第一篇：我的伯父魯迅先生教案

18、我的伯父魯迅先生

第二課時

備課教師：

張興敬

教學目標：理解含義深刻的句子，認識幾種理解含義深刻句子的方法，并能嘗試運用。

學習目標：通過理解含義深刻的句子，體會魯迅先生高尚的品質。教學重點：理解含義深刻的句子。教學難點：理解含義深刻的句子。教學過程與方法：

一、導入。（創設情景導入）

1、師：1936年10月19日，魯迅去世了，萬國殯儀館的禮堂里站滿了來來往往悼念他的人，為什么魯迅會得到那么多人的愛戴呢？現在，我們一起回到送別魯迅的現場，更多的來了解魯迅。

課件播放人們吊唁魯迅的圖片，教師感情朗讀第一自然段。

二、明確學習目標。

三、引導學生自主學習，讓學生充分展示自我。

（一）學習重點句子，歸納理解句子的方法

過渡：前面我們對魯迅有了大致的了解，那么，在他的侄女周曄的眼中，魯迅又是怎樣的一個人呢。（學生答：為自己想得少，為別人想得多。）

1、出示學習要求一: 同學們請自由朗讀課文第四段后，找到救助車夫中魯迅神態變化的句子，細讀救助車夫這部分，展開想象,理解句子意思。

“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”

2、學生自主學習，教師巡視指導。

3、檢查學習情況：（1）此時魯迅在想些什么？

(2)讀一讀這個句子，邊讀邊想，說一說你對這句話的理解，你是用什么方法理解的。

（點撥：學生說到的板書，引導學生重點關注當時的社會背景來理解。）

4、教師引導歸納理解句子常用的五種方法，學生記一記。

（二）理解文中另外兩個重點句子。

過渡：同學們的學習能力真強，文中還有兩個句子難以理解，我們一起來學習。

1、出示學習要求二：

請運用“結合生活經歷、結合時代背景、結合句子展開聯想、聯系上下文、抓住文中重點字詞”等理解句子的方法，說一說你對以下兩個句子的理解。

句子一：“哈哈!還是我的記性好。”

句子二：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

2、學生自主學習，教師巡視指導。

3、檢查學習情況。

學生自由匯報，學生相互補充。

(三)整體感知魯迅的高尚品質，升華情感。

過渡：魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，那么，通過學習，在大家的眼中魯迅又是怎樣的一個人呢？

1、出示學習要求三：結合周曄回憶的魯迅的幾件事，說一說，在大家的眼中魯迅又是怎樣的一個人呢？

2、學生自主學習，教師巡視指導。

3、學生匯報交流。

4、感情朗讀第一自然段，再次感知魯迅的高尚品質，升華情感。

四、反思小結

1、魯迅是一個（）的人。

2、這節課，我學會了（）理解句子的方法。

五、板書設計

我的伯父魯迅先生

理解句子的常用方法：

1、結合生活經歷

2、結合時代背景

3、結合句子展開聯想

4、聯系上下文

5、抓住文中重點字詞

第二篇：我的伯父魯迅先生教案

《我的伯父魯迅先生》教學設計

教材簡析：本課是魯迅先生的侄女周曄寫的。周嘩是魯迅先生的弟弟周建人的女兒。作者回憶并記敘了她對伯父的印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的偉大精神。教學要求

1．學會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞語。2．引導學生了解課文各部分的內容并擬定小標題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。3．有感情地朗讀課文。

教學重點：把握課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優秀品質。

教學難點：淡“水滸傳”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。課時安排：兩課時 教學目標

1．繼續學文，了解具體事件，體會人物的崇高品質，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

2．理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。3．學習作者的寫作方法。教學過程

一、播放情景劇《我的伯父魯迅先生》

課前完成，10分鐘

今天我們來學習一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。《我的伯父魯迅先生》

二、介紹人物，導入新課

1、指名讀魯迅簡介（播放課件）

2、指名都魯迅先生的葬禮（播放課件）

三、初讀課文

1、為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？

2、初讀課文，出示要求

⑴認真朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

⑵想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？

⑶試著用簡短的語言給課文的每一部分加小標題。

3、播放課文朗讀錄音（播放課件）

4、說說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？（課件出示）

⑴寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。⑵寫魯迅先生救助黃包車夫的事。⑶寫魯迅先生關心她家的女傭阿三

5、用個標題來概括

談《水滸傳》 救助車夫 關心女傭（課件出示）

四、了解事件，體會品質 ㈠談《水滸傳》。

1．自由讀課文第一部分內容。

2．理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”

魯迅先生對作者的愛護、教育，不乏風趣，暗含批評——不能那樣囫圇吞棗地讀書。

3．討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？

⑴“羞愧”是因為伯父年紀比“我”大，而比“我”記性好。

⑵“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結果張冠李戴。

⑶“比挨打挨罵還難受”是因為“我”聽出了伯父的話中之意，伯父說自己記性好。實際上是說自己讀書比“我”認真。伯父說這話是在婉轉地批評“我”的學習態度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。4．臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？

送書給作者，更表現了他對作者的關懷與期望。5．議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質？

對待學習認真嚴謹，更表現了他對作者的關懷與期望。關心晚輩 6．有感情地朗瀆課文第一部分內容。㈡救助車夫。

1．快速默讀課文第二部分內容。

2．畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？

⑴體會車夫傷勢嚴重。

“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”

