第一篇：淺談大班科學區角材料投放及調整原則

淺談大班科學區角材料投放及調整原則

《幼兒園教育指導綱要》中指出，孩子們的科學探究應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙，這有益于保持孩子們的好奇心、激發他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察和發現。《幼兒園教育指導綱要》幼兒科學領域指出：“提供豐富的、可操作性的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動條件”。顯然，幼兒科學活動，教師更注重的是創設提供讓幼兒操作探索的環境，使幼兒能真正動手動腦。然而，由于幼兒的興趣、能力、需要等差異，科學活動是在集體教學中很難整齊劃一的完成，那么科學區角的建立有效的彌補了集體科學活動中無法完成的操作活動。科學區角的建立給了幼兒一個自主探索、自我學習的空間，教師可以有效地實施個性化指導，使每一個幼兒在愉快、自由、合作的環境中進行科學探索。

一、注重材料的引導性

教師提供的各種材料要考慮到對幼兒的發展起到什么作用，引導性實際上就是要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關聯，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，只有具有引導性的材料才能保證教育目標的實現。材料的引導性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內化在材料中的“引路”線索。使材料具有引導性的關鍵是找到材料與活動預期結果間的關聯，如玩具“燈泡亮了”，這是我園在省專家的領導下研發的玩具，我做了進一步完善——為孩子提供了圖示，讓孩子通過觀看圖示，自主探究、動手操作得出結論，第一頁圖示，幼兒通過實驗探究出電池同方向擺放電路不會連同，電池要按照不同方向的擺放才會連通；第二頁圖示，幼兒通過不同線的連接方法，探究哪種連接方法小燈泡會亮，充分激發幼兒的興趣，使幼兒進行更多的嘗試、發現；第三頁圖示，我設計了一個可反復使用的記錄表《我會導電嗎》，幼兒通過操作、探索出電路連接哪個物品會導電，然后做出記錄，并掛在墻上，向其他幼兒介紹自己的發現。

在活動中，我所投放的引導性材料就是示意圖，每幅示意圖都蘊含深刻的教育意義，通過材料的引導使幼兒之間發生互動，而教師并不需要語言的指點，幼兒只要按著內化在示意圖中的“指路”線索進行操作即可。幼兒對于玩具的操作方法都是在與同伴的討論式互動、自我觀察實踐中得出的，并最終得以完成活動，達到教師預期的結果。由此可見，材料的引導性對幼兒在試驗過程中的成功與否是非常重要的。

圖示、記錄表

幼兒活動過程中

二、注重材料的探索性

材料是幼兒探索和學習的橋梁，要讓幼兒在短時間實現探索發現的過程，就必須為幼兒提供易于探索的材料，支持幼兒的探究，使幼兒通過操作主動獲取多方面的經驗。

教師提供給幼兒的活動材料應不斷引發幼兒思考“為什么”“怎么樣”，不斷促進幼兒從多個角度，用不同方法解決問題，這也為促進幼兒進行持續不斷地探索活動，進而為促進幼兒探索意識的萌發和初步創造能力的發展提供了有利條件。

因此，科學區角投放材料的性質應有別于其它區角的材料，要具有探索性。如果不具有探索性就不能激發幼兒探索的欲望，很少幼兒會主動去探索。即使有人去玩也常常是堅持不久，往往是玩一會兒，覺得沒意思就走開了。如我在科學區投放了玩具“扇一扇”，其中有紙片、鐵釘等材料，讓幼兒通過“扇”，發現哪些東西能夠被扇起來。開始投放幾天有人來玩，幾天后就沒人來玩，于是我進行反思，并詢問部分幼兒后，了解到原來是這些材料探索性不強，材料提供較單一，不能激發幼兒探索的欲望，幼兒操作一會兒就會了，沒有挑戰性。明白原因后我及時調整材料，將材料進行改進，投放了更多實驗的材料，如棉花、硬幣、海綿、塑料花、曲別針等等。增設了一些新的問題，如曲別針要用小風力還是大風力才能被扇動，讓幼兒首先猜測，然后通過實驗驗證自己的猜測，這樣的探索才具有挑戰性，更加容易激發幼兒探索的主動性。

