第一篇：鞠明會說課稿(2018.5)

《中國石拱橋》說課稿

——潢川四中

鞠明會

各位老師好！

我今天說課的內容是《中國石拱橋》。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《中國石拱橋》是人教版語文八年級上冊第五單元的第一篇說明文。作者茅以升抓住了中國石拱橋歷史悠久、形式優美、結構堅固的特點，并以趙州橋和盧溝橋為例，來說明我國石拱橋的獨特創造和不朽的藝術價值。本文屬科普說明文，形式規范，邏輯性強，語言準確周密而又不失生動。是初中生學習說明文的典范之作。

根據教材特點和學生知識經驗以及心理、智力發展水平，我把本課的教學目標定為：

1.了解說明對象，掌握抓住特征說明事物的方法。2.把握說明順序，品味說明文語言準確，周密的特點。3.認識中國石拱橋的光輝成就和我國勞動人民的聰明才智，增強熱愛祖國的感情。

重點：把握說明順序，掌握抓住特征說明事物的方法。難點：品味說明文語言準確、周密的特點。

二、說教法和學法

我準備采用目標教學法、講授法、點撥法與朗讀法相結合。根據學生的特點，我將繼續培養他們用圈點勾畫法，自主合作探究法來學習。此外為了提升高效的學習效率，我讓學生課前掃除文字障礙，上網查閱課文相關資料，而我也提前準備了文字資料和多媒體課件來輔助本次教學。

三、說教學過程 課堂教學我準備按以下幾個環節展開（課時安排兩個課時）： 環節一：激發興趣、導入新課

課前，我讓學生討論在他們的生活或旅行中見過哪些橋，然后視頻演示趙州橋片段，接著板書課題《中國石拱橋》并介紹作者。

環節二：初步閱讀、整體感知

首先，進行對比閱讀。我把提前準備好的一篇散文，一篇說明文分發給學生，《荷情萬種》、《荷花》，學生閱讀后初步感知它們的區別，學生只要能談到一兩點即可，我及時明確《荷情萬種》用生動的語言描寫了夏季玲瓏剔透、風姿綽約的荷花，是一篇優美的散文。而《荷花》則用非常準確、嚴謹、周密的語言向讀者介紹了荷花的食用、藥用價值及其生長環境，是一篇典型的說明文。通過對比，讓學生感知說明文的客觀性、嚴謹性以及所采用的說明方法。

其次，自由朗讀，了解說明對象。我用多媒體展示本節課的問題： 1.作者寫了石拱橋的哪些共同特征？ 2.趙州橋有哪些特征呢? 3.請同學們再找一找盧溝橋有哪些特征？ 4.文章的最后兩段，作者寫了什么？

這個環節，各小組分組討論，讓學生從不同角度去進行思考，通過互相探討解決問題，組織學生自我學習，自主解決問題，我認為這是中學生學習知識，形成創新能力的重要途徑。

環節三：細讀理解、釋疑解難。

該階段是教學的重點。我先是引導學生理出本文的說明順序，采用提問法，根據學生的回答，再進行整理、歸納，得出本文的說明順序：中國石拱橋的共同特征——趙州橋的特點——盧溝橋的特點——石拱橋輝煌的原因——現代石拱橋的飛躍發展。接著，請學生著重默讀第4、5自然段，找出作者說明趙州橋所采用的說明順序，然后嘗試說出作者采用的說明方法。有了前面的引導，學生會很容易說出趙州橋的說明順序。說明方法上學生一般也會答出列數字、打比方。有的還會找出引用。但很少有同學能發現說明文語言的嚴謹性，這就需要老師給予點撥提示。在介紹盧溝橋時，所采用的說明順序和方法，基本與趙州橋的說明方式一樣，所以在這個環節，我將充分調動學生的主動性，讓他們自己找出盧溝橋的說明順序和說明方法。鍛煉學生發現問題、解決問題的能力，并能鞏固所學的新知識。

環節四：整體回顧，拓展延伸

環節五：布置作業，完成課后習題第五題，雙休日游覽潢川京九大道的彩虹橋，試寫一段或幾段說明性的文字。

四、說板書設計

中國石拱橋

說明順序：共同特征——趙州橋——盧溝橋——輝煌的原因——現代的發展

說明方法：打比方、列數字、引用 說明語言：準確、嚴謹

我覺得這樣板書可以更加直觀系統的體現教材的知識點，重難點，便于學生記憶和掌握。

說課結束！

第二篇：教師應當寫哪些計劃讀后感(鞠明霞)

教師應當寫哪些計劃讀后感

新街小學鞠明霞

蘇霍姆林斯基在本條建議中指出，有助于工作的計劃還是應當寫的，尤其是遠景計劃更顯得很重要，教師應當寫哪些計劃讀后感(鞠明霞)。并且他就計劃的內容給出了一些自己的建議：

（1）兒童在小學階段應當閱讀的文藝作品的節目。當然，前提是學校的圖書館里必須有這些讀物才能實現。

（2）兒童在學校里應當欣賞的音樂作品（學校里最好有一個音樂室）。

（3）要跟學生談話時用到的繪畫作品。

（4）要求學生背誦的課文和文藝作品的片段。

（5）最低詞匯量，也就是要求學生在小學里牢固而長遠地記熟其正確寫法的那些詞匯。

（6）為了擴充學生的知識面而需要閱讀的科學普及書籍和小冊子的書目。對于指定給學習困難的兒童（思維過程的能動性降低的兒童）閱讀的那些書籍和小冊子，應特別開列出來。

（7）“思維課”的主題，即帶領學生到思維和祖國語言的源泉去參觀的課題，讀后感《教師應當寫哪些計劃讀后感(鞠明霞)》。

（8）兒童在小學階段各年級要寫的作文的題目。

（9）教師和兒童將要制作的只管教具的大致的目錄。

（10）小學期間將要組織哪些參觀。

這些計劃對于我們信息技術這一門學科來說，很多是學生在其他科目中打下基礎，有助于我們的課堂學習，學生思維的形成是很有必要的。而我要做的就是在此基礎上把本科目的教學計劃制定好、將學生的動態發展預測規劃好。