“兩只手捧著腳??地上淌了一攤血”

“臉上現出難以忍受的痛苦”

⑵體會：車夫生活的悲慘。

“腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。

“天氣那么冷還在拉車”是因為他要拼命掙錢來養家糊口。

3．伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？

⑴動作詞：跑、拿、扶、蹲、跪、夾、洗、敷、扎、掏、叫、給。

⑵這些動作詞，表現了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。

4．事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣呢？

⑴“臉變得嚴肅”是因為想到車夫在那樣寒冷的天氣里，還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的憎恨的思想情緒。

⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。

5．教師小結：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴肅的表情，無聲的動作，顯示了他內心的不平靜，表現了他對生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。㈢關心女傭。

1．默讀課文第三部分內容。

2．說說：魯迅先生是怎樣關心女傭的，又是怎樣對待自己的。（學生自由回答。）

3．通過這件事表現了魯迅先生的什么精神品質？

表現了魯迅先生關心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰斗精神。4．出示課文最后一個自然段，齊讀。

5．體會這句話在文中所起的作用：是全文的中心句；也是全文的總結。起到點明中心的作用。

五、總結全文，認識寫法

1．教師小結：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

六、作業設計

1．摘抄文中捕寫人物神態和動作的語句。

2．閱讀課后“閱讀鏈接”中的內容，進一步認識魯迅先生。

第三篇：我的伯父魯迅先生教案

《我的伯父魯迅先生》教學設計

教材簡析：本課是魯迅先生的侄女周曄寫的。周嘩是魯迅先生的弟弟周建人的女兒。作者回憶并記敘了她對伯父的印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的偉大精神。教學要求

1．學會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經風霜”等詞語。

2．引導學生了解課文各部分的內容并擬定小標題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點：把握課文內容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優秀品質。教學難點：淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。課時安排：兩課時 第一課時 教學目標

1．初讀課文，識字學詞，讀通文本。

2．整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。

3．學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。教具準備

1．生字新詞卡片。

2．查閱有關魯迅的資料。教學過程

一、介紹人物，導入新課

1．導語：我們曾經學過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學習一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。

2．板書課題：我的伯父魯迅先生。學生讀課題。

3．交流課前查閱的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）

4．介紹作者及背景。

周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。

5．解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。

二、初讀課文，把握內容

1．教師出示自讀提綱，學生自學課文。

⑴認真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準字音，讀通句子。

⑵遇到生字新詞讀讀記記，聯系上下文或查閱工具書來理解。

⑶想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？

⑷試著用簡短的語言給課文的每一部分加小標題。

2．自學反饋，全班交流。

⑴識字學詞，理解詞義。

①教師出示文中的生字新詞，學生認讀。

教師重點指導：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。

②理解詞語。

殯儀館：供辦理喪事的地方。

追悼：對死者表示沉痛的懷念。

挽聯：哀悼死者的對聯。

吊唁：祭奠死者并慰問家屬。囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。

張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。

飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

⑵說說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文以空行為標志寫了五件事）

第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。

第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。

第三部分寫伯父講“碰壁”的事。

第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。

第五部分寫魯迅先生關心她家的女傭阿三。

⑶按順序逐個部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標題。

①教師指導擬定小標題的方法一般有兩種：一是根據每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標題；二是從每段中摘出最能表達中心的句子或詞語作小標題。擬定小標題必須抓住每段的主要內容，突出重點，簡明扼要。

②指名反饋，全班交流。

一、深切的懷念

二、談《水滸傳》

三、講“碰壁”

四、救助車夫

五、關心女傭或：

一、沉痛悼念

二、談讀“水滸”

三、笑談“碰壁”

四、救助車夫

五、關心女傭

三、沉痛悼念，深受愛戴

1．默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）

2．交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現在哪里？

⑴來吊唁的人多——數量多，不同職業，不同年齡。

⑵送來的花圈挽聯多。

⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。

3．有感情地朗讀課文第一部分內容。

4．過渡：當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）

出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”

⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。

⑵了解“我”對伯父的認識發生了變化。

（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）

⑶學生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。

四、課堂小結

1．談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？

⑴學生自由發言。

⑵引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質。

2．教師小結：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結果后寫原因，明寫結果暗寫原因。

五、作業設計

1．抄寫生字新詞。

2．思考課后問題。第二課時 教學目標

1．繼續學文，了解具體事件，體會人物的崇高品質，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。

2．理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。3．學習作者的寫作方法。教學過程

一、復習談話，導入新課

1．談話：為什么伯父魯迅先生會受到這么多人的愛戴？

⑴學生自由發言。

⑵出示文章中心句（即課文最后一個自然段），齊讀。

2．教師導言：這節課，我們結合具體的事件來體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。

二、了解事件，體會品質

㈠談《水滸傳》。

1．自由讀課文第二部分內容。

2．理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”

魯迅先生對作者的愛護、教育，不乏風趣，暗含批評——不能那樣囫圇吞棗地讀書。

3．討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？

⑴“羞愧”是因為伯父年紀比“我”大，而比“我”記性好。

⑵“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結果張冠李戴。

⑶“比挨打挨罵還難受”是因為“我”聽出了伯父的話中之意，伯父說自己記性好。實際上是說自己讀書比“我”認真。伯父說這話是在婉轉地批評“我”的學習態度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。

