第一篇：小學語文：第五單元《我的伯父魯迅先生》4教案(北師大版六年級上)

我的伯父魯迅先生

一、教材分析：| 《我的伯父魯迅先生》是小學語文北師大版六年級上冊第五單元------“往事”中的第一篇精讀課文。本文以一個孩子的視角圍繞“魯迅先生為自己想的少，為別人想的多。”這個中心精心選材，將幾個并列的生活片段有機結(jié)合。尤其是本文恰當?shù)倪\用了前后照應的手法，匠心獨運地將乍看較為松散的內(nèi)容凝為一個整體，生動地再現(xiàn)了魯迅先生親切感人的形象。

本文最大的亮點是通過敘事來表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)。尤其文中的“幫助車夫”“關(guān)心女傭”這兩件事，充分地表現(xiàn)了魯迅關(guān)心窮苦大眾的崇高品質(zhì)。在學生初讀課文，了解了課文大意的基礎(chǔ)上，這部分課文的學習，成為了本堂課學習的重點。

二、學情分析：

我班的學生思維活躍，善于發(fā)表個人觀點，敢于創(chuàng)新、想像豐富。但這篇文章所寫內(nèi)容與現(xiàn)代孩子的生活體驗相差甚遠，孩子們對當時的社會背景以及魯迅其人了解甚少，文中還有許多含義較深的句子不易理解，因此在教學中，我根據(jù)學情，采用了以讀為主，讀中悟情的教學方法，組織學生自主、合作、探究地學習，從而達到最佳的教學效果。

三、教學目標

依據(jù)大綱的要求，教材特點及學生實際，我制定以下的教學目標及重難點：

1．精讀“救護車夫”和“關(guān)心女傭”兩個小故事，抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷。

2．整合文本，在反復的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。3．在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。

教學重點和難點：

體會含義深刻的句子的意思,感悟本文表達的中心思想。

四、教學過程：

（一）回想畫面，呈現(xiàn)主旨

師：同學們，上堂課，我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進魯迅先生，走進先生的內(nèi)心世界。初讀課文，魯迅先生給你留下了怎樣的印象呢？ 孩子們可能會根據(jù)自己的感受，說出魯迅很幽默、魯迅和藹可親、魯迅先生很善良等等。

老師小結(jié)：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。(板書：愛)師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，作為魯迅先生的親侄女當她想到再也不能和伯父“笑談《水滸》”“趣談‘碰壁”’了，她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢，誰來讀讀周嘩的感受?(多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。)我用抽生朗讀和全班齊讀的方式，讓學生在充分的朗讀中體味周曄失去伯父的那份悲傷之情。(板書：周曄)在學生進入情境以后，我把問題引向深入：魯迅先生十分關(guān)心他的小侄女，但是得到魯迅先生關(guān)愛的青少年只有周曄一人嗎？

有的孩子查過魯迅資料的可能知道魯迅非常關(guān)心下一代的成長。但也會有很多孩子不了解。這是老師及時補充魯迅先生在世時非常關(guān)心青少年的成長，文中作者提到的伯父送的兩本書，《表》和《小約翰》是荷蘭作家寫的童話就都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時刻想著“救救孩子，幫幫孩子”。他把他的愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。(板書：孩子)

（二）救護車夫，重錘敲擊

接著我乘勝追擊，用一過渡語迅速將課堂引入今天要重點學習和研究的部分。“除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛。快速地讀讀課文“救護車夫”和“關(guān)心女傭”的部分。讀著讀著，把最能夠撥動你心弦的句子用波浪線把它畫出，好嗎? ”

孩子們是不同的個體，打動他們內(nèi)心的語句可能各不相同。在自主學文后，我給足時間讓他們暢談各自學文的感想，在匯報交流中我緊緊抓住重點語段引導孩子突破教學難點。

（多媒體出示）“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

抓住這一重點語段。我讓孩子們細細研讀。一邊讀，一邊看課文的插圖。提出問題：如果請你把目光聚集在魯迅先生身上，先生的哪一個動作最能打動你？

進而引導孩子從“半跪著”這個動詞，體會魯迅先生對勞動人民的關(guān)愛。

深入挖掘課文我們發(fā)現(xiàn)文中有很多細節(jié)體現(xiàn)出來魯迅先生就這么跪著，跪了好長一段時間。那么文中那些描寫體現(xiàn)出了時間長呢？我讓孩子們帶著這個問題細讀課文，從字里行間去體會魯迅先生真摯的情感和良苦用心。

如：1.天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。我們體會到從黃昏看見車夫到為車夫包扎好傷口已經(jīng)天黑了，這一時間是的變化體現(xiàn)出了魯迅跪的時間長。

2.我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。說明當時站的時間長，天氣冷。作者站著都能，魯迅跪了很長時間一定更冷。

3.伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。那么一圈一圈細細包扎時間當然不短。

在對這些重點句子進行了充分研讀的基礎(chǔ)上，我將孩子們的眼光引向了事務的本質(zhì)含義：孩子們，你要知道面對著這位素不相識的黃包車夫，半跪著的可是當時的大文豪，當時的名流之輩，當時受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么? 孩子們或許會說：

跪出了魯迅先生對當時人民的關(guān)愛。

跪出了平易近人的品質(zhì)

跪出了魯迅先生熱心腸。

老師總結(jié)：一個字，這一跪，跪出了對青年一代的——愛（板書：青年）

在“救護車夫”這一環(huán)節(jié)中，我引導學生做足做透“半跪”這一文章，讓“半跪”這一視像化作一尊雕像永鑄學生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為儒子牛”的寫照，日后，學生若讀到魯迅的這句詩句時，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。