教學計劃不能僅僅是一個“進度表”，更不能是應付檢查的“擺設”，應該對教學工作有規范性、指導性，引領我們將眼光放得更寬廣、長遠一些，不僅關注學生掌握知識，還關注他們是如何掌握知識的；不僅關注他們的學習，還關注他們的健康成長；不僅關注他們的“眼前”，還關注他們的“未來”。這樣，教師就不會過分拘泥于一時一地的“得失成敗”，而將關注點始終放在學生的發展上。信息技術課的教學計劃不能是一成不變的，這門課程本身就是操作性比較強的一門課程，教師通過學生的基本情況制定全班學生能夠接受的那一條線，在實踐

學習中他們的思維比較活躍，因此需要根據具體情況“適當微調”，但它的目標指向應該是不變的，是不可隨意“偏離”甚至“推翻”教學計劃。

“良好的開端是成功的一半”作好一學期的教學計劃使得我們的各項工作更明確，目的性更強，為以后的課程定下了良好的基礎。

第三篇：隊會說課稿

庫爾勒市第六屆少先隊輔導員專業技能大賽

單位：庫爾勒市第七中學

參賽人：王競男 隊會主題：我心中的小英雄

適合年級：二年級

一、設計理念：

少先隊是少年兒童成長的搖籃，每一位隊員在入隊時都會高唱“我們是共產主義接班人------”然而，對這句話真正含義能正確理解的隊員不多，“共產主義”、“接班人”、“革命先輩”等等這些崇高而莊嚴的詞語對小學二年級學生來說非常深奧，尤其是成長在新世紀的少年兒童，對祖國的風雨歷程更是不可想象的。因此，我策劃了以“我心中的小英雄”為主題的少先隊隊會活動，旨在通過了解革命時期勞動童子團小英雄的故事，感受少先隊一路走來的艱辛歷史，體會今天幸福生活的來之不易，從而激發少先隊員們感恩祖國，以實際行動為紅領巾增光添彩！

二、活動目標：

通過豐富多彩的活動形式，引導隊員們了解革命小英雄的英勇故事，感受少先隊建隊的艱辛歷程，從而體會到今天幸福生活的來之不易，激發隊員們從現在做起，從小事做起，以實際行動為紅領巾添光彩！

三、活動環節： 本次隊會活動共設計四個環節：

1、憶隊史---了解少先隊建隊歷史；

2、講故事---講述革命小英雄的故事；

3、談感受---談一談聽完了小英雄的故事，你有什么感想；

4、表決心----說一說，今后你準備怎么為紅領巾增光添彩。

四、活動形式：觀看視頻、詩歌朗誦、歌舞表演、團體合作

五、活動準備：

1、提前召開活動前動員大會，指導隊員們查找隊史、小英雄故事。

2、準備少先隊建隊歷史視頻資料，革命小英雄的視頻資料。

3、排練詩歌朗誦《祖國，我愛你》

六、活動程序：

（一）活動準備：

1、各小隊整隊報數

2、小隊長向中隊長報告人數

3、中隊長報告中隊輔導員，輔導員預祝活動圓滿成功

4、全體起立，出隊旗，敬隊禮

5、齊唱隊歌

（二）活動過程：

1、主持人宣布隊會活動開始！

2、憶隊史：請隊員們把自己提前查找的隊史資料和大家分享并講解。

3、播放少先隊的建隊歷史：勞動童子團-共產兒童團-抗日兒童團-解放戰爭時期的兒童團和少先隊-中國少先隊

4、講故事：請隊員講述自己搜集的革命小英雄的故事。（王二小、海娃、張嘎）

5、談感受：聽完了小英雄的革命故事，談一談你的感想。

6、詩歌朗誦《祖國，我愛你》

7、表決心：分小組談論，今后我們應該怎樣為紅領巾增光添彩！

8、歌曲表演《爭當四好少年》

9、中隊輔導員對此次活動做總結

（三）結束程序：

1、呼號：輔導員：準備著，為共產主義事業而奮斗！

隊員們：時刻準備著！

2、退旗

3、中隊長宣布活動結束！

第四篇：課堂實錄-鞠穎

師：上課！生：起立！師：同學們好

生：老師好（鞠躬）

師：請坐。古詩我們學了不少。有些詩啊，它是描寫了事物的特點，表達了作者美好的情感。我們一起來復習一下。贊頌草具有頑強生命的詩是？一起說（展示）生：賦得古原草送別 師：一起背一下（展示）生：（齊聲）離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生 師：贊美了梅花的美麗，表現了作者……（展示）生：墨梅

師：預備起（展示）生：（齊聲）墨梅。元王冕。吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

師：贊美了蜜蜂辛勤勞動的詩是？（展示）生：（齊聲）蜂。唐羅隱。不論平地與山尖，無限風光盡被占。采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜。

師：今天我們要學習的《竹石》這首詩也有這樣的特點（板書）跟老師把這首詩寫一下，作者是？ 生：鄭燮 師：（板書）夑這個字上面筆畫比較多，寫的時候要注意左右固大。第二首詩是？ 生：題詩后（板書）

師：有的同學已經說了，作者是賈島。深情一起念一下，預備起 生：（齊聲）竹石。鄭燮。題詩后。賈島。師：竹石，寫竹還是寫石？ 生：（齊聲）竹

師：那么這個題目怎么理解呢？（指屏幕）選擇一下。手勢表示，1，2，3，舉。（指XXX）你為什么選3？（屏幕內容：《竹石》是什么意思呢？1竹子和巖石2巖石上的竹子3扎根巖石縫中的竹子）

