第一篇：《我的伯父魯迅先生》教案

1．教學(xué)內(nèi)容

《我的伯父魯迅先生》中魯迅“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分。

教學(xué)預(yù)設(shè)

1．感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷。

2．整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。

3．在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。

教學(xué)過

一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音

師：同學(xué)們，上堂課，我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》，今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界。通過初讀課文，魯迅“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”、“救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？

生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。

師：很好。還有什么印象？你說。

生2：為別人想的多,為自己想的少。

師：那是課文的最后一句話,你讀懂了，你留意了,真好。

生3：先生的善良、助人為樂。

師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。（板書：愛）

師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。

（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。）

（指名學(xué)生讀這一段文字）

師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時(shí)候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？（板書：周曄）

生：是的。

師：讀得多好呀，是啊，面對(duì)這突如其來的噩耗，小周曄木然發(fā)呆，不知所措，來，“我呆呆地望來來往往吊唁的人，??”齊——

（學(xué)生齊讀這一段文字）

師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——（板書：淚）

（學(xué)生再次齊讀這一段文字）

師：就在此刻，就站在伯父的靈柩面前，小周曄的思緒飄啊飄啊，飄到了往日和伯父在一起的快樂時(shí)光。她可能會(huì)想起些什么？

生1：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。

師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么？你說。

生2：她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。

師：（師自然而然,入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么

2。幽默風(fēng)趣呀。

生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》、《表》等。

師：我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書以及其它許多的兒童故事，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的。他時(shí)刻想著“救救孩子，幫幫孩子”，當(dāng)你了解了這些情況之后，你想說些什么？

生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。

師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？

生：不是。

師：他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。（板書：孩子）

師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。

（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））

師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來？

（一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來”處讀破句了）

師：孩子，這么長的一句話，你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見你平時(shí)的語文基本功是多么扎實(shí)。更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕，我們一起來讀，預(yù)備，齊。

（學(xué)生齊讀上句）

點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。

二、救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓

師：除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛。快速地讀讀課文的最后兩段，那就是“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”。來，放開聲音，自由地，快速地讀。讀著讀著，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子，也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫，你的心波一圈一圈地蕩漾開去，像這樣的句子，用浪線把它劃出來，好嗎？

（學(xué)生投入地自由讀課文）

師：劃好的同學(xué)給我一個(gè)眼神。好，同學(xué)們，你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文，我看見有的同學(xué)劃了一條波浪線，線特別粗，有的同學(xué)劃了兩處，有的同學(xué)劃了三處，真好。不管劃了幾處，總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的，你把這句話讀給大家聽，好嗎？

生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

師：說說你的體會(huì)。

生：這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，3。

3。而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。

師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來。

（大部分學(xué)生舉手了）

師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。

（學(xué)生齊讀上句話）

師：這段話讀一遍，顯然是不夠的。請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀，一邊看看課文的插圖。如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上，先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你？

生：半跪著。（有孩子情自禁地說出來）

師：什么樣的跪才叫“半跪”？你說。

生1：雙膝蓋快接近地面了。

生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。

師：孩子，你能試一試嗎？

（生2上臺(tái)來演示“半跪著”的動(dòng)作）

師：你這樣半跪著，你有什么感覺？

生2：身體變得很低了且比較難受。

師：謝謝你，請(qǐng)回到座位上。同學(xué)們，請(qǐng)看，（示意同學(xué)們看大屏幕上的課件）透過文字的背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生。請(qǐng)把眼睛閉起來。（學(xué)生閉起眼睛，靜靜地等待著）畫面突然間在你的眼前活了起來，動(dòng)了起來。只見，伯父小心翼翼地夾著，輕輕巧巧地敷著，一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著，一圈一圈的扎著，我們分分明明地感覺到就在這凄風(fēng)冷雨中，先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間。睜開眼睛，你感覺到嗎？

生：感受到了。

師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間。找到一句，就舉手。

生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光。”

師：天都黑了，在開始的時(shí)候??

生1：有一天黃昏的時(shí)候。

師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時(shí)間。

生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。”因?yàn)橹軙献约憾加X得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。

師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時(shí)間。還有沒有？（學(xué)生在思考）請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰來讀一下？你來讀吧。生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。

師：孩子們，你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車夫，半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪，那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩，那可是當(dāng)時(shí)受全國人民景仰的魯迅先生。這一跪，你覺得跪出了什么？

生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛。

生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛護(hù)。

4。生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。

生4：跪出了他的熱心腸。

師：一個(gè)字，這一跪，跪出了—— 生：愛。

師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。

生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”（女孩很有感情地朗讀）

師：說說體會(huì)。

生：就是（魯迅先生）對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無法用語言來表示了。

師：你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎？

生：是。（多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語句）

師：（指著大屏幕說）這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？

生：能。（教師深情地朗讀上句）

師：你感覺到什么？生1：凄涼。生2：我感覺到痛恨。生3：我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。生4：我感覺到了魯迅的悲憤。

師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。

生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）

師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。

（生自由讀課文）

師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎？生：清清楚楚。師：小周曄她清清楚楚是什么？生：伯父的那種表情和動(dòng)作。

師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了??生：嚴(yán)肅的。

師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們??也許先生會(huì)想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們??也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們??也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當(dāng)權(quán)者，你們??孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。

（生專心致志地寫話）

師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來，我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來聆聽先生在想些什么。

生1：如今像車夫這樣無助的窮苦人民還有多少啊？難道他們注定要過著這樣如此悲慘的生活嗎？

師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。

生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？

師：這是為什么呢？這是在反問，難能可貴啊。

5。生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過來的呢？

師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？

生4：我們的祖國正在受到帝國主義的蹂躪，我們的人民正在水深火熱之中，可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢？

師：我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多，說明你的課外知識(shí)面非常廣。但蕩開一筆，只有愛的深，才能恨的痛。你聽先生還在想些其它的——生5：為什么，為什么帝國主義要侵略我們中國？就因?yàn)槲覀冐毨浜髥幔咳绻蹏髁x者看到他們國家的人民在拉黃包車，會(huì)有怎樣的心情，會(huì)像我一樣嗎？

師：你是在反問那些入侵的中國的侵略者。

生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)？

師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們再回過頭來，你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？你說。

生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？

生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。

生3：伯父對(duì)帝國主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。

師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的——生：（齊）愛。

師：孩子們，短短的這兩句話，它卻包含著不盡的情絲。那真是剪不斷，理還亂。那么，孩子們，就讓我們一起再次來感受感受。讓我們和著音樂，用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚。請(qǐng)你們根據(jù)我的提示，直接接讀課文的有關(guān)語段。行嗎？

生：行。（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）

師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒號(hào)著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學(xué)生接讀）

生：（接讀）“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”

師：時(shí)間在一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——

生：（接讀）“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”

師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說——（示意學(xué)生接讀）

生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”

師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——（示意學(xué)生接讀）

生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，6。

6。他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”

師：我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué)，他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車夫身上，聚焦在了魯迅先生給予車夫的關(guān)愛上。（板書：車夫）就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生，離我們而去了，他過早地離開了我們，當(dāng)時(shí)他只有五十六歲。從此以后，勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛了，這怎能不讓人傷心落淚呢？在前來吊唁的人群里，出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的、飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是先生救護(hù)的那位車夫，也或許跟魯迅先生素不相識(shí)。只見一位拉黃包車的青年，讀——

（多媒體出示：一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））

（學(xué)生齊讀上句）

點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的好與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像。“響鼓要用重錘敲”,在“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化著一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為孺子牛”精神的寫照，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。

三、關(guān)心女傭，簡潔明快，干脆利落

師：（師動(dòng)容了）堂堂七尺男兒也傷心落淚了。（板書：青年）孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方，肯定有，來。

生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時(shí)候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

師：說說你的體會(huì)。

生1：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。

師：是為誰而寫文章？

生：為廣大勞苦大眾。

師：要喚醒勞苦大眾的意識(shí)，他為勞苦大眾在寫文章。是的，當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜，他還不時(shí)的從里屋里傳來一陣陣接連不斷的咳嗽聲，她感動(dòng)的對(duì)周曄說??