（三）關(guān)心女傭，簡潔明快

在重點理解了關(guān)心車夫這段以后，關(guān)心女傭這一小節(jié)課文孩子們完全能獨立自學了。通過讀書，孩子們一定能抓到重點語句： 她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時候我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。” 并根據(jù)這句話談出自己的體會。

比如孩子們會談到魯迅先生寫作很辛苦，魯迅先生為別人想的多，為自己想的少，魯迅先生很關(guān)心女傭，等等。(板書：女傭)老師需引導孩子深入思考的是：魯迅帶病深夜寫作是為誰而寫文章？聯(lián)系當時社會背景，進而讓孩子們理解到魯迅這樣辛勞，是想用自己的文章喚起廣大勞動人民的覺醒，喚起人們的斗志，是想拯救中國。

想著想著像女傭這樣受過魯迅先生關(guān)愛的老年人也不禁潸然淚下??(板書:老人)

（四）拓展延伸，凝成博愛

（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，同時出示魯迅畫像，音樂直至課的結(jié)束。）斯人已逝，往事卻歷歷在目，感謝周曄,為我們記下了一些永遠不能忘記的事情。現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，我不禁要問魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢，你想怎樣評價魯迅先生呢？

孩子們也許會說：魯迅先生是個一個真正為廣大勞苦人民著想的人。

魯迅先生他為自己想得少，為別人想得多。” 魯迅先生他時時刻刻關(guān)愛著勞苦人民。

??

這些語言正是對文章中心思想的感悟,我抓住時機,建議孩子們用：本文通過__________________________，贊美了__________________________,表達了______________________。這樣的語句，完整的概括中心思想。

孩子們，今天在這秋風習習，落葉紛飛的時節(jié)，我們學習了《我的伯父魯迅先生》，現(xiàn)在我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一番滋味在心頭呀！(多媒體出示：有的人／死了／他還活著／有的人／俯下身子給人民當牛馬／有的人／情愿作野草／等著地下的火燒／有的人／他活著為了多數(shù)人更好地活／給人民當牛馬的／人民永遠記住他，只要春風吹到的地方／到處是青青的野草。／他活著為了多數(shù)人更好活的人／群眾把他抬舉得很高／很高。——《有的人》，有刪節(jié))孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩句一定會讓你有所感觸，那么，讓我們一起，帶著對先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。

這一部分總觀全文，要求學生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，思考一個極其平常而又非常不平常的問題——魯迅先生為什么受到這么多人的崇敬和愛戴？這一問題的思考，剎那間于學生心頭凝結(jié)成一個詞語“博愛”。（板書：博愛）

（五）板書設計：

我的伯父魯迅先生

周曄 孩子

愛 車夫 青年 博愛 女傭 老人

第二篇：小學語文：第五單元《我的伯父魯迅先生》1教案(北師大版六年級上)

我的伯父魯迅先生

教學目標： 知識目標：

掌握字詞、有關(guān)知識、理解用幾件事表現(xiàn)一個人物的寫法； 能力目標：

培養(yǎng)學生精讀能力；情感目標：崇敬魯迅先生的人格； 德育目標：

愛憎分明的思想。教學重點：

用幾件事表現(xiàn)一個人物 教學難點：

重點句的理解 學習方式: 討論式 教 學 過 程:

第一課時

教學目標：

字詞、常識、結(jié)構(gòu)內(nèi)容與中心思想。教學過程：

一、檢查預習

（一）寫字注音

殯儀（bìn）追悼（dào）吊唁（yàn）囫圇（húlún）恍惚（huǎng）鑷子（nia）敷藥（fū）顴骨（quán）咳嗽（sou）硼酸（p?ng）

（二）解詞： 1.追悼：沉痛的懷念。2.驚異：驚奇詫異。

3.吊唁：祭奠死者并慰問家屬。4.愛撫：疼愛撫慰。

呻吟（yín）駝背（tuó）

5.碰壁：比喻遇到嚴重阻礙或受到拒絕，事情行不通。6.呻吟：人因病痛苦而發(fā)出的聲音。

7.囫圇吞棗：把棗整個吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。8.張冠李戴：姓張的帽子戴到姓李的頭上。比喻弄錯了對象或弄錯了事實。9.恍然大悟：形容忽然醒悟。

10.飽經(jīng)風霜：形容經(jīng)歷過很多艱苦困難。

二、整體感知

（一）閱讀思考

1.全文寫了哪幾件事？請用簡練的語言一一概括出來。2.從文中所寫的事件中，你覺得魯迅具有怎樣的人格？

（二）分組討論

（三）師生討論 板書： 笑談《水滸》 笑談“碰壁” 除夕放爆 救助車夫 關(guān)心女傭

三、質(zhì)疑解難

（一）學生質(zhì)疑

（二）互助解疑

（三）教師點撥： 正確理解下面的句子: 1.為什么伯父得到這么多人的愛戴呢？設問，引人注意，引出下文敘事。

2.（伯父）說：“哈哈！還是我的記性好。”表面夸自己的記性好，實際是幽默而委婉地批評“我”讀書馬虎。

3.四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？用幽默的語言，諷刺了當時社會的黑暗。說明了斗爭的艱險。4.他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上半天沒動，最后深深地嘆了口氣。這些人物動作細節(jié)，起到了“此處無聲勝有聲”的作用。雖沒“回答我的話”但是把人物的用情、悲憤、深深的思考，完全體現(xiàn)在“按”、“嘆”的細微動作上。

