，通過(guò)自己的操作，檢驗(yàn)出此數(shù)學(xué)區(qū)域中存在的問(wèn)題，幫助該班教師的改進(jìn)。大家在操作中和同年齡段的老師們認(rèn)真探討，找出此區(qū)域中的不足。操作后，大家聚在了會(huì)議室里開(kāi)始進(jìn)行思想的碰撞。每個(gè)老師就自己對(duì)該區(qū)域中存在的問(wèn)題提出了建議和意見(jiàn)，也聽(tīng)取了本班老師當(dāng)初設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的理念。

第四篇：幼兒園數(shù)鴨子教案

幼兒園數(shù)鴨子教案

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那要怎么寫(xiě)好教案呢？下面是小編為大家整理的幼兒園數(shù)鴨子教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

聽(tīng)，多熱鬧啊，熱鬧的氣氛引來(lái)了一群鴨子。數(shù)鴨子，大家是否會(huì)的呢，幼兒園數(shù)鴨子教案活動(dòng)設(shè)計(jì)，一起來(lái)看看。

教學(xué)內(nèi)容：

唱：《數(shù)鴨子》

聽(tīng)：《鴨子拌嘴》

教學(xué)目標(biāo)：

1、自然清晰的聲音有表情地演唱歌曲《數(shù)鴨子》，并能夠背唱這首歌。

2、通過(guò)欣賞《鴨子拌嘴》，感受打擊樂(lè)器用不同的節(jié)奏與速度演奏時(shí)，在音樂(lè)作品中表現(xiàn)出的不同音樂(lè)情緒與音樂(lè)形象。

教學(xué)重點(diǎn)：

能有表情地背唱《數(shù)鴨子》。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受節(jié)奏的重要性。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、學(xué)生隨音樂(lè)《數(shù)鴨子》進(jìn)教室入座。

師：小鴨子們，天快黑了，我們一起排好隊(duì)回家吧！（在音樂(lè)聲中坐到位置上）

2、進(jìn)行師生問(wèn)好。

二、學(xué)唱歌曲《數(shù)鴨子》

聽(tīng)錄音范唱

師：聽(tīng)，多熱鬧啊，熱鬧的氣氛引來(lái)了一群鴨子。瞧，它們過(guò)來(lái)了。聽(tīng)錄音范唱，熟悉旋律，整體感受歌曲。體會(huì)歌曲的情緒，要求學(xué)生在讀白部分能夠拍手有節(jié)奏的進(jìn)行，演唱的部分要求學(xué)生們能夠模仿范唱準(zhǔn)確的唱出來(lái)。

師：下面請(qǐng)他同學(xué)們跟著老師有節(jié)奏地朗讀歌詞，我的要求是有節(jié)奏。大家可以想象一下自己是只小鴨子，怎樣用動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀歌詞一邊理解歌詞的意思，以便更好地學(xué)唱歌曲。（在熟悉歌詞內(nèi)容的同時(shí)，為以下的表演唱做準(zhǔn)備。）

師：請(qǐng)同學(xué)們跟著老師的琴演唱這首歌曲，我們一句一句的`接。同學(xué)們看看我們這首歌曲里有個(gè)符號(hào)經(jīng)常見(jiàn)的，對(duì)了，就是休止符，所以我們?cè)谘莩臅r(shí)候要空一拍。同學(xué)們?cè)谘莩臅r(shí)候自己注意一下。學(xué)生跟著老師的琴演唱歌曲，同時(shí)隨著《數(shù)鴨子》的范唱樂(lè)反復(fù)學(xué)唱歌曲，并隨歌曲自由律動(dòng)同學(xué)們可以適當(dāng)?shù)丶右恍┲w語(yǔ)言。

師：要求大家能夠背唱這首歌，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演唱。（以不同的演唱方式演唱歌曲，鞏固歌曲的教學(xué)。）

師：大家在演唱的時(shí)候注意到結(jié)尾部分讀了幾遍？

生：兩遍。

師：知道為什么嗎？大家看這個(gè)符號(hào)，我們經(jīng)常見(jiàn)的。（在黑板上寫(xiě)出反復(fù)記號(hào)）他就是反復(fù)記號(hào)，下次我們見(jiàn)他的時(shí)候知道什么意思了吧。

三、鴨子拌嘴（打擊樂(lè)合奏）

1、初聽(tīng)樂(lè)曲，初步整體感受樂(lè)曲形象。

導(dǎo)入：這么多活潑的鴨子我們數(shù)也數(shù)不清，哎呀，現(xiàn)在它們又在干嘛呀？

師：聽(tīng)了這首樂(lè)曲，你仿佛看到了什么？

師總結(jié)：原來(lái)鴨子們?cè)诎枳炷兀瑢?dǎo)出曲目《鴨子拌嘴》。同時(shí)老師對(duì)這首樂(lè)曲進(jìn)行講解，具體的情節(jié)進(jìn)行表述。同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出音樂(lè)中有哪些樂(lè)器？老師加以補(bǔ)充。介紹其中一種樂(lè)器木魚(yú)的敲奏方法，對(duì)讀白部分教師演練，讓學(xué)生模仿。師生同奏。