生1：因為竹石是形容竹子的，這位作者是把自己比喻成竹子了，而竹子具有一種很頑強的生命力。

師：請坐，把這個詩的意思已經理解了。為什么選3，題目的意思為什么選3呢？（指XXX）你說

生2：因為這是扎根在石頭縫里的竹子 師：詩中哪一句話告訴我們了？ 生：（齊聲）立根原在破巖中

師：根據詩句來理解題目的意思。題詩后，提什么意思？ 生：寫

師：那么這首詩就是寫在另一首詩的后面，那么這另一首詩是誰寫的？（指XXX）你說 生：另一首詩也是賈島寫的 師：對，這就是一首題詩。（指屏幕）題詩，就是就一事一物或書筆畫等，抒發感受，題寫詩句。其實這兩首都是題詩。（指板書《竹石》）這是一首作者的題畫詩，題在自己畫的一幅竹石圖上。（指板書《題詩后》）這是一首題注詩，在作者贏得了“獨行潭底影，數息樹邊身”這兩句詩后，題寫在詩的旁邊的。那么詩人為什么要在自己的畫上，詩邊題寫詩句呢？讓我們走進這兩首詩。把書打開。預習過課文嗎？預習的時候有沒有把詩句讀正確，讀流利呢？我們來交流一下。第一首詩，誰來讀？（指XXX）我請這個女同學

生：竹石。清鄭燮。咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。（展示）

師：字音都很正。一起來，預備起。生：（齊聲）竹石。清鄭燮。咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

師：下一首誰來。（指XXX）這位男同學

生：題詩后。唐賈島。兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。師：讀的很流利。我們一起念一遍，預備起。生：（齊聲）題詩后。唐賈島。兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。師：詩句讀正確了。接下來啊，老師要請你把詩句和詩句的意思連起來，行嗎？ 生：行

師：好，第一句。“咬定青山不放松”意思是？（展示，指XXX）生1：咬定青山不放松”的意思是竹子咬住青山不放松 師：請坐。“立根原在破巖中”意思是？（指XXX）生2：意思是，扎根在破裂的巖縫中 師：“千磨萬擊還堅勁”意思是？（指XXX）生3：“千磨萬擊還堅勁”的意思是經受了千萬種磨難打擊，它還是堅韌挺拔 師：“任爾東西南北風”來，（指XXX）這位女同學，對就是你 生4：意思是，任憑那東風西風，還是南風北風，都不能把它吹倒 師：（展示連線）都是正確的。通過剛才的學習，我們知道這是一顆生長在巖縫中的竹子。那為什么詩人要寫這樣一顆竹子呢？這個呀，和他個人的身世經歷有關系。誰能介紹下鄭燮？預習的很好（指XXX）你先來

生1：鄭燮是“揚州八怪”之一，他字是板橋

師：請坐。你介紹的是他的一個身份是吧？（指XXX）你來 生2：鄭燮在饑荒的時候開倉發放糧食給鄉士們 師：救了災民。（指XXX）你來 生3：鄭燮會把自己比作成竹子 師：他很喜歡竹子。（指XXX）你說 生4：鄭燮他既是書法家又是詩人

師：這是他的一個成就，藝術上的成就。（指XXX）你來

生5：老百姓寫了欠條給鄭燮，然后后來還是還不起，鄭燮就一把火把它（欠條）燒了。師：愛民如子，是不是啊。（指XXX）你來 生6：鄭燮當官的時候十年沒有一個冤案 師：清正廉潔。（指XXX）你來 生7：鄭燮兩袖清風

師：那你想說明他什么呢？他當官的時候?? 生7：他當官的時候?很?

師：廉潔，是不是啊？請坐。剛才同學們交流了很多。我們歸納一下：第一方面，我們交流了鄭燮在藝術上的成就，講到了鄭燮很喜歡竹子，愛畫竹，是不是啊。那他為什么這么喜歡竹子，知道嗎？（展示）我這里有一個資料的介紹，讀一讀好嗎？一起讀一下 生：（輕聲齊讀）花中四君子：梅、蘭、竹、菊。歲寒三友：松、竹、梅。因在寒冬時節仍可保持頑強的生命力而得名。它們是中國傳統文化中高尚人格的象征。師：你們看，象征著中國傳統文化中高尚人格的花中四君子有？ 生：梅蘭竹菊

師：有竹。歲寒三友是？ 生：松竹梅

師：也有竹。你看，竹子是多么的受到人們的喜愛啊，因此在竹子的身上人們賦予它很多精神和品質。（展示）跟老師一起念一下。預備起。蓬勃進取、樂觀向上，注意讀詞語的節奏。預備起。生：（有節奏的齊聲）蓬勃進取、樂觀向上、清新高雅、堅忍不拔、虛懷若谷 師：也許這就是鄭燮愛竹、畫竹的原因吧。（展示）剛才我們介紹的他的身世資料中的第二部分，是關于他的一個身世背景。老師也把它進行了一些梳理，可以歸結這樣的三句話。（展示）自己輕輕的讀一下 生：（輕讀）身世坎坷，生活窮困。官場失意，被迫辭官。客居他鄉，賣畫為生。師：你們查資料的時候是不是發現是這樣的三句話？

生：是

師：誒？你發現了身世坎坷，生活窮困。官場失意，被迫辭官。客居他鄉，賣畫為生的鄭燮，和那巖縫中的竹子，什么像啊？生長的環境一樣的艱難，厄運。也許這就是他畫這個巖縫中竹子的原因吧。那這樣的巖縫中的竹子，鄭燮又賦予它怎樣的意志和品質呢？（展示）接下來請同學們再來讀詩句，先看看加點的字是什么意思，然后再結合前后詩句看看這是一顆怎樣的竹子。誰來？（指XXX）你先來 生1：咬定的意思是咬住 師：牙齒咬得?? 生1：牙齒咬得很牢

師：那你知道立根的意思嗎 生1：扎根

師：根扎的很?? 生1：很艱苦

師：很深。請坐。牙齒咬得緊，根扎的深。是為了在這惡劣的環境中??（指XXX）你說 生2：這樣就是在惡劣的環境中生存。

師：生存。還能說是什么？在惡劣的環境中??（指XXX）你說 生3：在惡劣的環境中生存

師：生存，生長。這就是它有一個多么明確的目的，明確的目標呀。好，我們寫一下。（板書）好，接著交流，后面的，誰來？（指XXX）你來 生4：堅定的意思是堅韌挺拔 師：任爾呢？