4．臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？

送書給作者，更表現了他對作者的關懷與期望。

5．議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質？

對待學習認真嚴謹，更表現了他對作者的關懷與期望。

6．有感情地朗瀆課文第二部分內容。

㈡談“碰壁”。

1．默讀課文部分內容。

2．說說：在座的人為什么哈哈大笑？

因為年幼時的“我”天真無知，錯誤地理解伯父所說的話的含義，在座的人為“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。

3．理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當剛黑暗的社會。

⑵“碰壁”指與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動派非常害怕，不許魯迅發表文章，甚至要逮捕他。

⑶這句話用反問和比喻的手法，表現了魯迅先生對反對統治的憎限和頑強斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。

4．議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？

是為了說明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強斗爭的革命精神。

㈢救助車夫。

1．快速默讀課文第四部分內容。

2．畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？

⑴體會車夫傷勢嚴重。

“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”

“兩只手捧著腳……地上淌了一攤血”

“臉上現出難以忍受的痛苦”

⑵體會：車夫生活的悲慘。

“腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。“天氣那么冷還在拉車”是因為他要拼命掙錢來養家糊口。

3．伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？

⑴動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。

⑵這些動作詞，表現了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。

4．事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣呢？

⑴“臉變得嚴肅”是因為想到車夫在那樣寒冷的天氣里，還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的憎恨的思想情緒。

⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。

5．教師小結：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴肅的表情，無聲的動作，顯示了他內心的不平靜，表現了他對生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對黑暗社會的憎惡。

㈣關心女傭。

1．默讀課文第五部分內容。

2．說說：魯迅先生是怎樣關心女傭的，又是怎樣對待自己的。

（學生自由回答。）

3．通過這件事表現了魯迅先生的什么精神品質？

表現了魯迅先生關心體貼勞動人民，平等待人；還看出他那忘我的戰斗精神。

4．出示課文最后一個自然段，齊讀。

5．體會這句話在文中所起的作用：既是對文章開頭的照應，又是全文的中心句；既是第五部分的總結，也是全文的總結。起到點明中心的作用。

三、總結全文，認識寫法

1．教師小結：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

2．了解文章的寫作方法。

⑴通過具體事例，抓住人物的語言、神態和動作來表現人物的精神品質。

⑵前后照應，篇末點明中心。

四、作業設計

1．摘抄文中捕寫人物神態和動作的語句。

2．閱讀課后“閱讀鏈接”中的內容，進一步認識魯迅先生。

語文六年級上冊《我的伯父魯迅先生》教學設計

(2013-11-10 09:39:50)轉載▼

【學習目標】

1、會寫12個生字。能正確讀寫“遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、能夠聯系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學會抓住語言、動作、神態描寫表現人物品質的方法。

4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質。【教學重點】

一讓學生感受魯迅先生的高尚品質；二引導學生學習抓住語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法。【教學難點】

聯系時代背景，理解含義深刻的句子，感受魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的崇高精神。

【課前準備】

1、檢查背誦《少年閏土》課后“資料袋”內容，進一步增強對魯迅先生的了解。

2、閱覽遠程教育資源，制作與課文相關的多媒體課件。

【教學過程】 第一課時

一、復習檢查，分步揭題

1、指名背誦《少年閏土》課后“資料袋”內容。（或全班齊聲背誦）魯迅：偉大的文學家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。

2、師：同學們，通過學習《少年閏土》和誦讀課后“資料袋”，我們對魯迅先生多少有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深的懷念之情，寫了一篇回憶性文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

板書課題：我的伯父魯迅先生（出示課件）；學生齊讀課題

師問：魯迅周曄的伯父，為什么課題不是我的伯父魯迅，而是“我的伯父魯迅先生”？

引導：先生，對知識分子和一定身份的成年男子的尊稱。后來意義有所外延，但凡德高望重的人，都可以被尊稱為“先生”，有表示尊敬的意思，不一定完全指男男士。如宋慶齡、冰心、丁鈴、許廣平等均可稱為先生。

二、初讀課文，整體感知

1、遠程教育資源，錄音朗讀課文。

思：①課文的構段方式有什么特點，我們以前所學的哪一篇課文與本篇課文相同？②了解作者寫了哪幾件事，試給各部分加小標題。

2、課件出示生字新詞，合作學習解決生字新詞攔路虎。

正音、正字：嗽（右邊是“欠”不是“攵”旁）“囫圇”（里面的字形為“勿、侖”）。多音字：北風怒號（háo）、數不清（“數”讀shǔ）張冠李戴（“冠”讀guān）

3、結合課文，說說下列成語的意思。囫輪吞棗、張冠李戴、飽經風霜

4、小組合作學習。議一議，集體交流。

師：這是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇回憶錄，同學們，你們能說一說回憶了哪幾件事情嗎？ 生：我認為，本篇課文通過空行成為獨立的一個段落，每一個段落就寫了一件事。我知道第一部分是回憶魯迅追悼會的情景。

生：第二部分是在回憶伯父跟“我”談《水滸》，教育“我”要認真讀書。生：第三部分是在回憶魯迅先生笑談“碰壁”的事。生：第四段主要講的是魯迅先生救助黃包車工人。生：最后講的是女傭阿三對魯迅先生的回憶。