玩具：扇一扇

三、注重材料的趣味性 占地盤

科學區的玩具材料投放不能注重了探索性而忽略了趣味性，一味的讓孩子知道實驗的現象，只是看起來漂亮，但玩起來沒意思，使孩子玩的沒有意義。因此，教師制作的玩具，要平衡玩具中的“玩與教”的作用，真正的在游戲過程中快樂的學習。如“占地盤”，主要讓幼兒練習10以內的加減運算。原來我只是寫了一些題卡，幼兒作答，屬于幼兒自己考自己的題，比較枯燥，幼兒不喜歡玩。后來我進行了調整，將這個玩具做成競技性玩具，競技雙方每人持有一套數字卡冊（雙方的顏色不同），二人通過擲骰子的方式開展答題游戲，幼兒根據骰子上的表情圖及文字提示，開展答題活動，幼兒可在四塊答題板中挑選自己喜歡的加減算式，并在自己的數字卡冊中找到正確的數字進行粘貼。當游戲結束時，比較紅藍雙方誰貼的更多，多者為勝。在玩具中增添了情境，這樣大大增強玩具的趣味性，這樣就能使他們更愿意操作，愿意學習，讓孩子在充滿趣味的探索中得到鍛煉和發展，使孩子能愉快地走進創造的科學殿堂。

幼兒正在游戲

四、注重培養幼兒的記錄能力

在科學活動中，我們發現幼兒對瞬息萬變的科學現象有觀察的興趣，樂于發現和探究，而對需要持續觀察才有所發現的現象，觀察興趣不濃，有效記錄的能力也不強。面對問題，引發我們思考如下問題：我們究竟要引導幼兒記錄什么？怎樣有效記錄？大班幼兒能憑借自己的觀察和理解力，可以記錄，但記錄內容缺乏目的性，記錄形式比較單一，交流和分享的意識比較薄弱，這些問題反映出大班幼兒有效記錄的能力有待提高。設計適合大班幼兒操作的科學實驗，讓他們在自我的探究和操作中發現問題，能將操作結果用自己的方式進行記錄。

1.記錄的素材要符合幼兒的年齡特點和水平，引導他們記錄自己熟悉的事物。鼓勵幼兒大膽地用簡單圖畫記錄自己所觀察和探究的事物。圖畫是孩子們非常喜歡和熟悉的形式，每個孩子的圖畫都表現了他們不同的內心感受。鼓勵幼兒大膽的用自己的圖畫來記錄自己所觀察到的事物與現象。

2.教師提供給孩子簡單的符號，大班幼兒對符號有著自己的獨特的認知，不僅是為了引導孩子做簡單的記錄，更是為了激發幼兒創造自己獨特的符號去自主記錄的意識。

3.提供不同材料，豐富記錄方式。科學活動內容豐富多彩，各有特點，因而記錄方式要力求多樣化。教師可以通過提供不同的工具、材料來拓展孩子的記錄方式。大班幼兒的記錄可以采用各類粘貼、照片、繪畫、符號等方式進行，還可以配上簡單的文字及表格。具體用哪種形式，應根據本班幼兒的動手能力、記錄的內容、玩具材料來確定。我們要根據科學活動的內容提供不同材料，讓孩子選擇適宜的方式進行記錄，不斷豐富孩子的記錄方式。通過有效互動，幼兒潛移默化地學習科學記錄的方法。教師根據記錄中反映出的信息，了解幼兒科學探究的情況，幫助幼兒梳理思路、提升經驗，使幼兒在交流記錄中的新發現成為促進幼兒持續觀察活動的動力，體驗發現的樂趣。

粘貼類記錄表

文字符號類記錄表

繪畫類記錄表

第一天

第四天

在提供材料中要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動材料難易度上體現出層次性。在適合幼兒的發展水平基礎上，考慮幼兒的“最近發展區”，使不同層次的幼兒能夠選擇到適合于自己的材料及方法進行操作、探索，有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發展。材料投放要由淺入深，要適合幼兒“最近發展區”，使幼兒能夠探究。如玩具“分一分”，它主要是讓幼兒練習圓、正方形、長方形的二等分、四等分、八等分，我原來的設計方案是讓幼兒將設計好的拼版擺在正確的位置，最后讓幼兒數一數用了幾塊一樣的拼版拼成了一個圓。這樣的方案比較枯燥，幼兒不喜歡玩。后來我進行了調整：增添了色子、分分板和小熊頭像等，幼兒通過拋色子為小熊等分餅，色子拋到幾，就為小熊等分幾只餅，能力強的幼兒可以為小熊等分長方形的餅干，能力弱的小朋友可以為小熊等分圓形餅干。