生4：任爾的意思是任憑

師：任憑，對。那你看，這個打擊啊，打擊的次數，從哪看出來？千磨。打擊的方向？四面八方，各種方向。哪里能看出來？ 生：東西南北風

師：可是面臨這樣的打擊，這顆竹子卻還?? 生：（齊聲）依然堅韌 師：用一個詞形容一下。（指XXX）你說，哪個詞？ 生1：是堅定的 師：堅定的。（指XXX）你說 生2：是頑強的 師：頑強。（指XXX）你說 生3：是堅韌不拔的

師：堅韌不拔的。來，我們用四個字的詞語??（聽不清）（板書）通過理解詩句的意思和詞語的意思，我們可以看到這顆竹子是一顆有目標，有意志，不怕困難的竹子。這個形象和鄭燮有什么關系呢？讓我們聯合起來一起來感受一下。準備。鄭燮的一生坎坷孤苦，他四歲喪母，十四歲的時候繼母去世了。后來，他的父親窮困而死，兒子也餓死。可是，這些都沒有阻擋他求學的決心，他從小跟隨父親學習，讀過的書幾乎都能背誦。四十四歲啊！他才考上了功名。當他自己的求學生涯，他一定會對我們說?? 生：（齊聲）咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。師：考上功名之后，直到五十歲他才當上了縣官。雖然只是個小小七品芝麻官，可他愛民如子。有一年，發生了饑荒，鄭燮打開官倉，放糧賑濟災民，卻因此得罪了當地的權貴，被迫辭官。如果再次碰到這樣的情況，他還會這樣做，他說?? 生：（齊聲）咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。師：辭官的時候，鄭燮一肩明月，兩袖清風，客居他鄉，賣畫為生，生活更加困苦。可是他沒有一天放下手中的畫筆，沒有一天停止練習書法，后來他的書畫藝術爐火純青，自成一體。我們要對鄭燮說，你就想巖縫中的竹子一樣?? 生：（齊聲）咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。師：感受到了鄭燮畫竹，訴竹，其實是想對我們說，他也要??（指XXX）你說 生1：因為他也要像竹子一樣頑強 師：頑強。也要像竹子一樣?? 生2：堅韌挺拔

師：這時候你發現了，竹子的形象已經和詩人的自我形象融為一體。通過寫竹子來表達自己的志向，這種方法叫詠物言志。體會到了詩人情感，接下來我們通過朗讀來把它表達出來。好，誰來讀？（指XXX）你來

生1：竹石。清鄭燮。咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

師：我感受到了你的堅定，但是你有一點一字一頓的感覺，能不能把它連起來。（有感情的）咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。（指XXX）你來 生2：（有感情的）竹石。清鄭燮。咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

師：學的真快。是啊，學詩就是要體會詩人的情感，知道了鄭燮他的情感。那么第二首詩，賈島想對我們說什么呢？說起賈島啊，我們曾在三十二課中與他相遇。三十二課講的什么故事啊？（指XXX）你說 生：（齊聲）三十二課講了推敲

師：推敲的故事。推敲的故事就是講了賈島嚀詩，寫詩時候認真嚴謹的態度。那么題詩后這首詩寫了什么呢？我們要連一下，這次我講詩句的意思，請你講詩句。好，準備。兩句詩琢磨三年才寫出 生1：兩句三年得

師：吟誦的時候經不住兩行熱淚流出來 生2：是：兩句三年得

師：吟誦的時候經不住兩行熱淚流出來 生2：一吟雙淚流

師：不要緊張。知音如果不欣賞這兩句詩 生3：知音如不賞 師：我只好回到以前住過的山里在秋風中躺下來 生4：歸臥故山秋

師：找到下面的詩句，我們知道了詩的意思，這并不難。那么賈島在這首詩里，想告訴我們什么？在這首詩里，有一個詞最能反映賈島此時的心情。找找看哪一個？這個時候他的情感，心情，哪個詞？（指XXX）你來 生1：是淚流

師：對的，正常我們會用流淚的方式來表達自己的情感（板書）。兩句三年得，得是什么意思？（指XXX）你說 生2：得是寫出來

師：對的，寫出來。XXX怎么說？（指XXX）生3：得到

師：得到。得到詩句，寫出詩句。（指XXX）你說 生4：還可以說是琢磨出

師：對呀。琢磨出，推敲出，構思出，是不是呀。既然得到詩句了，為什么還要流淚呢？你怎么想？（指XXX）你說

生1：因為他的兩句詩是三年才琢磨出來的 師：因此他感到??時間 生1：感到時間很長

師：請坐。是寫了三年嗎？這三年意思是說??（學生回答，聽不清）對的，我們在古詩文中啊常常看到三、九表示數量的多。比如說，飛流直下?? 生：（齊聲）三千尺 師：疑是銀河?? 生：（齊聲）落九天 師：白發?? 生：（齊聲）三千丈

師：緣愁似個長。兩句?? 生：（齊聲）三年得

師：就是說時間很長。詩人得到這兩句詩花了很長的時間。可能他流淚是因為感受到了其中的辛苦。他為什么會用這么長的時間來構思琢磨呢？他又是怎么構思琢磨的呢？三十二課有這樣兩句話，男生，第一句預備起 生：（齊聲）他騎著毛驢，一邊吟哦?? 師：哦（ē），一邊吟哦（ē）生：（齊聲）一邊吟哦（ē），一邊做著敲門，推門的動作，不知不覺進了長安城。大街上的行人看到他那個樣子，都感到可笑 師：女生，第二句背一下預備起 生：（齊聲）行人、車輛紛紛避讓，賈島騎在毛驢上比比劃劃，竟然闖進了儀仗隊 師：賈島被稱為?? 生：苦吟詩人

師：都知道。那么這個“苦”除了他嚀詩的時間長之外，還包括，還因為什么？（指XXX）你說 生：（聽不清）

師：不是光有靈感，而是很努力的在斟酌。所以他承受了心靈、精神上的很大的痛苦。精神上承受的痛苦，我們還可以用哪個詞？精神上的苦惱我們可以說是??苦？ 生：惱 師：苦惱。心靈上我們感到很煩悶可以說是??苦？ 生：悶