四、布置作業(yè) 寫好復習筆記 思考本文寫法

第二課時

教學目標：

賞析寫法、深入研究。教學過程：

一、賞析寫法

（一）細讀思考

1.本文寫法方面有哪些可欣賞的？ 2.那些寫法有什么作用？

（二）分組討論

（三）師生交流本文寫法特點如下： 第一，圍繞中心，精心選材。

1.幫助車夫關(guān)心女傭

2、笑談碰壁 橫眉冷對千夫指

3、吊唁場面 群眾無比愛戴他 第二，議論結(jié)尾，畫龍點睛。第三，精雕細琢，生動感人。

1.感人的場面描寫“掛滿”、“堆滿”等場面，足見吊唁人多；“各色各樣”足見涉及面廣；“失聲痛哭”足見悲痛之至。

2.生動的細節(jié)描寫本文在描述事件中，運用人物的動作、神志及語言細節(jié)描寫方法，把人物的音容笑貌、舉止言談具體直觀地呈現(xiàn)讀者面前。這些既可以供我們閱讀欣賞，也可以指導寫作。舉例（略）

二、深入探究

（一）學生質(zhì)疑

（二）互助解答

（三）教師點撥，要明確下列問題。1.概括開頭一段的內(nèi)容，并說明作用。（1）萬國殯儀館痛悼場面及“我”悲痛心情。（2）說明魯迅先生深受人民愛戴，為下文敘事埋伏筆。2.用四個字分別概括主要事件。（1）笑談《水滸》（2）笑談“碰壁”（3）救助車夫（4）關(guān)心女傭

3.“我”為什么聽了伯父的話后而感到“比挨打挨罵還難受”？你也有過這樣的經(jīng)歷嗎？請簡要談談。（1）伯父善意的批評，使自己認識到了錯誤，感到了內(nèi)疚。（2）略

4.“我恍然大悟”到什么？而“我”悟到與伯父所說的那句話含義一樣嗎？（1）“我”悟到是：墻比鼻子硬，自然碰扁了鼻子。這很符合小孩子的心理。

（2）不一樣。伯父說的“黑洞洞”暗指社會的黑暗，而碰壁是指伯父以筆為刀槍同反動勢力的斗爭精神。5.十六段著重描寫了什么？這段話脫不脫離本文主題？為什么？（1）伯父的歡樂神態(tài)

（2）不脫離主題。從這歡樂的神態(tài)中，讀者感受到伯父對美好生活的熱愛，正因如此，他才愛人民，他才去戰(zhàn)斗。

6.二十二段中作者談到對伯父的回答記不清了，請你想一想，魯迅先生會說些什么？

7.結(jié)合“救助車夫”簡述“他為自己想得少，為別人想得多”是如何體現(xiàn)出來的。把車夫扶上車子，自己半跪著給陌生的車夫敷藥，扎繃帶；掏錢給他，剩下的藥和繃帶也給了他。8.你最崇敬魯迅先生哪一點？ 請用50字左右談一談。

三、作業(yè)：

收集有關(guān)魯迅先生的資料積累起來。

第三篇：小學語文：第五單元《我的伯父魯迅先生》2教案(北師大版六年級上)[范文]

我的伯父魯迅先生

教材分析

《我的伯父魯迅先生》是五單元“往事”的開篇之作。這篇文章是魯迅先生的三弟周建人之女周曄所寫，她稱魯迅為伯父。作者在文中通過回憶了伯父生前給自己留下深刻印象的四件事——即與作者談《水滸傳》、談碰壁、救治車夫和關(guān)心傭人，來贊揚魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)，同時表達了作者對魯迅先生的敬愛之情。通過本課的學習，讓學生了解文章的主要內(nèi)容，所要表達的中心思想，以及學習課文通過幾件事寫人，有詳有略，開頭提出問題，結(jié)尾闡明問題等等寫作手法的運用，并能在自己的習作中嘗試著運用。五年級學習過隔行分段的知識，通過老師的提示復習鞏固已學的知識。由于這篇文章是通過幾件事寫人，超出了新課標的要求，另外，所寫內(nèi)容離學生較遠，有些句子學生理解有一定的難度，（如：一語雙關(guān)）。可以往后放一放。先講《花臉》，再講《荷塘舊事》，最后講《我的伯父魯迅先生》。學生分析

我們學校從1997年就開始，就提出了“雙主體育人”的教學理念，提出了的課堂教學三段式——即課前參與、課中研討、課后延伸。學生從上第一節(jié)課開始老師就給他們灌輸三段式教學，并在平時的教學中一點一滴地訓練，逐步落實。這種教學方式不僅僅在語文課上呈現(xiàn)，它落實在每一門學科，每一節(jié)課中。經(jīng)過幾年的訓練，加上學生不懈的努力到六年級，學生已具備了自己課前就本課的作者周曄、魯迅當時所處的年代、以及魯迅的生平、專著、人們對他的評價等資料通過上網(wǎng)或書刊等方式進行查閱。還能對文章的內(nèi)容在理解的基礎(chǔ)上進行批注。讀懂的，不懂的用不同的符號進行表明。上課就是同學們和老師一起交流對文章的理解。在研討的過程中逐步提高自己的認識。課下還可以自己根據(jù)自己的興趣、愛好，去學習與本課內(nèi)容相關(guān)的資料。如作者的其它作品，或與本課相似的文章等。教學設想與目標：

本課建議教學2課時。第一課時：

1.理解主題單元“往事”。

2.簡單交流作者周曄和魯迅的資料，以及當時的社會狀況。3.初讀課文，交流生字、新詞。

4.理清文章的脈絡，了解本課隔行分段的方法。5.了解文章的主要內(nèi)容。6.檢查學生讀書情況。第二課時： 1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,用抓重點段落、重點詞語、重點句子和有感情朗讀的方法品味魯迅先生愛憎分明，為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì)。