生：（齊讀）“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

師：當(dāng)女傭回憶起先生在世的時(shí)候，還有周先生的夫人許廣平，先生的公子周海嬰，從來沒有嫌棄過她那一雙起了蒙的不爭氣的看不見東西的眼睛的時(shí)候，他還常常的關(guān)心她，不讓她干重活，她感激地對(duì)周曄說——

7。（學(xué)生再次齊讀上句）

師：顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，給予她的愛。（板書：女傭）想著想著不禁潸然淚下，在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》當(dāng)中，還有兩位老太太，我們一起來讀，“兩位太太埋著頭”，來——

（多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））

生：（齊讀）“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。”

點(diǎn)評(píng)：此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，干脆利落，簡簡單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛

師：老淚縱橫，那可是歷歷在目啊！（板書：老人）感謝周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——（多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））（師深情范讀）現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢？誰來說？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時(shí)出示魯迅畫像，音樂直至課的結(jié)束）

生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。

師：是啊，你來。

生2：“他為自己想得少，為別人想得多。”

師：這是課文的最后一句話。

生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛著勞苦人民。

生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。

師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個(gè)人”，齊——

生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”

師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確，”再讀，齊——

生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”

師：孩子們，今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，我們再來讀讀，我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀！

（多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié)）

師：（緩緩地從容地深情朗誦）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草

/8。他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”

師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩句一定會(huì)讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對(duì)先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時(shí)候，你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時(shí)，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊。“有的人”，預(yù)備齊。

生：（齊讀時(shí)有些激動(dòng)）有的人/死了/他還活著??

生：（由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”

師：同學(xué)們，下課。（聽課老師報(bào)以熱烈掌聲）

（生還沉浸在其中）

點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。

板書設(shè)計(jì)：

我的伯父魯迅先生

周曄孩子

愛車夫青年淚

女傭老人

總評(píng)：

肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上，努力營造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，始終從三個(gè)維度去把握教材，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。整堂課給我們一種心靈的震撼，具有深沉的內(nèi)涵。肖老師對(duì)教材有著深入和獨(dú)到的解讀，以“淚”這條明線貫穿全課，輔以“愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)魯迅先生博大的“愛”的胸懷，走近“愛”的大使——魯迅先生。在整體觀照的前提下，在重點(diǎn)處精雕細(xì)刻，給人留下了深刻的印象。

縱觀整堂課，覺得課上得很精致。具體體現(xiàn)在：用“淚”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和拓展內(nèi)容，完全整合在一起，課結(jié)束時(shí)把三次“淚”融合在一起，課的版式極好。結(jié)構(gòu)的精致，帶給我們的是主題的升華，內(nèi)涵開掘的深刻，把文本的主旨提升到魯迅的“愛”，博大的“愛”。“愛”和“淚”相互呼應(yīng)，課顯得出奇精致。在課的展開過程中肖紹國老師對(duì)課堂“節(jié)奏”的把握比較嫻熟，“救助車夫”濃墨重彩，在“半跪”、“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，鋪陳舒展，一氣呵成。試看肖老師對(duì)“半跪”的咀嚼：讓學(xué)生說魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中，學(xué)生集中到“半跪”，老師先讓學(xué)生半跪一下，讓孩子說說有什么感覺？然后教師用畫外音描述，請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，馳騁想象讓畫面動(dòng)起來。再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久？三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由，給學(xué)生一種震撼，因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪、當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀！最后提升到：這一跪，跪出了什么？（學(xué)生創(chuàng)造性地說：跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切??）一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛”。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，如汩

第二篇：我的伯父魯迅先生教案

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡析：本課是魯迅先生的侄女周曄寫的。周嘩是魯迅先生的弟弟周建人的女兒。作者回憶并記敘了她對(duì)伯父的印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的偉大精神。教學(xué)要求

1．學(xué)會(huì)“唁、滸、囫、圇、傭”5個(gè)會(huì)認(rèn)字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個(gè)會(huì)寫字；學(xué)握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。2．引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，知道魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：淡“水滸傳”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

1．繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會(huì)人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。

2．理解文中含義深刻的句子，體會(huì)文章的思想感情。3．學(xué)習(xí)作者的寫作方法。教學(xué)過程

一、播放情景劇《我的伯父魯迅先生》

課前完成，10分鐘

今天我們來學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。《我的伯父魯迅先生》

二、介紹人物，導(dǎo)入新課

1、指名讀魯迅簡介（播放課件）

2、指名都魯迅先生的葬禮（播放課件）

三、初讀課文

1、為什么伯父魯迅先生會(huì)受到這么多人的愛戴？

2、初讀課文，出示要求

⑴認(rèn)真朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

⑵想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？

⑶試著用簡短的語言給課文的每一部分加小標(biāo)題。

3、播放課文朗讀錄音（播放課件）

4、說說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？（課件出示）

⑴寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。⑵寫魯迅先生救助黃包車夫的事。⑶寫魯迅先生關(guān)心她家的女傭阿三

5、用個(gè)標(biāo)題來概括

談《水滸傳》 救助車夫 關(guān)心女傭（課件出示）

四、了解事件，體會(huì)品質(zhì) ㈠談《水滸傳》。

1．自由讀課文第一部分內(nèi)容。

2．理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”

魯迅先生對(duì)作者的愛護(hù)、教育，不乏風(fēng)趣，暗含批評(píng)——不能那樣囫圇吞棗地讀書。

3．討論：為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？

⑴“羞愧”是因?yàn)椴改昙o(jì)比“我”大，而比“我”記性好。

⑵“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結(jié)果張冠李戴。

⑶“比挨打挨罵還難受”是因?yàn)椤拔摇甭牫隽瞬傅脑捴兄猓刚f自己記性好。實(shí)際上是說自己讀書比“我”認(rèn)真。伯父說這話是在婉轉(zhuǎn)地批評(píng)“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。4．臨去時(shí)伯父為什么要送兩本書給“我”？

送書給作者，更表現(xiàn)了他對(duì)作者的關(guān)懷與期望。5．議議：這個(gè)小故事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？

對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，更表現(xiàn)了他對(duì)作者的關(guān)懷與期望。關(guān)心晚輩 6．有感情地朗瀆課文第一部分內(nèi)容。㈡救助車夫。

1．快速默讀課文第二部分內(nèi)容。

2．畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？

⑴體會(huì)車夫傷勢嚴(yán)重。

“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”

“兩只手捧著腳??地上淌了一攤血”

“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”

⑵體會(huì)：車夫生活的悲慘。

“腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。

“天氣那么冷還在拉車”是因?yàn)樗疵鼟赍X來養(yǎng)家糊口。

3．伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動(dòng)作的詞，說說：從這些詞語中你體會(huì)到魯迅先生的什么情感？

⑴動(dòng)作詞：跑、拿、扶、蹲、跪、夾、洗、敷、扎、掏、叫、給。

⑵這些動(dòng)作詞，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情與熱愛。

4．事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴(yán)肅，最后深深地嘆了一口氣呢？

⑴“臉變得嚴(yán)肅”是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢雍涞奶鞖饫铮€光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會(huì)造成的。他無法控制自己對(duì)舊社會(huì)的憎恨的思想情緒。

⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情，和對(duì)給勞動(dòng)人民帶來如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨。

5．教師小結(jié)：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴(yán)肅的表情，無聲的動(dòng)作，顯示了他內(nèi)心的不平靜，表現(xiàn)了他對(duì)生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡。㈢關(guān)心女傭。

1．默讀課文第三部分內(nèi)容。

2．說說：魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的，又是怎樣對(duì)待自己的。（學(xué)生自由回答。）

3．通過這件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神品質(zhì)？

表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心體貼勞動(dòng)人民，平等待人；還看出他那忘我的戰(zhàn)斗精神。4．出示課文最后一個(gè)自然段，齊讀。

5．體會(huì)這句話在文中所起的作用：是全文的中心句；也是全文的總結(jié)。起到點(diǎn)明中心的作用。

五、總結(jié)全文，認(rèn)識(shí)寫法

1．教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個(gè)長者，他關(guān)心下一代的成長；作為一個(gè)革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個(gè)先生，他救助車夫、關(guān)心女傭，同情勞動(dòng)人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．摘抄文中捕寫人物神態(tài)和動(dòng)作的語句。

2．閱讀課后“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生。

第三篇：我的伯父魯迅先生教案

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡析：本課是魯迅先生的侄女周曄寫的。周嘩是魯迅先生的弟弟周建人的女兒。作者回憶并記敘了她對(duì)伯父的印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的偉大精神。教學(xué)要求

1．學(xué)會(huì)“唁、滸、囫、圇、傭”5個(gè)會(huì)認(rèn)字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個(gè)會(huì)寫字；學(xué)握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。

2．引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，知道魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。

3．有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：把握課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。課時(shí)安排：兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

1．初讀課文，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本。

2．整體感知，了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。

3．學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生深受人民愛戴。教具準(zhǔn)備

1．生字新詞卡片。

2．查閱有關(guān)魯迅的資料。教學(xué)過程

一、介紹人物，導(dǎo)入新課

1．導(dǎo)語：我們曾經(jīng)學(xué)過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。

2．板書課題：我的伯父魯迅先生。學(xué)生讀課題。

3．交流課前查閱的資料，認(rèn)識(shí)魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學(xué)家、思想家和革命家。）

4．介紹作者及背景。

周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。

5．解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系。“魯迅先生”是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對(duì)魯迅先生的崇敬之意。

二、初讀課文，把握內(nèi)容

1．教師出示自讀提綱，學(xué)生自學(xué)課文。

⑴認(rèn)真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

⑵遇到生字新詞讀讀記記，聯(lián)系上下文或查閱工具書來理解。

⑶想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？

⑷試著用簡短的語言給課文的每一部分加小標(biāo)題。

2．自學(xué)反饋，全班交流。

⑴識(shí)字學(xué)詞，理解詞義。

①教師出示文中的生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。

教師重點(diǎn)指導(dǎo)：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。

②理解詞語。

殯儀館：供辦理喪事的地方。

追悼：對(duì)死者表示沉痛的懷念。

挽聯(lián)：哀悼死者的對(duì)聯(lián)。

吊唁：祭奠死者并慰問家屬。囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。

張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實(shí)，認(rèn)錯(cuò)了對(duì)象。冠，讀“guān”，帽子。

飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。

⑵說說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文以空行為標(biāo)志寫了五件事）

第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。

第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。

第三部分寫伯父講“碰壁”的事。

第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。

第五部分寫魯迅先生關(guān)心她家的女傭阿三。

⑶按順序逐個(gè)部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標(biāo)題。

①教師指導(dǎo)擬定小標(biāo)題的方法一般有兩種：一是根據(jù)每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標(biāo)題；二是從每段中摘出最能表達(dá)中心的句子或詞語作小標(biāo)題。擬定小標(biāo)題必須抓住每段的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)，簡明扼要。

②指名反饋，全班交流。

一、深切的懷念

二、談《水滸傳》

三、講“碰壁”

四、救助車夫

五、關(guān)心女傭或：

一、沉痛悼念

二、談讀“水滸”

三、笑談“碰壁”

四、救助車夫

五、關(guān)心女傭

三、沉痛悼念，深受愛戴

1．默讀課文第一部分內(nèi)容，說說從這部分課文中你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）

2．交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？

⑴來吊唁的人多——數(shù)量多，不同職業(yè)，不同年齡。

⑵送來的花圈挽聯(lián)多。

⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。

3．有感情地朗讀課文第一部分內(nèi)容。

4．過渡：當(dāng)時(shí)年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）

出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”

⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會(huì)“我”失去伯父時(shí)的悲痛心情。

⑵了解“我”對(duì)伯父的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。

（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動(dòng)后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）

⑶學(xué)生有感情地朗讀句子，體會(huì)“我”的悲痛之情。

四、課堂小結(jié)

1．談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？

⑴學(xué)生自由發(fā)言。

⑵引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質(zhì)。

2．教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內(nèi)容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結(jié)果后寫原因，明寫結(jié)果暗寫原因。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．抄寫生字新詞。

2．思考課后問題。第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

1．繼續(xù)學(xué)文，了解具體事件，體會(huì)人物的崇高品質(zhì)，知道魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。

2．理解文中含義深刻的句子，體會(huì)文章的思想感情。3．學(xué)習(xí)作者的寫作方法。教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)談話，導(dǎo)入新課

1．談話：為什么伯父魯迅先生會(huì)受到這么多人的愛戴？

⑴學(xué)生自由發(fā)言。

⑵出示文章中心句（即課文最后一個(gè)自然段），齊讀。

2．教師導(dǎo)言：這節(jié)課，我們結(jié)合具體的事件來體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。

二、了解事件，體會(huì)品質(zhì)

㈠談《水滸傳》。

1．自由讀課文第二部分內(nèi)容。

2．理解句子：“哈哈！還是我的記憶好。”

魯迅先生對(duì)作者的愛護(hù)、教育，不乏風(fēng)趣，暗含批評(píng)——不能那樣囫圇吞棗地讀書。

3．討論：為什么“我”聽了伯父的話會(huì)“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？

⑴“羞愧”是因?yàn)椴改昙o(jì)比“我”大，而比“我”記性好。

⑵“悔恨”是后悔自己讀書囫圈吞棗，結(jié)果張冠李戴。

⑶“比挨打挨罵還難受”是因?yàn)椤拔摇甭牫隽瞬傅脑捴兄猓刚f自己記性好。實(shí)際上是說自己讀書比“我”認(rèn)真。伯父說這話是在婉轉(zhuǎn)地批評(píng)“我”的學(xué)習(xí)態(tài)度。教育“我”讀什么書都不能馬馬虎虎的。

4．臨去時(shí)伯父為什么要送兩本書給“我”？

送書給作者，更表現(xiàn)了他對(duì)作者的關(guān)懷與期望。

5．議議：這個(gè)小故事反映了魯迅先生的什么品質(zhì)？

對(duì)待學(xué)習(xí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，更表現(xiàn)了他對(duì)作者的關(guān)懷與期望。

6．有感情地朗瀆課文第二部分內(nèi)容。

㈡談“碰壁”。

1．默讀課文部分內(nèi)容。

2．說說：在座的人為什么哈哈大笑？

因?yàn)槟暧讜r(shí)的“我”天真無知，錯(cuò)誤地理解伯父所說的話的含義，在座的人為“我”天真幼稚的解滿麗感到好笑。

3．理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當(dāng)剛黑暗的社會(huì)。

⑵“碰壁”指與國民黨反動(dòng)派斗爭時(shí)遇到的挫折及反動(dòng)勢力對(duì)魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動(dòng)派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動(dòng)派非常害怕，不許魯迅發(fā)表文章，甚至要逮捕他。