師：苦悶。是啊，接下來我們就用上這些詞走進詩人的內心深處，去揣摩一下當他在斟酌詩句的時候，心里是怎么想的。第一句，誰來講？（指XXX）你來

生1：我常常騎著毛驢，一邊吟哦，一邊比比劃劃。可是，稱心的佳句就是想不出，得不到，真苦惱啊！

師：真苦惱，請坐。我來讀，看下我的語速，語調，有時候不一樣。（有感情、節奏地）我常常騎著毛驢，一邊吟哦，一邊比比劃劃。可是，稱心的佳句就是想不出，得不到，真苦惱啊。表現人內心的痛語速要??慢。語調要??低。第二句誰來？（指XXX）你來

生2：不知不覺，我又沖撞了一個大官的儀仗隊。一頓辱罵之后我被推倒在地。即便如此，佳句依然不得，真是痛苦啊。師：辱罵。第三句。（指XXX）你來

生3：我慢慢爬起來，騎上毛驢，繼續往前走去。大街上的行人看到我的樣子，都笑了。這讓我的心中隱隱作痛，真苦悶啊！

師：是啊，辛苦的勞動得不到人的理解，多苦啊。接下來，我們配上音樂，連起來來一遍。我要請兩個同學，請個女同學（指XXX），男同學誰來？（指XXX）你來。第三句我們一起來。好，我們先感受一下音樂（音樂）想一想詩人內心的痛苦??回想這三年來??

生1：我常常騎著毛驢，一邊吟哦，一邊比比劃劃。可是，稱心的佳句就是想不出，得不到，真苦惱啊

生2：不知不覺，我又沖撞了一個大官的儀仗隊。一頓辱罵之后我被推倒在地。即便如此，佳句依然不得，真是痛苦啊 師：第三句預備起 生：（齊聲）我慢慢爬起來，騎上毛驢，繼續往前走去。大街上的行人看到我的樣子，都笑了。這讓我的心中隱隱作痛，真是苦悶啊

師：回想著三年來，這樣的苦惱、痛苦和苦悶，時時伴隨著我。當我終于覓得佳句的時候，往日的一幕幕又浮現在眼前，我不禁感嘆道?? 生：（齊聲有感情地）兩句三年得，一吟雙淚流 師：我只是在感嘆佳句難得呀??（板書）。佳句難得，終于得，得到佳句贈??？ 生：（齊聲）知音如不賞 師：贈？ 生：（齊聲）知音

師：對，贈知音。也許你學到了三十二課，這些知識都會學。這個知音應該是誰？（指XXX）你說

生1：這個知音應該是李凝 師：他碰到了？ 生1：他沒有碰到

師：那么這個知音是誰呀？ 生2：這個知音應該是韓愈

師：是呀，如果像韓愈這樣的文墨人，都不欣賞這樣的兩句詩，那么我就要回到以前住過的山里，在秋風中躺下。賈島他躺在那，會做什么？（指XXX）你說 生1：賈島會躺在那里睡覺

師：他這么容易就放棄啦？賈島回去會做什么？（指XXX）你說 生2：賈島回去應該會嘆氣，然后心里會想，我要堅持 師：恩，他的堅持的做法是什么呢？ 生2：繼續作詩

師：恩，你讀懂了賈島了。（指XXX）你說

生3：賈島回去會自己思考，為什么得不到知音的欣賞，如何才能讓知音欣賞我呢？ 師：然后就??思考了之后就會做什么？ 生3：繼續寫詩

師：繼續寫詩。對了，你也是賈島的知音。你看，賈島在給友人的詩中這樣寫到??（展示）生：（齊聲）一日不作詩，心源如廢井

師：是啊，只有堅持不懈的寫詩、感詩，靈感才如源頭波水汩汩的涌出，清澈而新鮮。所以，再難、再苦、再累，他都會去?? 生：（齊聲）繼續作詩

師：繼續作詩的。賈島流淚是因為感嘆寫詩辛苦，佳句難得。可是當他歸臥故山秋的時候，他又會在那里繼續寫詩、感詩，直到再得。我們也體會到賈島的感情了，接下來我們就是賈島，通過朗讀把你的這項心愿，告訴大家。好，誰來讀？我們先這邊的同學來一起讀一下，一起來好嗎？預備，題詩后??預備起 生：（齊聲有感情得）題詩后。唐賈島。兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。

師：聽出來，你們這邊的賈島對感詩啊，還是沒有決心、信心的。好，我們這邊來一遍，預備起 生：（齊聲更有感情得??）題詩后。唐賈島。兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。

師：我聽到了那個刻骨銘心的痛苦，但是也聽到了后來的決心。今天我們學的這兩首詩，第一首是?? 生：（齊聲）竹石

師：鄭燮通過頌竹表現了自己的崇高、高尚的人格。那么第二首詩我們是否也可以這樣認為??賈島寫詩，精益求精，他在藝術創作上的追求，一如石縫只能中的那顆竹子一樣?? 生：（齊聲）目標堅定，堅韌不拔 師：可以這樣理解嗎？ 生：可以

師：這也許就是這兩首詩在一起的原因吧。好，接下來我們試著背一下這兩首詩。已經會背了？要不要準備一下？不要啊？誰來。（指XXX）你來。你可以挑一首

生1：竹石。清鄭燮。咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

師：背的很有感情。誰還愿意再來？（指XXX）你來

生2：題詩后。唐賈島。兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。師：請坐，都愿意背詩吧？好，我們一起來。第一首，預備起。生：（齊聲）竹石。清鄭燮。咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

師：第二首，愿意背的起。（學生站立）預備起 生：（齊聲）題詩后。唐賈島。兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。師：好請坐。（下課鈴聲）今天的作業，先請大家回去默寫一下，我們都背出來了，把它默出來。第二個，我們學過的賈島的詩，請你找出來，也讀一讀，頌一頌，體會一下他的煉字的精妙。好，我們下課 生：起立！老師再見

第五篇：曾萬明 說課稿

《風景談》說課稿

江蘇省武進職教中心 曾萬明

一、說教材

1、《風景談》選自江蘇教育出版社中等職業教材《語文》第二冊第二單元第二篇。

2．我想在教學設計中，首先要根據系統論所強調的整體性、聯系性和條理性來把握所教課文在整個教材體系中的位置、文體要求和單元要求。這個單元是此種教材的第四個現代文閱讀單元，重點是對文章的內容進行概括和提要，《風景談》由六幅畫面構成，看起來很散，但它們又由議論句子很好的有機的串連在一起，符合教學重點的需求，讓學生在培養概括和提要能力的同時去理解課文。3．教學目的：