師：看來同學十分肯對腦筋，對每一部分的主要概括得都非常準確。前面有有一位同學說，這篇課文是通過自然空行構成的段落，請大家回憶一下，我們以前所過的哪篇課文與之相同？ 生：《夜鶯的歌聲》，出自四年級下冊第組課文。

三、再讀課文，把握中心

1、用自己最喜歡的方式朗讀課文第一段和末段，找出首段和末段中相照應的句子；想一想魯迅先生是怎樣一個人，畫出全文的中心句。

2、指名朗讀第一段；全班齊末段。

3、交流、訂正。前后照應的句子：

“那時候我有些驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”←→“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”

板書：為自己想的少，為別人想的多。

四、課堂練習，鞏固新知

1、給下列帶點的字注拼音。數：數不清（）、數學（）冠：張冠李戴（）、冠軍（）號：北風怒號（）、號角（）的：的確（）、目的（）

2、朗讀課后《閱讀鏈接》（教材86—87面）

第二課時

一、回顧導入，強化新知

1、課件出示新詞，指名朗讀、全班齊讀。

遺體、挽聯、致敬、愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜

2、齊聲朗讀全文的中心句 的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。

二、研讀課文，深入感知

1、給課文每一部分加小標題。（小組交流；全班交流）沉痛悼念、趣談水滸、笑談碰壁、救助車夫、女傭回憶

2、研讀第一段。（出示課件）

師：（一九三六年）十月十九日上午，一個不幸的消息從上海的一角傳出來。在極短的時間里就傳遍了全中國，全世界：

魯迅先生逝世了！花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭從中國各個地方匯集到上海來。……（選自《悼念魯迅》 巴金）

上面這些照片，就是在萬國殯儀館的禮堂里悼念魯迅先生的場面。

①師：就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離“我”而去了，小小年紀的“我”是怎樣的心情？ 生：“我”感有點驚異，“為什么伯父得到這么多人的愛戴”？ 生2：“我”感萬分的悲痛：“……淚珠就一滴一滴地掉下來。”

②師：魯迅先生的逝世震驚了全中國，從“數不清的挽聯”花圈，“來來往往吊唁的人”你體會到了什么？

生：因為魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多。”

生：這充分表達了人民群眾對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。……

3、品賞交流“趣談水滸”

師：魯迅的第一篇白話小說《狂人日記》是一篇反封建的戰斗檄文。作品深刻揭露了舊社會吃人的反動本質，發出“救救孩子”的呼聲，體現魯迅把對孩于的希望、對未來的信念和反對封建思想的斗爭相結合的思想。

我們就從趣談水滸這件事，深刻領會魯迅先生對孩子的關愛情吧！①指名朗讀第二部分，趣談水滸（出示課件）

②師：“我”是怎樣讀《水滸》，又是怎樣交流《水滸》的？ 生：讀《水滸傳》，囫圇吞棗；談《水滸傳》，張冠李戴。重點理解：

囫圇吞棗——把棗子整個吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統接受。

張冠李戴——姓張的帽子戴在姓李的頭上。比喻弄錯了對象或弄錯了事實。

③師：“我”讀《水滸》囫圇吞棗，談《水滸》張冠李戴。伯父是怎樣批評教育“我”的呢？

生：伯父并沒有直接的“訓斥”我，而用幽默的語言、婉轉的語氣批評“我”讀書馬虎：“哈哈！還是我的記性好。”

④重點理解：“哈哈！還是我的記性好。”這句話表面看是在夸自己的記性好，實際是在用幽默的語言、委婉的語氣批評“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風趣的性格特點。

4、品讀“笑談碰壁” ⑴師：你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含有什么意思？

課件展示魯迅先生說過的這樣一段話：

中國各處是壁，然而無形，像“鬼打墻”一般，使你隨時能“碰”，能打這墻的，能碰而不感到痛苦的，是勝利者。——魯迅《碰壁之后》 學生合作學習，交流體會。（這句話含義非常深刻，學生或許難以理解。交流中只要能說出大致意思就應給予肯定。）

⑵師：談“碰壁”與表現伯父魯迅“為自己想得少，為別人想得多”有什么聯系？

重點指導：生活在舊中國最黑暗時代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多，所以他才將個人安危置之度外，橫眉冷對千夫指，不怕碰壁，英勇斗爭，贏得勞苦大眾的尊敬和愛戴。齊讀魯迅先生的兩句詩：

橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

5、品味“救助車夫”和“關心女傭”

再次朗讀：“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想的少，為別人想的多。”

師：如果說“趣談水滸”表現的是伯父魯迅先生對青少年的關心愛護的話，那么，課文還寫了魯迅先生對哪些人關愛？

生：課文的第四部分寫的是對普通車夫的真切關愛。

生：課文的第五部分通過女傭的回憶，寫出了魯迅先生對一位普通的女傭人的愛。⑴課件出示第18自然段。指名朗讀第18節。

找出第18節中的動詞，引導學生抓住動詞體會魯迅先生對車夫的關心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）

⑵感悟第22節魯迅嚴肅的表情。——“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。”