2、復(fù)聽(tīng)樂(lè)曲用動(dòng)作模仿鴨子拌嘴，體驗(yàn)速度與節(jié)奏的變化對(duì)樂(lè)曲的重要性。

學(xué)生分成幾組，邊聽(tīng)音樂(lè)，邊想象自己就是那群鴨子中的一只，隨著音樂(lè)的進(jìn)行用動(dòng)作來(lái)模仿鴨子拌嘴的情景，并對(duì)有創(chuàng)意的動(dòng)作小組予以激勵(lì)表?yè)P(yáng)。

課堂小結(jié)：

這節(jié)課我們學(xué)唱了《數(shù)鴨子》這首歌，同時(shí)還欣賞了民間樂(lè)器演奏的《鴨子拌嘴》，認(rèn)識(shí)樂(lè)器木魚(yú)，聽(tīng)到了一些樂(lè)器的聲音。同學(xué)們的表現(xiàn)不錯(cuò)，在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上還通過(guò)動(dòng)作把他表現(xiàn)出來(lái)了。

教學(xué)反思：

這節(jié)課我雖然準(zhǔn)備了許多，但是感覺(jué)并沒(méi)有真正的用到那些環(huán)節(jié)。學(xué)生們學(xué)會(huì)了這首歌，同時(shí)我還適當(dāng)?shù)丶恿艘恍﹦?dòng)作，讓音樂(lè)課堂變得活潑，不至于太呆板。同學(xué)們積極地配合了。讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了反復(fù)記號(hào)和休止符，通過(guò)歌曲的學(xué)唱，讓他們知道這些符號(hào)的作用。我通過(guò)欣賞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)辨能力，讓他們對(duì)欣賞感興趣，讓他們認(rèn)識(shí)一些民族打擊樂(lè)器。后來(lái)幾個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)用到，比如聽(tīng)了《鴨子拌嘴》讓他們能夠理解這段音樂(lè)的大體內(nèi)容并能夠表演出來(lái)。我還準(zhǔn)備了小鴨子的頭飾都沒(méi)用到。所以下次我會(huì)重新調(diào)整盡量使音樂(lè)課堂更加豐富活躍。

第五篇：幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)具的設(shè)計(jì)和制作

幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)具的設(shè)計(jì)和制作

數(shù)學(xué)教育是幼兒園教育的重要組成部分，也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。但是數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象的邏輯思維學(xué)科，幼兒期的孩子年齡小、形象思維占主要地位、邏輯思維幾乎等于零，因此給幼兒園的數(shù)學(xué)教育帶來(lái)了很大的難度。為了化解這一矛盾，數(shù)學(xué)游戲化、生活化成為了幼兒園數(shù)學(xué)教育的主流。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)具的巧妙設(shè)計(jì)、靈巧運(yùn)用，同樣也能使幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。數(shù)學(xué)學(xué)具是幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的有效媒介，也是老師了解幼兒掌握情況的重要途徑。在組織每一次的數(shù)學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)具的設(shè)計(jì)、制作是我必須考慮的問(wèn)題。幼兒如何操作？學(xué)具如何設(shè)計(jì)？怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)具的作用？等等。總結(jié)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)具的設(shè)計(jì)、制作應(yīng)具有操作性、教育的有效性、趣味性和延伸性。

首先，學(xué)具要便于幼兒操作。

數(shù)學(xué)活動(dòng)中，老師的講解、示范都是理性層面的。幼兒聽(tīng)了、看了，有可能理解，但也只是零散的、片面的、膚淺的。如要將數(shù)學(xué)概念真正轉(zhuǎn)化為幼兒自身的知識(shí)，內(nèi)化到幼兒的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，那就只有通過(guò)幼兒的實(shí)際操作來(lái)完成。幼兒操作數(shù)學(xué)學(xué)具的過(guò)程就是將數(shù)學(xué)概念從理性層面轉(zhuǎn)變成感性層面的過(guò)程。其實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)具的根本目的就是為了幼兒的操作，因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)具的時(shí)候首先就應(yīng)考慮材料是否便于幼兒操作。