在擬定教學目的的時候，我根據單元要求和課文自身的特點，來確定以下教學目的： A．把握關鍵語句，概括文章的內容要點和主旨。B．了解課文結構安排和景物描寫的特點。C．理解作者對“風景”的獨到看法。

其中，第一個和第二個教學目的為本文的教學重點，第三個教學目的則為教學難點。4.教學課時及內容安排 本課教學課時二課時

第一課時：作者及時代背景介紹，講解第一幅畫面。第二、三幅畫面由學生討論。第二課時：復習，學生討論第四、五、六幅畫面。總結本文特點。

二、說教法、學法：

教法：提問法、講解法、學案導學法。學法：討論法、聽記法

無論采用什么樣的教法和學法，老師始終都要考慮到怎樣才能調動學生學習的主動性和積極性，切忌填鴨式、滿堂灌，硬塞結論給學生。德國教育家第斯多惠說得很形象：“真正的老師不是讓學生觀察已經峻工的科學建筑，而是帶領他們一起去修筑基礎的工程，直到修完科學的大廈為止。”另外，我們老師還要激思增趣，從而激發學生的創造意識。鑒于以上理論，《風景談》共有六幅畫面，如果依次講解分析，那就顯得平談呆板。因此，我就根據教學的變式原則，采用教法：提問法、講解法、學案導學法。學法：討論法、聽記法。具體的作法是：第一幅畫面由老師示范講解，其余五幅由學生討論完成。

三、教學過程：

第一課時

教學目的：從分析文章的語文入手，分析第一、二、三個畫面所蘊含的思想內容；了解中心與材料的關系

教學重點：一、二、三幅畫面風景描寫與人物描寫的關系。教學難點：準確、精煉、生動、含蓄的語言特色。教 法：提問法、講解法、板書教學法 學 法：討論法、聽記法

（一）導入新課

導入時，力求做到先聲奪人，增強學生的求知欲望，激發起他們對課文的直接興趣。導語：描寫風光景色的文章我們學了不少。“風景談”即“談風景”，這里為什么要用“談”字呢？先由同學思考，然后引導學生進一步理解“指政治寓于風景之中”這一句話。作者寫風景實際上是為了寫人，贊頌解放區的軍民，贊頌那些主宰大自然、具有崇高的革命精神的延安兒女；而這一主題，很大程度上是靠文中的議論來揭示的，所以用一“談”字。

這也與作者生活在重慶有關，為了能在重慶發表，文章只能寫得含蓄些、隱晦些。第5頁“黃土高原”，10頁的“北國”，指的是延安。第6頁多處描寫了“河”，那就是“延河”。人物活動的描寫，諸如歡歌掮犁夜歸的人，從“生產”歸來、操七八種文音、唱雄壯歌曲的有文化的青年人，在荒山石洞讀書的人，走過“天下最難走的路”聚會在“茶社”里的青年，還有清晨號兵，都可以讓人想到寫的是延安人。

（二）、作者簡介：

初中階段學生已讀過《白楊禮贊》，對作者已有一定的了解。所以，這里可讓學生介紹，然后老師補充，明確幾點；作者曾積極參加“五四”運動和早期共產主義運動；長期從事革命文學活動，曾與魯迅、郭沫若等人為我國革命文藝和文化運動奠定了基礎；茅盾代表作是長篇小說《子夜》，其他極有影響的作品還有長篇小說《蝕》（包括《幻滅》、《追求》）和短篇小說《林家鋪子》、《春蠶》等。

（三）教學過程：

1、簡介本文的寫作背景之后，讓學生速讀課文，利用學案和檢查預習效果，從而明確六幅畫面的名稱。

它們分別為莊嚴嫵媚的“沙漠駝鈴”、古樸純凈的“高原晚歸”、彌漫著生命力的“延河夕照”、清新怡然的“石洞雨景”、注入了“第二自然”的桃林小憩、粗獷剛性的“北國晨號”。這一幅畫面展示了大自然的無窮魅力，表現了“自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動，乃是偉大之中尤其偉大者”。這樣學生就從整體上把握了課文基本內容和思想感情，在這里也教學生學會利用“閱讀提示”，幫助自己理解課文，從而完成教學目的。

2．課文分析：老師示范分析第一幅畫面（沙漠駝鈴）

A．老師范讀，學生齊讀讓學生找出具體描寫沙漠的語句。（四顧茫茫一片、平坦、純然一色、寂靜）。在文中找出能概括沙漠特點的兩個詞語（最單調、最平板）。

B．找出具體描寫駝隊語句（黑句、安祥而堅定、昂首高步、鈴鐺“丁當”的柔聲、和諧、長方形猩紅的大旗）

C．指導學生探討這一畫面所蘊含的意義。沙漠這個大自然是最單調最平板“改變”之巨大，又用一個反問句強調改觀后的沙漠就是“風景”。這一巨大變化說明了什么呢？說明了“自然是偉大的，然而人類更偉大”。文章具體寫沙漠的單調平板，反襯駝隊出現后的莊嚴嫵媚。段末的議論，揭示了“沙漠駝鈴”這一景觀所蘊含的深刻意義。如果說描寫的是“畫龍”，那么段末議論則是“點睛”

D．這一段寫的是猩猩峽外沙漠的景觀，并不是延安的風景，為什么文章首段要寫并不是延安的風景呢？

明確：它形象地告訴人們，無論多么荒涼、貧瘠的地方，只要有了人的活動，面貌就大為改觀，這就突出了人主宰自然的偉大力量，表現“人類更偉大”。其次，這樣寫使文章別具一格，在它的基礎上，下文逐一展開畫面，層層深入地表現主題，呈層層鋪墊、環環緊扣的特色。第三，這樣寫有一定的掩護作用，便于發表，適應同國民黨反動派斗爭的需要，也體現了本文含蓄的語言特色。