師：同學們，在魯迅先生嚴肅的表情下，內心會想到些什么呢？是什么讓先生半天沒有動，深深地嘆了一口氣？聯系上下文和時代背景，說說自己的理解。

師：伯父魯迅先生對勞苦大眾滿懷一顆同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那顆慈愛心和現實社會的痛心。現在，魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？巴金的《永遠不能忘記的事情》中前來吊唁的人群中，也許就有那位車夫或更多的車夫。

⑶齊讀第23自然段。合作學習、交流：女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？從中體會到了什么？ 交流、點撥：

一是魯迅病得非常厲害還半夜三更地寫文章。“他對自己的病一點兒也不在乎。”（為自己想得少）；二是常勸女傭阿三多休息，“不叫我干重活”（為別人想得多）

⑷師：女傭阿三是一個失業工人的妻子。你能想象一下，作為窮苦人民代表之一的阿三，面對魯迅的遺容時會說些什么？此時，阿三回憶魯迅生前的事情時心情、表情是怎樣的？

三、總結全文，升華情感

1、作者回憶了魯迅先生的四件事，請大家說一說，第一段與后面四段音間的關系。

點撥：課文第一部分提出一個問題：魯迅先生為什么會得到那么多人的愛戴？后面幾個部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側面回答了這一問題。

第一部分和后面幾個部分是因果關系，第一部分寫的是果，后面幾個部分寫的是因。

2、師：作者是怎樣表現魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高精神的？

點撥：選取具體的事例，通過人物的語言、動作、神態的描寫，使魯迅先生的形象矗立于我們的心中/

四、課外延伸，豐富情感

1、深入閱讀“閱讀鏈接”（蕭紅《回憶魯迅先生》；巴金《永遠不能忘記的事情》

2、課外閱讀魯迅的小說《故鄉》。

3、有條件的同學可以通過電腦媒體觀賞根據魯迅作品改編的電影，如《祝福》《阿Q正傳》等。附 板書設計

18、我的伯父魯迅先生（周曄）

深切懷念——深受愛戴

趣談水滸——關心孩子

為自己想得少 崇敬 笑談碰壁——憎恨敵人 為別人想得多 懷念 救助車夫 同情人民

關心女傭

第四篇：我的伯父魯迅先生 教案

《我的伯父魯迅先生》教案

第一課時

學習目標

1.讀通讀順課文，做到不掉字，不添字。

2.學會本課重點生字、新詞，聯系上下文或結合工具書體會重點詞語的意思。

3.初步弄清課文主要分幾部分，每部分寫了什么內容。教學過程

一、第一次先學后教——介紹人物，導入新課

1．導語：我們曾經學過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學習一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。

2．板書課題：我的伯父魯迅先生。學生讀課題。

3．交流課前查閱的資料，認識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學家、思想家和革命家。）

4．介紹作者及背景。

周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。

5．解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關系。“魯迅先生”是全社會對魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。

二、第二次先學后教——初讀課文，掃清字詞障礙

1、教師出示文中的生字新詞，學生認讀。

教師重點指導：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。

2、理解詞語。

殯儀館：供辦理喪事的地方。

追悼：對死者表示沉痛的懷念。

挽聯：哀悼死者的對聯。

吊唁：祭奠死者并慰問家屬。囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統接受。

張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實，認錯了對象。冠，讀“guān”，帽子。

飽經風霜：形容經歷過很多艱難困苦。

三、第三次先學后教

初讀課文 整體感知

自由讀文，作者認為魯迅先生是一個怎樣的人？你是從哪里讀出來的？ 當堂練習

（一）猜猜我是誰

1、因悲痛過度而哽咽，哭不出聲來。（）

2、把棗子整個吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統接受。（）

3、形容經歷過很多的艱難困苦。（）

4、指還過得去，亦形容做事不認真，不仔細。（）

5、是哀悼死者、治喪祭祀時專用的對聯。

6、形容一下子明白過來。

（）

7、去世、死亡；多用于表示對死者的敬意。（）

8、祭奠死者并慰問家屬。

（）

9、幽深隱秘；不易理解。

（）

（二）近義詞：

愛戴（）驚異（）

陰暗（）囫圇吞棗（）反義詞：

團聚（）枯瘦（）

復雜（）馬馬虎虎（）

第二課時

一、學習目標

1.理解課文內容，感受人們對魯迅先生的愛戴及魯迅先生的高尚品質。2.學會給課文加小標題并你合適的題目。

3.學習用具體事例和抓細節描寫的方法來表現人物品質。

二、第一次先學后教

理清思路

“ 的確,伯父就是這樣的一個人, 他為自己想得少，為別人想得多。“圍繞這句話，作者一共寫了幾件事？你能給他們擬個題目嗎？（可以抓住文中的關鍵詞，也可以抓主要事件）

一、深切的懷念

二、談《水滸傳》

三、講“碰壁”

四、救助車夫

五、關心女傭 第二次先學后教

1、學習第一段

圈畫出魯迅先生深受許多人愛戴的語句？從哪里看出他深受愛戴？ 挽聯多 花圈多 各色各樣的人多

對于魯迅的逝世，誰都悲痛萬分，作者也不另外，你從哪體會到作者的悲痛心情？

“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。” 語氣：沉重

悲痛

第三次先學后教

自讀自悟談《水滸傳》這件事，圈畫出自己感受最深的句子，在旁邊做出批注，不理解的地方做上記號，一會兒交流自己的體會。例如：伯父摸著胡子笑了笑說：“哈哈，還是我的記性好。”