1．材質(zhì)的選擇。幼兒在操作數(shù)學(xué)學(xué)具的過(guò)程中會(huì)反復(fù)的拿捏、取放，所以易折、易壞、易變形的材料顯然是不適合的。如數(shù)數(shù)的游戲中，我們可以直接選用各種現(xiàn)成的玩具，如雪花片、積木等；在數(shù)與量的匹配活動(dòng)中自制硬卡紙的小手（每個(gè)手指上有數(shù)字，并按次序排列）及小套圈，指導(dǎo)幼兒根據(jù)“手指”的數(shù)字套相應(yīng)數(shù)量的套圈，使幼兒在玩中感受數(shù)量關(guān)系及數(shù)字遞進(jìn)關(guān)系；排序活動(dòng)中，我們可以提供泡沫紙、塑封的操作板等。這些材料既便于幼兒操作，又不宜損害，可反復(fù)利用。

2．提供相應(yīng)的數(shù)量。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，提供的學(xué)具一般都是人手一套，這樣便于幼兒鞏固課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)概念，也有助于培養(yǎng)幼兒積極思考、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但有的數(shù)學(xué)活動(dòng)中也可以?xún)擅變夯驇酌變汉嫌靡惶讓W(xué)具。如數(shù)量的匹配游戲中，可以?xún)擅變汉嫌靡惶讛?shù)學(xué)用具，一名幼兒出數(shù)卡，一名幼兒出相同數(shù)量的實(shí)物卡。另外，提供學(xué)具的數(shù)量時(shí)還應(yīng)考慮操作的實(shí)際需要。如《愛(ài)心獻(xiàn)災(zāi)區(qū)》的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒根據(jù)盒子的大小和禮物的大小來(lái)估算所裝的數(shù)量，提供的材料有筆芯盒、巧克力塊、紙裝飲料、本子等。因?yàn)楣P芯盒、巧克力塊的體積比較小，提供的數(shù)量就偏多；紙裝飲料、本子的體積較大，提供的數(shù)量就可相對(duì)少一些。

3．學(xué)具的擺放。一般在數(shù)學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前老師都會(huì)將數(shù)學(xué)學(xué)具擺放好，但是鮮艷的顏色、豐富多樣的材料往往會(huì)分散幼兒的注意力，從而影響活動(dòng)的正常開(kāi)展。其實(shí)我們可以將幼兒的座位擺放在中間，各種學(xué)具擺放在旁邊的桌子上，這樣既不會(huì)分散幼兒的注意力，也可以使幼兒自主選擇。另外，提供學(xué)具的時(shí)機(jī)也是非常重要的。如《愛(ài)心獻(xiàn)災(zāi)區(qū)》的操作過(guò)程中要求幼兒先猜測(cè)裝的數(shù)量，然后再裝禮物進(jìn)行檢驗(yàn)。我先在盒子中放入一樣禮物，等幼兒將猜測(cè)的結(jié)果記錄下來(lái)后再提供其它禮物，幼兒再通過(guò)裝禮物來(lái)檢驗(yàn)猜測(cè)的對(duì)錯(cuò)。如果事先將所有的禮物都放在桌上，幼兒可能沒(méi)有猜測(cè)而直接裝了。可見(jiàn)，學(xué)具的擺放和提供的時(shí)機(jī)對(duì)操作的結(jié)果有一定的影響。

其次，學(xué)具要充分發(fā)揮其教育的有效性。

數(shù)學(xué)學(xué)具的設(shè)計(jì)、制作是為了幼兒更好的學(xué)、老師更好的教，其教育的有效性是最根本的特性。幼兒在反復(fù)擺弄數(shù)學(xué)學(xué)具的過(guò)程中將老師講解的數(shù)學(xué)概念和演示的操作過(guò)程再現(xiàn)或創(chuàng)新，手、眼、腦協(xié)調(diào)并用，從而將枯燥、理性的邏輯思維概念轉(zhuǎn)換為直觀、感性的形象思維知識(shí)，相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)易于幼兒接受，易內(nèi)化為幼兒自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這才是有效的教育。數(shù)學(xué)學(xué)具正是為這“有效的教育”服務(wù)的。

如數(shù)學(xué)活動(dòng)《愛(ài)心獻(xiàn)災(zāi)區(qū)》中學(xué)具的設(shè)計(jì)和制作就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在設(shè)計(jì)幼兒裝禮物的盒子時(shí)，我們充分考慮了各種禮物擺放的不同方式：第一組提供了相同的禮物——紙裝飲料，考慮到紙裝飲料是長(zhǎng)方體的，幼兒在裝的時(shí)候會(huì)有短邊對(duì)短邊、長(zhǎng)邊對(duì)長(zhǎng)邊兩種方式，所以設(shè)計(jì)了兩種盒子。這組操作在猜測(cè)裝的數(shù)量時(shí)比較簡(jiǎn)單，屬于第一層次。第二組的盒子是相同的，但是裝在其中的禮物是不同的。我們提供了筆芯盒和本子，而且5盒筆芯盒的體積和一本本子的體積基本相同，所以幼兒裝滿(mǎn)盒子的時(shí)候會(huì)有兩本本子、10盒鉛筆芯以及一本本子和5盒鉛筆芯三種裝法。這組操作的猜測(cè)有一定的難度，屬于第二層次。第三組是最難的，裝的禮物相同但盒子的深度不同，幼兒不但要考慮平面的“裝滿(mǎn)”，還要考慮深度的“裝滿(mǎn)”，猜測(cè)的難度更大了，因此屬于第三層次。這三個(gè)層次的操作要求各不相同，從學(xué)具的設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)了不同的難易程度。各個(gè)發(fā)展階段的幼兒在操作過(guò)程中都向各自的最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)，從而都獲得了滿(mǎn)足感，活動(dòng)才更為有效。