⑶這句話用反問和比喻的手法，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)反對(duì)統(tǒng)治的憎限和頑強(qiáng)斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。

4．議議：作者回憶這個(gè)小故事是為了說明什么？

是為了說明魯迅先生憎恨舊社會(huì)，抨擊舊社會(huì)，和舊社會(huì)頑強(qiáng)斗爭的革命精神。

㈢救助車夫。

1．快速默讀課文第四部分內(nèi)容。

2．畫出描寫車夫傷勢嚴(yán)重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？

⑴體會(huì)車夫傷勢嚴(yán)重。

“坐在地上呻吟，車子扔在一邊”

“兩只手捧著腳……地上淌了一攤血”

“臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦”

⑵體會(huì)：車夫生活的悲慘。

“腳上沒穿鞋”光著腳是由于家里窮，連一雙鞋子都買不起。“天氣那么冷還在拉車”是因?yàn)樗疵鼟赍X來養(yǎng)家糊口。

3．伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動(dòng)作的詞，說說：從這些詞語中你體會(huì)到魯迅先生的什么情感？

⑴動(dòng)作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。

⑵這些動(dòng)作詞，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情與熱愛。

4．事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴(yán)肅，最后深深地嘆了一口氣呢？

⑴“臉變得嚴(yán)肅”是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢雍涞奶鞖饫铮€光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會(huì)造成的。他無法控制自己對(duì)舊社會(huì)的憎恨的思想情緒。

⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情，和對(duì)給勞動(dòng)人民帶來如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨。

5．教師小結(jié)：作者通過回憶魯迅先生熱情救助車夫這一件事，其中先生嚴(yán)肅的表情，無聲的動(dòng)作，顯示了他內(nèi)心的不平靜，表現(xiàn)了他對(duì)生活在水深火熱之中的勞苦大眾的深愛與同情，對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡。

㈣關(guān)心女傭。

1．默讀課文第五部分內(nèi)容。

2．說說：魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的，又是怎樣對(duì)待自己的。

（學(xué)生自由回答。）

3．通過這件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神品質(zhì)？

表現(xiàn)了魯迅先生關(guān)心體貼勞動(dòng)人民，平等待人；還看出他那忘我的戰(zhàn)斗精神。

4．出示課文最后一個(gè)自然段，齊讀。

5．體會(huì)這句話在文中所起的作用：既是對(duì)文章開頭的照應(yīng)，又是全文的中心句；既是第五部分的總結(jié)，也是全文的總結(jié)。起到點(diǎn)明中心的作用。

三、總結(jié)全文，認(rèn)識(shí)寫法

1．教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個(gè)長者，他關(guān)心下一代的成長；作為一個(gè)革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個(gè)先生，他救助車夫、關(guān)心女傭，同情勞動(dòng)人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”。

2．了解文章的寫作方法。

⑴通過具體事例，抓住人物的語言、神態(tài)和動(dòng)作來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

⑵前后照應(yīng)，篇末點(diǎn)明中心。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．摘抄文中捕寫人物神態(tài)和動(dòng)作的語句。

2．閱讀課后“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)魯迅先生。

語文六年級(jí)上冊《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

(2013-11-10 09:39:50)轉(zhuǎn)載▼

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、會(huì)寫12個(gè)生字。能正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)會(huì)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想的少、為別人想的多的崇高品質(zhì)。【教學(xué)重點(diǎn)】

一讓學(xué)生感受魯迅先生的高尚品質(zhì)；二引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法。【教學(xué)難點(diǎn)】

聯(lián)系時(shí)代背景，理解含義深刻的句子，感受魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的崇高精神。

【課前準(zhǔn)備】

1、檢查背誦《少年閏土》課后“資料袋”內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)魯迅先生的了解。

2、閱覽遠(yuǎn)程教育資源，制作與課文相關(guān)的多媒體課件。

【教學(xué)過程】 第一課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查，分步揭題

1、指名背誦《少年閏土》課后“資料袋”內(nèi)容。（或全班齊聲背誦）魯迅：偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國文化革命的主將。

2、師：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)《少年閏土》和誦讀課后“資料袋”，我們對(duì)魯迅先生多少有了一些了解。在他逝世九周年時(shí)，他的侄女周曄帶著對(duì)魯迅先生的深深的懷念之情，寫了一篇回憶性文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。

板書課題：我的伯父魯迅先生（出示課件）；學(xué)生齊讀課題

師問：魯迅周曄的伯父，為什么課題不是我的伯父魯迅，而是“我的伯父魯迅先生”？

引導(dǎo)：先生，對(duì)知識(shí)分子和一定身份的成年男子的尊稱。后來意義有所外延，但凡德高望重的人，都可以被尊稱為“先生”，有表示尊敬的意思，不一定完全指男男士。如宋慶齡、冰心、丁鈴、許廣平等均可稱為先生。

二、初讀課文，整體感知

1、遠(yuǎn)程教育資源，錄音朗讀課文。

思：①課文的構(gòu)段方式有什么特點(diǎn)，我們以前所學(xué)的哪一篇課文與本篇課文相同？②了解作者寫了哪幾件事，試給各部分加小標(biāo)題。

2、課件出示生字新詞，合作學(xué)習(xí)解決生字新詞攔路虎。

正音、正字：嗽（右邊是“欠”不是“攵”旁）“囫圇”（里面的字形為“勿、侖”）。多音字：北風(fēng)怒號(hào)（háo）、數(shù)不清（“數(shù)”讀shǔ）張冠李戴（“冠”讀guān）

3、結(jié)合課文，說說下列成語的意思。囫輪吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜

4、小組合作學(xué)習(xí)。議一議，集體交流。

師：這是魯迅先生的侄女周曄寫的一篇回憶錄，同學(xué)們，你們能說一說回憶了哪幾件事情嗎？ 生：我認(rèn)為，本篇課文通過空行成為獨(dú)立的一個(gè)段落，每一個(gè)段落就寫了一件事。我知道第一部分是回憶魯迅追悼會(huì)的情景。

生：第二部分是在回憶伯父跟“我”談《水滸》，教育“我”要認(rèn)真讀書。生：第三部分是在回憶魯迅先生笑談“碰壁”的事。生：第四段主要講的是魯迅先生救助黃包車工人。生：最后講的是女傭阿三對(duì)魯迅先生的回憶。

師：看來同學(xué)十分肯對(duì)腦筋，對(duì)每一部分的主要概括得都非常準(zhǔn)確。前面有有一位同學(xué)說，這篇課文是通過自然空行構(gòu)成的段落，請(qǐng)大家回憶一下，我們以前所過的哪篇課文與之相同？ 生：《夜鶯的歌聲》，出自四年級(jí)下冊第組課文。

三、再讀課文，把握中心

1、用自己最喜歡的方式朗讀課文第一段和末段，找出首段和末段中相照應(yīng)的句子；想一想魯迅先生是怎樣一個(gè)人，畫出全文的中心句。

2、指名朗讀第一段；全班齊末段。

3、交流、訂正。前后照應(yīng)的句子：

“那時(shí)候我有些驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”←→“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多。”

板書：為自己想的少，為別人想的多。

四、課堂練習(xí)，鞏固新知

1、給下列帶點(diǎn)的字注拼音。數(shù)：數(shù)不清（）、數(shù)學(xué)（）冠：張冠李戴（）、冠軍（）號(hào)：北風(fēng)怒號(hào)（）、號(hào)角（）的：的確（）、目的（）

2、朗讀課后《閱讀鏈接》（教材86—87面）

第二課時(shí)