分一分

實踐中我們發現，科學區材料的難易程度會影響幼兒的主動探索精神和創造力的發展。如果材料過于簡單，幼兒很快獲得結果，便失去了探究的動力；如果材料過于難，幼兒就會不知所措，探究興趣不高。因此在材料投放時，我們必須注意材料的層次性，符合幼兒的年齡特點，滿足不同幼兒的需要。

六、注重與主題活動相結合，實施本階段教育目標

教師應根據本班幼兒的基本發展水平確定階段性的教育目標，并配合集中教育活動的進度擬訂科學區的具體教育目標，安排活動內容，適時增加、豐富、調整操作材料，這樣才能使幼兒真正受益。如大班三四月份的教育重點為10以內的加減運算，我在同一教育目標下制作不同的玩具，如分解組合箱、超市購物、撿10分等玩具，幼兒們非常喜歡，參與性很高。

撿10分

大班的孩子愛學、好問，有極強的求知欲望，他們已經不能滿足于老師教給他們固定的道理，而是更希望自己去嘗試、探索、操作，通過與伙伴之間的討論，提出疑問，最終得出實驗結果，并且他們有了初步的合作意識、競爭意識，所以我們在區域投放的每一個材料都要用心思考、精心設計，從而激發幼兒的認識興趣和探索欲望，讓幼兒帶著任務在情景、競爭中完成本年齡段的教育目標。

作為教師，我們應該像春雨一樣，滋潤我們的幼苗，為幼兒創造探究的優質空間，使孩子在快樂的科學活動中，體驗并獲得真正意義上的科學精神和科學知識，為幼兒的終身學習和發展注入無窮動力。我們應該更加重視科學區材料的設計與投放，讓它為幼兒探索能力的發展發揮更重要的作用，用心呵護與培植幼兒對周圍事物和現象及相互關系的好奇心、認識興趣和探究欲望。

第二篇：大班科學區活動：美麗的彩虹

目標：觀察光透過水折射出的奇妙現象。

材料介紹：透明平底盆或玻璃缸、鏡子、白紙、水、手電。

材料使用：

1、鏡子豎立在水中，向后微微傾斜，呈一仰角

2、手電筒對著鏡面照射。

3、把白紙放在手電筒上方，正對著鏡子反光處，看看紙上有美麗的彩虹嗎？

教育功能：激發幼兒對科學實驗的興趣，還可以讓幼兒在暗處進行實驗，觀察是否還會有彩虹，探索光的奧秘。

指導要點：將鏡子平躺在水底，探索光能否透過水折射，并可用有色液體進行實驗，觀察各種顏色對光的折射效果。

第三篇：淺談大班科學區材料的選擇及活動的開展

淺談大班科學區材料的選擇及活動的開展

淺談大班科學區材料的選擇及活動的開展

【摘要】《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。而大班科學區的創設對于孩子們就是很好的探索空間。但我們如何為幼兒創設良好的科學探索空間呢？本文從如何選擇科學區材料（結合大班幼兒的探究需求，結合大班幼兒感興趣的事物及科學現象，結合大班主題教學活動）以及科學區活動開展的一般流程，兩個方面來論述大班的科學區活動。

【關鍵詞】幼兒園科學區 材料選擇 活動開展

幼兒園的區域活動是孩子們非常感興趣的自主游戲時間，孩子們在這個時候才真正成了游戲的主人。在幼兒園中我們會創設很多區域，而大班的科學區的創設則能夠讓幼兒在這里愉快自由的進行實驗操作和科學探索活動。對于大班科學區材料的選擇及活動如何開展是作為老師的我們應該去做好并深入學習的，只有正確的投放區角活動材料，細心適時的觀察指導才有利于每一個孩子探索欲和求知欲的發展。下面就我在大班教學中對科學區材料的選擇和科學區活動的開展流程談談自己的想法：