3．學生討論第二、三幅畫面。（分析“沙漠駝鈴”采用的主要是接受學習的方法，在耳濡目染之中給學生以思維訓練、學法示范），這一教學環節主要是學生在活動，采用的是發現學習的方法，它可以充分發揮學生的主動性、自覺性、靈活性和創造性，運用這一方法也需要老師的指導，因此，在學生討論時，區邊巡視指導，力求做到因材施教。4．討論學習第二個畫面（高原晚歸）

A．作者用了“于是”、“又”作銜接和過渡，所以很自然又想到另一個畫面來

B．“黃土高原”加上引號，前面又用上“所謂”，后面再加感嘆號，為什么要這樣？

明確：黃土高原加上引號是表示它有特定的意義，需要強調，用“所謂”也是為了突出強調，懂得這一點，就很容易理解，這“黃土高原”指的是革命圣地延安，感嘆號是表示強烈情感的，用在這里是表示一種贊美之情。

C．寫山上的梯田，寫山上的植物，是要寫黃土高原的特色；窮山禿嶺上開出了梯田，黃土高原上種上了莊稼，正好顯示了人改選自然的力量。這些描寫目的是為了突出人的活動。結尾的歌聲描寫則著力刻畫“種田人”，在這戰火紛飛的年代，在敵后能有這樣的一份樂土，心情愉快，就是要表明他們是以勞動創造為樂事的人，顯示了延安人民的精神面貌。5．第三幅畫面（延河夕照）描繪“靜穆的自然”，描寫“彌漫著生命力的人”。

A．這里寫的是延安的山，延河的水。作者用準確、生動而又精煉的語言去描寫景物，夕陽“將它的余輝幻成了滿天的彩霞”，構成了美麗的靜穆的景色，更好地映襯那些充滿生命力的人們。

B．這些人是什么人？

“看他們的手，這是慣拿調色板的，那是昨天還拉著提琴的弓子伴奏著《生產曲》的，這是經常不離木刻刀的，那又是洋洋灑灑下筆如有神的”，說明他們是一群文藝工作者。他們操著“七八種不同的方音”，“又用同一音調，唱起雄壯的歌曲”說明他們有著同一目標——抗日，從四面八方來到延安。他們吃的是小米飯和青菜，參加勞動后，手“一律被鋤鍬的木柄磨起了老繭”，但他們在艱苦的環境中，在生產勞動中認識了生活和人生的意義，所以“興奮地談話”，發出“爽朗的笑聲”，愉快地在河邊戲水。在他們身上看不到一點困乏、一點厭倦，他們充滿著旺盛的生命力。靜穆的自然有了這些彌漫著生命力的人，當然會織成了“美妙的圖畫”

C．第4自然段比第1段的議論推進了一層，由贊美“人的活動”到贊頌“充滿崇高精神的人類的活動”；表達的情感也更強烈了，連用四個“偉大”，加一個“尤其”，還有句末的感嘆號，對延安人發的勞動的生活的贊頌。

（四）、小結

1．第一個畫面寫“沙漠駝鈴”，這不是抗日根據地的風景。在結構上，寫這一段的目的在于揭示題旨，領起下文。

2．第二、三兩個畫面是寫根據地軍民的勞動生活，說明人的活動能使自然改觀，人類比自然偉大，寫到具有崇高精神的人類活動尤其偉大。

（五）、布置作業

課后細讀課文，進一步理解文章的景物描寫和議論的關系，完成作業第一題。

（六）、板書設計 沙漠駝鈴

風景（沙漠）：茫茫一片、平坦 純然一色、寂靜

最單調、最夾板 議論人類更偉大

人的活動：黑點、安祥而堅定 和諧、猩紅大旗 高原晚歸

風景（黃土高原）：禿頂的山、梯田、高桿植物、月明之夜、黑的山、藍的天

人的活動：掮著犁、姍姍而下、粗樸短歌 議論

自然偉大、人類更偉大

充滿崇高精神的人類的活動尤其偉大

延河夕照：（面的描寫）風景：夕陽在山、滿天彩霞、河水湯湯、喧嘩、雪白的泡沫：“急、沖、跌、噴”

人的活動：一對“生產”歸來的人、興奮的談話、爽朗的笑聲

第二課時

教學目的：從分析語言入手，分析四、五、六個畫面所蘊含的思想內容 教學重點：掌握議論對畫面的作用及議論之間的關系 教學難點：作者如何通過議論對人物進行贊頌的 教 法：提問法、講解法、板書教學法 學 法：討論法、聽記法

第二課時的教學內容。也主要是學生在活動，老師運用控制論的定向控制原理，使學生始終圍繞著教學目的和教學重難點來發言，展開討論。了解和學習第四、五、六幅畫。

（一）、教學過程

1、第四幅畫面（石洞雨景）

（1）在第1和第4自然段里，作者出贊美人的活動進而贊美充滿崇高精神的人類的活動，在第6自然段里，作者贊頌的又是什么呢？

明確：內生活極其充滿的人。用景物的荒涼襯托人的精神，還寫到公園里“西裝革履燙發旗袍高跟鞋的一對兒”，構成

對比，強調“只有內生活極其充滿的人”才能主宰自然。

（2）、“值得懷念”的是什么？值得懷念的是在沉悶的雨天、荒山石洞里那一對青年男女促膝讀書的情景，作者認為這是“奇跡”，因為它體現了延安青年的高尚情操。

2、第五幅畫面（桃林小憩）

桃林環境描寫說明桃林并不是優美舒適的地方。“半盤舊石磨”成了“最漂亮的圓桌面”，“幾尺斷碑，或是一截舊階石”成了“難得的幾案”，“怪樣的家具”成了“奢侈品”。“值得留戀”。這樣的變化，充分增添了景色。（在這里請學生注意，本文所寫的自然環境都不美，荒涼的沙漠，貧瘠的黃土高原，原始的石洞等，但在作者的眼中都是一幅幅風景，為什么？）就是因為，人創造了第二自然