一、回顧導(dǎo)入，強(qiáng)化新知

1、課件出示新詞，指名朗讀、全班齊讀。

遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深?yuàn)W、詳細(xì)、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、匆匆忙忙、飽經(jīng)風(fēng)霜

2、齊聲朗讀全文的中心句 的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。

二、研讀課文，深入感知

1、給課文每一部分加小標(biāo)題。（小組交流；全班交流）沉痛悼念、趣談水滸、笑談碰壁、救助車夫、女傭回憶

2、研讀第一段。（出示課件）

師：（一九三六年）十月十九日上午，一個(gè)不幸的消息從上海的一角傳出來。在極短的時(shí)間里就傳遍了全中國，全世界：

魯迅先生逝世了！花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭從中國各個(gè)地方匯集到上海來。……（選自《悼念魯迅》 巴金）

上面這些照片，就是在萬國殯儀館的禮堂里悼念魯迅先生的場面。

①師：就是這樣一位伯父，就是這樣一位先生離“我”而去了，小小年紀(jì)的“我”是怎樣的心情？ 生：“我”感有點(diǎn)驚異，“為什么伯父得到這么多人的愛戴”？ 生2：“我”感萬分的悲痛：“……淚珠就一滴一滴地掉下來。”

②師：魯迅先生的逝世震驚了全中國，從“數(shù)不清的挽聯(lián)”花圈，“來來往往吊唁的人”你體會(huì)到了什么？

生：因?yàn)轸斞赶壬盀樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多。”

生：這充分表達(dá)了人民群眾對(duì)魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。……

3、品賞交流“趣談水滸”

師：魯迅的第一篇白話小說《狂人日記》是一篇反封建的戰(zhàn)斗檄文。作品深刻揭露了舊社會(huì)吃人的反動(dòng)本質(zhì)，發(fā)出“救救孩子”的呼聲，體現(xiàn)魯迅把對(duì)孩于的希望、對(duì)未來的信念和反對(duì)封建思想的斗爭相結(jié)合的思想。

我們就從趣談水滸這件事，深刻領(lǐng)會(huì)魯迅先生對(duì)孩子的關(guān)愛情吧！①指名朗讀第二部分，趣談水滸（出示課件）

②師：“我”是怎樣讀《水滸》，又是怎樣交流《水滸》的？ 生：讀《水滸傳》，囫圇吞棗；談《水滸傳》，張冠李戴。重點(diǎn)理解：

囫圇吞棗——把棗子整個(gè)吞下去。比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。

張冠李戴——姓張的帽子戴在姓李的頭上。比喻弄錯(cuò)了對(duì)象或弄錯(cuò)了事實(shí)。

③師：“我”讀《水滸》囫圇吞棗，談《水滸》張冠李戴。伯父是怎樣批評(píng)教育“我”的呢？

生：伯父并沒有直接的“訓(xùn)斥”我，而用幽默的語言、婉轉(zhuǎn)的語氣批評(píng)“我”讀書馬虎：“哈哈！還是我的記性好。”

④重點(diǎn)理解：“哈哈！還是我的記性好。”這句話表面看是在夸自己的記性好，實(shí)際是在用幽默的語言、委婉的語氣批評(píng)“我”讀書太馬虎。這簡短的語言描寫，透出魯迅先生含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)。

4、品讀“笑談碰壁” ⑴師：你聽說過或遇到過鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？伯父說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”究竟含有什么意思？

課件展示魯迅先生說過的這樣一段話：

中國各處是壁，然而無形，像“鬼打墻”一般，使你隨時(shí)能“碰”，能打這墻的，能碰而不感到痛苦的，是勝利者。——魯迅《碰壁之后》 學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流體會(huì)。（這句話含義非常深刻，學(xué)生或許難以理解。交流中只要能說出大致意思就應(yīng)給予肯定。）

⑵師：談“碰壁”與表現(xiàn)伯父魯迅“為自己想得少，為別人想得多”有什么聯(lián)系？

重點(diǎn)指導(dǎo)：生活在舊中國最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因?yàn)闉閯诳啻蟊娤氲枚啵运艑€(gè)人安危置之度外，橫眉冷對(duì)千夫指，不怕碰壁，英勇斗爭，贏得勞苦大眾的尊敬和愛戴。齊讀魯迅先生的兩句詩：

橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。

5、品味“救助車夫”和“關(guān)心女傭”

再次朗讀：“的確，伯父就是這樣一個(gè)人，他為自己想的少，為別人想的多。”

師：如果說“趣談水滸”表現(xiàn)的是伯父魯迅先生對(duì)青少年的關(guān)心愛護(hù)的話，那么，課文還寫了魯迅先生對(duì)哪些人關(guān)愛？

生：課文的第四部分寫的是對(duì)普通車夫的真切關(guān)愛。

生：課文的第五部分通過女傭的回憶，寫出了魯迅先生對(duì)一位普通的女傭人的愛。⑴課件出示第18自然段。指名朗讀第18節(jié)。

找出第18節(jié)中的動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞體會(huì)魯迅先生對(duì)車夫的關(guān)心。（扶、半跪、拿、洗、敷、扎）

⑵感悟第22節(jié)魯迅嚴(yán)肅的表情。——“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。”

師：同學(xué)們，在魯迅先生嚴(yán)肅的表情下，內(nèi)心會(huì)想到些什么呢？是什么讓先生半天沒有動(dòng)，深深地嘆了一口氣？聯(lián)系上下文和時(shí)代背景，說說自己的理解。

師：伯父魯迅先生對(duì)勞苦大眾滿懷一顆同情心，她“清清楚楚”看到的是伯父的那顆慈愛心和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的痛心。現(xiàn)在，魯迅先生走了，從此以后，勞苦人民再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中前來吊唁的人群中，也許就有那位車夫或更多的車夫。

⑶齊讀第23自然段。合作學(xué)習(xí)、交流：女傭阿三的話講了哪兩個(gè)方面的意思？從中體會(huì)到了什么？ 交流、點(diǎn)撥：

一是魯迅病得非常厲害還半夜三更地寫文章。“他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎。”（為自己想得少）；二是常勸女傭阿三多休息，“不叫我干重活”（為別人想得多）

⑷師：女傭阿三是一個(gè)失業(yè)工人的妻子。你能想象一下，作為窮苦人民代表之一的阿三，面對(duì)魯迅的遺容時(shí)會(huì)說些什么？此時(shí)，阿三回憶魯迅生前的事情時(shí)心情、表情是怎樣的？

三、總結(jié)全文，升華情感

1、作者回憶了魯迅先生的四件事，請(qǐng)大家說一說，第一段與后面四段音間的關(guān)系。

點(diǎn)撥：課文第一部分提出一個(gè)問題：魯迅先生為什么會(huì)得到那么多人的愛戴？后面幾個(gè)部分則用魯迅先生的幾件生活小事從不同側(cè)面回答了這一問題。

第一部分和后面幾個(gè)部分是因果關(guān)系，第一部分寫的是果，后面幾個(gè)部分寫的是因。

2、師：作者是怎樣表現(xiàn)魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的崇高精神的？

點(diǎn)撥：選取具體的事例，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，使魯迅先生的形象矗立于我們的心中/

四、課外延伸，豐富情感

1、深入閱讀“閱讀鏈接”（蕭紅《回憶魯迅先生》；巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》

2、課外閱讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。

3、有條件的同學(xué)可以通過電腦媒體觀賞根據(jù)魯迅作品改編的電影，如《祝福》《阿Q正傳》等。附 板書設(shè)計(jì)