一、科學區材料的選擇

1.結合大班幼兒的探究需求

大班幼兒對自己感興趣的事物總喜歡刨根問底，也愿意主動探索尋找問題的答案，而且享受發現的樂趣。比起小中班的孩子有更強的動手操作能力，活動也更有目的性和主動性。在遇到共同的興趣和目標幼兒之間會有很好的分工、合作、協作等。他們還會主動向同伴學習，一起討論，并能夠探索發現事物的結構或事物之間的關系。比如在好玩的指南針活動中，我們投放了多個磁鐵和指南針，小朋友們開始玩的時候都是各玩各的，后來有個小朋友發現磁鐵對指南針的影響，根據圖示介紹，他們開始了合作探究。

2.結合大班幼兒感興趣的事物及科學現象

在孩子眼里充滿了對周邊世界的好奇，一只蝸牛、一塊鏡子、一粒發芽的種子都能讓他們驚嘆的合不攏嘴。經過觀察和討論，大致把他們感興趣的材料歸為以下幾方面：

A 動植物

有一段時間，一到幼兒園的種植區就有小朋友跑到菜地里找蝸牛，孩子們在地里翻翻找找，有的找到了蝸牛開心的拿給我，仿佛找到的是寶藏。第二天更是有小朋友帶了七八只蝸牛拿到班里。于是便請家長給孩子們搜集關于蝸牛的習性、趣事。在那個周里我把蝸牛放在科學區里，小朋友會把蝸牛放手上體會蝸牛爬過的感覺，了解關于蝸牛粘液的作用；我們一起給蝸牛喂菜葉，聽有關蝸牛牙齒的故事，當孩子們知道蝸牛是世界吉尼斯記錄里牙齒數量第一，有135排牙齒，每排105顆，總共有14175顆牙的時候滿臉的驚訝。

我們還一起探索了“會喝水的植物”，小朋友帶來自己會喝水的芹菜、白菜。家長們在QQ群里發孩子實驗結果的視頻，在區域里自己切開植物莖桿，了解植物吸水的秘密。我們還種豆子，觀察豆子發芽，長高長大的過程。在對生命的觀察了解中感受生命的神奇與魔力。

B自然現象或事物

我們在中秋活動時請幼兒和家人一同賞月，有孩子發現月亮變圓了，和之前看到的不一樣了。于是我們請家長和孩子們一起跟蹤記錄了月相變化，同時在區域中小朋友用播放器觀看月相變化視頻，或擺弄月相變化的圖片，或用圖畫方式記錄看到的月亮變化。該活動因為先有了觀察再操作，孩子們對月亮變化的印象比較深刻。

有一次一個小朋友把幼兒園種植區支撐植物的棍子弄歪了，想把它弄好卻怎么也扶不端。后來我們就在科學區投放了花盆、水、土和小棍，小朋友自己探索怎樣把棍子結實的的豎在土里，了解探究了水量和土的關系。

C 光和影

在幼兒園公共表演區玩皮影戲的時候，孩子們發現了光和影子，班級區域中我們就投放了更多關于光和影的材料：手電筒、不織布剪影、鏡子、三棱鏡、放大鏡、彩色塑料片、望遠鏡、萬花筒、3D眼睛和3D圖片，3D圖片播放器、記錄單等，小朋友百玩不厭。

D電和磁

雖然經過中班對磁鐵吸引力的初步了解，孩子們對磁力仍然充滿好奇，于是便在科學區里投放了大小的長條磁鐵、U型磁鐵、小鐵屑、指南針等，孩子們用磁鐵探索磁場對指南針的影響。

在電動玩具充斥的玩具世界，孩子們總會遇到自己換玩具電池的情況，有些孩子已經有經驗能夠自己完成。科學區里我們就投放了電線、小燈泡、電池、手電筒、碎紙片、動物皮毛、塑料尺子、小氣球等材料。供幼兒探索電和靜電。