上面這個(gè)例子是通過(guò)設(shè)計(jì)、提供不同層次的數(shù)學(xué)學(xué)具來(lái)體現(xiàn)其教育的有效性，另外，我們還可以借用學(xué)具的反復(fù)利用、不同的操作要求、多種練習(xí)方式等手段，最大限度的提高學(xué)具的利用率和練習(xí)方式的多樣性，從而更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具教育的有效性。

第三，學(xué)具應(yīng)具有趣味性。

數(shù)學(xué)學(xué)具必須通過(guò)幼兒的擺弄才能發(fā)揮它的作用，單

一、無(wú)趣的數(shù)學(xué)學(xué)具會(huì)影響幼兒參與活動(dòng)的積極性，因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)具時(shí)應(yīng)努力挖掘它的趣味性，制作出新穎、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)具，激發(fā)幼兒操作的興趣、提高幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。如在比較數(shù)的多少、一樣多時(shí)，提供擊球玩具，讓幼兒與同伴比賽擊球，比一比誰(shuí)擊的比較多。在操作材料中添加了比賽的趣味性，幼兒的積極性大大提高了。運(yùn)用磁鐵同極相斥、異極相吸的特性，提供標(biāo)有數(shù)字的小動(dòng)物，讓幼兒擺放其相鄰的兩個(gè)數(shù)字，如果擺對(duì)了，即可相吸，如果擺錯(cuò)了，則會(huì)掉下來(lái)，學(xué)具的巧妙制作增加了活動(dòng)的趣味性。在排序的活動(dòng)中提供幼兒感興趣的動(dòng)畫(huà)片人物形象，如《小鯉魚(yú)歷險(xiǎn)記》中泡泡的三個(gè)好朋友，阿酷、小美美、雙面龜，幼兒可以根據(jù)自己的喜好給它們排隊(duì)，有趣的動(dòng)畫(huà)形象大大激發(fā)了幼兒操作的積極性??興趣是最好的老師，只要我們做個(gè)有心人，在設(shè)計(jì)、制作數(shù)學(xué)學(xué)具的時(shí)候充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，滿(mǎn)足他們新、奇、特的需求，激發(fā)其操作的興趣，數(shù)學(xué)教學(xué)才能事半功倍。

另外，數(shù)學(xué)學(xué)具還具有一定的延伸性。

數(shù)學(xué)學(xué)具在教學(xué)活動(dòng)中起到至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為寬松、和諧的環(huán)境，設(shè)計(jì)、制作出讓幼兒有創(chuàng)造性發(fā)揮余地的數(shù)學(xué)學(xué)具，引發(fā)其自主、自發(fā)、自由地活動(dòng)。如投放各種形狀、顏色的珠子，引導(dǎo)幼兒按顏色或形狀的一定規(guī)律串珠子。幼兒的發(fā)展水平不同，操作時(shí)的排列規(guī)律也會(huì)有所不同：有的是單一特征的間隔排序，有的是數(shù)量遞增的排序，還要的是兩種特征的有規(guī)律排序。如在中班階段提供數(shù)與量匹配的點(diǎn)卡、實(shí)物卡的操作中，數(shù)概念發(fā)展較好的幼兒會(huì)將兩張卡片相加、相減；方位感發(fā)展較好的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)點(diǎn)點(diǎn)、實(shí)物的不同排列方式；還有的幼兒會(huì)玩比大小、排隊(duì)、接龍的游戲??幼兒的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們成人的想象，在數(shù)學(xué)學(xué)具的操作中也同樣如此。老師應(yīng)注重操作活動(dòng)中的觀察，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)具的教育作用。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)具在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用是不可替代的，設(shè)計(jì)、制作具有操作性、教育的有效性、趣味性和延伸性的數(shù)學(xué)學(xué)具可以幫助幼兒更好地掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，也有助于老師了解幼兒實(shí)際的發(fā)展水平和對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握情況。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮、運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)具的這些特性，使幼兒學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得有效，使老師教得輕松、教得有效。