2.練習概括課文中心思想。教學準備：

第一課時的課前參與：

1.自己熟讀課文，自學本課生子新詞。（字或詞的音、形、義）2.粗批本課。

3.查找相關(guān)的資料。（作者周曄、魯迅當時所處的年代、以及魯迅的生平、專著、人們對他的評價等資料。）

第二課時的課前參與： 1.自己積累本課的詞語和佳句。

2.細批“魯迅先生為什么得到這么多人的愛戴？” 教學重點、難點：

重點: 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,用抓重點段落、重點詞語、重點句子和有感情朗讀的方法品味魯迅先生愛憎分明，為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì)。

難點：體會伯父說的含義深刻的話語。教學過程：

第一課時

（一）了解單元主題：

師：從這節(jié)課開始，我們進入新的一個單元的學習——五單元的主題是“往事”。你怎么理解這兩個字？（以往的、以前的、過去的事）

師：看到這兩個字你想到了什么？（自己以前的事，自己小時候的事，我曾經(jīng)看到的一件感人的事??）想到自己或別人，想到人或物等等都可以。

師：編者在“往事”這個單元向我們呈現(xiàn)了哪幾篇文章呢？學生自由說。下面我們一起學習這個單元的第一篇文章——《我的伯父魯迅先生》。

（二）揭示課題: 板書課題《我的伯父魯迅先生》 師：誰來就題目講一講你知道的情況？ 我指誰周曄。她是魯迅先生的侄女，既魯迅的三弟周建人的女兒。本文是周曄在魯迅先生逝世九周年也就是1945年寫的回憶文章,記錄了魯迅晚年的幾件事。

師：看題目你有什么問題嗎？或看題目為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”? “伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系.“先生”則是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列,既是對親屬的懷念,又表達了對魯迅崇敬的感情。

（三）學生交流自學生字新詞的情況：

師：請同學們默讀課文看看哪些字詞需要提醒我們注意。音：殯（bìn）儀館 追悼(dào)吊唁(yàn)水滸傳(hǔ)挨打(ái)顴骨(quán)形：挽聯(lián)、慈祥、隔著、咳嗽、呻吟、義：囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風霜

（四）逐段閱讀課文,講講每段的段意,并加小標題。

1.了解隔行分段的方法：

師：你們發(fā)現(xiàn)本課在行文上有什么特點嗎？——隔行分段。

這種方法我們在五年級學過，誰還記得是哪一課？——《新月集》印度泰戈爾

2.指名讀第一、二、三、四各段，想想講的是什么？用概括的詞語給各段加一個合適的小標題。第一段：魯迅先生逝世后,人們愛戴他，沉痛地悼念他。——深受愛戴 深刻懷念 第二段：魯迅先生教育“我”認真讀書。——談論水滸 讀書認真 第三段：魯迅先生以把鼻子碰扁，來比喻抨擊舊社會。——笑談碰壁 第四段：魯迅先生熱情救護和幫助車夫。——救治車夫 第五段：魯迅先生關(guān)心女傭阿三。——關(guān)心女傭

（五）概括課文的主要內(nèi)容。

師：我們了解了每一段的主要意思，誰來說說全文的主要內(nèi)容。

（課文主要寫的是作者周曄回憶了伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的四件事,既與我一起談《水滸傳》，啟發(fā)教育我讀書要認真；在笑談中抨擊舊社會；熱情救護和幫助受傷的黃包車夫；關(guān)心女傭阿三。

（六）小組之間互查讀書和畫批情況。

師：要想對文章進行深入地學習，首先要對課文熟悉，下面以組為單位檢查課前讀書和畫批情況。組長要做好記錄。

（七）延伸作業(yè)：

1.自己積累本課的詞語和佳句。2.細批“魯迅先生為什么得到這么多人的愛戴？”或“通過這四件事魯迅給你留下最深的印象是什么？

（八）板書：

我的伯父魯迅先生 周曄

隔行分段 一段：深受愛戴 音：殯 挨打 吊唁 ?? 二段：談論水滸 形：挽 隔 呻吟 ?? 三段：笑談碰壁 義：囫圇吞棗 飽經(jīng)風霜?? 四段：救治車夫 五段：關(guān)心女傭

第二課時

教學過程：

（一）導入：

師：由于信仰不同，政治見解不同，對時局的看法不同，親兄弟分道揚鑣。即便這樣，深受我們愛戴的魯迅先生也沒有放下他手中的筆。一直到生命的最后一息還在用筆與敵人進行不屈不撓的斗爭。今天我們繼續(xù)深入地學習——齊讀課題。作為魯迅侄女的周曄筆下的魯迅給我們留下的最深印象是什么？

出示幻燈：默讀課文，補充畫批：周曄筆下的魯迅先生給你留下了什么印象？

（二）研討要點：

1.談論讀《水滸傳》。

印象：幽默、對晚輩的慈愛、關(guān)心，委婉的批評，為晚輩著想。

要點（1）：“哈哈！還是我的記性好。”含義深刻的句子。

作為晚輩讀書時不求甚解、囫圇吞棗，本該得到博才多學的伯父一頓嚴厲的批評，可是伯父卻沒有直截了當?shù)刂赋鑫易x書不認真，而是委婉地指出，表面夸自己記性好，實則在批評我讀書馬馬虎虎。這種教育既保護了我的自尊，更重要的是讓我記憶深刻。