當然在我們的活動中還有更多地可以放在科學區供孩子們探索的材料：聲音（各種紙盒、瓶子、玻璃杯、小石子、豆子、橡皮筋

打擊樂器、紙杯、塑料管等）運動和力（）空氣和風（氣球、打氣筒、透明塑料袋、小盆、紙扇子、紙飛機、風車等）

3.結合大班主題教學活動

主體性區域活動作為一種和主題活動密切聯的區域活動，除了具有自由性、自主性和個性化的特點，同時它還具有依存性、動態性、生成性、并存性的特點。科學區的活動應與主題教學密切聯系，科學區活動可以在主題活動之前開展，為主題教學活動積累經驗，也可以作為主題教學的延伸活動，使兩者形成有效互動，保證科學區的活動不斷有新意，趣味盎然。

在我們的主題教學活動《有趣的聲音》中，幼兒聽到了各種各樣的聲音，知道了樂音和噪音，觀看了“豆寶寶跳舞”的現象。活動后便在科學區里讓主題得到延伸。我們投放了各種材質的盒子、瓶子、木棍、紙杯、漏斗、塑料管、豆子、打擊樂器、自制彈撥玩具等，讓幼兒自由探索不同的聲音，感受聲音的奇妙，了解聲音的傳播、體會聲音的震動。讓主題教學在科學區得到深入，得到延續。

而在主題活動《有趣的大自然》時，我們除了與大主題相關的集體教學活動，還有很多結合主題活動展開的系列區域活動，在科學區里進行了子主題《我是小花農》、《水的秘密》、《水和土》、《會喝水的植物》等一系列科學探索活動，讓主題教學和區域活動相輔相成，互相促進；讓幼兒在集體活動、個人操作、小組分工合作多種學習形式里得到更多體驗科學、探索科學的機會。

二、科學區活動的開展

1、活動前區域規則及新材料的說明

無規矩不成方圓，科學活動也不例外，因為嚴謹的科學態度需要在點滴中培養。科學區的規則的制定最好是幼兒共同參與，不應該是教師對幼兒的要求，應是共同的探究活動本身對幼兒的要求，教師通過對幼兒活動的觀察，引領幼兒自主討論區域活動規則。因為科學區的材料不像其他區材料可以隨意使用，任意混搭，每一種材料都有較明確的操作要求，所以活動前幼兒應明確科學區活動的基本要求，遵守活動規則，只有這樣才能更好的、安全的的進行科學游戲和科學操作。

在講清活動規則之后，還要向幼兒介紹新投放的材料，簡單的說明材料的名稱和使用方法，已經使用過的材料就不需要進行材料推介，但可以在活動前或活動后的交流環節組織幼兒交流新玩法。

2.幼兒自主選擇活動材料，明確活動內容

科學區的材料一般都有較確定的操作步驟和方法，有些幼兒進去后很快會確定活動內容，有些則會猶豫不決，也可能會茫然不知所措。這屬于正常現象，尤其對于剛開放科學區的班級，老師需要耐心的觀察幼兒，根據具體情況給予幫助和引導。

有些幼兒可能在選擇材料上沒問題，但不能專注、深入地進行探索活動，每種材料都淺嘗輒止，對此，教師也需要耐心等待，再確定是否進行指導。因為幼兒對材料的認識需要一個過程，況且幼兒彼此的個性不同、已有經驗不同、認知和興趣點也不一樣，所以面對材料必然會有不同的反應。

3.活動中的觀察及記錄

區域活動選擇材料后邊忙碌于自己的區域游戲中，教師也開始了區域活動的觀察與指導。科學區活動指導應該以觀察為前提，教師如果沒有對幼兒活動現狀進行細致的觀察和分析，就不可能對幼兒科學探索活動進行有效的指導，所以科學區活動指導的前提一定是對幼兒活動的觀察。

幼兒的活動是動態的，在活動中教師對幼兒的觀察可以以多種形式進行，用相機拍照片，拍視頻，用表格記錄幼兒活動中的情況等，個人認為影像記錄的方式更方便快捷，能更完整適時的記錄幼兒活動過程，讓幼兒共同分享環節可以情景再現。用筆記錄相對來說可能會影響到老師適時的觀察幼兒。

觀察中一是觀察幼兒的專注力，二是觀察對材料的興趣及使用情況。如果活動中幼兒專注投入的操作材料，那么材料應該是符合幼兒興趣的。反之，如果幼兒出現操作困難或很快正確操作完便離去，那么材料顯然是不符合幼兒操作能力的。我們在下一次活動中就要適當調整材料的投放了。