18、我的伯父魯迅先生（周曄）

深切懷念——深受愛戴

趣談水滸——關(guān)心孩子

為自己想得少 崇敬 笑談碰壁——憎恨敵人 為別人想得多 懷念 救助車夫 同情人民

關(guān)心女傭

第四篇：我的伯父魯迅先生 教案

《我的伯父魯迅先生》教案

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.讀通讀順課文，做到不掉字，不添字。

2.學(xué)會(huì)本課重點(diǎn)生字、新詞，聯(lián)系上下文或結(jié)合工具書體會(huì)重點(diǎn)詞語的意思。

3.初步弄清課文主要分幾部分，每部分寫了什么內(nèi)容。教學(xué)過程

一、第一次先學(xué)后教——介紹人物，導(dǎo)入新課

1．導(dǎo)語：我們曾經(jīng)學(xué)過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。

2．板書課題：我的伯父魯迅先生。學(xué)生讀課題。

3．交流課前查閱的資料，認(rèn)識(shí)魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學(xué)家、思想家和革命家。）

4．介紹作者及背景。

周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。

5．解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？

“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系。“魯迅先生”是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對(duì)魯迅先生的崇敬之意。

二、第二次先學(xué)后教——初讀課文，掃清字詞障礙

1、教師出示文中的生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。

教師重點(diǎn)指導(dǎo)：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。

2、理解詞語。

殯儀館：供辦理喪事的地方。

追悼：對(duì)死者表示沉痛的懷念。

挽聯(lián)：哀悼死者的對(duì)聯(lián)。

吊唁：祭奠死者并慰問家屬。囫圇吞棗：比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。

張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實(shí)，認(rèn)錯(cuò)了對(duì)象。冠，讀“guān”，帽子。

飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過很多艱難困苦。

三、第三次先學(xué)后教

初讀課文 整體感知

自由讀文，作者認(rèn)為魯迅先生是一個(gè)怎樣的人？你是從哪里讀出來的？ 當(dāng)堂練習(xí)

（一）猜猜我是誰

1、因悲痛過度而哽咽，哭不出聲來。（）

2、把棗子整個(gè)吞下去，比喻讀書等不加分析地籠統(tǒng)接受。（）

3、形容經(jīng)歷過很多的艱難困苦。（）

4、指還過得去，亦形容做事不認(rèn)真，不仔細(xì)。（）

5、是哀悼死者、治喪祭祀時(shí)專用的對(duì)聯(lián)。

6、形容一下子明白過來。

（）

7、去世、死亡；多用于表示對(duì)死者的敬意。（）

8、祭奠死者并慰問家屬。

（）

9、幽深隱秘；不易理解。

（）

（二）近義詞：

愛戴（）驚異（）

陰暗（）囫圇吞棗（）反義詞：

團(tuán)聚（）枯瘦（）

復(fù)雜（）馬馬虎虎（）

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，感受人們對(duì)魯迅先生的愛戴及魯迅先生的高尚品質(zhì)。2.學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題并你合適的題目。

3.學(xué)習(xí)用具體事例和抓細(xì)節(jié)描寫的方法來表現(xiàn)人物品質(zhì)。

二、第一次先學(xué)后教

理清思路

“ 的確,伯父就是這樣的一個(gè)人, 他為自己想得少，為別人想得多。“圍繞這句話，作者一共寫了幾件事？你能給他們擬個(gè)題目嗎？（可以抓住文中的關(guān)鍵詞，也可以抓主要事件）

一、深切的懷念

二、談《水滸傳》

三、講“碰壁”

四、救助車夫

五、關(guān)心女傭 第二次先學(xué)后教

1、學(xué)習(xí)第一段

圈畫出魯迅先生深受許多人愛戴的語句？從哪里看出他深受愛戴？ 挽聯(lián)多 花圈多 各色各樣的人多

對(duì)于魯迅的逝世，誰都悲痛萬分，作者也不另外，你從哪體會(huì)到作者的悲痛心情？

“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。” 語氣：沉重

悲痛

第三次先學(xué)后教

自讀自悟談《水滸傳》這件事，圈畫出自己感受最深的句子，在旁邊做出批注，不理解的地方做上記號(hào)，一會(huì)兒交流自己的體會(huì)。例如：伯父摸著胡子笑了笑說：“哈哈，還是我的記性好。”

1、“哈哈！還是我的記性好。”這句話你還體會(huì)到什么？

2、伯父魯迅先生送書給我可以看出魯迅先生什么？ 魯迅先生關(guān)心的僅僅是我嗎？

第三課時(shí)

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，感受人們對(duì)魯迅先生的愛戴及魯迅先生的高尚品質(zhì)。2.結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，一會(huì)文章的思想感情。

二、第一次先學(xué)后教

精讀課文

1、自讀自悟

選擇自己最感興趣的一件或兩件事讀讀，圈畫出自己感受最深的句子，將感悟?qū)懺谂赃叄焕斫獾牡胤綐?biāo)出來與同桌交流。

2、集體交流

你學(xué)習(xí)了哪件事？體會(huì)是什么，談?wù)勛约旱母形颉?/p>

三、第二次先學(xué)后教 難句理解

1、“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？” ⑴“四周圍黑洞洞的”指的是當(dāng)剛黑暗的社會(huì)。

⑵“碰壁”指與國民黨反動(dòng)派斗爭時(shí)遇到的挫折及反動(dòng)勢力對(duì)魯迅先生的迫害。魯迅先生寫文章揭露同民黨反動(dòng)派，他的筆是“匕首”，是“投槍”。同民黨反動(dòng)派非常害怕，不許魯迅發(fā)表文章，甚至要逮捕他。

⑶這句話用反問和比喻的手法，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)反對(duì)統(tǒng)治的憎限和頑強(qiáng)斗爭的革命精神。這是魯迅先生受到那么多人愛戴的根本原因。

（4）議議：作者回憶這個(gè)小故事是為了說明什么？

是為了說明魯迅先生憎恨舊社會(huì)，抨擊舊社會(huì)，和舊社會(huì)頑強(qiáng)斗爭的革命精神。

2、他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。從動(dòng)作描寫中你體會(huì)到了什么？

⑴動(dòng)作詞：扶、蹲、跪、拿、夾出、洗、敷上、扎好、掏、給。

⑵這些動(dòng)作詞，表現(xiàn)了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情與熱愛。

3、這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。⑴“臉變得嚴(yán)肅”是因?yàn)橄氲杰嚪蛟谀菢雍涞奶鞖饫铮€光著腳拉車，受了傷也沒錢治，這是黑暗的舊社會(huì)造成的。他無法控制自己對(duì)舊社會(huì)的憎恨的思想情緒。

⑵“嘆了一口氣”是魯迅先生對(duì)在舊社會(huì)苦難中掙扎的勞動(dòng)人民的同情，和對(duì)給勞動(dòng)人民帶來如此痛苦的黑暗社會(huì)的憎恨。

4、她說：“周先生自己病得那么利害，還三更半夜寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”

可以看書魯迅先生關(guān)心勞動(dòng)人民的疾苦。

四、總結(jié)全文，認(rèn)識(shí)寫法

1．教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個(gè)長者，他關(guān)心下一代的成長；作為一個(gè)革命者，他為人民說話，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個(gè)先生，他救助車夫、關(guān)心女傭，同情勞動(dòng)人民。正如他自己說的那樣“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”。

2．了解文章的寫作方法。

⑴通過具體事例，抓住人物的語言、神態(tài)和動(dòng)作來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

⑵前后照應(yīng)，篇末點(diǎn)明中心。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練 本科練習(xí)冊做完

六、板書設(shè)計(jì)

第五篇：我的伯父魯迅先生教案

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確，流利，有感情地朗讀課文。

2、使學(xué)生讀懂課文所寫三件事，并能簡單概括。

3、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質(zhì)。

4、體會(huì)含義深刻的句子。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體會(huì)含義深刻的句子含義。