重點讀：聽了伯父的這句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。

要點（2）：送我兩本書《表》和《小約翰》。我至今還保存著。

《表》是魯迅翻譯的一部外國童話故事，他當時翻譯的目的是這篇文章很好，有必要讓中國的父母、師長來看看這樣一本嶄新的童話，特別是給我們十幾歲的中國孩子看看。

我至今還保存著這兩本書，是在保存伯父對我的教誨。伯父對我深沉的愛。2.笑談碰壁。

印象：愛憎分明，為全中國的老百姓，進行不屈不撓的斗爭。要點：“幾回碰壁”，“四周黑洞洞的”

說明為了替下層的百姓伸張正義，奔走呼喊，受到了來自上層社會和統(tǒng)治者的種種阻撓。（讓學生把在搜集到的信息進行交流。遇到了哪些作者迫害？）

他先后用100多個筆名發(fā)表文章，巧妙地同反動派進行斗爭。他棄醫(yī)從文，目的是用文學改變國民的精神，用筆筒反動政府進行不懈地戰(zhàn)斗。他的筆就是一把鋒利的匕首，一把锃亮的手槍，使敵人非常害怕，不許他發(fā)表文章，數(shù)次追捕他。??

讀：以分角色讀的方法展示對這部分的理解。3.放爆竹，救助車夫。

印象：同情勞動人民，為窮人想得多，想得周到。

要點：動作： 扶上車 半跪著 洗干凈 又掏出錢 剩下的藥和繃帶也給了他 深深嘆了一口氣

神態(tài)： 露出痛苦的表情 表情冰冷、嚴肅 天氣：北風怒號 陰暗 深深的寒意 冷得像冰 對比著談：大學教授與車夫地位懸殊。

放花炮時慈祥、愉快、自然和諧的表情與后面冰冷、嚴肅的表情。重點讀：請兩個同學對比讀前后截然不同的表情。4.關(guān)心女傭：

印象：為百姓操勞成疾，為別人著想，不考慮自己。

要點：自己一陣陣接連不斷地咳嗽 并不在乎 反勸傭人多休息，不干重活。

女傭駝背，視力不好，干不了什么活，作為一個傭人來說，用處不大，可以辭去再找一個，但是魯迅知道她的丈夫失業(yè)，全家都指望著她的工作養(yǎng)家糊口，如果辭去她的工作意味著把她推向死亡，全家也面臨著挨餓的威脅??

可以追問：魯迅與慈善家有什么不同？慈善家對窮人更多的是同情、憐憫。而魯迅了解他們的心聲，了解他們的喜怒哀樂，知道他們的處境，為他們著想。

師：魯迅為了人民的事業(yè)，始終沒有停止過戰(zhàn)斗，連喝咖啡的功夫都用在工作上，直到逝世的前兩天，仍然坐在書桌前寫作。

（三）看著板書概括整體印象：

師：看著板書，我們來一起歸納從這四件事中，魯迅給你留下的最深刻的印象是什么？ 為親人、老百姓想得多，為自己想得少，愛親人，愛百姓，痛恨反動派——愛憎分明。

過渡小結(jié)：1936、10、19 魯迅先生因積勞成疾病逝于上海。噩耗傳出舉世震驚，人們紛紛從四面八方涌向萬國殯儀館，當時的情景是怎樣的，讓我們齊讀——“數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，??各種各樣的人都有。”

（四）概括中心思想：

師：伯父魯迅先生為什么得到這么多人的愛戴呢？請用上“因為??所以??”的句式概括地回答。（因為他愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少，所以受到那么多人的愛戴。）這個答案在文章的哪部分給予解答了。——結(jié)尾。全文開頭提出問題，結(jié)尾回答問題。答案也正是文章的中心。

（五）結(jié)尾升華：

師：伯父的一生是為別人著想的一生。這是周曄眼中的魯迅先生，而我覺得用魯迅先生自己的一句話來評價他的一生更恰當——橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛

你們知道什么意思嗎？??

總結(jié)：有位作家說過二十世紀中國出現(xiàn)了兩位偉人。一位是毛澤東，一位就是魯迅。這兩位世紀偉人，無論是他們的朋友，還是他們的敵人，都不得不被他們折服和欽佩。毛澤東以他的英明，領(lǐng)導中國人民建立了社會主義新中國。魯迅則以他畢生的精力，在文化戰(zhàn)線上為革命者高聲吶喊，推波助瀾，在中國歷史上留下了精彩的一筆，成為現(xiàn)代文學第一人。今天學了這課，我們知道了他的一些事，還想知道更多有關(guān)他的事情，介紹兩本書給你們。

（六）延伸作業(yè)：

1.推薦閱讀：《少年魯迅先生》、《朝花夕拾》。

2.寫出你對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”的理解。3.與你的父母一起聊聊魯迅先生和他的作品。

（七）板書設計：

我的伯父魯迅先生

談《水滸傳》

愛憎分明

笑談“碰壁” 為別人想得多 橫眉冷對千夫指

深受愛戴 救助車夫

為自己想得少 俯首甘為孺子牛 關(guān)心女傭

教學反思：

由于課文篇幅較長，兩課時的教學設計相當緊湊。如果學生每一課時的課前參與不充分的話，完成教學任務有一定的困難。由于自己的班是帶上來的，學生自學的能力較強，課前參與到位，第一課時學生在交流作者和魯迅先生的資料以及學習本課的生字新詞這些費時間的教學環(huán)節(jié)時，懂得篩選，知道抓重點來談，能夠互相補充，所以節(jié)省了時間，保證了后面環(huán)節(jié)的進行。由于老師放手以小組為單位讓學生自己概括小標題，學生興趣高漲，有的組是兩個字的。如：懷念——讀書——碰壁——救人——提醒；有的組概括的是仨字：愛戴他——認真讀——黑洞洞——救車夫——總囑咐；也有的是四個字??特別是第二課時教學時，學生在深入理解課文的過程中，要點抓得準，分析得也很透徹。特別是有些含意深刻的句子，在老師的稍加點撥之下也都能理解到位。不足之處就是學生說得多，讀得少。個別重點句子在老師有意識的提示下再讀，有些孩子也沒有把自己的理解讀出來。這可能與自己班的學生朗讀水平普遍不高有關(guān)吧。教學點評：