觀察過程中會有指導，科學區的指導一般分為兩種：隱性指導和顯性指導。隱性指導指的是教師以平行參與的方式介入幼兒活動，也可以根據幼兒的活動需要提供材料的改變或組合方式。而顯性指導則是教師直接給與幼兒建議、要求等；當幼兒遇到困難時不要太著急提供幫助，學會等待讓幼兒自己反復試誤，這樣才能讓幼兒體會到自主成功的喜悅。

4.活動后的分享和評價

當科學區活動結束后，一定不要忘了分享評價，組織參與科學探索的活動的幼兒進行討論和交流，可以觀看討論活動中的照片視頻梳理操作的過程和結果；也可以發現活動中的問題一起討論解決辦法，互相分享彼此的經驗，豐富和拓展幼兒的思維，讓幼兒在分享中提升幼兒科學探索活動的經驗，讓幼兒感受科學的魅力，更加喜歡科學區活動，得到全面的發展。

愛探索是兒童的天性，對于大班的幼兒來說，他們有太多的疑惑、太多的驚訝、太多的奇思妙想??所以兒童是閑不住的，他們想要看、想要聽、想要觸摸、想要動手操作，以便弄清這個世界所有的奧妙。因此，作為老師，面對如此興致勃勃的探索者，我們應該保護支持他們的探究欲和好奇心，為他們創設可以自由探索的科學區，選擇適合并感興趣的材料，引領幼兒把豐富多彩的科學探索活動開展起來！

參考文獻：

[1] 《幼兒園科學區：科學探索活動指導117例》 ﹙中國輕工業出版社﹚

[2] 《如何有效實施幼兒園主題性區域活動》 ﹙中國輕工業出版社﹚

[3] 《幼兒園自主性學習區域活動指導》﹙中國輕工業出版社﹚

[4] 《3-6歲兒童學習與發展指南》

第四篇：幼兒園大班科學區手工制作活動 耳朵

幼兒園大班科學區手工制作活動耳朵

手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。是教師引導幼兒發揮想象力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態如（點、線、面、塊）等的具有可面性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。對培養幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。一張紙經過折、翻、粘等，組合成了一件件形象夸張、富有趣味的作品，對這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣，通過自己的操作活動，幼兒們的成就感、自豪感得到了滿足，同時，他們對藝術的美也有自己的特殊表現方式。那么怎樣才能使幼兒很快地找到一種適合的學習方法呢？筆者就這一問題有以下體會：

一、明確意圖

意圖顧名思義就是動機，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動中，其意圖是很明確的，或為觀賞取樂，或為點狀裝飾，或為創造價值。而幼兒早期的手工制作多為自發型，就是玩耍。如幼兒拿到一張紙，把它撕成碎片，原先并沒有想到要用紙做個什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對活動產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因 此，教師應注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。

1、創設環境，感受氛圍。

在開展折紙教學活動中，首先要創設折紙環境，這對幼兒折紙的興趣極其重要。《綱要》中指出：“激發情趣、體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感”，為了給幼兒一個身臨其境的感覺，首先要利用折出的成品來誘發幼兒，五顏六色的彩紙給幼兒視覺的感受和刺激，能引起他們無限的遐想，折紙的“欲望”也會陡然而生。在接下來的“我要折紙”、“我也折和老師一樣的??”的呼聲中，幼兒們會積極投入其中的，教師也就順理成章和幼兒一起活動起來，這也可以說是活動前最有效的準備。

2、提供材料，充分接觸。

材料是幼兒手工制作的前提，在接觸過程中幼兒們會根據自己對材料的理解，做出一些選擇，然后再逐漸形成制作意圖。因此，提供多種不同材料，讓充分接觸材料，才能使幼兒對自己的制作有一個量和質的篩選。如：“春天”主題，幼兒在提供的多種材料中，根據紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性，有針對性的挑選表現春天的自然物、小動物等的材料。在幼兒的作品中，栩栩如生的表現方式，體現了幼兒對材料的理解和使用，進一步說明幼兒在與材料相互作用的過程中，對折紙活動產生興趣。