2、了解魯迅先生的為別人想得多，為自己想得少的高貴品質(zhì)。

教具準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、揭示課題。

1、板書課題《我的伯父魯迅先生》

2、指名介紹魯迅先生，教師補(bǔ)充。

3、了解作者與魯迅的關(guān)系。

4、質(zhì)疑：作者與魯迅關(guān)系如此親近，為什么要稱呼魯迅為先生？（先生，是對(duì)魯迅的尊敬，崇敬）到底魯迅做過什么事情會(huì)讓作者如此尊敬？帶著問題讀書。

二、初讀課文。

1、自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、概括三件事的主要內(nèi)容。

談《水滸傳》、幫助車、關(guān)心女傭

三、精讀課文。學(xué)習(xí)“談《水滸傳》：

1、指名讀第一部分，找出兩個(gè)四字成語。

2、理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。

3、面對(duì)我“囫圇吞棗”的讀書和“張冠李戴”的回答魯迅是如何表現(xiàn)的。

4、體會(huì)“哈哈，還是我的記性好”多種方式朗讀。讓學(xué)生尋找我比挨打挨罵還難受的原因，了解魯迅的委婉和用心良苦，從而體會(huì)魯迅的“為別人想得多”。

5、介紹《表》和《小約翰》是魯迅翻譯的。學(xué)習(xí)“幫助車夫”：

1、指名讀第三部分，說說如何幫助車夫的。

2、出示幫助車夫那一段，找出動(dòng)詞，體會(huì)動(dòng)詞在寫作文章中的作用和重要性。（使文章更具體，生動(dòng)）

3、體會(huì)最令人感動(dòng)的動(dòng)詞“半跪”

理解“半跪“姿勢。找學(xué)生演示，感受困難程度。

感受“半跪”的天氣。理解“北風(fēng)怒號(hào)”從而感受天氣惡劣。體會(huì)“半跪”時(shí)間長。

4、從中體會(huì)魯迅先生的“為別人想得多（包扎，贈(zèng)藥，給錢）為自己想得少（惡劣天氣，長時(shí)間跪著）

5、學(xué)習(xí)作者的感受和魯迅的神態(tài)，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的勞動(dòng)人民的痛苦。

學(xué)習(xí)“關(guān)心女傭”：

1、畫出女傭說的話。自由朗讀，從中體會(huì)魯迅的“為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。

2、齊讀最后一段，體會(huì)中心思想。

四、課文總結(jié)。

出示第一段中魯迅去世后的場景讓學(xué)生朗讀，體會(huì)做人道理——只有為別人想得多，為自己想的少的人才會(huì)得到大家的尊重。

五、作業(yè)布置。

課下找些關(guān)于魯迅的故事，體會(huì)魯迅的“為別人想得多，為自己想得少”的高尚品質(zhì)。

板書設(shè)計(jì)：

我的伯父魯迅先生 談《水滸傳》

愛憎分明

深受愛戴

救助車夫

為自己想得少

俯首甘為孺子牛

關(guān)心女傭

教學(xué)反思

1、多種形式地朗讀使學(xué)生從讀中體會(huì)魯迅先生的話，在讀中受到情感的熏陶，從而感受魯迅的品質(zhì)。

2、能結(jié)合課文了解詞語的含義，使學(xué)生不但能掌握詞語本意，也能理解詞語在文中的含義，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用詞語。

3、通過讓學(xué)生找動(dòng)詞，體會(huì)動(dòng)詞的好處，從而學(xué)習(xí)使用動(dòng)詞的方法。

4、學(xué)習(xí)每一部分時(shí)都緊扣文章中心“為別人想得多，為自己想得少”使學(xué)生充分感受到了魯迅的高貴品質(zhì)。

5、引用課文內(nèi)容，使學(xué)生感情得到升華。不足：

1、學(xué)生沒有深入挖掘課文內(nèi)容，對(duì)每部分內(nèi)容只掌握皮毛。只了解了魯迅的“為別人想得多，為別人想的少”，個(gè)別學(xué)生在總結(jié)時(shí)只會(huì)套用此話，形成了固定的模式，限制了學(xué)生的思維。

2、教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，示范朗讀稍多，學(xué)生雖然能夠從教師的朗讀中體會(huì)課文內(nèi)容，但并沒有自己實(shí)際朗讀，限制了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

長葛市石固鎮(zhèn)花園小學(xué)

陳金彪

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文。

2、理解并體會(huì)伯父說得含義深刻的話。品味魯迅先生愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的高貴品質(zhì)。

3、總結(jié)出文章寫法上的特點(diǎn)。

4、積累文中好詞佳句。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，品味魯迅先生愛憎分明、為別人想的多，為自己想的少的高貴品質(zhì)。

2、體會(huì)伯父說的含義深刻的話語。

教具準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》，和作者周曄一起回憶魯迅晚年的生活。

二、復(fù)習(xí)檢查。

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，作者回憶了我的伯父的幾個(gè)小故事，生說師板書。

（讀水滸、笑談碰壁、幫車夫、關(guān)心女傭）

2、作者在什么時(shí)間寫這篇文章？（伯父去世第九周年）

4、第一段寫了什么？深受愛戴，你從哪兒看到伯父深受人民愛戴？（許多人都來追悼他、向他致敬，有的人甚至失聲痛哭，數(shù)不清的挽聯(lián)??都有）

過渡：那時(shí)候我有點(diǎn)驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴呢？老師相信通過自學(xué)，大家一定會(huì)深切的感悟這位偉大人物的高貴品質(zhì)。下面我們一起來看自學(xué)指導(dǎo)。

三、自學(xué)指導(dǎo)。

小組合作，選取你最想了解的事件，想讀就讀，有感情的閱讀，用聲音表達(dá)你的感悟。

想說就說，說出最讓你怦然心動(dòng)的句子，并感受魯迅的高貴品質(zhì)。各組比一比，誰的重點(diǎn)句子抓的主，體會(huì)的正確深刻。

四、交流展示。

小組內(nèi)交流，全班交流：

1、談?wù)撟x《水滸傳》。

印象：幽默、對(duì)晚輩的慈愛、關(guān)心，委婉的批評(píng)，為晚輩著想。（1）：“哈哈！還是我的記性好。”含義深刻的句子。（2）：送我兩本書《表》和《小約翰》。我至今還保存著。

過渡語：這樣一位讓我又敬又愛的伯父，如今離我而去，想到這作者的心情誰能描述，引讀：我呆呆地望著??一滴一滴的掉下來。

2、笑談碰壁。

印象：愛憎分明，為全中國的老百姓，進(jìn)行不屈不撓的斗爭。理解：“碰壁”，“四周黑洞洞的”

讀：以分角色讀的方法展示對(duì)這部分的理解。

3、救助車夫。

印象：同情勞動(dòng)人民，為窮人想得多，想得周到。

動(dòng)作：

扶上車

半跪著

洗干凈

又掏出錢

剩下的藥和繃帶也給了他

深深嘆了一口氣

神態(tài)： 露出痛苦的表情

表情冰冷、嚴(yán)肅

4、關(guān)心女傭。

印象：為百姓操勞成疾，為別人著想，不考慮自己。

追問：魯迅與慈善家有什么不同？慈善家對(duì)窮人更多的是同情、憐憫。而魯迅了解他們的心聲，了解他們的喜怒哀樂，知道他們的處境，為他們著想。

五、結(jié)尾升華：

師：魯迅給你留下的最深刻的印象是什么？補(bǔ)充資料：巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》兩段。你能說出最喜歡的魯迅的名言送給大家。