老師的教學設計從單元主題入手，先理解往事的意思，進而很自然的導入第一課的學習。在解題的過程中，沒有像往常一樣，而是讓學生講講從題目中知道的信息。這樣讓學生既解了題也同時交流了周曄和魯迅的資料。把課堂讓給了學生。老師這兩課時的設計最大的特點就是體現(xiàn)了課堂上以學生為主體的教學理念。教學開始投射一個大問題，老師帶領(lǐng)著學生共同進行研討。課堂上呈現(xiàn)出生生、師生互動的和諧場面。在學生理解不到位的情況下，老師及時地進入，進行點撥、引領(lǐng)，使對文章的理解越來越深入。老師結(jié)尾的設計也很獨特，由課文本身對魯迅的評價到對魯迅一生的最好評價，升華了主題。最后的延伸作業(yè)，有讀有寫，把學生在課堂上對于文字的理解落實到實處。讀和寫都是對文章內(nèi)容學習的延續(xù)。

第四篇：六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》教案分析

六年級語文上冊《我的伯父魯迅先生》

教案分析

一、教學內(nèi)容

人教版小學語文六年級上冊第五單元第十八《我的伯父魯迅先生》

二、教材分析

這篇文是周曄寫的回憶伯父的紀念性，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾事，說明魯迅先生是一個愛憎分明、為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛和敬仰之情。

三、時安排

兩時

四、教學目標

知識與技能：

會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微”等詞語。

2有感情地朗讀文。

過程與方法:

能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

情感、態(tài)度與價值觀：

感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。

第一時

教學過程

（一）介紹人物，導入新

師：上一篇文我們學習了魯迅先生的作品《少年閏土》，初步了解了魯迅先生的文學作品。今天，我們要學習的這篇文《我的伯父魯迅先生》則是從作者周曄的眼中回憶伯父魯迅先生。那么，一起來看看，在旁人的眼中，魯迅先生又是一個怎樣的人？下面一起來齊讀題：我的伯父魯迅先生。（學生齊讀）讀了題之后，你對這篇文有什么疑問呢？（學生舉手回答）好，同學們都提出了非常有價值的問題。下面我們來正式學習文。

（二）初讀文，把握內(nèi)容

生字教學

（1）出示生字，教師請個別學生范讀并適當糾正字音。

（2）學生舉手回答指出易錯字，教師對于易錯字、常用字著重進行講評。

（3）學生空寫“嗽”的筆畫順序。

2學生齊讀第一自然段，教師播放視頻

3出示問題，默讀文

（1）出示問題：為什么魯迅先生能得到那么多人的愛戴？

（2）教師給學生3分鐘的時間進行默讀，學生根據(jù)的問題邊默讀邊思考。

3小組合作，探討釋疑

（1）教師出示任務：請用簡短的語言分別為文的五個部分加上小標題。

（2）學生進行3分鐘的小組討論，教師請小組代表回答問題。

（3）學生逐個回答，教師引導學生進行總結(jié)。

板書如下：

深切的懷念

笑談《水滸傳》

趣談“碰壁”

救助車夫

關(guān)心女傭

（三）精讀文，突破難點

交流談“水滸”

（1）師：在伯父去世的那一年正月里，“我”來到伯父家。在飯桌上伯父跟我談起了《水滸傳》，我雖然讀過，但老實說，我是怎樣讀的？（不過囫圇吞棗地看一遍）誰可以為大家解釋一下“囫圇吞棗”是什么意思？（把棗子整個吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。）因為我只是籠統(tǒng)地讀了一遍，所以當伯父問到我時，我只能怎么說呢？（張冠李戴地亂說一氣）張冠李戴又是什么意思？（學生回答）

（2）出示重點句：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”學生齊讀句子。

（3）教師提出疑問：作者聽了伯父的這句話，又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。究竟魯迅這句話到底暗含著什么？（學生舉手回答）

（伯父表面上是在夸自己記性好，實際上是用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書不夠認真，展現(xiàn)了魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。）

（4）師：那天伯父在臨走的時候，還送了我兩本書。分別是《表》和《小約翰》，伯父的這個行為實際上是在告誡我（學生回答）

2交流談“碰壁”

（1）學生分角色朗讀。男生扮演魯迅，女生扮演周曄。

（2）出示重點句：你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？

（3）師：這句話比較難理解，還需要結(jié)合當時的時代背景才能體會到。

（4）教師向?qū)W生簡單介紹魯迅所處的時代背景。

（）學生進行2分鐘的小組討論，結(jié)合時代背景探討魯迅先生話語中的深層含義。

（“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“碰壁”指魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅不斷地寫揭露國民黨反動派的惡行，巧妙地與反動派進行斗爭。這句話體現(xiàn)了魯迅先生幽默的語言風格，也體現(xiàn)了魯迅先生頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）

第二時

教學過程

（一）復習談話，導入新

師：上節(jié)我們談到作者回憶伯父魯迅先生生前的四事，分別是笑談水滸、趣談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。作者通過回憶這一小事，深切地悼念伯父，同時，我們也能通過作者的描述感受到魯迅先生的個人品質(zhì)。下面我們再來看看后面兩事情。