1、“哈哈！還是我的記性好。”這句話你還體會到什么？

2、伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什么？ 魯迅先生關心的僅僅是我嗎？

第三課時

一、學習目標

1.理解課文內容，感受人們對魯迅先生的愛戴及魯迅先生的高尚品質。2.結合時代背景理解含義深刻的句子，一會文章的思想感情。

二、第一次先學后教

精讀課文

1、自讀自悟

選擇自己最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出自己感受最深的句子，將感悟寫在旁邊，不理解的地方標出來與同桌交流。

2、集體交流

你學習了哪件事？體會是什么，談談自己的感悟。

三、第二次先學后教 難句理解

1、“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” ⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當剛黑暗的社會。

⑵“碰壁”指與國民黨反動派斗爭時遇到的挫折及反動勢力對魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動派非常害怕，不許魯迅發表文章，甚至要逮捕他。

⑶這句話用反問和比喻的手法，表現了魯迅先生對反對統治的憎限和頑強斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。

（4）議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？

是為了說明魯迅先生憎恨舊社會，抨擊舊社會，和舊社會頑強斗爭的革命精神。

2、他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。從動作描寫中你體會到了什么？

⑴動作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。

⑵這些動作詞，表現了魯迅先生對勞動人民的深切同情與熱愛。

3、這時候，我清清楚楚地看見，而且現在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。⑴“臉變得嚴肅”是因為想到車夫在那樣寒冷的天氣里，還光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會造成的。他無法控制自己對舊社會的憎恨的思想情緒。

⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對在舊社會苦難中掙扎的勞動人民的同情，和對給勞動人民帶來如此痛苦的黑暗社會的憎恨。

4、她說：“周先生自己病得那么利害，還三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

可以看書魯迅先生關心勞動人民的疾苦。

四、總結全文，認識寫法

1．教師小結：伯父魯迅先生就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個長者，他關心下一代的成長；作為一個革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個先生，他救助車夫、關心女傭，同情勞動人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。

2．了解文章的寫作方法。

⑴通過具體事例，抓住人物的語言、神態和動作來表現人物的精神品質。

⑵前后照應，篇末點明中心。

五、當堂訓練 本科練習冊做完

六、板書設計

第五篇：我的伯父魯迅先生教案

《我的伯父魯迅先生》教學設計

第二課時

教學目標：

1、正確，流利，有感情地朗讀課文。

2、使學生讀懂課文所寫三件事，并能簡單概括。

3、理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質。

4、體會含義深刻的句子。

教學重點、難點：

1、體會含義深刻的句子含義。

2、了解魯迅先生的為別人想得多，為自己想得少的高貴品質。

教具準備：課件 教學過程：

一、揭示課題。

1、板書課題《我的伯父魯迅先生》

2、指名介紹魯迅先生，教師補充。

3、了解作者與魯迅的關系。

4、質疑：作者與魯迅關系如此親近，為什么要稱呼魯迅為先生？（先生，是對魯迅的尊敬，崇敬）到底魯迅做過什么事情會讓作者如此尊敬？帶著問題讀書。

二、初讀課文。

1、自由讀文，讀準字音，讀通句子。

2、概括三件事的主要內容。

談《水滸傳》、幫助車、關心女傭

三、精讀課文。學習“談《水滸傳》：

1、指名讀第一部分，找出兩個四字成語。

2、理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

3、面對我“囫圇吞棗”的讀書和“張冠李戴”的回答魯迅是如何表現的。

4、體會“哈哈，還是我的記性好”多種方式朗讀。讓學生尋找我比挨打挨罵還難受的原因，了解魯迅的委婉和用心良苦，從而體會魯迅的“為別人想得多”。

5、介紹《表》和《小約翰》是魯迅翻譯的。學習“幫助車夫”：

1、指名讀第三部分，說說如何幫助車夫的。

2、出示幫助車夫那一段，找出動詞，體會動詞在寫作文章中的作用和重要性。（使文章更具體，生動）

3、體會最令人感動的動詞“半跪”