六、延伸作業(yè)：

1、推薦閱讀：《少年魯迅先生》、《朝花夕拾》。

2、寫出你對(duì)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”的理解。

3、與你的父母一起聊聊魯迅先生和他的作品。

板書設(shè)計(jì)：

我的伯父魯迅先生 談《水滸傳》

愛憎分明

笑談“碰壁”

為別人想得多

橫眉冷對(duì)千夫指

深受愛戴

救助車夫

為自己想得少

俯首甘為孺子牛

關(guān)心女傭

教學(xué)反思

成功之處：

一、在教學(xué)時(shí)我采取自學(xué)、自悟、自得，然后小組交流，接著全班交流，并上臺(tái)展示。這樣使全員參與，生生互動(dòng)。在交流時(shí)學(xué)生上臺(tái)展示，大膽寫出了魯迅對(duì)自己的印象，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。在交流完每個(gè)事件時(shí)，我都用巧妙的過渡語連接到全文的情感主線第一段，學(xué)生帶感情朗讀：我想到從此再也不能見到伯父的面了??滴下來。加強(qiáng)了對(duì)魯迅合作者的情感交流，我看到有些孩子讀到這兒眼圈紅了。

二、學(xué)生能抓住關(guān)鍵句子和詞感悟魯迅，評(píng)價(jià)魯迅。我再適時(shí)加入資料補(bǔ)充，拓展了孩子們對(duì)魯迅深刻的了解。在回到第一段時(shí)又補(bǔ)充了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》片段，全文評(píng)價(jià)魯迅后，學(xué)生展示了自己查找的藏克家的《有的人》進(jìn)行朗誦孩子們聽了朗誦對(duì)魯迅的敬佩之情越來越深。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使學(xué)生的思維又一次被激活，他們在想象的過程中進(jìn)行著思維，體驗(yàn)著創(chuàng)造成功的喜悅。

三、結(jié)尾我讓學(xué)生把課前搜集到的魯迅名言送給同學(xué)：

1、我吃的是草，擠出來的是牛奶和血。

2、哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了工作上。讓學(xué)生從魯迅身上受到教益。不足之處：

1、開始自學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生留自學(xué)時(shí)間再小組交流，而我卻讓他們直接小組合作，沒有給學(xué)生留思考的空間。

2、學(xué)生提到魯迅愛孩子的情節(jié)，我沒有往透處點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解到魯迅到廣大青少年的關(guān)心和愛護(hù)，他把希望都寄托在青少年身上。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

長葛市石固鎮(zhèn)花園小學(xué)

閆秋君

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過理解課文，學(xué)習(xí)魯迅先生愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的高尚品格；

2、學(xué)習(xí)從內(nèi)容中體會(huì)思想的讀書方法。

3、練習(xí)為各段加小標(biāo)題，并說出第一部分和后面的幾部分的聯(lián)系。

4、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體會(huì)含義深刻的句子含義。

2、了解魯迅先生的為別人想得多，為自己想得少的高貴品質(zhì)。

教具準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

回憶本文寫了魯迅的哪幾件事情，用小標(biāo)題列出。

二、理解“愛戴”，探究。

精讀導(dǎo)學(xué)、探究“愛戴”──學(xué)習(xí)救助車夫的故事：

1、教師讀課文，學(xué)生邊聽邊思考，質(zhì)疑。

2、梳理問題，小組一起學(xué)習(xí)：

（1）、這么冷的天，車夫?yàn)槭裁催€光著腳拉車？（2）、魯迅先生為什么要救助車夫？

（3）、魯迅先生為什么變得那么嚴(yán)肅？還深深地嘆氣？

3、小組派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

4、適時(shí)小結(jié)：

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)舊社會(huì)黑暗的現(xiàn)實(shí)。

5、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀描寫車夫的部分，對(duì)車夫的同情、魯迅先生對(duì)國家的憂慮。

6、體會(huì)作者的寫作方法，通過對(duì)認(rèn)為的動(dòng)作的具體描寫來表現(xiàn)認(rèn)為品質(zhì)的方法。

三、自己學(xué)習(xí)“談碰壁”的故事。

1、各個(gè)小組按“讀書質(zhì)疑──合作解疑”的步驟學(xué)習(xí)。

2、老師參與小組學(xué)習(xí)，適時(shí)點(diǎn)撥。

3、小組交流。

4、小結(jié)：

感受魯迅先生無所畏懼的革命精神和對(duì)敵人的無比憎恨。理解其中的重要句子：

“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

5、分角色朗讀課文。

四、悟“愛戴”，領(lǐng)會(huì)真諦，拓展思維。

1、收束全文，回歸整體。

2、升華情感，領(lǐng)悟中心：

發(fā)學(xué)生的感情，懷著悲痛的心情再讀課文的第一段，體會(huì)作者的思想感情。

五、明“愛戴”，學(xué)會(huì)做人。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談?wù)勅绾巫鋈恕?/p>

【板書設(shè)計(jì)】

我的伯父魯迅先生

？ 伯父受到許多人的愛戴

──談《水滸》──關(guān)心青少年讀書 ──笑說“碰壁”──抨擊舊社會(huì) ──救助車夫──關(guān)心勞動(dòng)人民分 ──勸助阿三

為自己想得少，為別人想得多

教學(xué)反思

《我的伯父魯迅先生》，是周曄悼念她的伯父魯迅的一篇文章。由于魯迅的生活時(shí)代和學(xué)生的年代相距較遠(yuǎn)，再加上魯迅的文章處于舊文化向新文化轉(zhuǎn)型的時(shí)期，所以，學(xué)生無論是理解這篇文章，還是理解魯迅的文章都有很大的難度。因此，課前我布置學(xué)生收集了很多關(guān)于魯迅的資料。

導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生說說你對(duì)魯迅了解多少。可以結(jié)合查找的資料和你所接觸的魯迅的作品來談。學(xué)生提到了魯迅的原名、作品等方面，還有的學(xué)生談到了《狂人日記》。

故事的處理，我采用的是教師和學(xué)生共同學(xué)兩個(gè)故事，學(xué)生小組合作學(xué)兩個(gè)故事。在學(xué)前兩個(gè)故事的時(shí)候，我重點(diǎn)向?qū)W生滲透理解詞語的方法。比如課堂上我引導(dǎo)孩子“字不離詞，詞不離句”的讀書，在書中找到答案。通過讀書，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來“致敬”、“痛哭”、“送挽聯(lián)”、“送花圈”這些都是 “追悼”的具體內(nèi)容，人們通過這些方式表達(dá)對(duì)逝者的懷念。在學(xué)習(xí)“吊唁”一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：“吊唁”除了和“追悼”有相同的意思，即表達(dá)對(duì)死者的懷念外，還有另一層意思你知道嗎?學(xué)生不知道，那怎么辦呢?查字典解決。學(xué)生通過查字典知道了“吊唁”的另一層意思是對(duì)死者的親屬表示安慰。在處理第二個(gè)故事中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”的意思時(shí)，我讓學(xué)生按照剛才的讀書方法，自己理解這兩個(gè)詞的意思，學(xué)生很快在書中找到了答案。這兩段的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解詞語的目的是教會(huì)學(xué)生解詞的方法，那么今后學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下，也會(huì)自己學(xué)習(xí)。我們教師教學(xué)生的目的，是為了有一天能夠不教。

感覺學(xué)生理解得不是很到位。我想這大概有幾方面的原因：首先，魯迅生活的年代離學(xué)生很遠(yuǎn)；其次，在第一課時(shí)，我介紹時(shí)代背景不夠充分；再次，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平有限。所以，我在今后的課堂教學(xué)中，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解的深度的訓(xùn)練。

《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

長葛市石固鎮(zhèn)花園小學(xué)

閆秋君