3、第六幅畫（北國晨號）

由照片（靜態）寫到現實生活中所見（動態），作者通過聲音、色彩、感受，用比喻和襯托，完成了對兩個戰士的描寫。看著屹立在祖國大地上的戰士，感受到他們身上的“嚴肅、堅決、勇敢和高度警覺”的高貴精神，作者“仿佛看見了民族的精神化身而為他們兩個。”這里所說的“民族精神”，在當時是指對內反對黑暗勢力的統治，對外反對外來民族的侵略的壓迫的精神。這一段議論在表達上同前面的議論有些不同。先用一個假設，然后作肯定，還用“真的”去修飾“風景”，表示毫無疑義，非常肯定之意。接著是一個感嘆句，反復用了兩個“偉大”。“偉大中之最偉大者”，戰士身上體現了崇高的民族精神，還有什么比這更偉大的嗎？作者贊美之情，充分地表達出來。

（二）總結本文特點

1、課文用準確、精煉、生動、含蓄的語言特色，運用了反襯和烘托的手法。

2、本文的議論六幅畫面分四個層次，第一層是第一幅畫面，說明有了人的活動自然就增色了，第二層是第二、三幅畫面，一是延安的農民，他們愉快的勞動、二是知識分子，在生產勞動中生活和人生的意義，表明了充滿崇高精神的人類的偉大。第三層是第四、五幅畫面，在貧瘠的環境中，人對自己思想境界的改造，在荒山石洞里讀書，在桃林“茶社”探討人生。第四層是第六幅畫面使文章的思想感情達到高潮，贊美保衛延安的戰士，而前面所寫的一切安寧的生活，都是因為有他們的保衛，進而完成對崇高的民族精神的贊美，議論的句子在文中起了畫龍點睛，層層遞進，并且像一根紅線把六幅畫面串在一起，連在一體。

（三）、小結

1、第四個畫面，寫那在石洞中促膝而坐、“明白生活意義”的一對男女，表明人依然是風景的構成者，“內生活極其充滿的人”是“大自然的主宰”。

2、第五個畫面，通過寫人們在桃林茶社休息的情景，表現了“人類的高貴精神的輻射，填補了自然界的貧乏”，人創造了第二自然。

3、最后一個畫面強調了民族精神的體現者——英雄戰士乃是偉大中最偉大者，層層深入，最后完成主題。

（四）、布置作業

完成課后第二、三、四題：

練習二目的是進一步理解中心與材料的關系，練習三引導學生體會課文的語言特色，練習四訓練學生的開放性思維和閱讀理解的能力。

（五）、板書設計： 石洞雨景（點的描寫）

風 景：黃褐色的濁水、怪石峭壁

靜寂灰黃、天然石洞

議論

人的活動：延安一對（促膝談心）內生活極其充滿的人

重慶一對（偎依低語）是“大自然的主宰”

桃林小憩（面的描寫）

風 景：

二、三十棵桃樹、半盤石磨、幾尺斷碣、蕎麥、大麻、玉米

議論

人創造了第二自然

人的活動：書籍代替了棗子和茶爭論哲學問題 北國晨號（點的描寫）

風 景：空氣清洌、朝霞、粉紅的聲色 議論

民族精神的化身偉大中之最偉大者

人的活動：小號兵、荷槍戰士（嚴肅、堅決、勇敢、高度的警覺）

四、說板書

我在設計板書時借鑒了教育家沙塔洛夫提出的“綱要信號”教學法，在教學過程中，抓住一些綱要信號，組成一個有機系統，盡量做到直觀、簡明、有序有助于學生的理解和記憶。（A）

高原晚歸（農民）延河夕照（知識分子）

沙漠駝鈴（駝隊）記敘：人的活動 石洞雨景（革命戀人）

北國晨號（士兵）桃林小憩（革命者）

板書（A）景是沙漠、高原、延河、石洞、桃林、北國、人物是駝隊、農民、知識分子、革命戀人、革命者、士兵。景物描寫從詳到略進行，而人物描寫從抽象到具體進行的。用以告訴學生人是景物的重要組成部分，沒有人，也就無所謂風景了。充分體現課文記敘的中心和材料的關系，在課文開始講通過這個板書讓學生把握閱讀提示。

（B）自然偉大 人類活動 人類更偉大 偉大之中偉大

議論：人的活動是真的風景 崇高精神的人

偉大之中尤其偉大者

真風景 增添景色 偉大中的偉大者 創造第二自然

板書（B）充分展示了議論是如何層層遞進表達中心的，第一個議論抓作者“自然與人類”的關系表現人在自然中的地位，第二個議論抓“人類的活動”偉大，第三個議論抓“內生活極其充滿的人，作為這里的證實”值得懷念。第四個議論抓人創造第二自然，第五個議論抓“那便是真的風景”。作者在這些議論中表現清晰的思路把他對抗日軍民的贊美之情表現的十分充分，在課文中起到畫龍點睛的作用，在課文的寫作特點時講讓學生把握議論和記敘的關系。

它們分別體現了本文的兩個教學重點“人的活動”和“作者的議論”這樣學生才能更好地把握中心，理解課文，理解思路。

五、現代技術的運用

為使教學的實效性增強，使學生更深入地得鉆研課文，更為了使全體學生都主動參與到學習中來自由而快樂地學習，我設計利用現代信息技術展開研究性學習的設計，培養了學生收集、整理、加工信息，自主探索和學習的能力極大的調動了學生學習的積極性和主動性，真正把學習的主動權交給了學生。

本篇我將主要應用圖片、音響、錄音等現代技術增加學生的形象感知能力，從單一的被動接受轉化為全方們的調動主觀能動性，在輕松愉快的過程中接受愛國主義熏陶，從而使他們更加的熱愛、珍惜現在的生活。

這種教學方法有以下幾個特點：能體現教師的主導性；能體現學生的主體性；能體現分層教學原則，使全體學生都能得到發展。學生理解探索問題有一個心理發展過程，這個設計分理解——鑒賞——評價——創造四個層次，循序漸進，一步一步提高學生的思維能力；再者，學生程度不一，語文能力有差異，多媒教學具有很重的個人化色彩，學生可自主選擇學習研究的內容和難度，教學目的的分層也給不同層次的學生都提供了機會，使每個學生都能有所受益。