理解“半跪“姿勢。找學生演示，感受困難程度。

感受“半跪”的天氣。理解“北風怒號”從而感受天氣惡劣。體會“半跪”時間長。

4、從中體會魯迅先生的“為別人想得多（包扎，贈藥，給錢）為自己想得少（惡劣天氣，長時間跪著）

5、學習作者的感受和魯迅的神態，體會當時社會的勞動人民的痛苦。

學習“關心女傭”：

1、畫出女傭說的話。自由朗讀，從中體會魯迅的“為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。

2、齊讀最后一段，體會中心思想。

四、課文總結。

出示第一段中魯迅去世后的場景讓學生朗讀，體會做人道理——只有為別人想得多，為自己想的少的人才會得到大家的尊重。

五、作業布置。

課下找些關于魯迅的故事，體會魯迅的“為別人想得多，為自己想得少”的高尚品質。

板書設計：

我的伯父魯迅先生 談《水滸傳》

愛憎分明

深受愛戴

救助車夫

為自己想得少

俯首甘為孺子牛

關心女傭

教學反思

1、多種形式地朗讀使學生從讀中體會魯迅先生的話，在讀中受到情感的熏陶，從而感受魯迅的品質。

2、能結合課文了解詞語的含義，使學生不但能掌握詞語本意，也能理解詞語在文中的含義，從而使學生學會應用詞語。

3、通過讓學生找動詞，體會動詞的好處，從而學習使用動詞的方法。

4、學習每一部分時都緊扣文章中心“為別人想得多，為自己想得少”使學生充分感受到了魯迅的高貴品質。

5、引用課文內容，使學生感情得到升華。不足：

1、學生沒有深入挖掘課文內容，對每部分內容只掌握皮毛。只了解了魯迅的“為別人想得多，為別人想的少”，個別學生在總結時只會套用此話，形成了固定的模式，限制了學生的思維。

2、教師為了在有限的時間內完成教學內容，示范朗讀稍多，學生雖然能夠從教師的朗讀中體會課文內容，但并沒有自己實際朗讀，限制了學生的朗讀訓練。

《我的伯父魯迅先生》教學設計

第二課時

長葛市石固鎮花園小學

陳金彪

《我的伯父魯迅先生》教學設計

第二課時

教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、理解并體會伯父說得含義深刻的話。品味魯迅先生愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的高貴品質。

3、總結出文章寫法上的特點。

4、積累文中好詞佳句。

教學重點、難點：

1、在理解課文內容的基礎上，品味魯迅先生愛憎分明、為別人想的多，為自己想的少的高貴品質。

2、體會伯父說的含義深刻的話語。

教具準備：課件 教學過程：

一、導入：

這節課繼續學習《我的伯父魯迅先生》，和作者周曄一起回憶魯迅晚年的生活。

二、復習檢查。

1、通過上節課的學習，作者回憶了我的伯父的幾個小故事，生說師板書。

（讀水滸、笑談碰壁、幫車夫、關心女傭）

2、作者在什么時間寫這篇文章？（伯父去世第九周年）

4、第一段寫了什么？深受愛戴，你從哪兒看到伯父深受人民愛戴？（許多人都來追悼他、向他致敬，有的人甚至失聲痛哭，數不清的挽聯??都有）

過渡：那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴呢？老師相信通過自學，大家一定會深切的感悟這位偉大人物的高貴品質。下面我們一起來看自學指導。

三、自學指導。

小組合作，選取你最想了解的事件，想讀就讀，有感情的閱讀，用聲音表達你的感悟。

想說就說，說出最讓你怦然心動的句子，并感受魯迅的高貴品質。各組比一比，誰的重點句子抓的主，體會的正確深刻。

四、交流展示。

小組內交流，全班交流：

1、談論讀《水滸傳》。

印象：幽默、對晚輩的慈愛、關心，委婉的批評，為晚輩著想。（1）：“哈哈！還是我的記性好。”含義深刻的句子。（2）：送我兩本書《表》和《小約翰》。我至今還保存著。

過渡語：這樣一位讓我又敬又愛的伯父，如今離我而去，想到這作者的心情誰能描述，引讀：我呆呆地望著??一滴一滴的掉下來。

2、笑談碰壁。

印象：愛憎分明，為全中國的老百姓，進行不屈不撓的斗爭。理解：“碰壁”，“四周黑洞洞的”

讀：以分角色讀的方法展示對這部分的理解。

3、救助車夫。

印象：同情勞動人民，為窮人想得多，想得周到。

動作：

扶上車

半跪著

洗干凈

又掏出錢

剩下的藥和繃帶也給了他

深深嘆了一口氣

神態： 露出痛苦的表情

表情冰冷、嚴肅

4、關心女傭。

印象：為百姓操勞成疾，為別人著想，不考慮自己。

追問：魯迅與慈善家有什么不同？慈善家對窮人更多的是同情、憐憫。而魯迅了解他們的心聲，了解他們的喜怒哀樂，知道他們的處境，為他們著想。

五、結尾升華：

師：魯迅給你留下的最深刻的印象是什么？補充資料：巴金《永遠不能忘記的事情》兩段。你能說出最喜歡的魯迅的名言送給大家。

六、延伸作業：

1、推薦閱讀：《少年魯迅先生》、《朝花夕拾》。

2、寫出你對“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。”的理解。

3、與你的父母一起聊聊魯迅先生和他的作品。

板書設計：

我的伯父魯迅先生 談《水滸傳》

愛憎分明

笑談“碰壁”

為別人想得多

橫眉冷對千夫指

深受愛戴

救助車夫

為自己想得少

俯首甘為孺子牛

關心女傭

教學反思

成功之處：

一、在教學時我采取自學、自悟、自得，然后小組交流，接著全班交流，并上臺展示。這樣使全員參與，生生互動。在交流時學生上臺展示，大膽寫出了魯迅對自己的印象，調動了孩子們的學習熱情。在交流完每個事件時，我都用巧妙的過渡語連接到全文的情感主線第一段，學生帶感情朗讀：我想到從此再也不能見到伯父的面了??滴下來。加強了對魯迅合作者的情感交流，我看到有些孩子讀到這兒眼圈紅了。