（二）精讀文，突破難點

交流救助車夫

（1）師：有一天黃昏，我和爸爸媽媽到伯父家去，還沒走到伯父家門口，就看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，接著發(fā)生了什么事情呢？我們先快速默讀第四部分。

（2）出示重點句：爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。

（3）教師請學生找出重點句的動詞，并說說自己的體會。

（）出示重點句：這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。

2交流關(guān)心女傭

（1）出示重點句：周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活。

（運用了對比的方法，體現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質(zhì)。）

板書設計：

《我的伯父魯迅先生》教學設計《我的伯父魯迅先生》教學設計《我的伯父魯迅先生》教學設計《我的伯父魯迅先生》教學設計深切的懷念

對青年的關(guān)心和愛護

《我的伯父魯迅先生》教學設計笑談《水滸傳》

對舊社會的痛恨

《我的伯父魯迅先生》教學設計《我的伯父魯迅先生》教學設計愛戴

趣談“碰壁”

對勞動人民的深切同情和關(guān)心

《我的伯父魯迅先生》教學設計救助車夫

對勞動人民的深切同情和關(guān)心

《我的伯父魯迅先生》教學設計關(guān)心女傭

對勞動人民的深切同情和關(guān)心

《我的伯父魯迅先生》教學設計果

因

《我的伯父魯迅先生》教學設計《我的伯父魯迅先生》教學設計

（三）總結(jié)全文，分析人物

教師小結(jié)：伯父就是這樣的一個人，通過本文的學習，我們發(fā)現(xiàn)魯迅先生是一個的人。正如他自己所說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

（四）作業(yè)布置

第五篇：小學六年級語文《我的伯父魯迅先生》教學設計

我的伯父魯迅先生

第一課時

教學目標：理清課文順序，把握課文內(nèi)容。

初步感受魯迅。

學習生字詞。教學過程：

一． 導入新課，質(zhì)疑激趣。1． 上兩堂課，我們讀了《故鄉(xiāng)》里的《少年閏土》，感受了魯迅寫的文章。今天，讓

我們從另一個角度去感受魯迅。請大家齊讀課題—— 生齊讀。2． 我的伯父是——？魯迅先生是誰的伯父？“我”是誰？

生答。

周曄是魯迅的三弟周建人的女兒。請大家再讀課題—— 3． 讀了課題，你想知道些什么？

預設：這篇課文寫了關(guān)于魯迅先生的哪幾件事？

魯迅先生是個怎樣的人？ 讓我們帶著這些問題走進課文。二． 理清順序，把握內(nèi)容。1． 學生自讀課文。

交流：

（一）第一個問題

a.周曄回憶了關(guān)于魯迅的幾件事？（點撥：每件事以空行為標志）

b.分別是那幾件事呢？請大家快速瀏覽，試著給每件事擬一個小標題。交流：悼念伯父

戲談水滸 笑談碰壁 救助車夫 關(guān)心女傭

2． 初讀了這篇文章，你覺得魯迅先生是個怎樣的人？用一個詞概括你的感受。三． 學習生字詞。

第二課時

教學目的：能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景理解含義深刻的句子。學習抓住人物語言，動作，神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。

教學重難點：感受魯迅先生的崇高品質(zhì)。教學過程： 一． 復習導入

通過昨天的學習，我們知道周曄回憶了伯父魯迅先生的那幾件事？（師板書）

悼念伯父

戲談水滸

笑談碰壁

救助車夫 關(guān)心女傭

二． 學習——悼念伯父

1．讓我們先走進第一部分——（生齊讀）在這一部分，你感受到了什么？

生自由說（伯父很受人愛戴）

2．默讀這段話，看看你從哪些地方感受到了？請勾下相關(guān)的語句。交流。

——伯父去世了。。。。各色各樣的人都有。

A． 讀讀這三句話，想想哪些詞句引起了你的注意，為什么？ 生自由說。師相機點撥。

－“失聲痛哭”是什么意思，你體會到了什么？ －“掛滿了，堆滿了”補充材料——

－“各色各樣” 還可能有哪些人？補充材料—— 3．誰能讀出人們對魯迅的愛戴？ 自由練讀。指明讀。4．拓展。著名作家巴金自始自終參與了魯迅的追悼活動，用眼睛看到了這一切，并如實地記錄了這一切。讓我們回到當時去看—— 生自由讀課后的補充資料。帶著新的感受再度這三句—— 生齊讀。

5．讀到這里，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？ 生自由說。

三． 深入感受魯迅。

是啊，為什么魯迅先生得到了這么多人的愛戴？他究竟是一個怎樣的人呢？選擇你最敢興趣的一兩件事，抓住魯迅的語言，神態(tài)，動作，體會體會，看看你感受到了他是一個怎樣的人？ 1． 2． 自讀，勾畫，批注。交流：

（一）戲談水滸——感受魯迅對孩子的愛。在戲談水滸這部分，你找到了哪些句子來體會？

——伯父摸著胡子，笑了笑：“。。。。還是我的記性好。” 生讀，說感受。1． 由讀：你感受到了什么？

生自由說。

2．“我”是怎么讀《水滸傳》的？找出有關(guān)語句（用兩種方法理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）

小周曄讀書如此馬虎，照理伯父應該很生氣地批評她一頓才對。可是伯父卻—— 生齊讀—— 你體會到了什么？ 生自由說。

3．小周曄聽出了伯父的言外之意了嗎？從哪兒看出來的？ 生讀——

4．點撥：這句話表面上是在夸自己的記性好，實際上是在用幽默的語言，委婉的語氣，批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，讓我們感受到了魯迅先生含蓄，幽默風趣的性格特點，以及高超的教育技巧。