3、玩耍欣賞，明確制作。

有了空間遐想、材料接觸，再加上幼兒的手工游戲，幼兒的制作意圖就更加明朗化了。如：幼兒喜歡的紙做“小飛機”，玩起來真是很投入。如果結合每次的活動主題，讓 幼兒通過自己的游戲方式玩耍、欣賞，那么，幼兒對制作意圖也一定會更加明確的。

二、構思主題

幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進入了構思階段，而構思就是立意、創新。它是指在頭腦中通過想象和思考，對制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構成因素進行全面計劃與思考的過程。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維的特點，因而他們對手工制作早期很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”，他們是邊行動邊思考邊構思主題。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，而在未成型前是絕對沒有主題構思的，根據幼兒這一特點，構思階段也就顯得十分重要。

1、積累表象 手工制作中所需要的表象積累，它主要表現為空間存在形式。幼兒對它的掌握有一定的困難。教師可以通過讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶，再加之幼兒對具體物體觀察的不同程度，幼兒也會使表象再現，猶如一幅作品那樣，印象深刻。如：幼兒要學折一只小動物，先要對動物的外形進行分析。這時，教師可從不同角度啟發幼兒思考：“整體形態是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴又是怎樣的??？”教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶,根據幼兒對生活的經驗，利用熟悉的兒歌加深對小動物的整體印象。

2、引導聯想

材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供豐富的活動材料，讓他們根據自己的意圖選擇材料，以喚起幼兒對自己所要構思的創造，充分發揮幼兒

想象力，構思出多種制作方案。如：幼兒折一只蜻蜓可用哪些材料？在給蜻蜓添做背景時，又需要哪些材料等等，總之，要給幼兒一個聯想的機會，才能使幼兒在與材料的相互作用中，構建自己理想的作品。

三、操作指導

幼兒構建了理想的造型，接下來就要操作了，操作對幼兒的作品成功與否至關重要，它牽涉到以下幾個方面：

1、工具嘗試

有選擇地引導幼兒學習一些工具和材料的基本使用方法，是幼兒手工制作的關鍵。不論是進行平面手工活動還是立體手工活動，幼兒對了解和認識制作工具的特征及用途非常重要。只有充分了解了制作工具，才能學習其使用方法；才能幫助幼兒形成技能；并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作活動中，教師可讓幼兒嘗試各種制作工具的使用方法，通過自己的操作，發現問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎上掌握技能技巧。

2、練習靈活

訓練手的靈活性，是折紙活動的前提。可在分步練習、整體練習之間進行，分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領;整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中的聯系與協調。例如：剪紙，幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪等。教師還應注意幼兒練習時間的疏密性，即開始分步練習時，時間短一些，進行整體練習時，時間可以相對長一些。

3、空間組合

手工制作與繪畫結合起來，可以起到畫龍點睛的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發 幼兒對手工制作的興趣，同時，也能發揮幼兒的整體布局和裝飾點綴的能力。例如：當幼兒制作出“蝴蝶”后，可引導幼兒用彩筆添畫各種花草，組合成“美麗的蝴蝶園”，為作品修飾、增彩。在幼兒折紙完畢后，可引導幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有想象創意的形象，還可以利用制作的“費腳料”粘貼，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現力，從而培養幼兒的審美能力，提高幼兒的手工制作水平。

4、游戲滲透

幼兒喜歡游戲，游戲可以使幼兒放松地、自由地學習。把手工制作寓趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學、玩中玩、寓教于樂，可以達到游戲和教學雙重教育的目的。例如：利用折紙示意圖的符號學習，設計成有趣的游戲活動，在游戲中，向幼兒介紹常見的手工符號，和幼兒一起認識，并在“玩”中加深對符號的理解和記憶。如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認識了符號，開闊了幼兒的思路，激發了她們的興趣和熱情，充分調動了她們的主動性和積極性，讓孩子在寬松的環境中學習，對培養孩子的手工技能有很大幫助。

另外，可以利用幼兒“作品”欣賞和講評活動，開展豐富多彩的游戲，對幼兒的自我評價和同伴間的相互評價增加有趣的欣賞內容，同時，也能提高幼兒對作品的鑒賞能力，促進幼兒理解美、表現美的能力，通過藝術活動體驗審美愉悅。