二、學生能抓住關鍵句子和詞感悟魯迅，評價魯迅。我再適時加入資料補充，拓展了孩子們對魯迅深刻的了解。在回到第一段時又補充了巴金的《永遠不能忘記的事情》片段，全文評價魯迅后，學生展示了自己查找的藏克家的《有的人》進行朗誦孩子們聽了朗誦對魯迅的敬佩之情越來越深。這一環節的設計使學生的思維又一次被激活，他們在想象的過程中進行著思維，體驗著創造成功的喜悅。

三、結尾我讓學生把課前搜集到的魯迅名言送給同學：

1、我吃的是草，擠出來的是牛奶和血。

2、哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間用在了工作上。讓學生從魯迅身上受到教益。不足之處：

1、開始自學時應給學生留自學時間再小組交流，而我卻讓他們直接小組合作，沒有給學生留思考的空間。

2、學生提到魯迅愛孩子的情節，我沒有往透處點撥，讓學生理解到魯迅到廣大青少年的關心和愛護，他把希望都寄托在青少年身上。

《我的伯父魯迅先生》教學設計

第二課時

長葛市石固鎮花園小學

閆秋君

《我的伯父魯迅先生》教學設計

第二課時

教學目標：

1、通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品格；

2、學習從內容中體會思想的讀書方法。

3、練習為各段加小標題，并說出第一部分和后面的幾部分的聯系。

4、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

教學重點、難點：

1、體會含義深刻的句子含義。

2、了解魯迅先生的為別人想得多，為自己想得少的高貴品質。

教具準備：課件 教學過程：

一、復習導入：

回憶本文寫了魯迅的哪幾件事情，用小標題列出。

二、理解“愛戴”，探究。

精讀導學、探究“愛戴”──學習救助車夫的故事：

1、教師讀課文，學生邊聽邊思考，質疑。

2、梳理問題，小組一起學習：

（1）、這么冷的天，車夫為什么還光著腳拉車？（2）、魯迅先生為什么要救助車夫？

（3）、魯迅先生為什么變得那么嚴肅？還深深地嘆氣？

3、小組派代表匯報學習情況。

4、適時小結：

指導學生認識舊社會黑暗的現實。

5、指導學生有感情地讀描寫車夫的部分，對車夫的同情、魯迅先生對國家的憂慮。

6、體會作者的寫作方法，通過對認為的動作的具體描寫來表現認為品質的方法。

三、自己學習“談碰壁”的故事。

1、各個小組按“讀書質疑──合作解疑”的步驟學習。

2、老師參與小組學習，適時點撥。

3、小組交流。

4、小結：

感受魯迅先生無所畏懼的革命精神和對敵人的無比憎恨。理解其中的重要句子：

“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

5、分角色朗讀課文。

四、悟“愛戴”，領會真諦，拓展思維。

1、收束全文，回歸整體。

2、升華情感，領悟中心：

發學生的感情，懷著悲痛的心情再讀課文的第一段，體會作者的思想感情。

五、明“愛戴”，學會做人。

指導學生結合自己的實際談談如何做人。

【板書設計】

我的伯父魯迅先生

？ 伯父受到許多人的愛戴

──談《水滸》──關心青少年讀書 ──笑說“碰壁”──抨擊舊社會 ──救助車夫──關心勞動人民分 ──勸助阿三

為自己想得少，為別人想得多

教學反思

《我的伯父魯迅先生》，是周曄悼念她的伯父魯迅的一篇文章。由于魯迅的生活時代和學生的年代相距較遠，再加上魯迅的文章處于舊文化向新文化轉型的時期，所以，學生無論是理解這篇文章，還是理解魯迅的文章都有很大的難度。因此，課前我布置學生收集了很多關于魯迅的資料。

導入的環節，我首先讓學生說說你對魯迅了解多少。可以結合查找的資料和你所接觸的魯迅的作品來談。學生提到了魯迅的原名、作品等方面，還有的學生談到了《狂人日記》。

故事的處理，我采用的是教師和學生共同學兩個故事，學生小組合作學兩個故事。在學前兩個故事的時候，我重點向學生滲透理解詞語的方法。比如課堂上我引導孩子“字不離詞，詞不離句”的讀書，在書中找到答案。通過讀書，學生發現，原來“致敬”、“痛哭”、“送挽聯”、“送花圈”這些都是 “追悼”的具體內容，人們通過這些方式表達對逝者的懷念。在學習“吊唁”一詞時，我引導學生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表達對死者的懷念外，還有另一層意思你知道嗎?學生不知道，那怎么辦呢?查字典解決。學生通過查字典知道了“吊唁”的另一層意思是對死者的親屬表示安慰。在處理第二個故事中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”的意思時，我讓學生按照剛才的讀書方法，自己理解這兩個詞的意思，學生很快在書中找到了答案。這兩段的學習中，重點幫助學生理解詞語的目的是教會學生解詞的方法，那么今后學生在沒有老師指導的情況下，也會自己學習。我們教師教學生的目的，是為了有一天能夠不教。

感覺學生理解得不是很到位。我想這大概有幾方面的原因：首先，魯迅生活的年代離學生很遠；其次，在第一課時，我介紹時代背景不夠充分；再次，學生的認識水平有限。所以，我在今后的課堂教學中，還要加強對學生理解的深度的訓練。

《我的伯父魯迅先生》教學設計

第二課時

長葛市石固鎮花園小學

閆秋君