誰來讀好這句話？ 生自由練讀。指名讀。

——那天臨走時，伯父還送了我兩本書——生齊讀。1．這是兩本怎樣的書？你體會到了什么？ 生結(jié)合書下注釋說。

多么寬厚的長者，多么慈祥的伯父，想到再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷，小周曄怎能 不萬分悲痛呢？

齊讀——我呆呆地看著來來往往的吊唁的人。。。一滴一滴地往下掉。2．拓展。

其實，魯迅先生何嘗只把關(guān)懷給了小周曄一人呢？他把目光投向了舊中國千千萬萬的孩

子。他時刻都想著“幫幫孩子”“救救孩子”“能為孩子做點什么”。《表》和《小約翰》這兩本兒童讀物都是他在百忙之中為少年兒童翻譯的。

他多么希望處于黑暗，愚昧社會中的孩子們，也能多享受到書籍給予的精神滋養(yǎng)呀！

所以，孩子們知道，如今他們失掉一個愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？

齊讀——我呆呆地看著來來往往吊唁的人。。。。一滴一滴地往下掉。

（二）笑談碰壁——感受魯迅的頑強與樂觀 在“笑談碰壁”這部分，你找到了哪些句子來體會？ ——你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？ 生讀，說感受。1． 大家自由讀這句話，你想問什么？

預設：為什么說“四周黑洞洞”的？

為什么說容易“碰壁”呢？ 2． 要弄懂這些問題，需要了解一下當時的背景。

師介紹當時背景。3． 現(xiàn)在，你知道“四周黑洞洞”的指的是什么嗎？“碰壁”又指的是什么？

生自由說。（”四周黑洞洞”比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點光明，人民連一點民主和自由都沒有；“碰壁”是指與反動派作斗爭時受到的迫害和挫折。）4． 再讀讀這句話，看看從這笑談似的話語中，你體會到了什么？ 生自由說。5． 拓展。

巴金在另一篇文章中這樣說道—— 6． 讓我們分角色讀這段文字，感受魯迅頑強的斗爭精神和樂觀的革命態(tài)度。四人小組分角色讀。指名小組讀。

第三課時

（三）救助車夫——感受魯迅對勞苦人民深切的愛 “救助車夫”這部分，你找到了哪些句子來體會？

——他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。生讀，說感受。1． 這兩句話一共用了9個動詞，大家把它們標出來。（生標出后指名讀）再仔細讀讀這段話，結(jié)合插圖，看看先生的那個動作最能打動你？ 生自由讀。指名說。——半跪

a.怎樣的跪才是半跪？（生自由說）你能作一個動作嗎？（生紛紛作動作）你這樣半跪著，有什么感覺？

生自由說：很難受，不舒服，有一種低人一等的感覺。b.讓我們看到這幅圖：畫面中，半跪著的正是魯迅先生。閉上眼睛，想象一下——

魯迅先生小心翼翼地夾著，一點一點地洗著，輕輕地敷著，一圈一圈地包扎著。。。我們真切地感受到，在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久很久。。。

你能從文中找到哪些文字證明先生就這樣半跪了很久很久？ 生自由說。

c.老師在想啊，在那個凄冷的傍晚，難道發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的就只有魯迅先生他們嗎？但是，他們都—— 生接著說：視而不見，熟視無睹，匆匆地走過。。。

而魯迅先生就這樣“半跪”著救護這位車夫。透過這“半跪”著的動作，你看到了先生一顆怎樣的心？ 生自由說。

先生的所作所為正印證了先生的這顆熱愛，同情勞動人民的心，也印證了先生的一句話——橫眉冷對千夫子，俯首甘為孺子牛！誰能帶著感受讀好這句話？ 生自由讀。指名讀。

——這時候，我清清楚楚地看見。。。嘆了一口氣。1． 作者連用了兩個“清清楚楚”。作者清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得的是什么—— 生讀。2． 伯父作了一件好事，應該高興。可是，他為什么變得那么“嚴肅”，為什么“深深地嘆了一口氣”？此刻，先生可能在想些什么呢？請你寫在文中的空白處—— 生寫。同桌互相讀。指名讀。3． 有了這樣的體會，當小周曄長大成人后，她“清清楚楚”地記得的難道還僅僅是伯父那時的表情嗎？她清清楚楚地記得的是—— 生自由說。4． 誰來帶著感受讀好這段話？

生自由練讀。指名讀。齊讀。

就是這樣一位讓人動容的人走了！從此，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？讓我們齊讀—— 生齊讀——我呆呆地望著。。。

（四）關(guān)心女傭——感受魯迅

在這部分中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀—— 生讀，說感受。四． 總結(jié)提煉。1． 感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@永遠不能忘記的事情。現(xiàn)在把所有人的淚聯(lián)系在一起，把所有人的淚聚焦在一起，對于魯迅先生，為什么會有那么多人流淚呢？ 生自由說。

正如周曄在課文最后寫的—— 生齊讀。

五． 體會文章結(jié)構(gòu)。1． 讓我們再來回顧一下，課文回憶了關(guān)于魯迅先生的那幾件事？（生齊說）第一部分與后幾部分有什么關(guān)系？ 生自由說。六． 作業(yè)。1． 2． 將描寫魯迅先生外貌，神態(tài)，語言，動作的句子摘抄下來。讀自讀課本上蕭紅的《回憶魯迅先生》，巴金的《永遠不能忘記的事情》。