第五篇：區角活動材料的調整與投放感想---毛銀鳳

區角活動材料的調整與投放 丹鳳縣花瓶子鎮中心幼兒園 毛銀鳳

區角活動是幼兒在一定的游戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的活動過程：是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。在區角活動中，材料的提供的顯得猶為重要，材料是幼兒游戲必不可少的物質基礎。適當、合適的游戲料會受到幼兒的歡繼。“使幼兒在與材料的反復互動中不斷進步、提高。區角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現教育目標，促進幼兒身心全面發展的重要途徑。區角活動是教師根據教育目標和幼兒的興趣創設具有游戲性、情景性、操作性、探索性的環境，在寬松、自由的氛圍中，幼兒自主選擇游戲內容，在與材料的互動中獲得直接經驗、發展能力和個性的活動。可是，事與愿違，在區角活動中，教師經常會發現幼兒游離于材料之外，或者不能與材料有效互動。教師結合主題需要精心設計游戲活動，提供的游戲材料得不到幼兒的青睞或者長時間的關注，幼兒的能力沒有按照教師預設的軌道發展和提升，而教師的工作變的非常的繁忙。這時，教師就要充分關注幼兒的游戲狀況及其影響因素，及時調整投放的材料，促使幼兒與材料發生有效互動，支持幼兒持續游戲。

一、區角內容的設置

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，區角活動中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有年齡特征。

1、根據幼兒年齡特點設置區角

根據幼兒發展的不同需求引導幼兒開展系列區角活動，促進幼兒綜合素質的發展。

例：建構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。

社會性區角在設置上也應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，利于培養幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數、交往等綜合素質，可設在中大班。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造性地開展。

2、根據幼兒興趣點設置區角

區角活動是一種以幼兒為主體，教師為指導、支持為輔的活動，在區角活動中，我們會發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面各有不同，會表現出不同的興趣點。如有的區域男孩喜歡，有的區域則是女孩的天地，有的喜歡科學區，有的則喜歡美工區，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區角時應根據幼兒不同的興趣點設置不同的區域。

3、與日常教學活動有機結合 無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以借助設置自由、開放的區角活動促進每位幼兒綜合素質的提高。應將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活動在區域活動中繼續進行，滿足幼兒的活動欲望，鞏固掌握相關的知識經驗。例：數學區、語言區、美工區等區域活動便可以結合正在進行的主題活動來設置。

二、游戲材料的投放

區角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察、發現問題，獨立思考、解決問題。在區角活動中，材料的投放既重要又復雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區角活動的正常開展；復雜性體現在既要滿足幼兒的興趣探究，還要保證幼兒取得與教育目標一致的探究結果。

1、注重自然資源、廢舊資源的開發與利用。

（1）自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區、科學區、美工區等區域中。

（2）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如中二的快樂美食城角色區，家長和老師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設計制作了海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類、砂鍋類等近50個不同的品種，非常豐富。

2、注重材料的安全性和藝術性

區角材料的制作和投放，要堅持安全第一的原則。選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料且制作前進行徹底的清潔消毒；材料應是圓滑的、柔軟的、無尖角的。

在保障安全的基礎上，注意包裝和制作的藝術性。選擇彩紙、絲帶、質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等輔助材料進行裝飾、改造和藝術加工，注意操作材料的色彩搭配和便于操作。

3、注重材料的目標性和探究性

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心。在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。

4、注重材料的針對性和計劃性

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區角中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。

5、注重材料的層次性和動態性

材料的層次性：不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

材料的動態性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。例：圖書區。另外注意區角之間材料的組合、使用。各個區角活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。（例：糖果加工廠與超市）

老師在區角活動中材料的提供，首先應該建立在觀察、思考、分析、反思。改進的基礎上，只有這樣，才能真正使投放的材料適合每一個孩子，使孩子在與材料的互動中獲得經驗，使材料更好地促進幼兒各方面能力的提高，真正的體驗到材料的價值所在。在區角活動中，教師時刻觀察留意幼兒的興趣操作情況，自主性和交往能力等，必要時老師選擇合適的機會參與幼兒的活動，做幼兒的支持者、引導者。在點撥引導下，幼兒的興趣被調動起來，既獲得了感性的經驗，又有效的激發了探索精神，促進了幼兒的動手能力。